“慧玩”主题学习儿童经验的跨界生长

第一篇：“慧玩”主题学习儿童经验的跨界生长

“慧玩”主题学习儿童经验的跨界生长

摘要：“‘慧玩’主题学习”针对当下分科教学壁垒森严、教学方式单

一、学习时空封闭以及儿童经验与生活割裂、获取方式单

一、成人经验观照等现状，提出以“主题”统领的方式架构慧玩课程，打破学科之间的界限并进行资源的有机统整，创设任务情境，驱动儿童进行自主、合作、探究、创生等行动，从而形成儿童对事物的整体认知并建立意义联结，以此弥补学科教学对儿童经验造成的影响和缺失，促进其综合素养的全面提升。

关键词：慧玩；主题学习；儿童经验；跨界生长

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）S1-0072-04

一、项目源起：课程变革的现实需求

著名未来学家彼得?伊利亚德说：“今天我们如果不生活在未来，那么未来我们将生活在过去。”根据教育部的相关调研报告显示：未来的人才培养方向应是跨学科的复合型人才，有个性、擅专长、能跨界、会创新，做事专注且具有“玩”的轻松心态的学习者才能更好地适应未来发展的需要。审视当下教育现状，育人模式和未来的人才需求之间存在着相当的落差。

我国长期以来实行分科教学，虽说每门学科具有自身的逻辑体系和独特的学科价值，但学科本位思想割裂了知识之间的相互联系，造成儿童经验的零散、单

一、不成体系，使其不能形成对世界的整体认知和完整印象。长期受此影响，儿童将缺乏整体调动、协调以解决问题的综合素质和协作能力，不利于实现培养完整儿童的价值追求。

现行的课程设置长期以来按固有的模式推行，教师往往以传授知识为主，过分强调抽象的逻辑理性，儿童的学习行为很大程度上是一种单向度的静态认知。这一学习方式忽略了人作为生命体的直接教育体验，儿童的生命得不到自由的舒展。当下儿童的学习主要以班级授课制的方式进行，儿童在指定的空间和时段中进行学习，学习活动的范围、领域、持续时间等都受到潜在的制约，学习过程缺少生活化、社会化、情境化的现场体验。

儿童的学习从主体来看其实就是通过教授或体验，累积经验并用以创造性地解决实际问题，获得知识、技能，形成态度、情感、价值观的过程。其中“经验”作为儿童学习的原始起点和未来生长点而言，它是“有效学习”的关键支点。“经验”的获取需要通过经验者自身的反思和行为去参与“经历”“体验”“校验”，积极主动地建构完整且具有个人意义的独特经验体系。以活动为方式进行意义建构，让儿童产生主动探究的欲望，实现课堂教学的最高价值――人的成长。

二、慧玩主题学习：跨界生长的有效路径

学科类的课程是从具体的经验中抽象出来的概括化的知识，儿童学习时需要将其还原到具体的儿童经验世界中。这种曲折繁复带来的高耗低效促使我们寻找到这样一种课程：它既能贴近儿童的经验与生活，实现课程与儿童的无缝对接；又能系统地整合学习资源，作为学科课程的有效补充。“慧玩”主题学习应运而生，它充分考虑到孩子的年龄特点、认知水平，以“主题”的方式统领相关知识，凭借儿童最喜爱和最擅长的方式“玩”卷入学习之中。

1.“慧玩”主题学习的理论阐释

“玩”与“学”的哲学思考。“玩”与“学”两者有着内在的有机统一。“玩”是学的起点，也是“学”的最高境界。皮亚杰认为“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行”。儿童的“游戏”就是“玩”，儿童的求知、探究、合作等学习表现在“玩”中。“玩”是儿童最认真的事情，“玩”就是儿童最喜欢的学习方式。

“慧玩”主题的多元内核。它来源于儿童，以“慧玩”主题系列活动为载体进行学习，以生动活泼的形式展开整个学习过程。学校根据儿童的精神需求和多元智能等理论，建构六大“慧玩”主题，涉及到人与自然、人与社会、人与同伴、人与自我四大领域，“慧玩”学习精神根植于儿童的生命过程中，感受自由的乐趣，体验学习的快乐与美好。

“慧玩”学习的意义增值。“慧玩”是意义增值的“学习”，有四层内涵：“玩”出趣味，放松心情，陶冶情操；“玩”出个性，因人而异，玩出不同的花样；“玩”出品质，在游戏中融入人文知识；“玩”出创造，培养探究能力和创新精神。通过富有实践性、生活化、综合性的学习，实现儿童多元知识、人生经历、情感体验、生命活力、将显性知识运用到解决实际问题能力等方面的意义增值。

2.“慧玩”主题学习的策略选择

根据儿童的精神需求和多元智能等理论，“慧玩”主题学习建构“1+1+2+X”的慧玩主题学习模式，目标清晰，内容贴近儿童生活，资源体系来自校本和乡土。具体来讲，就是“1”个学期每个年级围绕“1”个主题展开学习，整合学科教学与学校特色体验活动“2”大板块，向多学科及课外“X”无限延伸，据此形成整个主题学习的完整系统。这一模式的提出，基于课程目标对培养儿童综合实践能力与创新意识、创新能力的高度重视，将学科教学与校本课程、综合实践课程、特色体验活动整合，让儿童能够充分展开学?，同时开掘了学习资源，充分运用网络、家长、社会等资源，形成了多位一体的课程资源体系。

课程设计：“慧玩”主题学习建构六大“慧玩”主题，它以自由开放的格局引领儿童探索丰富多元的生活，六个年级形成有层次、多梯度、结构化的纵向序列，分步实施，有序开展，形成指向多领域的深度学习的良好态势。

实施流程：首先学校顶层设计，确定“慧玩”主题。儿童自创，教师指导，建构小项目。师生协同开发学习资源，设计学习方案。年级跨班、高低混龄，实施主题学习。儿童自我表现，教师记录学习个案，成果展示及评价。反思提升，调整生成新主题。

学习样态：“慧玩”主题学习开放教学时空，采用全领域综合学习的方式，为儿童自由自在地学习提供保障。打破学科、年级界限，利用每周五下午时间专门实施“慧玩”主题学习。实施方式力求有所突破，采取走班式、长短课结合式、微课式、采风式、体验式、竞技式等。

评价体系：建立“慧玩”学习评价“绿色指标”，各年级编写《“慧玩”学习评价手册》，改变知识、技能取向的学习评价，建立身心一致的教学评价体系，全方位、多角度地展现儿童“慧玩”主题学习的成果。

支持平台：学校成立“慧玩”课程开发研究室、“慧玩”研究院，儿童竞聘当院长，教师当顾问。建设了“慧玩”主题学习资源库，进行班级“慧玩”主题资源设计竞赛、“慧玩”学习成果展示等。屋顶“开心菜园”升级改造，成为连小儿童的“慧玩”实践基地和户外课堂。慧玩小超市成为儿童兑换学习成果的奖励基地。

在历时两年的课程实施过程中，“慧玩”主题学习经历了第一轮课程的“摸索”到第二轮课程的“转型”，慧玩主题从散点式聚焦到关注主题的生命力和生长性，每个主题的实施体现“四有”：有课程总目标和分目标，有七个板块的课程内容，每个板块有小主题和实施过程，有课程评价表，慧玩课程的框架日趋科学、完善。学科教师从专业的相互支撑、优势互补到自身成长为“一专多能”式的通才，一支具有“慧玩”课程意识和研发能力的专业团队正逐步形成。“慧玩”主题学习触发儿童在场的内生机制，促进儿童经验的多维度、全领域、综合化的跨界生长和综合素养的全面提升。学生在“‘慧玩’主题学习”中感受自由的快乐，体验学习的美好。

3.“慧玩”主题学习的理性思辨

（1）设置儿童课程的哲学思考：科学性、系统性、人文性和谐统一

“慧玩”课程体系的架构体现科学性、系统性、人文性等方面的价值取向，以科学为基础，建构对事物的整体认知，尊重儿童的天性，致力于科学知识、科学精神和人文精神的有机统一。

“科学性”指向科学的知识，科学的方法，科学的过程。从“慧玩”的六大主题看，儿童以学习者的身份，用走进自然和生活，用亲身体验、动手实践、猜想验证等科学的方法，探究有关自然、社会、思维等方面的知识体系，建构起自己对于科学世界的认知。

“系统性”体现在让儿童与自然世界、社会世界和精神世界等，建立物―我、我―你、自―我关系，这些科学知识相互交织，组成与儿童紧密联系的外部网络世界，在此基础上设置的“课程结构”建立起客观、系统、全面的逻辑关系，涵盖儿童完整意义上的全部生活。儿童在认识和改造外部的客观世界时也是发展自身，丰富自己的精神世界。

“人文性”强调人的价值，体现人文精神，主要体现在基于儿童的身心特质，尊重儿童身心发展规律，开发回应儿童需要的课程。以“玩”这一最自然、最自由、最本真的学习方式回归儿童、贴近儿童，发展儿童解决实际问题的能力，促进儿童的生命成长。“慧玩”主题学习脱胎于连小持续研究十五年的“智慧教育”，它是基于学校本土文化生长起来的儿童课程的实践样态，它继承并创新发展了“养根?r实”的文化传统，体现校本文化及地域文化的研究成果与教育特色。

（2）触发儿童在场的内生机制：主动性、情境化、交互化有机融合

杜威曾从经验的角度论证了人的创造本能，他认为儿童生来就有社会、制作、探究和艺术的本能，并将之视为课程开发的原点。根据认知同化学习理论，儿童在进行主题式跨学科学习中存在着潜在的心理机制，它们构成了有序而富有逻辑的心理操作序列，在内部“心理操作”与外部“动作程序”的交互作用中促进有意义学习的发生。

当下，儿童的学习状态多处于由外部施加影响，这样带来的问题是使儿童的学习陷入被动状态。“慧玩”主题学习释放儿童爱玩的天性，以“玩”作为其最喜欢的学习方式，去主动质疑、主动探究、主动发现，体验学习的自由、快乐与美好。正如张华谈课程理解时所说的，课程与教学不再是社会对教师与儿童施加控制的手段，而是教师和儿童追寻主体性、获得解放与自由的过程。

“慧玩”学习以“主题”为载体创学习设情境，以具体可感的任务驱动儿童开展调查研究、动手实践等活动。正如杜威所说：“思维始于直接的情境。”在探究过程中，通过移情、比较、筛选、适应、调整等调动儿童内部的情感体验，发展思维能力，提高解决问题的能力，从而主动进行知识、意义的自我建构。

“慧玩”学习的课堂需要小伙伴交互参与，课堂外的调查访问、参观实践也同样需要合作，儿童会在此过程中摆脱权威的束缚，相互尊重，相互合作，共同体验。同时，师生交往也给予儿童长久与深刻的影响，师生视域在彼此接近中走向融合。交往过程中也能积极反馈，矫正存在的问题，从而使学习走向深入，学习能力也得到相应的提升。

（3）促进儿童经验的跨界生长：多维度、全领域、综合化全面提升

儿童“慧玩”主题学习是跨界的，跨学科、跨年龄、跨空间的学习。跨学科体现了多维度，是经过结构化、综合化的主题学习，打破了学科之间壁垒森严的现象，不同主题的内涵不同，涉及学科领域的侧重点和关联度也不尽相同，学科本身的思维方式、行为方式以及独特的育人价值在主题的统领之下相互渗透并实现融合。儿童拥有了宏观视野，内在的学习发生了质的变化。

“慧玩”主题学习是儿童全领域经验的生长，来自“学校―家庭―社区―场馆―自然”等组成的课程生态圈，将学习还原到生活情境之中，体现了全领域的特点。同时，?n程内容与现实世界建立起的有机联系，促使儿童深入到与主题相关的知识、技能、文化研究的领域之中，引发儿童对事物、现象和生活的深入思考，培养他们对社会现象的观察力和洞察力，透过表面现象认识其内在的结构并理解发展的逻辑。

“慧玩”主题学习凸显儿童的中心地位，体现儿童综合素养提升。主要采用任务导向、合作互助、活动体验的方式学习探究。儿童在对课程进行整合并重构的过程中，与周围的世界建立意义关联，促进儿童的个性发展、全面发展和协同发展（如：儿童走班、高低混龄），实现了主题学习效能最大化。儿童的综合素养在学习中生长，人文素养、探究精神、创新能力以及解决实际问题的能力在认知迁移中得到锻炼，不仅有效促进儿童身心和谐发展，而且儿童社会化及与世界和谐共处的价值取向和教育目标尤其明显，实现了完整意义上的“人”的发展。

“慧玩”主题学习研究的旨趣在于将研究重心放在特定主题上，通过整合各种资源，以点带面，变单一为多元、变线性为整合、变静态为动态的思维方法，使多元异质的学科知识在交叉融合的过程中，产生协同增值效应，实现儿童多学科知识综合应用的素养和解决实际问题能力双重提升的教育目标。

“Intelligently-Playing” Theme Learning： Cross-Boundary Growth

of Children’s Experience

SHI Li & CAO Hong-yan

（Wuxi Lianyuanjie Primary School，Wuxi 214000，China）

Abstract： In view of the current situations with lack of subject integration，monotonous teaching styles，separation between children’s experience and life，single attainment，and adults’ experience intervention，“intelligently-playing” theme learning suggests that intelligently-playing curricula be constructed under the guidance of themes，break the boundaries between subjects，organically integrate different resources，and create the task contexts to drive children’s actions autonomously，cooperatively，creatively，so that they can form an overall cognition of things and build meaning connection to make up for effects and losses caused by subject teaching and to promote the development of their comprehensive accomplishments.Key words： intelligently-playing； theme learning； children’s experience； cross-boundary growth

第二篇：《一个特级教师的跨界生长》读后感：寻找教育的“另一种可能”

《一个特级教师的跨界生长》读后感：寻找教育的“另一种可能”

原创： 吴会锋

听说和了解这本书源于同学群里的分享和讨论，同学们都被主人公所吸引，带着好奇我上网搜索了这位我曾不知名的卓越的同行：池昌斌,上世纪70年代出生,特级教师。从浙江南部的大山里走来,现任教于北京市海淀区中关村第三小学。从教20余年来,池老师始终坚持理性、独立、开放、尊重、包容和贴近自然的教育理想,集多种角色于一身——教师、摇滚乐迷、背包客、“越读者”他认为,教育最终着眼的一定是人的终身发展,是人生的意义认识与生命质量的提升,是人能否更有尊严、更幸福地活着。基于这样的理解,他始终站在未来的角度看当下的教育,为学生未来的发展寻找另一种可能。

正是“为学生未来的发展寻找另一种可能”深深的触动了我这颗自以为有教育情怀的心，带着对教育的虔诚和向往，我把《一个特级教师的跨界生长》捧在手中并爱不释手。

一、最美的教育在路上

此刻的我正在G73次郑州开往深圳的列车上，像迟老师一样来了一场说走就走的“旅行”，刚刚发朋友圈：一切发生即是美好，美好正在发生，相信美好即将发生，美好永远在路上！真的，美好发生了，偶遇我最尊敬的正在学习路上领导，还在一个车厢，心情无比激动。窗外美丽的风景让我目不转睛，忽然我想，学生和孩子们走出来会有怎样的遇见和好奇？会不会有和在学校不一样的收获和感悟。在迟老师的书中找到了答案。迟老师说“最好的教育、最好的教室、最好的老师，是大自然，”看看今天的教育吧！我们总是把孩子关在教室和补习班里，这是一种非常危险的状态。一个人如果不知道泥土的芳香，就不可能真正感受到大地的美丽；如果不知道落叶是如何归根的，就不曾真正感受过季节的美好。这样的人，大脑里装再多的知识也很难懂得体会人生真正的幸福。

期待我们的学校，能创造机会让孩子们走进自然，期待更多的家长能带上孩子远行，走在路上。最美的风景在路上，最美好的教育也在路上，因为——亲近自然，走在路上，是最好的教育方式。

二、以野生和多元的方式让教师成长

迟老师用自己在深山里当教师的亲身体验告诉我们，少一分抱怨，多一分努力，自己成长的空间就会越来越大，我们的学生也将会在我们积极乐观的教育影响下变得阳光灿烂，所以我们要做一个不抱怨的老师，在任何困境中一定不要放弃对未来的梦想与希望，努力做好当下的每一件事情！

在现实的教育中教师好像被某种规范束缚着手脚，乱了阵脚，也不敢盲从，我想，在规范和适度野长之间，应该是有度的，只有给教师适度自由成长的空间，才能生长出一个个学生喜欢、充满教育热情与特色的个性教师。这样的教师的野长状态，为教师成为最有特色的自己保留了更多的可能。

有人说，教育要引领社会发展。我想：一群相对封闭的人所做的事情能引社会的多元发限？好像不太可能。引领社会意味着教师和学校的思考与实践要走在社会发展的前面。所以教师要走出去，涉足和了解多个行业，要多元化发展，因为行业之外人士的故事总是更富启迪，教师队伍建设需要跨界思维与跨界体验！

三、对任何学生都怀敬畏之心

每一个学生都是有尊严的。所谓的问题学生，很多时候都是成人思维在儿童身上的有罪推定。面对所谓的问题孩子，我们不懂得他们背后到底有着怎样的原因：为什么这个孩子性格有点怪异？为什么他不太合群？这些孩子背后到底有什么故事？对这些看似怪异的孩子，我们不懂得甚至也没有想过要去懂他们，就给这些孩子贴上一个标签一一问题孩子。而孩子一旦被贴上这种标签，我们就会不知不觉地放大他们的缺点。作为老师不尊重一个孩子，最最要命的后果是什么？是会带动全班孩子不尊重这个孩子，并在全班营造不尊重的氛围。在这种情况下，很多类似不幸的孩子会自我否定，基至自暴自弃。作为教师，我们要用一生的努力去读懂那些不一样的学生，尤其是那些另类学生的自尊，并给予他们有尊严的校园生活。

拥有一个怎样的现在才能开创一个不一样的未来？我们唯一需要做的，就是对每一个儿童的当下和未来秉持敬畏之心。

四、以学生之心教学生

换位思考真的很重要，这是再简单不过的道理。作为教师，要时不时地让自己回到学生时代，把自己当成一个学生，想一想自己当学生的时候喜欢什么样的课，喜欢什么样的老师，喜欢什么样的同伴关系，喜欢老师布置什么样的作业。现在有些教师面对孩子麻木不仁，有极少数教师甚至冷酷无情，这令人无法容忍。面对他们的行为，我只想说：“拜托，你也读过书吧，你也当过学生吧！扪心自问，如果你还是一个学生，你愿意接受这样的一个老师吗？”所以我们教师要把自己教回成学生，教回到课堂，教回到童年、少年。

……

在迟老师的书中我读出来教师“无作为”的智慧，教育“雪落无痕”的智慧，我们教师应展现给学生作为平常人的那些真实情感，展现我们的人文情怀，让学生感觉到内心的温暖！

我坚信，一个教师之所以多年之后依然受学生尊重，肯定是因为他的风骨、他的底蕴、他的思想、他的个性、他的坚持、他的脾气、他的鼓励、他的课堂、他的专业……以及发生的那一个个教育故事。有欢笑，也有泪水，学生和我们都需要这样真实而温暖的教育生活。

这样的教育生活故事，会成为陈年美酒，时间越长越值得回味，时间越长越是芳香扑鼻，时间越长越能见证教育的智慧，时间越长越能创造更多的另一种可能。

2018年5月25日于高铁上

第三篇：酒庄设计：酒庄“跨界+体验”怎么玩？四种成功模式

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酒庄设计：酒庄“跨界+体验”怎么玩？四种成功模式

旧世界产区的意大利酒庄和波尔多酒庄与新世界产区的纳帕谷都颇有不同。波尔多产区由于酒庄小而多，不少酒庄都是会把酒庄酒卖给酒商，或者进入期酒市场，因此酒庄不会直面终端消费者，因此前往波尔多的游客要买酒，都只能在城中的零售门店购买。而新世界纳帕谷产区由于离大城市近，这里的酒庄也非常集中，不仅酒庄会针对终端销售（如餐厅），也会迎来许多从大城市前来的顾客。据了解这是因为近年来，美国纳帕谷许多葡萄酒庄寻求以品酒室等直销方式弥补在餐馆、零售渠道销量的下滑。通往加州纳帕谷的29号公路沿线的葡萄酒庄主要以高端酒庄为主，因此成为金融危机重创的区域。这也就是为什么新世界纳帕谷与旧世界意大利以及波尔多的销售不同。

据硅谷银行（Silicon Valley Bank）发布的一项最新报告来看，美国酒庄的葡萄酒销售额有60%都是通过酒庄直销模式完成的。而国内张裕八大酒庄，酒庄旅游开展的如日中天，年游客量数十万到数百万人，酒庄酒自然同美国纳帕谷一样，采用酒庄自售的模式。开展酒庄旅游除了让游客参观游览，吸引人气之外，最重要的是如何在旅游的过程中做好酒品品鉴和展售？这也是开展酒庄旅游的核心。如今在世界范围内，越来越多的葡萄酒都是通过直销卖给顾客，甚至是远在海外的消费者群体。在一些地区，葡萄酒旅游业已然成为了当地财政收入的重要来源。因此，想要成功发展葡萄酒旅游，就需要了解成功的葡萄酒旅游模式是怎样的？

酒窖自售式

酒庄旅游必不可少的环节就是酿酒工艺和酒窖参观，在这里每个游客可以清晰的看到葡萄酒酿制的每个步骤。会看到筛选葡萄的激光挑选机器，会看到两人多高、七八个人环抱才能围一圈的大型不锈钢罐发酵罐，还会看到控制温度的调节器和温度器以及运输葡萄酒的管道和

酒庄设计 主题乐园设计 工业旅游规划设计 http://www.xiexiebang.com/ 容器等工具„„感受葡萄酒的酿制工艺。进入酒窖之后，橡木桶和陈酿葡萄酒的气息越来越明显。这里有几十年的红酒陈酿，也有临近几年生产的新酒。整整齐齐的橡木桶，让酒窖显的异常壮观。

很多酒庄酒都是在这个时候进行酒窖零售的。一些特殊年份的名酒，一些几十年的佳酿，还有一些限量版酒庄酒都是只在酒庄酒窖中自售的，对外没有任何渠道。游客只有在酒窖中才有机会品鉴，才能获得卖酒资格。通常这种方式在酒庄旅游中经常出现争先抢购的现象。

马西酒庄（MASI），其酒窖把自己保存的老年份、纪念版酒款进行销售，譬如80年代、90年代一些年份的阿玛罗尼。这些老年份的酒款都只能在MASI酒庄的酒窖中购买，不会发往其他渠道。

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爱唯侬堡（Avignonesi）拥有一块特殊的田地，是个圆形的葡萄园，园中所有葡萄都是用生物动力法种植的。此处酿制的葡萄酒也只有在这里的酒窖进行销售。

品酒室自售式

葡萄酒是有生命的液体，品鉴葡萄酒仿佛在体验生命的过程，口感多样的干白葡萄酒犹如多彩的人生。正如品酒师常说的一句话：“好酒是能够感动人的，杯里乾坤彰显人生精华”。

Alpha Omega酒庄：好酒找准买主

阿尔法欧米茄酒庄Alpha Omega Winery酒庄创建于2006年，其前身是Quail Ridge酒厂。阿尔法欧米茄酒庄（Alpha Omega Winery）是美国奢华酒庄的代表，酒庄坐落在美国加州纳帕谷的29号公路旁，处于纳帕谷的中心地带卢瑟福产区（Rutherford）, 卢瑟福被誉为加州的“波亚克”，出产的葡萄酒具有超长的陈年能力，拥有强硬的单宁气质。阿尔法欧米茄酒庄拥有全美最大的橡木桶发酵程序，将“旧世界”的传统技艺和“新世界”的科学技术相结合，纯天然发酵，不过滤和澄清葡萄酒以保持葡萄的营养成分和天然风味。

Alpha Omega 酒庄自建立之初就开始计划走直销的道路。其合伙经营者之一Robin Baggett此前在加州的圣路易斯奥比斯波开办了Tolosa酒庄，该酒庄采取传统的分销方式经营。这

酒庄设计 主题乐园设计 工业旅游规划设计 http://www.xiexiebang.com/ 一经营方式的失败使Baggett决定不依靠分销商。目前，Alpha Omega 酒庄90%的产品都是以直销方式售出。

Baggett说：“做直销，关键是用好酒对准合适的买主。”他和合伙人Eric Sklar致力于酿制高品质的葡萄酒，他们聘用了瑞典籍酿酒师Jean Hoefliger，并邀请波尔多酿酒大师Michel Rolland作为顾问。除此之外，Baggett还建立了高水平的品酒室销售团队。他认为，在品尝葡萄酒之前，几乎没有人愿意加入葡萄酒俱乐部，品酒室是吸引俱乐部会员加入的有效途径。

品酒室的重要性显然不可忽视，最重要的是如何吸引参观者进来。为此，该酒庄与相关方面建立了紧密联系，包括交通公司、其它品酒服务机构、宾馆、饭店等。他们在酒庄内举办活动，鼓励葡萄酒俱乐部成员前来参观，并提供葡萄酒旅游服务，以及在慈善拍卖活动上举办品酒会等。他们还与一些在机场、车站等接送旅客小型巴士司机建立联系，并为他们带来游客提供回报。“比起再给他们一瓶酒，他们更喜欢小费。”Baggett 说。

Alpha Omega酒庄并没有做广告，但要确保游客能在地图上找到酒庄，并且每位游客手中都有地图。做到这一点并不难，Alpha Omega酒庄不需要为此花费额外的费用，因为多数酒庄都会出现在地图上，但那些付费的酒庄在地图上更为明显而已。

Alpha Omega酒庄的营业时间是上午10时至下午6时，关门时间晚于多数其他酒庄。但这样做确实为酒庄带来了更多的客流。

酒店餐饮自售式

很多酒庄都拥有自己的酒店和餐饮区，参观游览酒庄的游客们通常会被这些高端并且奇特的餐厅所吸引，体验就餐和品酒的搭配是每一个游客都非常期待的。

酒庄设计 主题乐园设计 工业旅游规划设计 http://www.xiexiebang.com/ 值得一提的是班菲酒庄除了拥有一段“米其林情缘”，还拥有自家酒店，该酒店被权威的旅游杂志评为全世界最漂亮的十大乡村酒店，住一晚上平均约一千欧元，里边会陈设一些意大利以外的，世界各地的酒，但我认为这是为突出葡萄酒主题，摆着好看的。他们卖的主要的还是自己家的酒。

V.Sattui酒庄：美食当作“诱铒”

美国纳帕谷地区圣海伦娜南部的V.Sattui酒庄，这一座意大利风格的酒庄V.Sattui的建筑很有欧式城堡的风格。于1885年由Vittorio Sattui 创立于旧金山的 V.Sattui，迄今已有130年的历史，后来在1976年于纳帕山谷开了这座酒庄。略带历史沧桑的百年酒庄，古老砖石结构外墙上密密地爬满了常春藤，庭园喷水池、酒庄博物馆的石砌屋墙，以及门前一大片绿草如茵的野餐区吸引了络绎不绝的参观者，草坪与户外木条桌椅，天气好的周末还有烤肉可以享用，坐在长椅上品酒就餐，空气中散发出浓烈的酒香和烧烤香，是一个给人印象深刻的休闲酒庄。

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而Sattui家族除了拥有这座知名度非常高的V.Sattui酒庄之外，更于2007年创立了城堡酒庄Castello di Amorosa。许多人认为V.Sattui酒庄只是利用美食吸引游客，但他们忽视了一点，那就是酒庄的服务。这家酒庄的服务没有错过任何一个细节，每年从该酒庄购酒至少一箱的不低于4万人次。

Dario Sattui对于V.Sattui 酒庄的选址有着极大的目的性。酒庄位于山谷中央，优越的地理位置为人们到这里享受美食提供了可能。“人们到这里不是为了参观现代建筑，他们更

酒庄设计 主题乐园设计 工业旅游规划设计 http://www.xiexiebang.com/ 喜欢看到灰尘满布的岩洞和酒窖。”为人们提供美酒美食的是一处低矮建筑餐饮区，一位意大利名厨负责食物的配制。“葡萄酒与美食相得益彰，我们鼓励人们自行搭配。这样的经历会使他们终生难忘，他们回去之后，再喝起我们的酒，还会再次电话订购的。“

游乐休闲自售式

在酒庄旅游中吸引游客们来酒庄度假、喝酒、游乐消费中都会很顺利的进行酒庄葡萄酒自售。葡萄酒主题的健康休闲庄园，各种由葡萄酒、葡萄皮、葡萄籽延伸出来的养生食品等，还有酒庄4D影院，高尔夫球场，酒庄温泉SPA，酒庄DIY葡萄酒，酒庄健身游泳等项目都是游客非常喜欢的，并且粘性非常高的娱乐项目。通过游客们不断的重游，每次都会非常高兴的带回不同的酒品。例如北京张裕爱斐堡酒庄就是一个集葡萄种植及酿酒、葡萄酒主题文化旅游、休闲度假以及葡萄酒知识培训功能为一体的综合性国际酒庄。为国家4A级旅游景区。酒庄旅游年接待游客达数十万人以上。

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北京张裕爱斐堡国际酒庄位于北京市密云县，酒庄投资7亿余元，于2007年6月全力打造完成。酒庄总占地1500余亩，其中建筑面积400亩，葡萄园1100余亩。

张裕爱斐堡酒庄三面环山，周围的山不高，却连绵有序。爱斐堡国际酒庄城堡主楼是经典的欧洲城堡式建筑，恢宏典雅，傲然挺拔。走进城堡的大门，一幅厚重的铜雕映入眼帘，这铜雕的展示了张裕公司1915年在巴拿马太平洋万国博览会上获奖的金质奖章，是张裕公司百年辉煌历史的见证。

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酒庄酿造师罗伯特丁洛特先生曾执掌OIV长达11年，以其全球化的视野和多年的葡萄酒酿酒经验，对酒庄葡萄种植，采摘，发酵，橡木桶存储等多个环节亲身指导。

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酒庄旅游个性化 现场留念个性化：游客可以把现场拍照或者各种酒庄风景照片、各种世界名画图片等整合到已经设计好的酒标模板上，打印出个性化酒标。

事件酒个性化：基于张裕爱斐堡重大事件，酒庄将推出少量的爱斐堡市场特供酒。庆典个性化 ：游客可以为自己的结婚周年、生日制作庆典纪念酒。

市场 个性化：酒庄可以制作企业开业庆典、周年庆、企业年会、企业大型活动等的所需要个性化酒。

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品鉴中心准备了爱斐堡系列干红、珍藏级干白、冰酒、解百纳、白兰地、起泡酒等几十款葡萄酒供游客品尝，游客可根据喜好进行选择。城堡主楼品酒室准备了爱斐堡系列干红、珍藏级干白、冰酒、解百纳、白兰地、起泡酒等几十款葡萄酒供游客品尝，游客可根据喜好进行选择。

当然北京张裕爱斐堡酒庄除了以上这些还有博物馆，定期还有一些影视剧拍摄和婚礼婚纱等一系列的活动。

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纵观我国的葡萄酒文化旅游，可供开发的旅游资源主要包括：葡萄园生态旅游资源，葡萄酒酿酒工艺旅游资源，葡萄酒节庆旅游资源，葡萄酒节庆旅游资源，葡萄酒博物馆，葡萄酒酒器与名人名作等几大类。方兴未艾的中国葡萄酒文化旅游，在我国的各大葡萄酒产区已具备一定的规模，但是仍处于起步阶段。酒庄旅游已成为现代酒庄发展的新模式，通过为酒庄爆棚人气，增加互动体验，增强用户粘性，让更多游客在参观游览过程中加深对酒庄的认识，从而爱上葡萄酒。爱上酒庄旅游，爱上你的葡萄酒庄。

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北京张裕爱斐堡酒庄旅游规划设计由蓝裕文化设计完成

第四篇：基于儿童核心经验的主题活动

基于儿童核心经验的主题教学活动

（语言教育活动）

基于学前儿童语言学习与发展核心经验的语言教学活动，是新阶段幼儿园语言教育研究中探讨的重点问题。所以，我们需要不断贯彻落实《指南》中语言领域的目标，理解语言学习对于幼儿全面发展的重要性，不断提高自身语言领域教学知识水平，从而掌握学前儿童语言学习与发展的核心经验，促进我国幼儿语言教育质量的逐步提升与发展。

为了能够更好地完成基于学前儿童核心经验和语言学习的语言教学活动，贯彻落实《指南》中对语言领域提出的各个目标，我们需在幼儿园中时时刻刻关注一下这三点：

一、关注幼儿园一日生活的语言教育环境

幼儿园一日生活的语言教育环境包括：第一，幼儿园一日生活的语言教育环境创设的基本观点；第二，寻找一日生活中语言教育的机会；第三，重视幼儿园区域活动中的语言教育。

（一）幼儿园一日生活的语言教育环境创设基本观点

根据我国幼儿语言教育的现状，3—6岁学前儿童在《指南》背景下的幼儿园语言教育有几个值得重视的基本关注点：

第一，关注幼儿语言运用的不同机会

幼儿语言学习与发展需要有很多机会与各种各样的人交往，需要在学习和生活中不断练习，积累一定的经验。而语言教育的普遍性使它在生活中无处不在，这意味着幼儿一日生活中的各个环节都可能存在师幼交流及同伴交流的机会。因此，我们需要关注并创造各种各样的语言环境，帮助幼儿更好地学习和发展语言能力。

第二，关注幼儿语言运用的不同情境

幼儿语言学习与发展过程中，根据交往场合、交往对象说话并使用文明的语言交往的能力，是他们需要在早期获得的非常重要的语言经验，所以在关注幼儿语言运用机会的同时情境的关注也是必不可少的。

第三，关注幼儿语言运用的不同方式

3—6岁的学前儿童在语言学习与发展方面重点要培养其口头语言理解能力和表述能力，所以语言活动的方式也不再单一，而是向着多元化去发展，包括：谈话活动、讲述活动等，这就要求我们多关注幼儿的语言运用方式。

（二）寻找藏匿在幼儿园一日生活中语言教育的机会

用无处不在的语言教育的观点观察幼儿园的一日生活各个环节，我们将会发现许许多多语言教育的机会，利用好这些机会，将是帮助幼儿更好地学习语言，发展语言，爱上语言的直接办法。

（三）、重视幼儿园区域活动中的语言教育

和语言相关的区域有阅读区、表演区等等。在这些区域中可以投放一些平时语言活动中留下来的头饰，让小朋友根据故事来进行表演活动，帮助他们更好地理解语言，学会用语言做游戏。

二、关注幼儿园主题课程中的语言教育

建立在学前儿童已有认识基础上的教和学是最有效的。因此，在语言教育中应当注意鼓励幼儿反思、预期、质疑和假设，有计划有步骤地培养幼儿这些能力，使之成为积极主动的、有效地学习者。

三、关注幼儿园不同类型语言教育活动的有效性

幼儿园语言教育活动，应当需要有计划地、有目的地培养幼儿语言能力成长的教学活动。因此，提高幼儿园语言教育活动的有效性是必然的。

首先，依据学前儿童语言学习与发函的核心经验，策划有效的语言教育活动目标。其次，要围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问互动。此外，采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效活动过程。

第五篇：对标学习谋求发展——跨界学习研究与实践

对标学习谋求发展——跨界学习研究与实践

2014-11-05 张馨冉 培训导航

近年来，跨界学习越来越受到推崇，企业将其作为培训方式的创新，学院将其作为教学方式的突破。跨界学习为渴望改革创新的企业带来了不一样的启发和灵感，从形式上实现了突破创新，然而能从效果上真正为企业提升经营业绩起到作用吗？实际上，跨界学习经常被拿来与“考察交流”、“公费旅游”相提并论，错失了其核心精髓。本文以中国移动北京公司移动互联网主题跨界学习项目为案例，对跨界学习方法进行探索研究，形成可复制使用的项目组织模式。

移动互联网迅猛发展，为通信行业开辟了一个无可估量的蓝海市场。但同时，面对终端制造业、互联网业的双向夹击，传统电信企业面临着失去产业链主导权、传统优势与核心资源将被“旁路”或低值化等一系列巨大危机。中国移动深入分析了移动互联网发展机遇，客观分析现实挑战，提出应对改进方案，要求通过学习互联网企业的经验和做法，推动产品、业务、营销体系的创新，更加贴近客户，更快响应客户需求，更加符合时代精神的市场体系转变，来盘活资源，实现增长，从而实现从战略高度认识新兴移动互联网市场，强化运营商的商业价值。

在特殊的历史时刻和激烈的竞争环境下，跨界学习被中国移动提上日程，成为适应市场变化、重塑企业核心竞争力的重要管理方式。北京公司响应集团号召，策划并启动移动互联网主题跨界学习项目，并于当年8月组织第一期淘宝学习，成为集团内部实现淘宝网跨界学习的第一家。该项目是培训部门由“员工发展的摇篮”向“组织变革推进者”转换的成功尝试。同时，对跨界学习方法的深入思考，是培训工作进步的集中体现。

理论研究

跨界学习，就是向外界学习，得到多元素的交叉。通过理性与感性的交叉、今天与未来的交叉、本领域与其他领域的交叉得到创新启发。这里所说的“跨界”其实可以是非常广义的，包括跨行业、跨领域、跨文化甚至是跨时空。

跨界学习的理论基础是“美第奇效应”。当你踏入不同领域或文化时，各种观念和文化会产生冲击，这种冲击可以整合不同的特质，产生出大量出色的新构想，不同领域的碰撞会产生新的火花，这就是所谓的美第奇效应。跨界学习就是通过不同领域的思想冲击，产生管理创意，获取管理变革构想。

对于跨界学习在教学中的应用，可以借鉴两方面的研究成果：一方面是管理学中的标杆研究法，另一方面是咨询领域的跨界学习四步法（4I法）。

标杆研究是企业学习先进的一种主要方法，其执行体系是复杂而全面的。标杆研究的内容和步骤分为：确定研究对象、制定研究目标、制定标杆研究具体方案、执行研究、吸收和内化。

具体说来，一个完整的内外部综合标杆研究的流程通常分五步，其执行流程如图1所示：

而跨界学习4I法，即“确定需求”（Identification）、跨界交叉（Intersection）、整合创意（Integration）和实施创新（Implementation）。

确定需求：什么是需要的？这是创新要首先明确的，企业创新最终是要取得商业成功，而商业赖以生存的基础是满足顾客需求。

跨界交叉：什么是可能的？可能的创新点在哪里，如何找到它们？跨界交叉是寻找创新点子的关键。

整合创意：在跨界交叉中得到的新点子是否符合顾客需要？是否适应财务要求？是否有可操作性？只有解决了这些问题，新点子才能被称之为“创意”，并落成方案进行实施。

实施创新：为了保证创新的有力实施，需要建立创新机制去激励创新并培养创新的文化。

项目实践

北京移动综合以上理论研究成果，并结合移动互联网跨界学习特点，确定了项目实施流程，具体如图2所示：

以北京移动2012的移动互联网主题跨界学习项目为例，分为以下几个阶段。

第一阶段：项目设计

（1）确定主题需求、组织学习团队

根据2012年中国移动总经理研讨会报告及北京公司2012年年中工作研讨会报告精神，北京移动亟需提升企业互联网领域运营能力，改善客户体验，加速电子渠道发展。通过综合公司发展要求及互联网企业分析，确定本次跨界学习的对象为淘宝网。

为聚焦学习方向，避免陷入笼统，本次学习采用短板研究法，针对公司当前重点关注的因素进行对标研究。根据研究报告材料，整理出三大学习方向：改善客户服务，提升客户体验、如何加快电子渠道的发展、互联网营销，并据此构建学习团队，安排市场经营部、品质保障部等业务部门的相关岗位人员参加学习。

培训中心通过调研问卷征集学员培训需求，从业务部门角度进一步聚焦学习重点，进而确定本次淘宝跨界学习主题范围为：①淘宝商务运营模式；②淘宝互联网营销经验、案例；③淘宝如何培养客户忠诚度；④淘宝移动互联网及互联网渠道定位、差异化策略；⑤移动互联网未来战略发展视角。

（2）整合培训资源

为在有限的时间内充分吸收互联网企业的先进经验，本次跨界整合了集团管院、行业专家、淘宝公司等多种优秀培训资源，定制开发课程方案，从商业模式宏观理论导入，学习淘宝运营策略，在思考和反思中制订改进计划。

（3）组合学习形式 贴合培训主题及创新思路的特点，本次跨界学习项目精心策划培训方式，将面授培训与课前预习、行动学习法、手机学习方式相结合，考虑各学习方式应用场合及衔接设计，建立创新学习氛围，激发学员学习激情和探索欲。

第二阶段：项目实施

（1）课前预习

在课前预习阶段，主要达到两个目的：一是知识技能因素，基础信息和理论知识输入；二是非智力因素，有利学习的心理状态。

一方面，培训中心制作《移动互联网主题跨界学习学员手册》，集合集团及北京公司工作报告材料、学习站点背景介绍，以及跨界学习、行动学习法等相关学习方法介绍，督促学员提前预习，帮助学员了解公司要求，思考交流重点，为保证学习效果打好基础。

此外，于I-Learning手机学习的平台上传商业模式创新案例，供学员在机场候机时阅读，基于国际知名企业经验，深入思考本次跨界学习重点，确定个人学习目标。

另一方面，《教学心理学》中讲到，学生的兴趣、情绪、心境等会影响学习，教学部门要培养学生的兴趣，激发其愉快的情绪与学习的热情，增进学习的情动力，提高学习效率。

据此，培训中心除了为学员提供舒适的住宿、用餐和会议环境外，充分考虑学员个人需求，做到管家式服务，使学员在轻松愉快的氛围中塑造适合学习的心理状态。同时，空杯心态的导入非常重要，因为“阻碍我们前进的，有时不是未知的东西，而是已知的东西；不是我们经受的错误和失败，而是我们已经收获的成功和优秀。”“只有将杯子倒空，才会重新出发，收获更大的超越”。

（2）预培训

《走近淘宝》培训

第一天下午，首先邀请行业资深专家张雷讲授了《走近淘宝》课程，全面介绍了淘宝发展史、商业模式、客户服务以及淘宝生态平台等内容，为学员走进淘宝进行深入交流奠定理论基础。

《商业模式新生代》培训

随后，集团管理学院尤劲院长助理讲解《商业模式新生代》课程。该课程以商业模式概念为起点，以画布工具为依托，引导学员从宏观角度思考和理解淘宝网商业模式，并为后期吸收跨界学习成果、创新思考企业未来提供了思维工具。

（3）实地考察

第二天上午，团队走访淘宝网杭州总部，参观了淘宝的星光大道、历史长廊、交易实时区域动态屏、淘宝专利展、新业务部门办公区和员工休息区等，充分感受淘宝店小二文化、倒立文化和侠义文化的工作氛围，体会到了这家年轻互联网公司的新鲜与活力。

（4）互动交流

实地考察后，淘宝无线事业部、淘宝商城的资深经理、专家向学员们着重介绍了手机淘宝的发展战略，并通过数据形象、生动地分析了不同类型手机用户的消费行为特征，引发了学员们的强烈兴趣与积极思考。双方还就如何吸引客户流量、企业内部价值链如何协调统一等问题进行了互动交流。

第三阶段：内化

（1）行动学习研讨

第二天下午，跨界学员分为三组，在促动师专家的引导下，学员结合淘宝先进经验，就公司电子渠道发展、流量经营、服务改善三大主题进行讨论，并制定了相应的解决方案，实现了淘宝学习成果与工作实际的紧密结合，达到向外学习、内向转化的培训目标。

（2）项目成果总结

项目结束后，培训中心从两方面进行项目总结，一是总结学员学习成果，二是沉淀跨界学习经验，制定项目实施流程。

（3）接续培训

在概况了解淘宝网商业模式后，为深入内化学习成果，培训中心决定就淘宝网优秀经验模块进行进一步探讨，以补充跨界学习时间短、节奏快的缺点。通过短板研究、对标分析，重新思考和改进经营实践，实现突破，创造自身的最佳实践。

后期，除组织业务部门人员参加《支付宝的综合领先发展之道》培训外，还邀请淘宝内训师讲授《数据挖掘与分析》课程。此外，向经理人提供阿里巴巴研究图书系列共五册，包括管理模式、企业战略、营销策略、人力资源等，供其系统性学习。

接续培训将跨界学习的先进理念导入转化到方法工具的内化应用，是跨界学习的升华阶段。

（4）项目跟进 训后一个月，培训中心跟进各小组行动计划执行情况，检验学习成果应用效果。征集对于跨界学习的改进建议，作为培训工作改进方向。

“轻用其芒, 动即有伤, 是为凶器;深藏若拙, 临机取决,是为利器”，任何事物都是一个矛盾体，作用是两方面的，跨界学习亦如此。作为组织学习中不可或缺的一种方式，跨界学习不应东施效颦、邯郸学步，而是吸收借鉴、提高自己。规范化的项目组织流程是实现跨界学习价值的重要保证，高品质的跨界学习项目能够为实现学习为企业创造价值提供有力支撑。

（作者：张馨冉 中国移动通信集团北京有限公司人力资源部）