第一篇：《空城计》教学课件
选自罗贯中《三国演义》第九十五回 “马谡拒谏失街亭,武侯弹琴退仲达” 作者简介罗贯中：（约1330――1400）元末明初小
说家，名本，号湖海散人，山西太原人。“小说” 文体的知识
一、什么是小
说
二、小说的三要素 司马 懿简介 司 马懿 是 魏 国 的名 将，才 智多 变，文 武 双 全。虽然 为 魏 国 立下 不 少汗 马 功 劳，但是 一 心 却 想毁 灭
魏 国，建 立 自 己的 王 国，以便 统 一 三 国，建 立 新 王朝。故事背
景本文选自《三国演义》第95回,此前的故事背景为魏主曹丕新亡,十五
岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献离间计，令曹睿将司马懿削
职返乡。诸葛亮闻此消息大喜，即率35万大军伐魏，一路斩将略地，势不可当。
曹睿大惊，只得重新起用司马懿。此时魏将孟达欲反，遣人密报孔明，愿为内应，但不慎走漏风声被杀。司马懿猜到诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却去
切断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。诸葛亮误用马谡，失了街亭、柳城，形势急转
直下，变得十分被动，又失去了内应，已无胜算，急忙准备退回汉中。司马懿夺
了街亭，率15万大军来夺西城。此时诸葛亮只有2500军士在西城，形势十分危
急。课文描述了诸葛亮面对强敌，处变不惊，设下计谋，终于使司马懿，引兵退
却。第一课时 检查预习阅读课文，了解课文内容 从情节入手分析人物
（1）――了解小说的情节，训练概括段落大意 第二计课时 从情节入手分
析人物（2）――透过情节，从正面和侧面看人物，学习总结人物形象 联系实
际评价历史人物 练习
1、诸葛亮巧施空城计，弄险成功，主要原因是什么？
2、作为“魏之名将”的司马懿为什么会中计失败？
3、联系故事情节，试分析诸
葛亮、司马懿这两个人物形象。
1、诸葛亮巧施空城计，弄险成功，主要原因是
什么？
2、作为“魏之名将”的司马懿为什么会中计失败？
1、解释下列句子中红色的字:（1）孔明分拨已定（）（2）孔明
乃披鹤氅（）（3）莫非诸葛亮无军（）
（4）众官无不骇然（）
3、“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英
红„„”这是我国古典文学名著＿＿＿＿＿的开篇词。
4、《三国演义》中“煮
酒论英雄”的主要人物是＿＿＿＿＿。“懿笑而不信”，请发挥想象，描写人物在笑时的心理活动。文中诸葛亮 “三笑”的含““
笑抚
义容掌
可而
掬
一”
笑：
（二三
第笑笑
（（3第第56
段段段））
笑”：）
“拍手大笑”：镇定自若的笑――别看你司马懿带来十万大军，我只有一座空城，但你决不敢攻进来。如释重负的笑――你司马懿果然中我的计了。成功自豪的笑――我以一座空城就吓退了司马懿，还要让他吃个败仗，你司马懿真是太傻了！小结：0000总的来看，这篇文章是从两个方面来表现诸葛亮的智慧的。如果说情况紧急、处变不惊、镇定自若表现的是诸葛亮的“胆”的话，那么他对形势的准确分析和判断充分表现了他的“识”。动
笔
练
习
：
诸
葛
亮
是
一
个
（位）、、、的的。足智多谋 临危不惧 神机妙算 处乱不惊 明确多疑自负老谋深算 刚愎自用 司马懿是一个
（位）、、的的。(1)假如这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛亮还会用“空城计”吗?
第二篇：《空城计》教学设计
《空城计》节选自《三国演义》,它有典型的情节,鲜活生动的人物形象。本设计以学生感知课文内容为基础,以品评分析人物性格为重点,并体味其中富有表现力的语言，下面给大家分享《空城计》教学设计，欢迎《空城计》教学设计1
一、学习目标
1．理清小说的开端、发展、高潮和结局,能用自己的话概括故事情节。
2．诸葛亮、司马懿人物形象分析，学习掌握描写方法。
二、教学方法
三步阅读教学
一、学习活动
（一）课堂引语
东汉末年，皇帝名存实亡，众多诸侯争霸天下，形成三国鼎立局面，后曹丕新亡,十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献离间计，曹睿中计将司马懿削职返乡。诸葛亮闻此大喜，即率35万大军伐魏，一路斩将略地，势不可当。曹睿大惊，只得重新起用司马懿。司马懿猜到诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却切断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。形势急转直下，十分被动。司马懿亲率15万大军来夺西城。此时诸葛亮只有2500军士，形势十分危急。诸葛亮性命如何？请看《空城计》。
（二）走进作者作品
罗贯中，名本，字贯中，山西太原人，号湖海散人。元末明初著名小说家、戏曲家，代表作《三国演义》。
（三）初读课文掌握字词
1．请快速阅读课文，找出读不准的字词，和不理解的词语，并把它写在黑板上。
2．概括故事情节。
小说的情节一般分为开端、发展、高潮和结局。默读课文，用简洁的语言概括本文情节发展的四个阶段。
开端：兵临西城（大兵压境、兵临城下）
发展：孔明施计（急中生智、临危施计）
高潮：司马中计（智胜司马、巧胜司马）
结局：诸葛释计（孔明说计、孔明析计）
3．根据故事情节划分层次
（二）再读课文评价分析
人物形象分析
1．诸葛亮人物形象
学习本节课文，诸葛亮给你留下了什么印象？并在文中画出有关词语和句子。
2．司马懿性格
（三）三读课文讨论交流
1．假如你是司马懿，面对这种局面，既不能上诸葛亮的当，又可以击败诸葛，你该如何巧破诸葛亮的空城计？相信你是会有办法的。
（四）想想写写我最棒
诸葛亮端坐在城楼上的心理活动。
（当诸葛亮端坐在城楼上，看着下面黑压压的军队，他的心情是怎样的？请发挥想象，用第一人称写出他当时的心理活动）。
（五）课外作业：
有关诸葛亮的传奇故事非常多，请阅读《三国演义》，查找有关诸葛亮的故事情节记录下来，并互相交流。
二、板书设计
空城计
罗贯中
1．兵临西城
2．诸葛施计
故事情节
3．司马中计
4．孔明释计
《空城计》教学设计2教学目标
1、理清小说的故事情节，把握人物形象
2、理解孔明“空城计”得以施计成功的重要原因
3、学习作者从正面描写和侧面衬托塑造人物的方法
教学重点
把握孔明“智勇”的形象
教学难点
学习作者从正面描写和侧面衬托塑造人物的方法
教学过程
一、导入
课前播放《三国演义》片头曲视频。
（过渡）听着《滚滚长江东逝水》，我们眼前出现了一个个鲜活的面容。你们看过《三国演义》吧，在众多传奇人物中，你最佩服谁？（学生众说纷纭）【注意对学生的肯定：看来大家对《三国演义》都很熟悉】《三国演义》里有个人的故事在民间流传很广，很受老百姓的推崇，那就是——诸葛亮。你知道为什么诸葛亮那么受人尊敬吗？（学生回答）【对，因为诸葛亮是“忠诚的典范，智慧的化身”】你知道他的故事吗？
今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。【板书：空城计】
二、整体感知
1、出示字词
司马懿（yì）旌旗（jīng）隐匿（nì）城铺（pù）妄行（wàng）擅动（shàn）鹤氅（chǎng）纶巾（guān）焚香（fén）模样（mú）麈尾（zhǔ）抚掌（fǔ）
远遁（dùn）言讫（qì）笑容可掬（jū）
把不会读的字音标在自己的文章中，然后通读课文。
2、请全班推荐一个同学朗读课文，其他同学为他挑错。
（过渡）你能读懂文章吗？如果有什么不懂的地方，请提出来。【蜂拥】
（过渡）司马懿领兵十五万向西城蜂拥而来，孔明却只有二千五百兵。二千五百人对十五万大军，面对如此悬殊的差距，试想你是孔明，你会怎么做？(学生想象)孔明呢？
他摆下空城计全身而退，不损一兵，真不愧是智慧的化身！
三、孔明之智
1、孔明之智，具体体现在哪里？请大家从文中找出具体的语句进行分析。回答时请用“智在，从可以看出来”的句式，并用四字短语概括。
急中生智——司马懿兵临城下，孔明想到了空城计
临危不惧、处乱不惊——在司马懿兵临西城，众官“尽皆失色”的情况下，孔明却依然在司马懿的大军面前镇定自若，传令施计；
足智多谋——传令将“旌旗尽皆隐匿，大开城门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”，围绕城门的“空”设了一道计谋吓退司马懿；【为什么不能“高言大语”？为何“大开城门”？营造一种平静而紧张，隐隐有大军埋伏的氛围，引司马懿上当】
神机妙算、料事如神——“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去。”料定司马懿对自己非常了解，自己也十分了解司马懿。【如果换成是司马昭带兵，孔明还敢用空城计吗？】
深谋远虑——“吾兵止有二千五百，若弃城而走，必不能远遁。得不为司马懿所擒乎？”
2、同学们说的都非常好，各抒己见。孔明运筹帷幄决胜千里的智慧固然让人惊叹，不过在他身上，还有值得我们钦佩的地方，那是什么？（学生回答：胆识、勇气）
孔明的胆识作者是从哪些方面体现的？【动作、神态】
“披鹤氅，戴纶巾”“凭栏而坐，焚香操琴”——外貌和动作描写体现他的镇定自若。
“笑容可掬”——从神态上看出他的沉着果敢
“笑容可掬”什么意思？【形容满脸笑容，掬，双手捧着。你能示范一下“笑容可掬”的样子吗？】孔明做出一副“笑容可掬”的样子。他是对谁而笑？又为什么而笑呢？【司马懿带十五万大军兵临城下，孔明在危机关头摆下了空城计引司马懿中计，笑容可掬的样子是装出来给司马懿看的。】孔明的笑除了欺瞒司马懿，其实还有一层作用，你知道吗？【安抚人心，给身边的官兵信心，使他们共同配合演好这出戏。】兵临城下，危在旦夕时，其他人的反应怎样？【尽皆失色】他们会想什么？用第一人称描述其中一个官员此时此刻的心理。
孔明的笑并不是发自内心地微笑，那他这时心里在想什么呢？【出示图片】（学生猜测）【老师有一段京剧唱词，它正好体现了孔明此时的心声，让我们一起读一读。出示唱词】
【板书：失色】这两者的反应形成了鲜明的对比。【板书：对比】
3、（过渡）通过众官和孔明神色的对比，我们不禁为孔明的胆识倾倒。平时我们在塑造人物形象时，除了运用语言、外貌、动作、神态等正面描写，也会用到侧面衬托，除了上面所说的“众官”，还有哪个人也是？（学生：司马懿）
【出示司马懿图片】你知道的司马懿是个怎样的人？
老谋深算——“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏，我兵若进，中其计也”
多疑自负——原先“笑而不信”亲自“望”过后，转为“大疑”【看到什么？为什么“大疑”？他在想什么？】不听司马昭的劝告
4、【老师找了一些司马懿的功绩，大家来看一下。出示功绩】可见，司马懿本身并非平庸之辈，他也是个有着深谋远虑的大将之才。那老师现在有一个问题想请同学们帮忙解答，司马懿既然是个老谋深算之人，那他为什么会中了孔明的计？
司马懿：多疑，大意，聪明反被聪明误
孔明：临危不惧，知己知彼，知道司马懿对自己非常了解，所以出奇不意。计高一筹
空城计是一种心理战术，连孔明都承认此乃“不得已而用之”，属弄险之举，然而最终得以成功施展，除了孔明的智慧和胆识，也在于计策本身的“奇”字之上。
四、总结
狭路相逢“智”者胜，在这一场司马懿与孔明的对决中，终因孔明的计高一筹而取得了胜利。故事在众官的“惊服”声和孔明的“拍手大笑”中落下了帷幕。但孔明聪明绝顶的形象却深深地刻在了我们心中。对于智勇的化身——诸葛亮，不但我们佩服，就连他的老对手司马懿也十分佩服他。如果同学们还想了解更多的三国故事，就请走进古典名著《三国演义》。“一本好书可以使人终身受益”，愿同学们能在《三国演义》中体会中华民族的无穷智慧。
五、作业（二选一）
1、作者为了突出孔明的智勇双全，不仅从正面着重刻画了他的外貌、神态、语言和动作，还通过司马懿和众官进行侧面衬托。要求：运用本节课学习的塑造人物的方法，在你身边选取一人一个片段。
2、我们已经聆听了诸葛亮“登楼抚琴”的心声。请结合课文内容，替司马懿编写一段话来回应诸葛亮。
空城计
足智多谋衬老谋深算
孔明智深谋远虑托多疑自负司马懿
料事如神
对比
勇笑容可掬————失色众官
《空城计》教学设计3总体构思
《空城计》节选自古典小说《三国演义》，是学生进入初中后学的第一篇小说，因为是文言白话，故事情节也相对完整，因此比较适合学生阅读。教训这篇课文应该引导学生在了解小说的一般特点，初步掌握阅读小说基本方法的基础上理清故事情节，把握、评价人物形象。通过这篇课文的学习，激发学生阅读小说的兴趣，培养学生的想象力，同时，在教学中利用多媒体课件创设良好的学习情景，鼓励学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题。
教法学法
充分利用多媒体辅助教学手段，创设良好的学习情景，引导学生自主合作学习，善于在学习发现问题，并创造性的解决问题。
教学流程
（一）导入
1、问题导入
问题一：同学们读过小说《三国演义》吗？（或看过《三国演义》的电视剧，或听过有关《三国演义》的故事）谈谈你了解的故事情节和你最佩服的人物。
（此环节节目营造课堂学习气氛，激发学生的学习热情，了解学生的已有知识）
问题二：（在问题一的基础上提出。比如，一定有很多同学佩服诸葛亮，可以进一步启发：为什么佩服诸葛亮？诸葛亮有没有失误？）有没有同学了解马谡“失街亭”的故事，能不能用简洁的语言告诉大家？下面我们通过一段影象资料来更深入地了解“失街亭”的故事。
2、多媒体影象资料导入。
（教师独白）蜀国丞相诸葛亮率领30万大军伐魏,势不可挡．。魏国都督司马懿不与蜀军正面交锋，而准备夺取街亭要道，断蜀军粮道（播放根据电视剧《三国演义》剪辑的片段）
（教师独白）街亭丢失，蜀国十分被动，诸葛亮分拨兵马，准备退回汉中，急报司马懿率15万大军来夺西城，诸葛亮将如何应对呢？今天我们就来学习这篇节选字小说《三国演义》的课文——《空城计》。
（问题导入应该轻松，简洁，时间不宜太长）
（二）方法指导
1、先请同学浏览《单元说明》，要求学生阅读后获取两方面信息：一是小说的基本特点，二是阅读小说的一般方法。
2、学生筛选信息，明确小说的基本特点和阅读小说的一般方法。
（三）初读课文，概括故事情节。
阅读这篇课文，同学们要重点把握扣人心弦的情节和生动的人物形象。下面就借助手中的工具书和课文中的注解阅读课文，在阅读过程中把不理解的字、词句标出来，并试着用简洁的语言概括故事琴。
1、解决学生提出的不理解的字、词句。
2、概括故事情节。
（四）再读课文，概括情节发展的四个阶段。
小说按照情节的发展可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段，这篇课文虽然是节选，但情节相对独立、完整，可以分为四个部分。请四个同学分别朗读暗合四个部分，其他同学注意听读，并尝试用简单的语言来概括这四个部分的内容。
读完后，教师纠正朗读中的失误，并就朗读问题做导向性评价。
学生概括四个阶段的内容。（教师进行点拨和指导）
（五）再读课文，分析、评价人物形象。
1、教师提问：小说写了哪几个人物？你喜欢哪个人物？
（要点提示：小说主要写了诸葛亮和司马懿两个人物。主要分析诸葛亮的形象，兼顾司马懿）
2、你为什么喜欢诸葛亮?他的性格特点是怎样的呢？
（1）引导学生回到课文，找出能体现诸葛亮性格的句子或情节。
（2）学生分析诸葛亮的形象。
（要点提示：足智多谋、高瞻远瞩、沉着机警、料事如神、处变不惊、临危不乱、有胆识、聪明、机智、知己知彼，百战不殆）
（3）教师引导：你是怎样看出来的？文中哪些语句和情节体现了这些特点？
（4）教师肯定：诸葛亮之所以能够巧施空城计，敢于弄险与他的性格上分不开的（引导学生分析诸葛亮之所以能够成为一位杰出军事家的原因）。
（5）司马懿的性格：多疑、刚愎自用，但身为魏之名将，司马懿也有其性格优越。诸葛亮认为他“深有谋略”，老谋深算。
（六）、探究拓展
问题一：站在司马懿的角度思考一下，司马懿知道中计后，会怎样想，怎么说？
（引导学生通过分析人物性格揣摩人物的言行。最后教师介绍小说中的情节：“懿毁之不及，仰天长叹曰‘吾不如孔明也’”,同时还可视学生学习情况进行拓展,简要介绍小说的周瑜、曹操等人物，比如可作此假设：如果上当的是周瑜，他会有何表现呢？这样可激活学生的思维）
问题二：诸葛亮的空城计名闻天下。通过这篇小说的学习，我们对空城计有了深入的了解，如果我们换个角度思考问题：施计的是司马懿而不是诸葛亮，这场战争能成功吗？
（学习各抒己见。此环节目的是让学习再一次思考人物的言行是由人物的性格决定的，同时引导学生对“空城计”作深入探究，正确看待“空城计”。明白只有诸葛亮才有此胆略，敢施“空城计”，但他也是不得已而为之，取得战争胜利的根本保证是实力。此环节可以借助幻灯辅助教学。）
简略介绍《三十六计》，目的是激发学生对我国古代军事谋略学的学习习惯。
（六）总结
1、引导学生总结课堂学习情况并进行反思，目的在于养成良好的学习习惯。
2、总结：《三国演义》是一部成就很高的历史小说，是一部充满智慧的小说。擅长描写战争，《空城计》只是其中的一个片断。希望同学们在课外阅读《三国演义》，体会中华民族的无穷智慧，感受中国古典小说的无限魅力。
第三篇：空城计教学设计
《空城计》教学设计 【教学目标】
1、学会10个生字，掌握本课新词。
2、有感情的朗读课文。并能准确的复述故事的内容。
3、探究空城计成功的原因，感受诸葛亮镇定自若、胆识过人的光辉形象，加深对“智慧”一词的内涵的理解。
4、学习刻画人物形象的方法，激发学生阅读古典名著的兴趣。
【教学重难点】
1、探究空城计成功的原因，感受诸葛亮镇定自若、胆识过人的光辉形象，加深对“智慧”一词的内涵的理解。
2、学习刻画人物形象的方法，激发学生阅读古典名著的兴趣。
【教学准备】课件
【教学时数】1课时
一、创境揭题
1、导语
师：同学们，在语文乐园
（一）中我们学习了有关三国的歇后语，老师想考考大家，我说上句，你们接下句好吗？张飞穿针——（大眼瞪小眼）；刘备借荆州——（有借无还）；关公面前耍大刀——（自不量力）；诸葛亮用兵——（神机妙算）。这神机妙算的诸葛亮曾经用5000弱兵就吓退了司马懿的15万大军，你们想知道这故事的详细经过吗？今天我们就来学习《空城计》。
2、板书课题，齐读课题。
3、质疑：读了这个课题，你想知道什么？
二、初读感知
1、出示自读提示
（1）自由读文，读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。
（2）围绕课题边读边想：课文主要写了一件什么事？
2、学生自主学文。
3、检查自学情况
4、小结过渡
师：我们走进课文，看看诸葛亮是如何用5000弱兵吓退敌人的15万大军的，首先我们来学习课文的第一自然段。
三、研读课文
（一）导学第一自然段
1、出示自读提示
（1）读悟第一自然段，边读边想，当时敌我双方的力量是怎样的，你从哪里看出来？
（2）在大敌当前的情况下，诸葛亮有哪些表现？从中你体会到什么？
2、根据提示，读思课文。
3、汇报交流，相机指导学生感情朗读。
4、小结过渡
师：通过这段的学习，我们对当时军情紧急有了了解，也知道了诸葛亮在如此紧急关头能够做到临危不惧，安定军心。同时在这一自然段中作者运用了人物的语言和神态这种正面描写的方法和写士兵们神态来从侧面烘托人物形象相结合的方法。军心稳定了，下面诸葛亮又是怎样实施空城计的呢？我们来接着学习第二自然段。
（二）导学第二自然段
1、自由读文，边读边思考诸葛亮是怎样实施空城计的，并圈画你感受最深的词句。也可以把你的感受和同桌交流。
2、汇报交流，相机进行朗读指导。
3、观看视频。
4、谈感受并有感情朗读。
5、小结过渡。
四、课堂小结
师：这节课我们重点学习了诸葛亮在面对强大的敌军时能稳定军心并实施空城计的部署，表现了诸葛亮临危不惧、足智多谋和过人的胆识。同时我们还学习了正面描写和侧面描写相结合的写作手法。在我们平时的作文中也可以运用这种手法。诸葛亮的空城计成功了吗？为什么能取得成功？我们下节课再学习。
五、布置作业
1、抄写本课新字生词。
2、将《空城计》讲给家人听。
3、课后读一读“三顾茅庐”、“七擒孟获”、“草船借箭”，全面了解诸葛亮。
附：板书设计
空城计
镇定
临危不惧
下令
足智多谋
喝酒弹琴
胆识过人
第四篇：《空城计》教学设计
2、空城计
课型
精读课 教学目标
知识与能力
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、正确认读本课十一个生字，会写十个。
3、理解课文内容，了解诸葛亮。过程与方法
1、学生反复阅读，读悟结合，理解课文，体验情感。
2、展开小组讨论，对课文内容及情感进行体验交流。
3、让学生自己发现问题，合作探究，解决问题。情感态度与价值观
让学生了解诸葛亮，并学习他遇事沉着冷静的处世之道。教学重点
作者塑造人物形象的方法和文章的语言表达特点。教学难点
诸葛亮为什么要施空城计、怎样施空城计以及施计成功的原因。教学方法
四环节循环教学法 教学准备
教学课件 课时安排
两课时
第一课时
课时目标
1、正确流利地朗读课文，掌握本课生字新词。
2、理清文章脉络。教学过程
一、导入新课
1、播放《三国演义》主题曲
2、简介《三国演义》
3、导入新课，板书课题
二、出示学习目标
1、我能正确流利地朗读课文，掌握本课生字新词。
2、我能理清文章脉络。
三、第一循环
1、出示自学指导一
小组合作，分段认真朗读课文，遇到生字多读几遍，把课文读通读顺，如有不理解的地方，小组成员共同交流。5分钟后，比一比谁读得最好。
2、学生按指导自主学习。
3、师检查自学情况(1)给下列字注音
匿 擅 谨 慎 丞 彼 玄 擒（2）指名读词语，并理解词义
隐匿 鹤氅 谨慎 玄机 纶巾 蜂拥而来 尽皆失色 笑容可掬 神鬼莫测 抚掌而笑（3）分段读课文，主要检查能不能读正确。
四、第二循环
1、出示自学指导二
自由朗读课文，想一想故事的原因、经过、和结果是怎样的？并用简洁的话把故事的大概意思说给小组成员听，8分钟后汇报，看哪一小组说得最好。
2、学生按指导自学。
3、小组代表汇报学习成果，师生共同评价并板书。
4、师小结。
五、布置作业
1、熟读课文。
2、完成课后第四题。
第二课时
课时目标
1、学习作者塑造人物形象的方法，体会诸葛亮的足智多谋。
2、激发学生阅读古典名著的兴趣。教学过程
一、复习导入
1、听写词语。
2、复述课文。
二、出示学习目标
1、我要学习作者塑造人物形象的方法，体会诸葛亮的足智多谋。
2、我要培养阅读古典名著的兴趣。
三、第一循环
1、出示自学指导一
认真读课文，勾画描写诸葛亮语言、动作、神态的句子，从这些句子中，你能体会到什么，把自己的想法与小组内成员交流一下，8分钟后比一比谁说的最好。
2、学生按指导自主学习。
3、指名汇报自学成果，师生评价。
四、第二循环
1、小组成员讨论：诸葛亮施“空城计”为什么能够成功？3分钟后看看哪个小组说得最好。
2、以小组为单位进行讨论。
3、小组代表汇报，师生共同评价。
4、师小结。
5、欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》同时幻灯出示三国人物图片，激发学生阅读兴趣。
五、布置作业 阅读历史小说《三国演义》中其它故事。板书设计
22、空城计
衣着：披鹤氅，戴纶巾
动作：凭栏而坐，焚香操琴
神态：笑容可掬、抚掌而笑
第五篇：空城计教学反思
《空城计》教后记
渐暖的空气，破冰的流水，渐绿的柳枝，吐芽的苞蕾，金黄的菜花，这些春的使者，驱散了料峭的寒风，送来了温暖的气息！四月，一个万物复苏的月份，一个勃勃生机月份。
四月，也是我们学校的远程资源教研月，这几天正如火如荼的举行“远程教育资源运用”比赛，全校老师必须运用多媒体上一节课，昨天，这个令人害怕又激动的时刻到了……..在这次活动中，我选择的是西师版第十二册第六单元的一篇精读课文《空城计》。
《空城计》节选自《三国演义》第95回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。
为了使以后的教学再上新台阶，发扬优点，弥补不足，结合本课的教学环节，谈谈自己教学本课后的一些感受。
（一）教学资源运用的时机与效果的关系
为了对课文内容及人物性格特征的理解，我下载了一个关于《空城计》司马懿退兵的视频，意在让学生能通过直观的形象情境，让学生进入课文意境和角色之中，理解课文内容。如在理解司马懿的性格特征时我是这样设计的。“同学们，诸葛亮在笑容中施计，在笑声中取胜，但诸葛亮的取胜还取决于一个人，他是谁啊？马上学生回答说司马懿，为什么说取决于司马懿呢？同学们异口同声的说因为他没有
直接攻打进去，她反而中计啦！哦！是这么回事，我听出来了，假如此时领兵的是你，当眼前看到西城这样一幅景象时，你是选择进还是选择退呢？别忙着告诉我，你们先和同桌讨论讨论，于是学生开始热烈的讨论起来。在汇报时，有的选择了进，也有选择了退兵，还有的选择先去探个虚实在攻打进去…….都得到了我的肯定。借此机会，我说司马懿究竟怎么想的呢，我们一起来看段录像（播放录像）。此时有的学生边看边笑了起来，我趁机问，你们笑什么啊？（因为司马懿中计了）是啊，不光我们在笑他，连诸葛亮也在抚掌而笑啊。紧接着介绍司马懿的有关资料，最后请同学们想想司马懿退兵是草率之举还是经过一番深思熟虑的，请同学们在文中找一找司马懿退兵的理由？就这样让学生来感受司马懿谨慎多疑，刚愎自用的性格特点，用来突出重点，突破难点，引起学生情感上的共鸣，起到了较好的效果。
（二）调动积极性与参与意识的关系
由于我上课的时间在上午的最后一节课，学生的精神状态不是很好，这是课前让我最苦恼的一个问题---------怎样才能调动学生的积极性？终于功夫不负有心人，我想到了，我的课以分析诸葛亮的笑为切入点，为什么我不以笑来调动学生的积极性呢？这样不是一举两得了吗？？于是在课前几分钟，我先和同学们开起了玩笑：“同学们，你们可知道，周老师一般在上午最后一节课一般是不会上新课的，因为我怕，我怕我的精神状态不好，也怕你们的精神状态不好，影响上课的质量，今天没有办法，周老师抽到了这以签，那就不得不打破这个惯例呢？不过今天周老师特别有精神，因为我知道我要上这节课，早上我吃了两个大埋头另加一瓶牛奶，你们看我多有精神，你们呢？“有”。好的，还有几分钟，才上课我们先来做一个小游戏，老师出示词语，你们表演，好吗？学生精神抖擞的说“好“。课件出示“会心一笑、捧腹大笑、抚掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最后我说：“总之，笑比哭好，你们要记住在生活中，如果你笑世界陪你笑，如果你哭那就自己一个去哭吧！所以你是愿意笑对每一天还是哭对每一天呢？好，上课！”整节课，学生精神饱满，主动性高！！
（三）朗读与感悟的关系
本文是一篇脍炙人口的历史故事，人物形象刻画的生动逼真。为了让学生深刻领会中心思想，把握人物形象，要引导学生尽量模拟人物语气；反复的读，充分得读，有效地读。有效地读，就是进一步感受人物的性格特点，加深的文章中心的理解。我让学生在课前熟读了课文，当堂也安排了不同方式的读，如默读、个别读、分角色读，齐读等方式，个别读的也很精彩，感悟的也很深刻，但我感觉堂课上只是读出了声，读的不够到位，没有模拟人物的表情，没有达到把“话”读成“画”的要求。
（四）有待改进的地方
“教学是一门遗憾的艺术。”尽管我非常投入地走进课堂，也得到了同事们的好评，但是细细回味课堂中的每一环节，许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。
1、普通话还是有待加强，板书够工整（这也是我的强项，但总感觉上这种课时间要紧，没有达到我理想的境界）过渡型语言不简洁明了，课堂情况应具备随时调整教学环节的能力，以后在这方面还需加强锤炼。
2.需要进一步加强教学机智。如课上有个同学说了一句不礼貌的话，（司马懿说：诸葛亮，你有种就过来单挑）我当时只是评价了一句“说话要有礼貌哦同学”。当时就没有想到追问一句：“孩子，你想想司马懿他也是魏之名将，久经沙场，他会这样说吗？你这句话他会怎样说呢？”我相信效果大不一样的！总之，教师的评价语言不仅是一种智慧，一项技能，更是一门艺术，多思、多学、多练就能使我们的课堂教学评价语言愈来愈精彩。
3、说实话，我自认为自己最大的缺点就是课堂上还没有真正的走进文本，走进作者，走进学生，我相信这也许是教师的最高境界吧！最后我想对自己说：“变则通，通则变，要永葆青春，用新的教学理念更好地为学生服务，为教育服务！”
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！！”
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