空城计说课稿五篇

第一篇：空城计说课稿

教育实习说课

《空城计》说课稿

今天我说课的题目是《空城计》，下面我将按照说教材，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计的步骤，和大家分享一下关于这节课的整体设计。

一、首先，让我们进入第一步，说教材。

《空城计》一文位于语文版教材七年级上册第十三课，体裁为文言白话小说。出自《三国演义》第九十五回，作为四大名著之一，三国语言简洁明快生动，人物形象鲜明，具有很强的趣味性和吸引力。

而在本单元中，因为主要以文言名著节选为主，所以结合单元要求，在教学过程中我要引导学生反复阅读课文，借助注释和工具书疏通文意，了解小说的文体特点，并在此基础上把握小说在人物塑造上的方法和技巧。具体到《空城计》，则着重关注诸葛亮和司马懿两人性格的塑造。

二、接下来，说学生情况。

七年级学生思想活跃,对于历史演绎小说具有很强的好奇心，三国的故事对他们来说更不陌生，因此，从学生已知的故事中学习小说的文体知识，会更易入手。同时，面对学生熟悉的故事情节，拓展问题，更能引起学生的探究兴趣。

三、根据本教材的结构和内容分析，我制定了以下的教学目标：

1、知识目标：理清故事情节，把握人物形象

2、能力目标：培养自主学习能力，发现问题并通过合作讨论解决问题。

3、情感与价值目标：激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小

说佳作

四、说教学的重难点

本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。

（1）教学重点：通过小说细节把握人物形象的小说阅读方法。

（2）教学难点：对文中诸葛亮三次笑声的理解，学会借助神态描写探究人物内心的方法所以我们要引导学生对故都秋景的特点进行分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

五、说教法。

我们都知道语文是一门培养人的鉴赏和审美能力的更要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。

考虑到初中一年级学生的现状，基于本课的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、读书指导法：指导学生通过工具书的运用，扫清阅读障碍；培养学生在阅读中

发现问题，提出问题，并给出自己见解的能力

2、谈话法；

例如：（1）本文中描写了几次诸葛亮的笑，各自有什么含义？

（2）司马懿是真的害怕城中有伏兵，方才不敢进城而撤军的吗？如果不

是，又是什么原因让他止步不前呢？

3、讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生

在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

六、说学法 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：勾画圈点法，分组讨论法和自主探究法。

七、说教学过程

1、导人：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空:青山依旧在，几度夕阳红”。这是电视连续剧《三国演义》的主题呐，也是小说的卷首词。歌声高亢浑厚，意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响花耳畔，我们的思绪部会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。节选自第95回的空城计的故事早已烩炙人口。

2、整体感知：引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第九十五回的梗概。

① 注意下列字词

② 懿 氅 纶 笑容可掬 遁 蜂拥 隐匿 大惊失色 旁若无人 无不骇然

③

2、弄清文中出场人物，列出蜀、魏双方出场人凯弄清相互间的关系。④

3、介绍《三国演义》第95回梗概。目的:帮助学生更好地熟悉故事情节，加深对作品的理解。

三、揣摩文意，概括要点。

思考:默读课文，用简洁的话概括本文情节发展的四个阶段。这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。学生讨论后，教师归纳：四个阶段可以概括为：兵临西城、临危施计、司马中计、孔明释计。

四、鉴赏。

再读课文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的? 这一设计意在引导学生体会作者如何运用

多种艺术手法来塑造人物形象。

明确:

1、运用对比和衬托的手法表现人物性格。

如第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西域之险;用众官尽皆失色衬托诸葛亮临危不惊。

第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马翻的老谋深算和多疑自负。

第四部分司马军尽去，众官无不骇然而孔明 抚掌而笑，众官必弃城而走的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。全文写司马翻也是为了衬托诸葛亮的足智多谋。

2、通过生动的情节和人物的语言、情态表现人物性格。

如文中三次写到诸葛亮的“笑”：一是写诸葛亮在城头笑容可鞠，焚香操琴。此时诸葛亮故作坦然，诱司马中计。内心不免有些紧张。二是见魏军远去，诸葛亮抚掌大笑，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后抚掌大笑，并说我若为司马翻，必不便退，这是自豪的笑。

五、分析总结，结合文章，分析诸葛亮和司马懿两人的性格特征。

明确：诸葛亮

临危不惧、足智多谋、神机妙算

司马懿

多疑自负、老谋深算、刚愎自用

七、说板书设计。

八、作业布置。

1、你能向同学介绍一下诸葛亮的其他事例吗？

2、请以司马懿为第一人称，改写整篇文章。篇二：《空城计》说课稿

《空城计》第二课时说课稿

大树小学 xxx 教材分析: 这是西师版六年级12册《语文》的教学内容。《三国演义》是一部历史演义小说。它以三国时代的历史为背景，描述了自东汉灵武帝刘宏中平元年(184年)到西晋武帝太康元年(280年)将近一百年的政治、军事以及外交的斗争故事。

《空城计》节选自《三国演义》第95回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。

指导学生阅读《空城计》，引导学生反复阅读课文，弄清文章是通过哪些生动的情节和人物的语言来表现诸葛亮和司马懿这两个人物的性格。

学生分析: 学生在课前及第一课时初步了解与课文内容有关的第95回的故事梗概，对小说中的主要人物有了一定的认识。该班学生已初步形成合作交流、敢于探索的良好学风、学生间相互评价，相互提问的互动的气氛较浓。

教学目标: 1.学习作者塑造人物形象的方法，体会诸葛亮的足智多谋。2.领悟《三国演义》小说“文不甚深，言不甚俗”的独特语言风格，激发学生阅读古典名著的兴趣。

教学重点：学习作者塑造人物形象的方法。

教学难点：诸葛亮为什么要施“空城计”、怎样施“空城计” 及施“空城计”成功的原因。教学方法：比较阅读，鼓励学生发表自己的看法，对人物作出自己的评价。

教学准备：多媒体设备及相关资料。

教学过程:

一、导人

过渡语：上一节课我们初步了解了课文内容，课文主要讲了——(教师相机板书), 本节课我们进一步学习作者塑造人物的方法, 感悟诸葛亮的足智多谋。

二、细读课文，感受人物形象 1．看图，了解抓特点描写人物的方法。2．他在衣着、动作、神态等方面有明显的特征，你从文中哪些词句判断出他就是诸葛亮？（“披鹤氅，戴纶巾”、“凭栏而坐”、“焚香操琴”、“笑容可掬”等）3．根据学生的发言出示描写诸葛亮的神态、动作的相关语句。

（1）过渡语：很好，大家都注意到孔明这时候是“笑容可掬”，是不是他在施展空城计的时候一直保持这种神态的呢？如果不是，你能找到课文里描写他的几次“笑”吗？

（2）根据学生回答，教师出示相关句子：

①果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。②孔明见魏军远去，抚掌而笑。．．．．．．．．

（3）你觉得这两种笑态有何不同？你能揣摩他脸上挂着笑，可心里都在想些什么吗？能不能用自己的语言描述一下？（“笑容可掬”是孔明故作轻松、故作姿态的表现。即使神机妙算，他这时候心里还是有些吃不准，他可能在寻思：“他会上我的当吗？”“抚掌而笑”是他觉得如释重负，或许正在庆幸：“他果然中吾计矣！”）

（4）教师小结：通过这两笑，我们看到了诸葛亮——处乱不惊、临危不惧的优秀品质。（5）除了神态，文中还写了他的语言、动作，找到相关语句，看看你能从他的言行中体会到

什么？

（教师根据学生回答，相机点拨：①足智多谋——传令将“旌旗尽皆隐匿，大开城门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”，围绕城门的“空”设了一道计谋吓退司马懿。②处乱不惊、临危不惧——在司马懿兵临西城，众官“尽皆失色”的情况下，孔明却依然在司马懿的大军面前镇定自若，“于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的计谋。③神机妙算——料定司马懿疑心重，“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司马懿的疑心来使自己的计谋成功施展。4.理解次要人物性格，引导学生学习用对比、衬托的方法来刻画人物。

（1）了解众官的反应和见识，体会衬托的作用。

根据学生回答，教师出示相关句子，同时相机补充学生的理解。①众官听到这个消息，尽皆失色。（通过众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惊）②孔明见魏军远去，抚掌而笑。众官无不骇然??．．．．

（通过众官“无不骇然”衬托诸葛亮“抚掌而笑”）③众官惊服曰：“丞相玄机??若某等之见，必．．．．．

弃城而走矣。”（通过众官“必弃城而走”衬托诸葛亮妙计退敌的足智多谋）

（2）了解司马懿的性格，体会侧面描写的作用。

①我们了解到根据《三国演义》中的描写，他不与蜀军正面交锋，却去断蜀军的粮道，夺取街亭、柳城，后又率十五万大军来夺西城，可见，司马懿本身并非平庸之辈，他也是个有着深谋远虑的大将之才。不过，每个人都有自己的个性，结合文中对他的描写，他还是一个怎样的人？ a.疑心病重——“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏”。b.骄傲自负，刚愎自用——不听次子司马昭的劝告，还骂“汝辈岂知”。②这样写有什么作用？（突出诸葛亮的足智多谋、技高一筹）

（3）小结。塑造人物形象的方法：可以通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格；也可以用对比、衬托的方法来刻画人物。

运用塑造人物形象的方法进行小练笔。

三．总结拓展，激发阅读兴趣 1.“空城计”为什么能施展成功？ 神机妙算；知己知彼，百战不殆；《红楼梦》有诗云“假作真时真亦假，真作假时假亦真”，“空城计”正是应证了这种有趣的现象。2．仅靠一篇课文，要了解一个历史名人是不全面的，《三国演义》中诸葛亮的故事还有很多，比如空城计、七擒孟获 金蝉脱壳、调虎离山、草船借箭、美人计、连环计、苦肉计等。课外，请同学们自主阅读，并制作读书卡片。3.再次欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。4.处理相关作业。

板书设计：

空城计

诸葛亮 智退 司马懿

智 疑

（知己知彼 出其不意）篇三：空城计说课稿

《空城计》说课稿

教材分析: 《空城计》节选自《三国演义》第95回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。

指导学生阅读《空城计》，要结合单元教学要求，引导学生反复阅读课文，借助注释和工具书疏通文意，弄清文章是通过哪些生动的情节和人物的语言来表现诸葛亮和司马熬这两个人物的性格。设计理念：

根据教育课程改革的具体同标，结合本实验组的研究课题自主学习，合作学习，探究学习教学策略的研究，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化。

教学目标:

1、引导学生在理清故事情节的基础上把握人物形象，体会阅读小说的的基本方法。

2、激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作，培养学生的想象能力。

3、积极创造机会，引导学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题，如概括情节，评价人物等。

教学过程:

一、导人

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空:青山依旧在，几度夕阳红。这是电视连续剧《三国演义》的主题呐，也是小说的卷首词。歌声高亢浑厚，意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响花耳畔，我们的思绪部会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。空城计的故事早已烩炙人口。

二、整体感知

引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第死问梗概。

1、需重点注意下列字词

懿 氅 纶 笑容可掬 遁 蜂拥 隐匿(大惊)失色 旁若无人 无不骇然

2、弄清文中出场人物

列出蜀、魏双方出场人凯弄清相互间的关系。

3、介绍《三国演义》第95回梗概。

目的:帮助学生更好地熟悉故事情节，加深对作品的理解。

三、揣摩文意，概括要点

思考:默读课文，用简洁的话概括本文情节发展的四个阶段。这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。

学生讨论后，教师归纳: 四个阶段可以概括为:兵临西城;临危施计;司马中计;孔明释计。

四、鉴赏

再读课文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的? 这一设计意在引导学生体会作者如何运用多种艺术手法来塑造人物形象。

明确:

1、运用对比和衬托的手法表现人物性格。

如第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西域之险;用众官尽皆失色衬托诸葛亮临危不惊。第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马翻的老谋深算和多疑自负。第四部分司马军尽去，众官无不骇然而孔明 抚掌而笑，众官必弃城而走的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。全文写司马翻也是为了衬托诸葛亮的足智多谋。

2、通过生动的情节和人物的语言、情态表现人物性格。如文中三次写到诸葛亮的 笑:一是写诸葛亮在城头笑容可鞠，焚香操琴。此时诸葛亮故作坦然，诱司马中计。内心不免有些紧张。二是见魏军远去，诸葛亮抚掌大笑，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后抚掌大笑，并说我若为司马翻，必不便退，这是自豪的笑，也是嘲笑司马翻退兵过于草率，到底比自己略逊一筹。(二)诸葛亮足智多谋，处变不惊。课文中哪些地方表现了诸葛亮的这些特点?结合课文说说你对司马翻的看法。(讨论上述问题，注意引导学生自己去分析课文，鼓励学生发表自己的看法，对人物做出自己的评价。)

五、拓展训练(1)问题讨论:①众官听得这个消息，尽皆失色，那么他们心里会想些什么呢?请你以第一人称描述其中一位官员此时此刻的心理活动。

②空城汁为什么能获得成功?(2)将课文改写成小话剧，以小组为单位，在班上表演。篇四：su空城计说课稿

《空城计》说课稿

教材分析: 《空城计》是语文版七年级上第十

三课的教学内容，节选自《三国演义》第95回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。《空城计》篇幅短小，情节完整典型，人物刻画生动传神。

学生分析: 学生在课前己利用阅览课及课余时

间借阅《三国演义》，初步了解与课文内容有关的第95回的故事梗概。

设计理念：

根据新课标要求，结合自主学习，合作学习，探究学习教学策略的理念，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化。

教法：

讨论法与活动探究法相结合学法：

思考评价与分析归纳相结合教学目标

1、理解积累字词、理清小说故事情节

2、重视学生与老师、与学生、与文本的对话，并在合作学习中体验到学习的快乐。

3、通过对小说人物的分析，体会古代人民的智慧。

教学重点

1、理清小说故事情节

2、分析主要人物的形象

教学难点

学习作者塑造人物形象的方法

教学课时:两课时

教学方法

讨论法与活动探究法相结合教具准备

教学过程：

第一课时

一、导入

生活就像是一首歌，欣赏歌就像是

欣赏生活。同学们，现在就让我们一起来欣赏一支歌吧......

(师生共同欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。)【过渡】听着《滚滚长江东逝水》，我们眼前出现了一个个鲜活的面容，同学们都看过《三国演义》吗？在众多传奇人物中，你最佩服谁？为什么？【学生众说纷纭】

看来同学们对《三国演义》还是有

一定了解的，接下去老师就描述其中的一个人物，请同学们猜猜看他是谁。他鞠躬尽瘁，死而后已，是“忠诚的典范”，他舌战群儒、草船借箭、借东风，是“智慧的化身”，他是谁呢？【同学回答】

很好，今天我们就来学习一篇表现

诸葛亮超人智慧的篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》【板书：空城计】 二“小说” 文体的知识

（一）什么是小说

小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。

（二）小说的三要素

（1）人物形象（人物形象的核心是人物的思想性格，人物形象的描写方法有：肖像描写，语言描写，行动描写，心理描写，神态描写。人物描写的角度有正面描写和侧面描写。）

（2）故事情节（是指作品所描写的事件发展，演变的全过程，故事情节的结构：（序幕）－开端－发展－高潮－结局－（尾声））

（3）环境描写（是指对人物活动的环境和事情发生的背景作描写。环境描写分为自然环境和社会环境。自然环境描写是指对人物活动的时间，地点，季节，气候及花草鸟虫的描写。社会环境描写是指对人物活动的具体背景，处所，氛围以及人际关系等作描写。）

三、作家作品简介

罗贯中：（约1330——1400）元末明初小说家，名本，号湖海散人，山西太原人。《三国演义》，是我国第一部长篇历史小说，中国四大古典文学名著之一。作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。

四、故事背景

本文选自《三国演义》第95回：马谡拒谏失街亭，武侯弹琴退仲达。此前的故事背景为魏主曹丕新亡,十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献离间计，令曹睿将司马懿削职返乡。诸葛亮闻此消息大喜，即率35万大军伐魏，一路斩将略地，势不可当。曹篇五：空城计说课稿1 《空城计》说课稿

说课教师：高春峰

一、教材分析

1、教材的地位及课文特点

2、学情分析

十二三岁的七年级学生平时爱听故事、看电视剧，而且《三国演义》又是我国著名的四大古典小说之一。他们对其中的人物形象已有或多或少的了解，但这种了解不够深刻、全面，必须引导他们学会阅读和欣赏。本文故事性强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件。

3、设定目标

新课标要求教师在教学时应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在认真钻研课程标准和教材后，根据学生的实际情况，我在第一课时了解背景、理清情节、复述故事的基础上进行第二课时的教学设计，确立了以下三个教学目标：（1）知识目标

抓住细节（神态）描写，深入挖掘人物的内心世界，从而把握人物的性格特点，理解决定战争胜败的关键。

（2）能力目标

积极创造机会，引导学生自主学习，培养学生自主、合作、探究学习的能力和对文学名著的鉴赏力。

（3）情感目标

激发学生阅读小说的兴趣，引导学生阅读、欣赏我国古典名著，热爱祖国优秀的传统文化。

根据教材分析，本课的教学重点是把握人物形象以及“空城计”得以施计成功的重要原因。难点是学生对小说中的人物形象进行全面、客观、公正的评价。

二、说教学方法

新课标指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，我注重教师的主导作用和学生的主体作用，创设民主、平等的课堂氛围，引导学生质疑、探究。本节课，我采用情境教学法——激发感情，引起兴趣；启发、点拨法———展开联想，拓展思路，让学生在轻松的氛围中学习。

三、说学法指导

一个差的教师只会奉献，而好的教师则教给学生发现真理。教给学生学法正是实现 叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。因此，我着

力倡导学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

四、说课时安排

三课时

五、说教学流程

第一课时

一、预习：

（一）走近《三国演义》和罗贯中

《三国演义》是一部历史演义小说。它以三国时代的历史为背景，描述了自东汉灵帝刘宏中元年（184年）到西晋武帝太康元年（280年）将近一百年的政治、军事以及外交的斗争故事。

作者罗贯中，号湖海散人，元末明初著名小说家，是中国章回体小说的鼻祖。

《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》并称为我国古典四大名著。

（二）了解背景

《空城计》节选自《三国演义》第95回。蜀汉马谡痛失街亭，魏军在司马懿的率领下长驱直入，诸葛亮被迫退军。魏军将至，诸葛亮身处空城，面对强敌而能处变不惊，设下空城计，终于使司马懿引兵退去。

（三）文体常识

本单元是一个小说单元，学习时有必要弄清小说的基本知识。

小说是一种叙事性的文学体裁，通过人物的塑造和情节、环境的描述来概括地表现社会生活的矛盾。

小说的三要素是人物、情节和环境。

小说为了塑造人物形象，往往会运用一些描写方法，其中有肖像描写、语言描写、动作/行为描写、心理描写、神态描写等（正面描写）。有时为了表现主要人物，除了正面对他进行上述的描写外，还通过描写次要人物或反面人物进行衬托（侧面描写）。情节一般有故事的开端、发展、高潮、结局。

环境描写包括自然环境和社会环境两个方面。社会环境描写主要有两种情况：一是通过对人物具体生活环境中陈设、格局、气度、色调等的描绘，来烘托人物的情趣、爱好、气质、理想、情操等思想性格；一是通过对某种特定社会生活情景的展示，为人物提供宏观的社会历史背景和时代文化氛围。

（四）初步感知

有感情地朗读课文，找出你喜欢的语段，反复品味语言。朗读的基本要求：

（1）要正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字、不添字、不错字；

（2）态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；

（3）能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达出作者的思想感情；

（4）将自己融入文中，你就是小说中的人物！

二、预习自测

请合上课本完成自测。

1、给加点字注音。（4分）

司马懿（）鹤氅（）纶巾（）远遁（）隐匿（）言讫（）旌旗（）无不骇然（）

2、根据拼音在横线上写出正确的字形，并解释整个词语的含义。（4分）

（fēng yōng）_________ 而来：

笑容可（jū）____：(fǔ)_____掌大笑：

旁若无人：

3、你还知道《三国演义》的哪些故事？请用简洁的语言概括。（或写出与之相关的成语、典故）（2分）

三、整体感知，合作探究学习。

1、指名分段读文。

2、文中主要描写了那些人物？

3、请用简洁的语言概括情节发展的四个阶段。

开端: 发展：

高潮：

结局：

4、文中哪位人物给你留下的印象最深刻？请从文中勾画出有关此人的语言、动作和心理描写的语句。

四、当堂检测

1、翻译下列句子

（1）将旌旗尽隐匿；诸君各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之。

（2）丞相之机，神鬼莫测。若某等之见，必弃城而走矣。

2、常识填空。

（1）________________________并称为我国古典四大名著。

（2）小说的三要素是________________________。其中情节一般包括_____、_____、_____和_____四部分。

第二篇：空城计读后感（范文模版）

“空城计”的智慧 虚者虚之，疑中生疑。这是来自与三十六计里的一句话，在大军压境，诸葛亮无兵御敌时，却大开城门，并在城楼上抚琴，司马懿疑有埋伏，于是便退兵了。这就是有名的——空城计。

虚虚实实，真真假假，在古代就早已如此，走到今天也早已成必然，也许很多人看到的是，诸葛亮在面对极大的困难时，急中生智的大智慧，隐藏了真实的情况，骗过对方，从而顺利度过险境。也许很多人会认为这是一种侥幸，而我则认为这是一种必然。

因为很多人看到的是，司马懿的落荒而逃，却没有看到，诸葛亮在面对困境时的那种临危不乱冷静和沉稳，和极强的心理素质。对于这些的根本更在于诸葛亮对自己和司马懿的了解，这并非出于偶然，而是基于对对方熟悉和经验的积累。正所谓知己知彼，百战不殆。

在回到现在的我们，时而会遇到大大小小的困难，然而我们又是怎么样去面对的呢？找个理由，找个借口？是去骗过了自己还是骗过了他人呢？

在此我们需要学习的是，在遇到困难时要懂得去解决，用积极的心态去面对，并积累所学会的方法，而不是在遇到困难时找借口“骗过”自己，只有这样在遇到下一个困难时才会熟练的解决，急中生智的智慧不是想出来的来，而是在解决了大大小小的困难后积累出来的。

其实，在这场战争取得胜利的同时，还有一个不可忽略的前提那就是——细节，正验证了细节决定成败，正如文章中描写的一样“诸葛亮自己披上鹤氅，戴上高高的纶巾，领着两个小书童，带上一张琴，到城上望敌楼前凭栏坐下，燃起香，然后慢慢弹起琴来。”正是对细节的一系列描写，环环相扣，任何一步都不容许出现差错，在我们时时强调效率的今天，细节是不是格外的重要？

千里之堤溃于蚁穴，谁又能说细节不重要呢？在今天的我们又对细节有多大的重视呢？

所以在大家对道理都明白的情况下，却很少数付诸于行动，改变从这一秒开始，我想我要去做那个付诸于行动的人，在遇到困难时保持积极的心态，冷静沉稳不浮躁，踏踏实实一步一步向前，朝着自己的目标努力，终究会达到理想的彼岸。

第三篇：《空城计》教案

《空城计》教案

语文：第13课（语文版七年级上）

学习目标、概括情节发展的四个阶段。

2、分析人物思想性格。

3、理解文中对比映衬的写法。

4、揣摩细节描写的妙处。

5、欣赏《三国演义》的语言特点。

[学法点悟]

阅读小说应从情节入手，抓住情节发展各阶段中人物的神态、动作、心理分析人物形象，本文三次写到诸葛亮的“笑”，细细揣摩，可见人物性格之一斑。

[整体感知]

读完课文，我们可以看出，课文通过扣人心弦的情节，生动地刻画了人物形象。课文虽然是节选，但情节相对完整，情节发展脉络清晰。运用了对比映衬和细节描写突出了主要人物诸葛亮的足智多谋。情节的几部分，应怎样概括？诸葛亮的三次“笑”各反映了他怎样的心理？

[疑难解析]

质疑：如何用简洁的语言概括本文情节的四个阶段？

解惑：先按照情节发展的开端、发展、高潮、结局，将分成四部分，然后用尽量简短、准确的语言概括，即兵临西城（第一段）、临危施计（第二段）、司马中计（第三、四段）、孔明释计（第五、六段）。

质疑：课文如何运用对比映衬手法的？

解惑：第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西城之险；用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惧。第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马懿的老谋深算和多疑自负。第四部分司马军尽去，众官“尽皆骇然”而孔明“抚掌而笑”，众官“必弃城而走”的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。全文写司马懿也是为了衬托诸葛亮的足智多谋：司马懿狡诈多端，诸葛亮更是技高一筹。司马懿善“识人”，而诸葛亮不仅善“识人”更能“治人”。司马懿也谨慎，但却比诸葛亮少了几分灵活变通的智慧。

质疑：文中几次写到诸葛亮的“笑”？分别是在什么情况下？作者为什么要这样写？

解惑：文中三次写到诸葛亮的“笑”。第一次，写诸葛亮在城头“笑容可掬”，焚香操琴。此时，诸葛亮故作坦然，诱司马中计，内心不免有些紧张。第二次，见魏军远去，诸葛亮“抚掌大笑”，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后“抚掌大笑”，并说“我若为司马懿，必不便退”，这是自豪的笑，也是嘲笑司马懿退兵过于草率，到底比自己略逊一筹。“笑”的细节描写，生动地反映了诸葛亮的心理。

[语言揣摩]

1、“大开四门，每一门用二十军士，扮做百姓，洒扫街道。”

这是为了造成城中没有军队的假象，迷惑敌军。就是让司马懿看到一座空城，产生疑惑，不敢进军。

2、“披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”

一座空城，并不能吓退司马懿，但在加上诸葛亮城头操琴，就不能不令司马懿生疑了：孔明一生谨慎，不曾弄险，若西城为空城，诸葛亮在城头操琴等于束手就擒，这不可思议！所以西城必不是空城，诸葛亮之所以这样是诱司马中计。

[研究课题]

《三国演义》用浅显的文言写成，古人说它“文不甚深，言不甚俗”。课文语言简洁明快，富有表现力，通俗而不失典雅，请诵读课文，加以体会。用课余时间阅读这部书，给同学们讲述你认为精彩的片段。

自主探究

[探究前期导引]

掌握本课涉及的生字词，顺畅地朗读课文，做到有声有色地复述。在熟悉故事的前提下，理清情节。揣摩文中的细节描写，分析人物形象，体会写法，并谈谈你最欣赏的地方。

[基础巩固集练]

一、字音字义

1、掌握下列加点字的读音。

司马懿（）城铺（）鹤氅（）纶巾（）笑容可掬（）麈尾（）言讫（）

2、掌握下列形近字的字形

蜂拥隐匿纶巾骇然远遁分拨

泪如泉涌稳妥伦理言简意赅遵循选拔

3、掌握下列词语的含义

失色：

妄行出入：

笑容可掬：

抚掌：

骇然：

言讫：

二、简介人物

罗贯中：

诸葛亮：

司马懿：

司马昭：

关兴：

张苞：

三、关于小说阅读

小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。阅读小说，应能够理清故事情节，把握人物形象，体会环境描写的作用，理解小说表现的主题。小说中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用来衬托主要人物。如，本文的主要人物是：，用以衬托的次要人物是：。小说的情节有四部分：开端、发展、高潮、结局。小说中的环境描写，包括自然环境和社会环境的描写。在阅读的过程中，我们要逐渐学会发现问题并积极主动地解决问题，如概括情节，分析主题，评价人物等。

四、问题探究

1、诸葛亮施用空城计的背景是什么？交代背景有何作用？

[提示：可从课文节选之前的情节谈起，从课文第一段中的相关内容谈也可。诸葛亮失了街亭、柳城，又失了内应，急忙准备退回汉中。司马懿夺了街亭，率十五万大军来夺西城。而诸葛亮只有五千兵，还有一半去运粮草，城中仅余二千五百人。且“身边别无大将，只有一班文官”，以至于敌兵来至，众官早已“尽皆失色”。交代背景，突出了一个“危”字，惊心动魄，不仅使故事的开端就扣人心弦，而且有利于突出主要人物的形象。就在大兵压境，敌我力量悬殊的情况下，诸葛亮却临危不惧，表现得异常镇定，正所谓危难之时方显出名相风范。]

2、写司马懿对表现诸葛亮形象有什么作用？

[提示：次要人物对表现主要人物起衬托作用。司马懿也不是平庸之辈，课文不是以弱衬强，而是以强衬强，以司马懿的狡诈写诸葛亮的智慧。具体剖析见“疑难解析”第一个问题。]

3、敌军统帅换了司马昭，诸葛亮的空城计还会成功吗？

[提示：空城计的成功，缘于诸葛亮对敌方统帅的深入了解和准确分析。司马懿对诸葛亮是非常了解的，他知道诸葛亮一向谨慎，此刻他不相信诸葛亮如此弄险也不是没有道理的。诸葛亮一反常态，出奇制胜。司马昭年轻气盛，无所畏惧，猜出孔明可能是“故作此态”，如果敌军统帅换了司马昭，空城计不一定能成功。]

五、欣赏评价

1、诸葛亮足智多谋，处变不惊，请结合课文的情节加以简析。

答：

2、司马懿老谋深算，请结合文中情节加以简析。

答：

六、拓展阅读

三人回至新野，过了数日，玄德使人探听孔明。回报曰：“卧龙先生已回矣。”玄德便叫备马。张飞曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人唤来便了。”玄德叱曰：“汝岂不闻孟子云：‘欲见贤而不以其道，犹欲其入而闭之门也。’孔明当世大贤，岂可召乎？”遂上马再往访孔明。关、张亦乘马相随。时值隆冬，天气严寒，彤云密布。行无数里，忽然朔风凛凛，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似银妆。张飞曰：“天寒地冻，尚不用兵，岂宜远见无宜之人乎？不如回新野以避风雪。”玄德曰：“吾正欲使孔明知我殷勤之意。如弟辈怕冷，可先回去。”飞曰：“死且不怕，岂怕冷乎！但恐哥哥空劳神思。”玄德曰：“勿多言，只相随同去。”

（选自《三国演义》）

[探究建议]

1、稍有中国古典文学常识的同学，一看便知以上文段所讲的故事，其中“三人”应指哪三人？对，当然是刘备、关羽、张飞。由这个片段我们可以想起哪个成语？故事的内容是“三顾茅庐”，而刘备的言行可以用“礼贤下士”来形容。这两个成语现在常用来形容什么？

2、写天气，写张飞的话，目的是什么？小说中环境描写的作用是什么？次要人物对主要人物起什么作用？请围绕“衬托刘备的真诚”这一写作目的口头阐述。

第四篇：《空城计》教案

《空城计》教案

语文：第13（语文版七年级上）

学习目标、概括情节发展的四个阶段。

2、分析人物思想性格。

3、理解文中对比映衬的写法。

4、揣摩细节描写的妙处。

、欣赏《三国演义》的语言特点。

[学法点悟]

阅读小说应从情节入手，抓住情节发展各阶段中人物的神态、动作、心理分析人物形象，本文三次写到诸葛亮的“笑”，细细揣摩，可见人物性格之一斑。

[整体感知]

读完文，我们可以看出，文通过扣人心弦的情节，生动地刻画了人物形象。文虽然是节选，但情节相对完整，情节发展脉络清晰。运用了对比映衬和细节描写突出了主要人物诸葛亮的足智多谋。情节的几部分，应怎样概括？诸葛亮的三次“笑”各反映了他怎样的心理？

[疑难解析]

质疑：如何用简洁的语言概括本文情节的四个阶段？

解惑：先按照情节发展的开端、发展、高潮、结局，将分成四部分，然后用尽量简短、准确的语言概括，即兵临西城（第一段）、临危施计（第二段）、司马中计（第三、四段）、孔明释计（第五、六段）。

质疑：文如何运用对比映衬手法的？

解惑：第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西城之险；用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惧。第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马懿的老谋深算和多疑自负。第四部分司马军尽去，众官“尽皆骇然”而孔明“抚掌而笑”，众官“必弃城而走”的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。全文写司马懿也是为了衬托诸葛亮的足智多谋：司马懿狡诈多端，诸葛亮更是技高一筹。司马懿善“识人”，而诸葛亮不仅善“识人”更能“治人”。司马懿也谨慎，但却比诸葛亮少了几分灵活变通的智慧。

质疑：文中几次写到诸葛亮的“笑”？分别是在什么情况下？作者为什么要这样写？

解惑：文中三次写到诸葛亮的“笑”。第一次，写诸葛亮在城头“笑容可掬”，焚香操琴。此时，诸葛亮故作坦然，诱司马中计，内心不免有些紧张。第二次，见魏军远去，诸葛亮“抚掌大笑”，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后“抚掌大笑”，并说“我若为司马懿，必不便退”，这是自豪的笑，也是嘲笑司马懿退兵过于草率，到底比自己略逊一筹。“笑”的细节描写，生动地反映了诸葛亮的心理。

[语言揣摩]

1、“大开四门，每一门用二十军士，扮做百姓，洒扫街道。”

这是为了造成城中没有军队的假象，迷惑敌军。就是让司马懿看到一座空城，产生疑惑，不敢进军。

2、“披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”

一座空城，并不能吓退司马懿，但在加上诸葛亮城头操琴，就不能不令司马懿生疑了：孔明一生谨慎，不曾弄险，若西城为空城，诸葛亮在城头操琴等于束手就擒，这不可思议！所以西城必不是空城，诸葛亮之所以这样是诱司马中计。

[研究题]

《三国演义》用浅显的文言写成，古人说它“文不甚深，言不甚俗”。文语言简洁明快，富有表现力，通俗而不失典雅，请诵读文，加以体会。用余时间阅读这部书，给同学们讲述你认为精彩的片段。

自主探究

[探究前期导引]

掌握本涉及的生字词，顺畅地朗读文，做到有声有色地复述。在熟悉故事的前提下，理清情节。揣摩文中的细节描写，分析人物形象，体会写法，并谈谈你最欣赏的地方。

[基础巩固集练]

一、字音字义

1、掌握下列加点字的读音。

司马懿（）城铺（）鹤氅（）纶巾（）笑容可掬（）麈尾（）言讫（）

2、掌握下列形近字的字形

蜂拥隐匿纶巾骇然远遁分拨

泪如泉涌稳妥伦理言简意赅遵循选拔

3、掌握下列词语的含义

失色：

妄行出入：

笑容可掬：

抚掌：

骇然：

言讫：

二、简介人物

罗贯中：

诸葛亮：

司马懿：

司马昭：

关兴：

张苞：

三、关于小说阅读

小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。阅读小说，应能够理清故事情节，把握人物形象，体会环境描写的作用，理解小说表现的主题。小说中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用来衬托主要人物。如，本文的主要人物是：，用以衬托的次要人物是：。小说的情节有四部分：开端、发展、高潮、结局。小说中的环境描写，包括自然环境和社会环境的描写。在阅读的过程中，我们要逐渐学会发现问题并积极主动地解决问题，如概括情节，分析主题，评价人物等。

四、问题探究

1、诸葛亮施用空城计的背景是什么？交代背景有何作用？

[提示：可从文节选之前的情节谈起，从文第一段中的相关内容谈也可。诸葛亮失了街亭、柳城，又失了内应，急忙准备退回汉中。司马懿夺了街亭，率十五万大军来夺西城。而诸葛亮只有五千兵，还有一半去运粮草，城中仅余二千五百人。且“身边别无大将，只有一班文官”，以至于敌兵来至，众官早已“尽皆失色”。交代背景，突出了一个“危”字，惊心动魄，不仅使故事的开端就扣人心弦，而且有利于突出主要人物的形象。就在大兵压境，敌我力量悬殊的情况下，诸葛亮却临危不惧，表现得异常镇定，正所谓危难之时方显出名相风范。]

2、写司马懿对表现诸葛亮形象有什么作用？

[提示：次要人物对表现主要人物起衬托作用。司马懿也不是平庸之辈，文不是以弱衬强，而是以强衬强，以司马懿的狡诈写诸葛亮的智慧。具体剖析见“疑难解析”第一个问题。]

3、敌军统帅换了司马昭，诸葛亮的空城计还会成功吗？

[提示：空城计的成功，缘于诸葛亮对敌方统帅的深入了解和准确分析。司马懿对诸葛亮是非常了解的，他知道诸葛亮一向谨慎，此刻他不相信诸葛亮如此弄险也不是没有道理的。诸葛亮一反常态，出奇制胜。司马昭年轻气盛，无所畏惧，猜出孔明可能是“故作此态”，如果敌军统帅换了司马昭，空城计不一定能成功。]

五、欣赏评价

1、诸葛亮足智多谋，处变不惊，请结合文的情节加以简析。

答：

2、司马懿老谋深算，请结合文中情节加以简析。

答：

六、拓展阅读

三人回至新野，过了数日，玄德使人探听孔明。回报曰：“卧龙先生已回矣。”玄德便叫备马。张飞曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人唤来便了。”玄德叱曰：“汝岂不闻孟子云：‘欲见贤而不以其道，犹欲其入而闭之门也。’孔明当世大贤，岂可召乎？”遂上马再往访孔明。关、张亦乘马相随。时值隆冬，天气严寒，彤云密布。行无数里，忽然朔风凛凛，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似银妆。张飞曰：“天寒地冻，尚不用兵，岂宜远见无宜之人乎？不如回新野以避风雪。”玄德曰：“吾正欲使孔明知我殷勤之意。如弟辈怕冷，可先回去。”飞曰：“死且不怕，岂怕冷乎！但恐哥哥空劳神思。”玄德曰：“勿多言，只相随同去。”

（选自《三国演义》）

[探究建议]

1、稍有中国古典文学常识的同学，一看便知以上文段所讲的故事，其中“三人”应指哪三人？对，当然是刘备、关羽、张飞。由这个片段我们可以想起哪个成语？故事的内容是“三顾茅庐”，而刘备的言行可以用“礼贤下士”来形容。这两个成语现在常用来形容什么？

2、写天气，写张飞的话，目的是什么？小说中环境描写的作用是什么？次要人物对主要人物起什么作用？请围绕“衬托刘备的真诚”这一写作目的口头阐述。

第五篇：空城计读后感

空城计读后感15篇

空城计读后感1

在读完三国演义里的《空城计》后，我对诸葛亮有了更深地了解。

空城计这个故事描述了诸葛亮北伐时，错误信任了马谡，导致街亭失手，当下，诸葛亮立即撤离西城县，可司马懿已经带兵逼近西城县。但诸葛亮临危不惧，眼看魏军正向逼近，可诸葛亮却还叫人打开城门，当司马懿大军的先锋来到城下，看见城门打开，连个士兵的影子都没有。老百姓正在打扫街道，面对眼前的大兵视而不见；诸葛亮在城楼上，面带微笑的'弹琴，司马懿倒吸了一口冷气，心里畏惧起来，赶紧调兵走了。

读完后，我对诸葛亮佩服得无体投地，看来他们都说诸葛亮上知天文，下知地理，智勇双全，果然如此啊

所以，当我们遇到困难的时侯，不要畏怯，退缩，应该保持冷静的心态，不慌不忙，机智多谋。只要有勇气，有时也能置之于死地而后生。

空城计读后感2

街亭失守以后，诸葛亮立刻让全军撤退，这时有人报：“司马懿统领五十万大军向西城杀来了。”诸葛亮无兵御敌，想了想后果断的下令将所有的蜀军旗帜全部放倒，四面的城门全部打开，只留少数人扮成老百姓洒水扫街。

一切安排好后，诸葛亮带着两个童子登上城楼，坐下来悠闲的弹琴。

魏军的'先头部队赶到，见此情形都不敢前进，派人迅速向司马懿报告，司马懿赶紧下令火速撤退，城里必须有大军埋伏。

诸葛亮设下的空城计成功了！

魏军又遭到伏兵袭击，他们丢盔弃甲，落荒而逃。

我觉得诸葛亮这一计设的十分好，不用兵就能够打败敌军。

空城计读后感3

今天我在网找到了《空城计》这个故事，于是，我在电脑前读了起来。

《空城计》主要讲了诸葛亮失了街亭之后，准备撤回汉中，忽然接到探报“：司马懿率大军来攻，离地已不到十五里了。此刻，所有大将和大半兵马都被分配出去了，当下只剩五千人马和一些文官。”官兵们、议论纷纷。诸葛亮却笑了笑，让大家躲好，不许说话、乱动，又挑了几十名老兵扮成老百姓的样子去扫街道，自己在城楼上心平气和地弹起琴来。魏军来到门前，见四门敞开，每个门前都有十几个老百姓扫街道，连看都不看自己一眼，诸葛亮在城楼上安安静静地弹琴。司马懿料诸葛亮一生谨慎，定有伏兵，便下令火速退兵。就这样，诸葛亮利用司马懿疑心重的特点自己一人打败了十万多兵马。

诸葛亮真是神机妙算。他找出了司马懿的'弱点，成功地利用了易攻之处，取得了胜利。我也要像诸葛亮一样临危不惧，找出别人的弱点，同时要动脑筋想办法。

空城计读后感4

今天，我读了《三国演义》中的一个故事《空城计》，深有感触。

这个故事讲了司马懿率领十几万大军要攻打蜀国西城，西城守军都已外出征战，诸葛亮急中生智，让人将城门打开，派20位老百姓在城门前打扫，自己在城门楼上焚香弹琴，谨慎多疑的司马懿果然担心城中有埋伏，便下令撤军，西城化险为夷。

这个故事告诉我们，遇到困难或危险时，要冷静思考，积极应对，不能犹疑不定。如果过于胆怯多疑，不仅解决不了问题，还会浪费时间，还不如果断去搏一搏。就像故事中的司马懿，如果当时派遣一支军队攻城试探虚实，就会一举成功。

在学习中，我们遇到难题的时候，如果犹豫不决，不敢动笔，就永远不会找到答案;如果能够迎难而上，大胆尝试，就可能有意想不到的`结果，收获到“柳暗花明又一村”的喜悦。

做任何事情，过于谨慎多疑，往往是事情完不成的一大因素，所以，一定要勇敢去尝试。

空城计读后感5

我读了三国演义中的一个故事——空城计。

由于马谡丢了街亭，使蜀军处于劣势。诸葛亮下令撤军。司马懿派十五万大军向蜀军进攻。诸葛亮急中生智，命令众兵把所有的城门都打开，再把城里的旗帜都隐藏起来。诸葛亮一言不发，独自登上城，在上面摆了一张桌子，上面放上古琴，弹起琴来。这时，司马懿带兵赶到，见了这般景象，谁也不敢进城，司马懿心想：这城里有重兵埋伏是无疑的了，还是小心为妙。于是，司马懿下令撤军。

故事中说了司马懿多疑的心理特点，诸葛亮正利用了他的'特点，大摆空城计，吓跑了魏军，使蜀军转危为安。

这个故事给我的启示是：做每一件事都要善于动脑、勤于思考；在危险和困难来临时，不要慌张，要沉着冷静。

空城计读后感6

今日我在网找到了《空城计》这个故事，于是，我在电脑前读了起来。

《空城计》主要讲了诸葛亮失了街亭之后，准备撤回汉中，忽然接到探报“：司马懿率大军来攻，离地已不到十五里了。此刻，所有大将和大半兵马都被分配出去了，当下只剩五千人马和一些文官。”官兵们、议论纷纷。诸葛亮却笑了笑，让大家躲好，不许说话、乱动，又挑了几十名老兵扮成老百姓的样貌去扫街道，自我在城楼上心平气和地弹起琴来。

魏军来到门前，见四门敞开，每个门前都有十几个老百姓扫街道，连看都不看自我一眼，诸葛亮在城楼上安安静静地弹琴。司马懿料诸葛亮一生谨慎，定有伏兵，便下令火速退兵。就这样，诸葛亮利用司马懿疑心重的特点自我一人打败了十万多兵马。

诸葛亮真是神机妙算。他找出了司马懿的.弱点，成功地利用了易攻之处，取得了胜利。我也要像诸葛亮一样临危不惧，找出别人的弱点，同时要动脑筋想办法。

空城计读后感7

今日，我读了一篇文章叫《空城计》，它主要讲的是诸葛亮用空城计智退曹兵的故事。

一天，魏国大将军司马懿率领25万大军攻打蜀国，诸葛亮命令守城的将士打开城门，该干什么干什么，就好像没有看见敌人已经打到家门口似的。诸葛亮只带了两个书童，坐在城楼上头饮酒弹琴，一点也不紧张。司马懿觉得城中有埋伏兵，不敢进攻，最终只得下令退兵，诸葛亮的`心才放了下来。

读了《空城计》这篇文章后，我懂得了一个道理：不管干什么事情，无论局面多么复杂，都不能慌，必须要镇定，仅有这样才能解决问题。我们要学习诸葛亮临危不惧、从容不迫的良好心理素质。如果碰到疑难问题回答不出来时，能够从另一个角度去想，不要那么死板，要灵活运用大脑去思考问题。

空城计读后感8

近期，我看了三十六计之“空城计”。这本书对我的启发很深，我从中学到了不少东西。 故事说的是，诸葛亮听说街亭失守，忙召集众将，部署撤兵，并亲自带领五千人马，到西城搬运粮草。突然，司马懿率领十五万大军，向西城杀来，城内只剩两千五百人马，诸葛连身边无大将，只有一班文官，大家非常惊慌，诸葛亮仔细分析了一下，说，我自有退兵之计。他让军士各守岗位，大开四门，而他在城楼上弹琴。司马懿是个多疑的`人，看这个样子，城内肯定有伏兵，连忙撤退。

看了空城计，我感觉，诸葛亮非常聪明，有谋略，在危机关头，从容镇定，没有惊慌，仔细分析对方主帅的性格弱点，设计了“空城计”，来对付敌人，以弱小对付强大。因为司马懿是个多疑的人，诸葛亮确信他不敢冒然进城的。

“空城计”这个故事告诉我们，在生活中，如果遇见危险，要沉着冷静，认真分析应对，出主意想办法。许多时候，办法正确，危险的事最终还是能够化险为夷的。

空城计读后感9

今天，我读了《三国演义之空城计》，这个故事非常有趣，我来给大家讲讲吧！这是诸葛亮的一次典型妙计。

有一天，忽然飞马来报，司马懿率领十五万大军蜂拥而来，因为蜀国大将都去打仗了，只剩下几百小兵吓得失魂落魄，孔明不慌不忙地下令：“四门大开，剩下小兵都去打扫大街，不能喧哗出入。”

孔明在楼上弹琴。司马懿带大军来到城下，发现城门大开，小兵在打扫大街，就想：“他们一定埋伏的'很好，于是就不敢入门，所以就带兵回自己的国家了。”回去的过程中，司马懿突然想到，蜀国大将都打仗去了，就剩孔明，于是下令再回去看一次。这一次，等他们到地方时，孔明都带小兵走了。

《三国演义之空城计》这个故事告诉我们：知己知彼，百战不殆的道理。诸葛亮正是深知司马懿遇事多疑，不敢轻易冒险的心理弱点，巧施空城计，成功地躲过了魏军的进攻，为撤退赢得了时间。我也要像诸葛亮一样临危不惧，找出别人的弱点，凡事多动脑筋、想办法。

空城计读后感10

今天，我读了《三国演义》中的《诸葛亮大摆空城计》。想必故事的内容大家都知道吧：曹操的军师司马懿率领大军前来攻打诸葛亮。因为诸葛亮手下只有几千人马，所以诸葛亮手下的士兵听到消息后，全军大乱，动摇了军心。这时诸葛亮想出了一个好主意：摆空城计。于是，他城门四开，自己坐在楼上弹琴。司马懿见了想：“有没有埋伏呢？如果有埋伏，我军必败；如果没埋伏，我军必胜；还是不进去好，能打个平手，没有风险。”然后全军撤退。

这个故事中，我们要学习两个人的.精神，一个是诸葛亮，我们要学习他的冷静和智慧；另一个是司马懿，我们要学习他的不做有风险的事。在现实生活中，考试分数，有两个选择，你可以冒着0分的危险考100分，还可以一定考90分，你选哪个？我肯定选第二个。所以司马懿这方面做得很好。好了，祝大家暑假愉快。

空城计读后感11

我从历史书上读了一篇让我回味无穷的文章——《空城计》。

文章主要叙述了三国时期，卫国的大都督司马懿带领几十万精兵，向蜀国守卫的阳平大举进攻。而这时城中的`守兵却只有几十人，他们吓得一个个大惊失色，不知道该怎么办才好。

这时，只有诸葛亮沉着冷静，他不慌不忙的来到城楼上，弹起了琴弦，司马懿听到琴声，认为城中定有埋伏，就慌忙带兵撤退了。诸葛亮巧妙运用了计策。保住了全城人的性命。这就是历史闻名的空城计。

这个故事告诉我们，当遇到危险的时候，千万不要手足无措，要沉着冷静、不慌不忙、机智有谋，这样才能战胜敌人。

空城计读后感12

我最喜欢的四大名著之一就是《三国演义》了，书中讲述了好几个故事，总书记一共一百二十回书中塑造的人物共有二百个人，其中有庸主献帝刘禅，气量狭隘的周瑜，忠厚的鲁肃，勇猛的张飞，重义的关羽，纳贤的刘备，巧用天时的诸葛亮等等，我最喜欢诸葛亮的'故事其中空城计使我受益匪浅。

《空城计》这个故事主要写了诸葛亮自失了街亭之后，准备撤离西城县。司马懿带领十万兵马，气势汹汹地向县城逼近。诸葛亮此时手下只有两千多老弱残兵，可是诸葛亮临危不惧，眼看魏军正向县城蜂拥而来，他却叫人大开城门，在门旁安排了二十来个士兵扮作老百姓扫街，然后他自己衣冠楚楚地在城楼上燃香抚琴。司马懿的部队赶到城门下，只见城门大开，百姓只管扫地，诸葛亮却坐在城头旁若无人、香烟袅袅，琴声悠悠。司马懿深知诸葛亮行事谨慎，他认定必有重兵埋伏，于是立刻就把全部兵马撤走了。

读完这个故事我对诸葛亮佩服得五体投地，我也要像他一样做一个有才华的人。

空城计读后感13

今天我读了《空城计》这一篇文章，这也是诸葛亮在对付司马懿的其中一个妙计。

有一次，蜀国去攻打魏国。有一天，大部队被派去攻打魏军，城里只剩下一些老弱残兵，魏军就以此机会，率领大队人马前来攻城，当蜀军得到消息后，都手足无措，诸葛亮却不慌不忙了，使用了这个办法——空城计。仅仅只用了一个稳定的情报，就让魏国的大军失去了判断的能力。

我有时也会像魏军一样失去了判断的能力。有一次，妈妈让我去外边找爸爸，姑姑又让我去地里找奶奶，他们俩一个在东边一个在西边，我也不知道先去找那个？于是，我又去问他们两个人，先去找那个？他们两个一个人说你奶奶。一个说你爸爸。找个邻居让他们帮忙吧！我倒外边看了看也没有人，到邻居找吧，有一点不好意思。这就是我遇到的`失去判断力的事情。使人进退两难。

空城计读后感14

三国演义这本书是一本很好的书，也是中国的四大名著之一，这本书主要讲的是三国期间魏.蜀.吴三国之间发生的故事，其中有人物张飞.关羽.刘备.诸葛亮.孙权.赵子龙，等形象被作者写的生机勃勃，其中还有好多有趣的故事比如火烧赤壁.空城计等等，我看的这篇文章就是空城计。

空城计中讲的是司马懿带领十五万大军攻打孔明所在的城池，可是孔明的身边只有一班文官和2500军在城中，另2500的`军事已经去运粮草去了城中文官惊慌失色，这是孔明先生想到了一个好办法，叫诸军各守城铺，大开四门没门都有20军士扮作百姓，打扫街道，孔明坐在城楼上弹琴，司马懿心事多谋，一见这阵势就开始起了怀疑，最终还是退了兵。

孔明的计谋成功了，他本知司马懿心事多疑，就用这一点，让司马懿开始怀疑城中有埋伏，最终退了兵，我的感受是做什么事都得了解对方的习惯，有一句话叫性格决定命运，只有这样才有百战百胜的可能。

空城计读后感15

三国演义这本书是一本很好的书，也是中国的四大名著之一，这本书主要讲的是三国期间魏。蜀。吴三国之间发生的故事，其中有人物张飞。关羽。刘备。诸葛亮。孙权。赵子龙，等形象被作者写的生机勃勃，其中还有好多有趣的故事比如火烧赤壁。空城计等等，我看的这篇文章就是空城计。

空城计中讲的是司马懿带领十五万大军攻打孔明所在的'城池，可是孔明的身边只有一班文官和2500军在城中，另2500的军事已经去运粮草去了城中文官惊慌失色，这是孔明先生想到了一个好办法，叫诸军各守城铺，大开四门没门都有20军士扮作百姓，打扫街道，孔明坐在城楼上弹琴，司马懿心事多谋，一见这阵势就开始起了怀疑，最终还是退了兵。

孔明的计谋成功了，他本知司马懿心事多疑，就用这一点，让司马懿开始怀疑城中有埋伏，最终退了兵，我的感受是做什么事都得了解对方的习惯，有一句话叫性格决定命运，只有这样才有百战百胜的可能。