浅谈小学语文提问的技巧（5篇）

第一篇：浅谈小学语文提问的技巧

浅谈小学语文提问的技巧

皇桐中心学校 罗继

提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。但是，提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。

在小学语文教学中，提问无疑非常重要。它可以帮助学生，启发思考；引导学习参与讨论、发表意见，具有评价功能、反馈功能。但是，在教学中许多教师因种种原因提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。所以，下面就谈一谈小学课堂提问的技巧。

一、纵向提问与横向提问

1、纵向提问。

（1）顺问。思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。例如，初读课文，有哪些词语你不理解？（扫清理解的障碍）——再读课文，你认为哪些词句最能表现„„？（从语言文字入手理解内容）——你能用一句话说说课文写了什么？（整体理解、概括课文）我在指导学生观察、描述人物外貌，并以自已为例写《李老师印象记》时，由于是借别的班上课，我针对学生对我充满好奇的心理提问：“你们想了解什么？想问老师什么？”顺应学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。我在教学《关怀》一课时，在学生理解了“聚精会神”这个词后，提问：“周总理是怎样聚精会神地听课的？两只手拿着什么？面部表情怎么样？”既顺着课文的思路把学生引向周总理，且后两个问题也是顺着前一个问题而具体化的。所以，顺问能自然地把思维引向深入，促进学生思维的发展。

（2）反问。思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。

①针对学生的回答或思维现状反问。例如，你怎么知道„„？请你说说为什么这样认为？如在教学《麻雀》时，引导学生分析句子“他不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。”“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上，既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上？”通过这样一问，学生就把之所以得出这样结果的原困连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。

②从学习内容的另一方面提问。能帮助学生更全面、更深入地理解。例如，《再见了亲人》表现了朝鲜人民对志愿军的关心爱护，那志愿军对朝鲜人民又是怎样的呢？在教学这一课时，就是这样提问：“这篇课文写的是志愿军回国时，在火车站向前来送行的朝鲜人民话别的情景。既然是话别，就应该是双方的，但是，课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？”经过这样正反两面的对比，就能深刻理解“中朝人民的友谊是鲜血凝成的”这样一个中心。在教学《太阳》时，针对第二段与第三段的过渡提问：“第二段说明了太阳与人的关系；那么太阳与自然界的关系怎样呢？”既促进了学生思维从另外一个角度切入，又推进了教学过程的发展。

③正话反问。其功能在于培养学生的批判性思维和逆向思维。例如，“猫的表现这样古怪，作者好像不太喜欢这只猫吧？”这种提易引起学生讨论，师从中发现问题，导向目标。

2、横向提问。

就知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力，让能力形成系统。如在教学《狐狸和乌鸦》时问学生：“从乌鸦喝水这个故事看，乌鸦是很聪明昵？”又例如学习《桂林山水》时，老师问：“你的家乡的山水美吗？我们祖国还有哪些美丽的山河呢？”经过这样提问引导思考后，学生的思维就不局限在桂林山水上，很自然地联想到美丽的家乡，美丽的祖国，从而激起对家乡、对祖国的热爱。

二、单个提问和连环提问

1、单个提问是就思维活动的一个环节进行提问。

提问的面窄，难度小，适合具体的问题。如教学《春晓》时提问：“春天的早晨你在睡觉，哪个字告诉我你在睡觉？你睡觉时不知不觉天亮了，哪个字告诉我天亮了？”提问直截了当，简洁具体，学生容易回答。这类提问是最常用的，效果也明显，学生的学习是否达标，一目了然。

2、连环提问是就思维活动的几个环节进行提问。

提问的面宽，难度大。适合宽泛的、宏观的问题，能引起思维向纵深发展，适合学生学习的中后期阶段或思维敏捷的学生。例如《亡羊补牢》，第二次丢羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？结果怎样？通过这样提问引导学生自学，从而理解亡羊补牢的含义，掌握内容。又如教学《麻雀》时可提问：“刚才听了音乐，读了课文，你好像看到了什么？好像听到什么？老麻雀什么地方使你感动？”学生围绕这三个问题去思考、去描述，不仅理解全面，富有想象，而且体会了感情，受到了熏陶。

三、直线提问和曲线提问

1、直线提问就是直接提出“为什么”“怎么样”这类问题。

思维的出发点与问题之间具有直接的联系。其功能在于训练思维的敏捷度。例如，学习《趵突泉》：“文中‘不知疲倦’是什么意思？这个词的含义是什么？”提问直截了当，毫不含糊。

2、曲线提问就是从与问题相关的其他问题入手，从而解决问题。

提问的方式灵活，能开拓思维。其功能在于训练思维的严密性、想象的丰富性。例如，学习《趵突泉》的“不知疲倦”：“你整晚不睡觉会感觉怎样？”“趵突泉水‘不知疲倦’说明了什么”？通过理解人，再理解泉，拐了一个弯，由易到难，容易理解。教师在教学《长征》时，通过播放录音，让学生理解红军在毛主席的英明领导下，采取灵活机动的战略战术，巧渡金沙江，跳出几十万敌人的包围圈，取得了具有历史意义的伟大胜利。然后提问：“刚才你们听的时候心里怎么想？你仿佛听到什么？看到什么？”稍后，进一步提问：“学到这里，你们有没有想到‘金沙水拍云崖暖’是什么意思？”先体会红军巧渡金沙江取得伟大胜利，再理解“云崖暖”，学生终于理解了“云崖暖”的意思。有一定难度、深度的问题，常用这种提问方法。

类比提问也是曲线提问的一种。在教《海底世界》这篇课文时，先比较读：

A.海底的动物常常会发出各种声音，你用水中听音器一听，就能听见各种声音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼噜。

B.海底的动物常常在窃窃私语。有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸣一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾。

然后提问：“比一比，哪一种好？为什么？”通过类比，学生比较容易理解，达到教师期望的目标。

四、跳跃性提问

1、跳跃性提问就是提出意料之外的问题，或提问的思维出发点与问题之间思路的断裂。

这种提问能给学生留下想象的余地，培养创造性或灵感。例如教学《燕子》时，引导学生理解“谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”这个句子，提问：“这句话什么意思？”在展示一段五线谱后，再提问：“这会是怎样一支正等着我们去演奏的春天的赞歌？”由于燕子与音乐中间有一定的跳跃性，这样的提问也有跳跃性，而文字引起的联想就是架在其间的桥梁。所以，跳跃性提问能引起学生的相象和联想。

2、发散性提问就是思维的思维的出发点与问题之间呈多点、多方向联接，由一点向多点、多面扩散。

其功能在于培养思维的创造性和想象的丰富性。例如，老师为了教学生会作文抓特点的方法，在黑板上画了一个团圆，对学生说：“你们想一想，这个东西像什么？”学生立刻展开了丰富的想象：

“像太阳”“像弥勒佛的大肚子”“像运动场上的铁环”“像小莉妹妹的脸”„„

“同学们说得都有道理，但你们的根据是什么呢？”

说像太阳的同学说：“给圆圈添几条射线，这是太阳的光芒。”

说像弥勒佛大肚子的同学补充说：“在圆圈偏下加一点，这是弥勒佛的肚脐。”

说像小莉同学的妹妹那一位同学说：“我观察过小莉的妹妹，她的脸是圆的，眼睛是圆的，小嘴巴也是圆的。”

教师总结说：“平时要善于观察生活，学会抓特点，在共同中找出差导。抓不住特点，就不能写出感人的文章。”提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教师都应精心设计每一个提问，做到恰如其分，提高课堂教学的质量。但是，提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。教师不应当用提问来牵着学生的鼻子走。只有这样，才能培养高素质的人才。

第二篇：小学语文教学的提问技巧

《小学语文教学的提问技巧》开题报告

林口镇明德小学

于萍

一、课题的提出 1.背景

（1）新课标课改的需要

小学语文新课标强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。它对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念。

（2）一线教师改变语文课堂教学现状的迫切希望

纵观我校小学语文课堂教学的现状，还依然存在着以下几个主要弊端： 一是重“教”轻“学”，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化，内化为学生的智慧和品质，所以这是低效的教学。

二是重结论，轻过程和方法。整个教学过程很难体现一种“能动、自主、有创造性”的学习。①教师仍占主体地位，灌输式教学占了主流。②教师是为了成绩而教，学生是为了成绩而学。很多老师的课堂教学中仍存在重知识，重标准答案，重结果，重齐步走的问题，学生的学习缺少方向，缺少方法，缺少动力，导致的结果就是学生思维僵化，只读死书。

三是在新课程背景下，我校老师一直在尝试运用一些新的教学方法，但由于教师对其研究不透，利用不当，新的教学方式方法虽在一定程度上被采用，但很多时候出现了偏差：注重了探究性学习丢失了有意义的接受性学习;注重了学习的自主性丢失了教师的有效指导；注重了课外拓展丢失了文本内涵，三维目标的设计与实施不能有机融合，顾此失彼。

2.语文课堂提问的现状

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。普遍存在以下的问题：只问优等生，忽视大部分，多数学生沦为看客或陪客；只问不评，不求反馈，效率低下；问题方不明，学生摸不着头脑，只能猜测老师的心思。近年来的研究资料表明，中小学教师每堂课的有效提问仅56%。也就是说，教师中还有一半的提问是无效的，因而研究课堂教学提问对于提高课堂教学质量是非常重要的。可以说，有效提问是课堂教学永恒的主题。

3.课题研究的作用

美国教学专家卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”

新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。

二、课题的界定 在新课程理念下，小学语文课堂教学中的有效性提问应该有新的内涵，本课题中的有效性提问是指在课堂教学过程中教师提出的问题能引发学生的心里活动，促进学生主动探究性学习，发展学生独立阅读能力、文从字顺的表达能力等，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。新课程的实践表明，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并不排斥教师的适时的提问。设疑提问仍然是语文教学的重要方式之一。教师恰当的提问，不但可以激活课堂，引导学生思维活动的方向，使教学过程与学生思维发展相融合，而且可以培养学生良好的思维品质、学习习惯和学习能力。

三、课题研究的理论依据 1.课堂教学论

新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以新课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

2.有效教学与有效学习理论

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

四、课题研究的主要内容

1.调查与分析常态课堂教学中教师提问的现状。通过调查，呈现小学语文课堂提问的现状以及存在的诸多问题。就教师在课堂中提问时存在的问题，具体从问题梯度、等待时间及反馈等方面进行分析。

2.本课题研究的内容，从以下几方面研究：

（1）问题的设置：即提出什么样的问题？从问题的启发性、针对性、层次性等方面（2）问题的提出：即怎样提出问题？从有效提问的时机、技巧、方式、频度等方面（3）问题的解决：即如何处理问题？从解决问题的方式方法、评价与反馈等方面研究。

五、课题研究的预期目标

1.通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。

2.通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。

3.形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。

六、课题的研究思路和方法 1.研究方法 本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。（1）行动研究法。根据本班实际情况，在语文学科进行实验。

（2）调查法。在实验中采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。（3）经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。（4）文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。2.研究思路

（1）我将从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。

（2）我将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学语文课堂提问的类型及途径。

（3）我将从小学语文课堂提问的类型、小学语文课堂提问的特点、小学语文课堂提问的过程、小学语文课堂提问的要求等方面总结小学语文教师课堂提问的方法技巧以及策略。

七、课题的研究原则

1.全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。

2.启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。

3.评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。

4.“个体反思”原则。

本课题研究的是教师的教学行为，教师对自己向学生所施加教学行为而产生的效果更有为深刻的体验，这是旁人通过观察等方法是很难体验到的。因此在研究中我们强调教师的个体反思，作为研究的主要资料。

八、课题的研究步骤

本课题研究，拟定为一年，分三个阶段进行。第一阶段：研究准备阶段（2017年3月——7月）： 主要工作：

（1）制定课题方案及实施计划。

（2）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。（3）调查教师课堂提问现状及分析。阶段成果：形成课题方案

第二阶段：组织与实施阶段（2017年9月——2017年12月）： 主要工作：

（1）按课题实施计划进行实验。（2）开展形式多样的课题理论学习。

（3）个人课题研修，进行教学设计，教学案例，教学论文的撰写 阶段成果：相关论文，课题小结，中期报告。

第三阶段：整理总结阶段（2018年1月——2018年3月）： 主要工作

（1）调查教师课堂提问现状及分析（2）撰写研究报告（3）为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。阶段成果：研究报告，相关论文

第三篇：电大小学语文研究课堂提问技巧

课堂提问技巧

课堂是学校完成其基本教育职能的中心地域，在这一有限空间中，要求所有参与教学的人员，包括教师与学生，调动起自身的所有能量，尽最大可能最高效地完成教育教学任务。新的教育理念要求我们摒弃以往“满堂灌”的教学方式，积极探索、创新，将课堂塑造成为教师与学生双向优质互动的平台，于是，以教师为主导的、以有效提问为重要途径的引导式教学方式，正成为热议的对象。毋庸置疑，这种教学方式确实有助于师生双方的互动，但是在实际操作中，由于对“有效提问”的理解不同，以及个人教学风格的差异，一些教师在教学过程中努力建构的问题，却不能够真正体现“有效”二字，造成的结果是，表面上热闹的课堂，实际教学效果却差强人意。因此，究竟怎样的课堂提问才能算得上是“有效提问”，怎样才能通过建构有效的提问达到引领教学方向的目的，以及什么样的问题才能使师生之间达到有效互动，正是我们努力思考的问题。

非凡的课堂教学艺术，诞生于由浅入深的启发式教学之中。运用启发式教学，往往能够使学生孜孜以求的答案得以催生。而课堂提问是启发式教学的必要手段，是检验启发式教学成败的关键。课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。语文教师在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。如何使课堂提问成为联系师生的纽带，成为启发学生智慧之门的钥匙呢？结合笔者十多年来的教学实践，参照听评课所得，谈一点个人看法。

一、语文教师要在提问上做到“六要”

1.提问要紧扣作者思路

问题是为理解课文服务的，所提问题一定要紧扣作者思路，使学生从问题中加深对课文的理解，体会作者的情感。如《记金华的双龙洞》，抒发了作者对祖国山河的热爱，有的教师这样问：“作者是怎样浏览金华的双龙洞的？表现了作者怎样的心情？”这样的问题很容易错乱作者的文脉，也易打搅学生的思路。若问：“能把作者游双龙洞的地点按顺序说出来吗？”学生定会跃跃欲试，接着问：“每到一处，作者有什么见闻？从字里行间表现了作者什么心情？”教师再把学生所答问题简明扼要地板书出来。这样学生不但能清楚地了解作者的写作顺序，更重要的是体会了作者的写作目的。

2.提问要有针对性

教师所提问题要目标明确，言简意赅。只有提的准，才有利于培养学生的定向性思维，若无的放矢，任学生的思维如野马脱缰，是没有什么价值的。如何把握住这个“度”呢？教师首先一定要找准教材的重难点，再精心设计出问题，使学生回答后对文章的重难点豁然开朗。如《赤壁之战》一文，重难点是周瑜为什么只用三万人马击败了曹操的八十万大军？若直接以此发问显得很笼统，学生不易掌握，若问：“为什么周瑜说火攻是个好主意？”并引导学生认识曹军把船连接起来行动不便，这样一问一答，重难点也就迎刃而解了。1

3.提问要有思考性

“伸而不获，跃而得之”，所提问题要紧扣教材。使学生在问题启发下获得教师的教学目的。如《别了，我爱的中国》，抒发了作者对祖国真挚的爱，若问：“本文表现了作者什么样的思想感情？”就显得一掠而过，或问：“本文里为什么三次出现了‘别了，我爱的中国’？”学生又难以一时答出。换一个问法：“‘别了，我爱的中国，我全心爱着的中国’，每次是在什么情况下出现的？”学生很快会找出。接着再问：“三次情感有什么不同？”学生结合刚才所答就会说出，作者的情感海涛澎湃，一次比一次猛烈，一次比一次激昂。这样，学生在启发思考下就会理解作者就要离开生他养他的热土，离开伤痕累累而又可亲可爱的母亲，心中那刻骨铭心的爱，浓烈眷恋之情就会呼之欲出。

4.提问要有趣味性

兴趣是学好每个问题的触发点，好奇之心，人皆有之，而一个问题提出时呆板平淡，既不新颖又不奇特，就不可能激起学生的求知欲，相反，如果变换一下角度，使学生有新奇之感，他们就会开动脑筋，积极思维。如《跳水》一文，服从“事物的联系”这个重点训练项目，如何让学生认识联系的发生与发展，这个问题有一定难度且较为抽象，若问：“人与猴子有什么联系？”就不可能激起学生的兴趣。若这样设计：①哪些地方介绍了大人逗孩子？②哪些地方描写了猴子逗孩子？③人与猴子相互联系的结果怎样？这些问题易答也乐于答，再加上教师总结，在不知不觉中明白了“事物的联系”这个训练重点。

5.提问要适时

提问最好在以下几种情况下进行：①在学生有一定的想法、有疑问而苦于不知怎样表达时提问；②在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问，通过提问突出重点、解决难点，找出事物的本质与根源；③在学生找不到突破口、思路无头绪时提问，通过提问引起思维。

特级教师霍懋征在《谈课堂提问》中说：“教《再见了亲人》一课时，学生对中朝人民用鲜血凝成的友谊不很清楚。根据这一难点，让学生通过表情朗读、复述，了解阿妈妮、大嫂、小金花三个人物在抗美援朝战争中对志愿军战士的关心、爱护；然后提问：那你们说说志愿军为了抗美援朝又做了什么呢？通过对中朝军民双方舍生取义、舍己为人的崇高精神的理解，来体会中朝人民的友谊。这样不仅解决了教学难点，也推动了教学过程的进展。”

6.提问要有适度性

问题的设计要深浅适度，否则也引不起学生的兴趣。有的教师在授课时，明明是一语道破的问题，偏偏让学生费尽口舌，绕着圈子找答案，这样学生会感到无所适从，兴趣索然。如《跳水》，文中几次出现孩子表情变化，曾有教师这样问：“水手们都笑起来，那个孩子怎样？”“水手的笑声更大了，那个孩子又怎样？”如此提问，答案业已明朗，学生们又怎么有兴趣去答呢？不愤不启，不悱不发。总而言之，教师提问要经过缜密思考，精心设计，使问题不提不行，学生不答不行。

第四篇：小学语文教学中的提问技巧

小学语文教学中的提问技巧

教学过程是师生双向的思维交流过程，教师教的如何，学生学得怎样，需要一定的方式了解，课堂提问既是方式之一，是语文课堂教学中经常使用的一种教学方法。通过提问可以温故知新，可以培养学生的思维能力，可以查漏补缺。现代教育理论认为，提问过程，从教师的角度来看，可以为化解教学重点、难点提供契机，并可以借此获得教学的反馈信息，检查学生对知识的掌握了解。从学生的角度看，提问可以启发思维，开发智力，还可以提高学生的注意力和激发兴趣，从而活跃课堂气氛。随着教学改革的不断发展，这种技巧也被普遍应用。

“提问”作为一种教学方法在我国源远流长。大教育家孔子主张“每事问”，提出“疑”，“思之始，学之端”，十分强调疑对于启迪思维促进学习的重要作用。教育家朱熹认为“大疑则可大进，”“群疑并兴，乃能聚进”。然而传统的语文教学中，并没有强调用提问来启发学生思考。

提问并不是“满堂问”，有些教师在教学改革中，由原来的教师满堂讲，学生满堂听转化为教师“满堂问”学生吱吱唔唔乱回答，一节课下来感到又单调，又没味道，什么也没有记下。提问只是课堂教学的一种方法，一种手段。提问得成功与失败，效益的大小关键在于问题的设计质量，应找出关键的问题，让学生讨论。通过多年的教学经验总结，我认为在提问学生时应注意以下几个方面：

1、提问要有目的性：

提问必须为教学服务，为提问而提问无助教学，只能浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标，为了引出新课，为了突出重点，为了总结归纳，还是为了使学生精力集中等将问题设计好。

2、提问要有启发性、引导性：

精选的启发性问题，教师要加以引导，以达到一石激起千层浪的效果。要抓住课文的突破口、节骨眼设计问题，才会引发学生思维的多项探测。不要提“对、不对”，“是，不是”，或者学生不加思索就能回答出的问题和与课文内容无关的问题。

3、提问要有逻辑性、层次性：

逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。提问要按教材内容合理设计，要由易到难，由浅入深，层层递进，逐步提高。提问不注意顺序，会造成学生思路混乱，影响学生思维能力的培养。

4、提问要有适度性：

适度性是所提问题难易适中，不贪大求全，防止过浅。例如：《称象》一文对于一年级学生来说：只要了解曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想，不需要贪大让学生知道曹冲及三国的事。

5、提问要面向全体学生。

教师在设计问题时，一定要面向全体学生，扩大学生的参与面，提高参与率。有些教师提问问题时，总喜欢让学习成绩优秀的学生回答，这样省时省力又省心，但这样学生参与面太小，久而久之，一些学习困难的学生会处于消极状态，懒于思考，不利于这些学生的成长提高。有些教师则喜欢总让学习成绩差的学生回答问题，从而推断整体学生的学习情况，这两种做法都有悖于教育教学的原理。

“行时知之路，学绯闻不明。”这说明了提问在教学中的重要性。教师只有在教学中科学设计，合理运用提问技巧，才能达到预期的教学效果。

第五篇：浅谈小学数学课堂提问技巧

小议小学数学课堂提问技巧

课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。在这几年的教育、教研工作中，我从小学各年级的数学课堂教学中发现，在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，其表现形式如下：

1、流于形式，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练。

2、提问离题千里。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。

3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。

4、不重视学生真实反馈。教学时，教师一般要通过提问，以诊断学生对以学知识掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，这种提问不能只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。

5、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。教师的提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考，其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。

6、提问面不广阔，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”，所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。

教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。再几年的教育、教研实践中，我总结了几种课堂提问技巧，归纳如下：

一、提问应该由浅入深。

二、提问要抓住关键

三、提问要抓住知识间的相互联系

四、提问要抓住学生的思维方式

五、问题设计要开放