第一篇：如何有效开展批注式阅读教学
如何有效开展批注式阅读教学
——批注式阅读如何批注
课堂上把多一些时间、空间还给学生。眼下许多教师已经意识到这些，注重“不动笔墨不读书”，但课堂时间有限，在有限的时间内让学生感悟更是有限的，让所有学生有机会感悟更是困难的。怎样让每一个学生拥有更多的时间来动笔读书呢？怎样让课堂上每一个学生成为学习的主角？
2014年9月，我校开展语文课改----“主题阅读大单元教学法”，在大单元教学法中批注式阅读课型实现学生个性解读文本，自主思考，自主表达，提高阅读能力的重要手段。
所谓“批注式阅读”，就是在语文教学中，学生在阅读的过程中，用上一些简明的符号和简洁的语言在原文的字里行间和四周的空白处作上批注，或提出问题，或写下自己的感想，以引起阅读的专注，促进阅读的深入。它是一个动态的思维过程，正所谓“不动笔墨不读书”，在读中思，在思中悟，悟中再读，做到“眼到、口到、心到、手到、脑到”。批注式阅读的突出特点是“意（批注）随文（文本）生”，符合汉语言文字重感悟的特点,它强调学生对文本的直接领悟。如何有效开展“批注式阅读”，笔者在实践中做了以下几点尝试：
一、找准“生长点”，点石成金
在批注式阅读的初学阶段，要教给学生方法，寻找批注的切入点。帮助学生找准与文本对话的“生长点”，学生的笔就会“力透纸背、点石成金”。让学生拥有充足的时间和空间，交给学生一个“支点”，他将撑起一个“地球”。因此，确立批注式阅读的中心问题就显得非常重要。在中心问题的确立上，要结合课文的中心和重难点，可从以下几个方面确立：
1.文本内容的矛盾点
从课文中的矛盾点确立探究的主题，激发学生的探究欲望。如教学《鸟的天堂》，作者两次去“鸟的天堂”的发现是不一样的，第一次发现“鸟的天堂”里没有一只鸟，第二次却发出这样的赞叹：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
2.文意蕴含的丰富点 课文中有许多语意双关或者含义深刻的词语、句子，这也是很好的切入点。《万年牢》一课“万年牢”一词在课文中出现了三次，每一次所表达的寓意是不一样的，引导学生以此为切入点进行研读、批注，能串联统领全文，对课文的理解也事半功倍。
3.文本留有的空白点
文本中有许多空白点留给读者想象拓展。如《《田忌赛马》一文，发现作者抓住人物的语言、神态来刻画人物形象，而人物的心理活动描写则是一个空白，让学生以此为切入点让学生批注人物内心世界。
另外，还可以从课文的题目、重点词句、插图等入手确立专题。总之，教者可以根据文本的类型不同，抓住一两个能引领全文的中心问题，开展批注式阅读，就能有的放矢，牵一发而动全身，从而引导学生更好地把握阅读真谛，提高阅读的效率。
二、创新批注形式，百花争艳
批注从内容上来讲，可以是预习时对重点词语的理解，不懂内容的标注，可以是学习中对精彩句段的感悟和评价，可以是由课文内容引发的联想或文本的延伸，可以是对文章中人物的评价，写作方法的总结，甚至可以对文中某个标点、某个字眼的思考，内容不拘一格，形式异彩纷呈，可谓百花争艳。
1.抒情式批注
一篇好的文章，总让学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动，人格的感化。如《搭石》一文的第二自然段中：“上了点年岁的人，无论怎样赶路，只要发现哪块搭石不稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯回去。”有学生就圈点出“直”字，并在空白处批注道：“这样的执着多么善良啊！”
2.体验式批注
如果一个人用心去读文章，就一定会有自己独特的感想。为了培养学生边读边思考的习惯，我们首先给予学生充分自读自悟的时间，然后要求学生在读了文章之后，围绕确定的研究专题在动情处写下自己的感想。即学生在阅读中遇见有所启示、有所收获、感同身受的语言文字时可做批注。如《和时间赛跑》课文中有两句名言“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”、“光阴似箭，日月如梭”。学生深有感触地作批注：“时间匆匆流逝，如流水一去不复返”；有的学生还引用名人名言“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”；还有学生写上“生命短暂，珍惜生命”8个大字。通过批注，学生明白了珍惜时间的真谛，更明白了珍惜生命的意义。
3.评价式批注
学生可以对自己感兴趣的作品中人物形象、语言文字、遣词造句、写作特点文章结构等进行评价。如学生在感悟邱少云这一人物形象，当读到邱少云在烈火中一动也不动直到生命的最后一息时，有同学满怀着对英雄的崇敬在插图旁写下了这样的批注：烈火疯狂地烧着，浓烟不断冒出，而邱少云犹如一尊雕像一般，不但没动，而且一声不发，直到生命的最后一息。浮现在人们心中的是一个伟大的军魂，是咱们中华民族的骄傲，是了不起的炎黄子孙，朝鲜人民感谢他，全国人民敬佩他，全世界为他感动。
4.联想式批注
一篇文章往往有让读者产生共鸣的点，这样的点通常能唤起读者原有的一些生活经验。阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有助于学生知识的收集、迁移、信息的归类整合。如《母鸡》这篇课文中有一句“一个母亲必定是一位英雄。”许多学生由母鸡想到了《麻雀》、《妈妈的账单》中的母亲，想到自己的母亲，甚至父亲父爱„„把触动心灵的那一份感受流淌于纸上。
根据文本的特点，每个学生可根据自己的喜好选择批注的内容。对于词语比较敏感的，着重批注重点或准确生动的字词；善于理性思考的，着重批注疑难问题，并尝试解决问题；善于感性思考的，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。学生在课堂中享受到阅读的乐趣与成功，教学氛围活跃而不失序，开放而不松散。的确，批注式阅读课堂让学生在批注式阅读中找到了读书的乐趣，形成了独立的阅读个性，拥有了自主思考、表达的能力，养成了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。批注是学生与文本的心灵对话，是学生情感的流淌、灵性的涌动，是生命的轻舞飞扬。批注式阅读课堂让教学走向了自主、高效的新天地，让语文课堂充溢着浓郁的语文味！
第二篇：批注式阅读教学
“批注式阅读教学”的教学论文
一、“批注式阅读教学”实验概况
我旗的小学语文教学质量在前些年自治区组织的小学语文整体改革实验中有了很大提高。但高耗低效的老问题仍未得到根本解决。近几年老师在阅读教学中采用的“批注式”教学方法对学生语文学习有着明显成效，遂通过现场阅读能力测试的方式在旗教研活动上进行展示，学生在没有教师所谓的讲解、分析、提问下进行“批注式”阅读，然后交流，对课外文章理解透彻、深刻，其听说读写能力水准令人震惊。旗教研室随即以研讨会的形式组织教师对“批注式”阅读教学进行了研究探讨，并对精读课文的第一、二课时的具体操作进行反复深入的实践，在此基础上形成了操作性较强的“批注式阅读教学”基本程序，把这种教学方式作为常态教学方式融入日常教学。
“批注式阅读”就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式、在文中及空白处进行标记和书写、用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。“批注式阅读教学”是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读、调动自己的知识经验和生活体验解读文本、进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难；在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的“对话”，将听说读写语文实践活动融于其中，达成各项学习目标的阅读教学过程。“批注式阅读教学”将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习、奠定今后的学习、发展基础。在日常教研的听课、评课、检查、测试中、我们将学生的批注阅读能力放在了评价首位，及时发现问题及时研究解决，使“批注式阅读教学”逐步走向深入，力图达到了叶圣陶先生所倡导的“自能读书”“自能作文”要求。
二、“批注式阅读教学”的操作程序
1、常用方法。
(1)符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。(2)文字批注：边读边想，在符号批注的基础上、能够围绕重点、难点、写出自己的所感、所惑和所疑。
2、年段要求。
六年级以文字批注为主、逐步由内容理解到表达方法，进行理解、质疑、批判和赏析。
3、基本操作程序。为落实“批注式阅读教学”的理念，真正加强学生的阅读实践，让学生最终掌握自能读书的基本方法、确定如下程序：
自读自悟，做好批注→交流批注，点拨深化→二次批注，积累运用。在这个程序中，教师要把教学目标转化为学习目标，师生均能做到目标清晰。在备课上、对教师提出了更高的要求，那就是细化目标，并保证落实。
第一步：自读自悟，做好批注。
这一部分是让学生直面文本，经历自学一篇文章的过程。重点是保证学生的读书时间，明确读书任务，并对自读质量进行检测、确保每个学生都能认真扎实地进行自读、学有所获。具体包括以下环节。
(1)快速标出自然段后轻声朗读课文，了解主要内容。
(2)圈画生字词，练习读好含有生字词的语句。同桌按自然段轮流读课文，互相帮助，当小“老师”让“学生”把课文读正确、流利。
(3)自学生字：给二类字注音。给一类字写出音序、部首，并组词、归类。找出本课出现的多音字、四字词语-并按一定格式汇总于生字栏附近。同桌问或小组内互批，对有矛盾有争议的地方查找工具书解决。
(4)老师检查学生的自读情况，以较弱学生轮读自然段的方式，来发现并及时纠正字词掌握中的问题，对难读的句子，要做好示范指导、确保每一个学生都能将课文读正确、读流利。将字词教学的重难点有针对性地落实到这一环节，特别需要关注的易错字、易混字，难写难记字、要提出来进行对比、分析，加深学生的记忆，留下鲜明深刻的第一印象。
以上环节的目标是夯实语文基础。具体包括巩固拼音、查字典，牢固掌握生字词。教师在备课时要提前梳理出生字、多音字、四字词语，并进一步结合学生实际和本地方言来确定难读难记难写的字，思考读记写的重点与方法。同时、课课如此整理，便于学生的单元复习。这也是“课文不读流利不进行阅读教学”的保证。
(5)在学生读正确、读流利的基础上，指导学生默读思考，与文本进行对话、写下自己的所思所感，做好批注。
批什么：凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；单元导学、阅读提示、课后习题等。
怎样批：符号批注与文字批注相结合。要求规范批注符号，对批注的语言要求既简短精练、又完整通顺。注意保持书面的整洁美观。
批得怎样：深刻性不流于形式，一目了然，文中有答案的不写批注。努力读懂言外之意，弦外之音，写出自己的理解；创造性通过示范、激励等有效措施，引导学生从不同角度进行批注，充满个性地理解文本。
(6)小组或同桌交换课本，对书写质量和批注质量进行简单互评。(7)展示传阅在同学互评中获得较好评价同学的课本，并清他们介绍自己批注中的思考过程与好的经验。一些教师与学生将以上环节进行归纳整理，以易于理解、上口的儿歌形式，让学生抄写于课本，对照操作。如“四步读书法”：标出段落轻声渎，圈画生词反复读；穿靴戴帽互相读，批注感悟默默读。
中高年级批注要求
(寻找疑点，关于质疑)a文章题目处 b重点难点处 c关键词语处 亮眼睛巧嘴巴(认真思考，多方对话)a与作者对活
b与书中人物对话
c重点语句与篇章
d表达自己感受
(善于感悟，多方批注)玲珑心a好词收藏
b．瞬间感受
c．精彩仿写
d心灵对话
第二步：交流批注，点拔深化。
(1)在这一环节中，教师心中要有明确的教学目标，在学生充分自读自悟的基础上开展阅读教学。既要关注学生在第一课时的批注，体现学生的主体地位，又要加强主导，引领学生围绕重点、难点，展开交流讨论。在交流中深化学生的批注理解，促进有感情朗读，提高听说读写的综合能力。(2)教师在交流中要担当“平等中的首席”，一要避免被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和支离破碎；二要避免学生间的平行交流，对重难点的理解各抒己见，没有交叉深化；三要避免众说纷纭，没有时问进行有感情的朗读，将阅读教学课上成说话讨论课；四是避免批注、交流形成定势，使学生丧失阅读兴趣。
为使学生真正形成阅读能力，掌握批注方法，除进行阅读教学外。教师还要善于发现和总结学生在批注中采用的方法，并进行推广。这样，才能使学生在阅读不同的文体时采用不同的方法进行批注，也能使学生选用更适合于自己的方法。经过探索后、高段学生大致掌握了这几种批注方法：质疑法——把不理解或难以理解的地方用相关符号画出，包括课题、文本内容和插图；联想法联系生活实际和阅读积累进行批注；解释法——对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释；联系法联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感；补白法——顺着行文的思路、依照作者的写法、抓住文本中“空白处”、插图展开联想、进行补写、续写或扩写等；对话法设身处地与作者、文中人物进行对话；欣赏法——对字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏。
第三步：二次批注，积累运用。
(1)二次批注，同归整体，突出重点。在阅读教学结束后，学生对文本的解读与自读自悟时相比，有了质的提升。老师要引导学生就全文的内容和情感作出批注(与随文练笔相结合)，或就本文重点句段，要求学生重写批注。低年级一般设计为随堂练说。
(2)进行读写积累。要以多种形式加大语言文字训练力度、如进行朗读、抄写、背诵等形式的语言积累：写读书笔记、随文练笔等的读写结合。
第三篇：小学作文批注式教学（精选）
“批注式教学”让我爱上语文
六年二班陈玺潞
一句话可以改变一个人的价值观，而“批注式教学”则可以使学生爱上语文。
“批注式教学”最大的优点我个人认为，就是它能把课堂还给学生，同学们在课堂上尽情地发表意见，摆脱教师的束缚，更没有了老规矩的限制，可以这么说，课堂掌控在学生手中。这样的课堂带给学生的不再是枯燥乏味，而是无穷无尽的乐趣，试问谁不会喜欢这样的课堂、这样的教学模式呢？
“批注式教学”的主要方法是让学生抓重点语句、重点段落，批词语、批句子、批标点、以及文章的语言特点、作者的写作手法。不光是这些，教师还注重了学生的情感培养。“批注式教学”的又一重要步骤就是重视学生交流过程。在课堂上教师变换着各种方式让学生自由交流，互补不足。其实，这种教学方法最受学生青睐的地方，就是能让学生在“玩中学”。说到这里，我要给大家讲一个真实的例子：一次语文课上，我们学《我的启蒙老师》一课。老师不直接讲课了，而是乐呵呵地对我们说：“今天，让我们大家来交流一下，交流什么呢？说一说你心目中的好老师是怎样的？大家要实话实说，不要怕得罪老师。谁说的言不由衷，老师就会从你的眼睛里看到欺骗。”接着老师又说：“我们大家来做评委，比一比评一评，看谁讲的内容情感最真实，语言最流畅！”听了老师的话，同学们都很高兴，用心地构思，认真得在心里梳理自己要交流的语言。
在这节课上我们畅所欲言，就像被解开锁链的雄鹰一飞
冲天。雄鹰是蓝天的主人，在蓝天上，它可以自由飞翔。我们是课堂的主人，是“批注式教学”让我们畅所欲言。
“批注式教学”好！它改变了传统而又古老的教学方式。在这样惬意的教学环境下学习，不爱上语文才怪呢！我们有幸赶上新课改的大潮，我坚信我们这一代少年，一定会乘风破浪，学好科学文化知识，为建设美丽、富强的社会主义新中国贡献力量。
指导教师：郑树强
第四篇：小学语文课堂如何开展批注式阅读教学
小学语文课堂如何开展批注式阅读教学
【摘 要】批注式阅读教学是语文阅读教学中常用而且重要的策略，批注式阅读教学，顾名思义，就是在进行阅读时，拿笔在文字或者整个句子旁边做一些不同的标记，表示不同的意思。本文以提高小学语文阅读教学为目标，对小学语文批注式阅读教学的教学优势进行简单的介绍，分析其可取性，以及总结一些批注式阅读教学的具体策略与步骤，供语文教育工作者授课使用。
【关键词】小学语文 批注式 阅读教学
现在许多小学生的课文阅读只是满足看在“眼里”，并没有用心阅读，对课文产生自己的感悟，甚至对于不认识的生字也只是一撇而过，并不在意字词的正确读法。批注式阅读就是要求学生在阅读课文的同时拿起笔在课文的一旁做些标记，做到阅读时眼到、手到、心到。批注式阅读教学的展开，有利于学生学习自主能力的培养，学生可以自己在文章中标记出自己感兴趣的内容以便于自己之后回味思考或者画出使自己困惑的地方等老师上课时解决。同时批注式阅读可以使学生集中精力在课本上，学生拿起笔做批注就会形成一种心理暗示：我现在忙着看文章做批注没有时间做其他的事情。如果学生手里空空如也，注意力就很难集中，阅读的效果就不佳。最后批注式阅读有利于学生形成良好的阅读习惯，提高学生的写作能力。我将结合小学语文阅读教学实际提出几种有效的批注式阅读教学策略供教育者参考。
一、教师备课时做好批注
教师的备课质量好坏直接影响一堂课的教学效果。小学语文教师在进行阅读教学之前应该自己先看一遍课文，并做好批注。教师在阅读课文做批注时应该站在学生的立场上，想象自己是学生，在阅读时会遇到哪些问题，将学生容易犯错的地方用横线或者圆圈标记出来。当然教师不是圣人，即使是小学课本课文也会有不理解的地方，因此教师要用另一种符号将自己不懂的地方标记出来，并且及时查阅相关资料将问题解决掉，以免上课时学生恰好问到该问题，出现教师无法解答的尴尬情况。在这里举个例子，教师备课苏教版小学语文六年级课文《少年闰土》，小学六年级学生可能不会理解“祭祀”这个词语，教师就要将课文第二段“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年”一句中的“祭祀”标记出来，提醒自己在课堂上给学生做一个解释。同样，文章中还有类似的词语如“忙月”“家景”“短工”。教师都应该在这些词旁边做好相应的批注，版面允许的条件下，批注要尽量详细。
二、学生预习课文时做好批注
课前预习课文是小学生阅读学习的必不可少的环节之一。教师要提醒学生课前阅读课文时要适当的做一些批注，这种批注是一种基础式的批注，即学生在阅读课文时遇到生字、生词、不懂的句子分别用不同的符号或是不同颜色的笔标注出来。小学生上课时注意力能够集中在课堂上的时间十分有限，那么教师就要想方设法将教学效果达到最好，课前的预习批注就可以帮助教师有针对性有重点的教学，使学生将能够集中的20分钟集中到自己不懂的难点重点内容上来。例如，六年级课文《秋天的怀念》，学生在预习课文时应该讲“瘫痪”“絮絮叨叨”“侍弄”等生字用问号标记出来，还有对于文章一些有深意句子也要标注出来，如 “对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。”以及“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好儿活……”学生只有做好了预习批注，上课时教师讲到该地方时学生才会有更深的印象和理解。
三、学生听课时做好批注
紧接着预习批注，学生听课的过程中做好批注也是批注阅读教学中的重要环节。学生听课时做的批注事实上就是听课的笔记，但是这种批注相比于笔记还多了一种项内容，就是听课时的疑问。会学习的学生一定会做笔记，学生听课时将老师讲的书本上没有的知识记录下来会形成脑海的知识储备。教师课上的讲解是对课文的精读，会涉及到许多细枝末节的知识，也会将难点知识一一剖析使其简单化，学生将老师对课文的解读和补充记录的文章里就逐渐填补了脑海中空缺的文章结构网。学生听课时做好批注也方便对比自己对于课文的解读和老师解读的异同，引发深度思考。
四、课后做好复习批注
除了上述三个批注式阅读教学方式，教师还要督促学生做好复习批注。教师每讲完一篇课文，学生就完全理解没有任何疑问的情况是极其少见的。甚至有些好奇心较强的学生在老师讲完课文之后他的问题更多了。复习批注就是在课后学生将学完的课文再仔细阅读一遍做一些批注。这些批注的形式不一定是疑问，也可以是学生对整篇课文的自我思考或者个人对文章中心思想的不同理解，还可以是学生自己对课文风格和作者的评价。比如在学习完课文《小桔灯》后，学生复习时做的批注可以是对“但是从那时起，每逢春节，我就想起那盏小桔灯。十二年过去了，那小姑娘的爸爸一定早回来了。她妈妈也一定好了吧？因为我们“大家”都“好”了！这句话的赏析，学生可以在一旁批注：这句话是作者对小姑娘未来生活的美好预期，生动表现了人物“我”的善良以及对关怀他人的高尚品质。教师督促学生做好复习批注有助于发展学生的富有个性的文学思维，培养其文学创造力。
【结 语】
批注式阅读教学方式实现了以学生为主的课堂教学模式，锻炼了学生的自学能力，发散了学生的阅读思维，让学生享受到了阅读的真正乐趣。教师通过长期的批注式阅读教学，还能帮助学生积累阅读经验，逐渐养成集中精神阅读课文的良好习惯。
【参考文献】
【1】杨淑延.在批注阅读中发展学生的阅读个性【J】.福建教育学院学报，2008
【2】黄小林.小学语文批注式阅读教学的构建与应用【M】.中国科教创新导刊，2010
第五篇：小学作文批注式教学
“批注式教学”给我的感受
六年二班崔玉美
试问，学生喜欢什么？学生又向往什么呢？我们喜欢快乐，我们向往自由。不论是玩耍还是学习，我们都想拥有一个自由的空间。
不过，以前的教学方式太古板了！总是老师一味地讲，学生无聊地记，这样，记住的知识不知其意，又怎能灵活运用呢？何况，老师一直讲，一点激情也没有，仿佛是催眠曲，难怪学生上课精力不集中，甚至在课堂上睡觉。如果一直这样的话，“天才”早晚都会变成“白痴”的。
所以，出现了今天的“批注式教学”。何为“批注式教学呢？”那就是在学习课文时，让学生对课文进行批注，也就是把课堂还给学生。让学生以自己的智慧，理解课文的内涵，然后交流，让同学们取长补短，互相学习，既增进了学生与学生之间的友谊，又能使课堂的气氛更加活跃。
“批注式教学 ”改变了学生的学习方式，让学生在快乐中学习，在知识的海洋中遨游，汲取知识的营养，让学生灵活的运用自己学到的知识，让大脑更加勤劳。
多好的教学方式呀，“批注式教学 ”让我们爱上语文，爱上学习。我坚信“批注式教学”一定能带领我们走向成功，让我们实现自己的远大理想。
指导教师： 郑树强
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