浅谈小学语文中作文教学的方法

第一篇：浅谈小学语文中作文教学的方法

浅谈小学语文中作文教学的方法

小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学，其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了。从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差、观察能力低、更没有组织和驾驭语言的能力，作文时经常是无话可写或者是有话写不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作也是内容空洞，条理分不清，或者是词不表意，让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文教学呢？

一、作文就是写自己想说的话

中国有句俗话：“先学爬，再学走”，小学生的学习领悟能力还处在非常初级的阶段，不要抛出大量格式句子“恐吓”学生，让学生“害怕”的结果就是大量的毫无新意的模仿句段。教师批改这样的作文习作，也是很累很辛苦，关键是教学成效甚微，学生的作文能力低下。要改变这样的现状很简单。首先，告诉小学生：“作文就是写自己想说的话！”不管自己想说的话多么的幼稚可笑，写出来，让其成为句子、段落、篇章。把自己想说的话写出来，写连贯、写通顺、写自然，情感真实流露，这便是一种阶段性的成功。

教师在习作批改时，也要充分肯定学生这样的表现，打分也要适当高一些，评语写得尽量鼓舞些，让学生感受到这样写的方式方向是对的，继续坚持。作文就是写自己想说的话，就是抛弃看似华丽的修辞，让作文回到最初的本真。小学生的多彩发散的想象力也能在禁锢解除后得到充分的释放，教师对作文习作的批改再也不是形同嚼蜡的体力活，而是一盘赏心悦目的想象力盛宴。

二、重视平时积聚

1、根据课文内容来积聚，“器重文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都涌现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的精美，摘抄中积聚材料。如果学生能积累一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就为学生以后写熟悉的景物作铺垫。

2、通过写日记来积聚，坚持写日记是积聚材料的最好方式，也是练笔的最佳道路，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就给学生一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大消除，都可让学生把当时的情景和感受用日记写出来。

三、写小学生自己感兴趣的事物

“兴趣是最好的老师。”兴趣也是最好的学习驱动力。语文教师在引导学生写作文的时候，尽量多写自己感兴趣的事物，仔细观察，认真思考，组织语言，最好是让读者在阅读这篇作文的时候，能与作者产生共鸣。写小学生自己感兴趣的事物，不存在自主性不足的问题，小学生愿意写，而且有很大的愿望，那么，语文教师在这样的基础上，可以最大限度引导好学生。

四、评改评语激励学生

小学生作为一个社会个体，有着许多人类共性，比如喜欢被肯定。人人都希望自己的努力被肯定，小学生也不例外，时时不间断的肯定激励能为小学生提供持续的学习动力，让他们保持高昂的学习热情，更好地进行自主性学习。

如何进行时时不间断的肯定激励呢？其实很简单，语文教师可以利用的机会也很多，比如评改作业习作的时候，尽量发掘学生作文习作中的闪光点，在批改评语中加以放大体现，让学生感受到并继续保持发扬。同时也可以利用课堂讲习作文的时间抽选一些比较优秀的学生作文习作当做范文念给全部学生听，并告知写这篇作文的学生名字，让这些写得比较好的学生获得较为充裕的成就感，也最大限度激励那些作文没有被当做范文的学生继续努力，形成良好的作文学习激励氛围。“台上一分钟，台下十年功。”作文教学的过程十分漫长，学生的写作能力更不是短期内就可以快速提升的。广大教师只有正确认识自身教学的不足，进而在教学中灵活地对学生进行指导，才能帮助学生更好地提升写作水平，使作文教学取得显著的成效。

第二篇：小学语文中儿童文学作品教学方法初探

小学语文中儿童文学作品教学方法初探

[摘要] 儿童文学在小学语文教学中占据着重要地位，它是小学语文教学的重要资源，小学语文教师要重视儿童文学作品的教学。本文着重从抓住儿童文学的特点，激发学生的学习兴趣；丰富课堂形式，让儿童文学贴近学生生活；沟通课内外阅读，促进阅读能力的发展；读写结合，提高学生的写作能力四个方面入手探讨小学语文中儿童文学作品的教学方法。

[关键词] 小学语文

儿童文学

教学方法

Elementary school children in Chinese literature teaching methods

Abstract The children's literature in Chinese teaching occupies an important position, It is the important resource of the primary language teaching.Teachers of the primary school should pay attention to teach the children's literature.This paper will seize four aspects to find children's literature teaching methods.They are seizing characteristics of children's literature, combining the classroom form and rich extracurricular reading, strengthen children's literature creation practice.Hope to explore a primary requirement, but also with practical operation of children's literature teaching methods.Key words primary language Children's literature teaching methods

目 录

引言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（1）

一、抓住儿童文学的特点，激发学生的学习兴趣„„„„„„„„„„（2）

二、丰富课堂形式，让儿童文学贴近学生生活„„„„„„„„„„„（7）

三、沟通课内外阅读，促进阅读能力的发展„„„„„„„„„„„„（10）

四、读写结合，提高学生的写作能力„„„„„„„„„„„„„„„（12）结论 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（14）致谢语 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（15）参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（16）

引 言

近些年来，专家学者以及工作在一线的教师对小学语文教材的讨论从未间断过，其中一个突出的问题就是学生对于语文学习的兴趣正在逐步减小。针对这一现象，有专家提出了“小学课本要儿童文学化”的建议。因为儿童文学最符合儿童的审美心理，也最容易引发他们的阅读兴趣。由教育部制定和公布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对“教学内容和要求”这一部分做了明确的规定“低年级课文要注意儿童化，贴近儿童生活，充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系，课文类型以童话、寓言、诗歌和故事为主。” [1]课标要求的课文类型，都是儿童文学的常见文体。这说明儿童文学已成为小学语文课堂教学的重要资源，在小学语文教学中扮演着重要角色。

关于儿童文学在小学语文教学中的重要性已经受到了关注和重视，那么小学语文教师如何上好儿童文学作品也就自然值得探讨和深究。以下从四个方面来谈谈小学语文儿童文学作品的教学。

一、抓住儿童文学的特点，激发学生的学习兴趣

“不同年龄阶段的儿童，各有相互连续而又有区别的具体特点，这些特点总称为儿童特点。它反映在教育上，便构成儿童教育特点，而儿童特点和儿童教育特点反映在文学上，则构成儿童文学特点。”[2]

小学生泛指七至十二岁的儿童，他们在一定的社会教育条件下，开始进入学校受正规的系统的教育，学习逐步成为他们日程生活的主导活动。“思维上，仍带有较大的具体形象性。注意力正逐步从无意注意向有意注意发展，但直观的、具体的事物仍比较容易引起他们的注意。想象的有意性、目的性迅速增长，在模仿性和再现性中逐步发展了创造性。感情上，道德感、理智感、美感等高级感情有了进一步发展。语言的自觉性和连贯性有很大的发展，由于书面语言的介入，思维和表达能力都比学龄前期儿童大大前进了一步。” [3]

因此，在内容、形式、人物形象、语言特色上都符合小学生心理需求的儿童文学作品，必然成为小学语文课堂教学的主要资源。所以，在小学语文教学中，首先必须抓住儿童文学的特点，满足学生的心理需求，从而激发他们学习儿童文学的兴趣。

（一）立足文本，拓展课外知识积累

七至十二岁的少年儿童正处在心力与智力发展的启蒙阶段，他们需要懂得的有趣而有意义的事情又很多，社会的、自然的，大至宏观世界，小至微观世界，他们需要认识社会，认识世界。那么，儿童文学广泛的题材，正为少年儿童的成长提供了丰富的知识营养，提供了认识社会，认识世界的广阔天地。因此，小学语文教师在进行儿童文学作品的教学时，应立足文本，多关注作品所反映的人文自然、社会生活。由此拓展、丰富学生的课外知识积累，让学生透过儿童文学作品这扇窗户去了解更为广阔的未知世界。一旦激发出儿童对于未知世界的好奇心和探索精神，那么今后在学习此类题材的作品时，学生必定会有浓厚的兴趣。例如《蟋蟀的住宅》、《爬山虎的脚》、《琥珀》等作品，描绘了大自然中动植物世界的奥秘，那么教师就可以收集动植物方面的影像或图片资料在课上放映，满足学生对于自然界的好奇心。《飞向蓝天的恐龙》、《飞船上的特殊来客》等作品涉及到了科普、科幻知识，教师在上课时可以穿插讲解一些浅显的科普知识，并留有足够的想象空间让学生课后去探究学习。《巨人的花园》、《小白兔和小灰兔》、《两只小狮子》等作品揭示了生活中的道理，教师则可以模拟真实的生活情境，让学生切身的体会。具体来说，如《飞向蓝天的恐龙》的教学中，教师可以通过图片和影像向学生展示恐龙的模样，以及介绍恐龙的生活场景和恐龙的生存与灭绝情况，还可以开展“恐龙知识会”等活动，通过这一系列的手段来丰富学生的科普知识。总之，儿童文学作品教学，教师应在引导学生学习文本的同时，大量的扩展相关的背景知识，通过丰富的知识学习，激发学生的学习兴趣和探索知识的热情。

（二）抓住人物形象，品析人物精神特征

儿童文学具有人物形象鲜明，性格突出的特点。这一特点，来自于少年儿童对外界事物感受和认识的直观形象性的要求。在儿童文学中，大多数种类的题材，都是以塑造人物形象作为自己的主要任务的。这些形象不是靠静止地描写来完成，也不是通过冗长的心理刻画来达到的，而是通过生动有趣、曲折奇特的故事情节、细致逼真的细节描写和绘声绘色的语言来塑造的。形象鲜明、性格突出的人物，本身就会给学生留下难忘的印象。这也正是吸引学生学习儿童文学的一大关键因素。特别是对于小学低年级的学生来说，儿童文学作品中的人物形象是他们想象力的最初源泉，也是他们接触文学作品最初的印象。如勇敢机智的小英雄雨来、王二小，懒惰的小灰兔，狡猾的狐狸等等都给学生留下了深刻的印象。强调形象的教学，不仅能激发学生对儿童文学的学习兴趣，还能为今后学生的文学创作打下基础。儿童文学作品中鲜明生动的人物形象往往根植于真实的生活土壤，虽然在创作中，作者会加入夸张的写法，但是人物形象无不体现人类的各种精神特征。如《小白兔与小灰兔》一文中，小白兔的勤劳与小灰兔的坐享其成形成对比，从而揭示了只有劳动，才有收获的主题。所以，在教学过程中，教师更要紧紧抓住人物形象的特征，引导学生细细品味人物形象，并对照自己的实际生活，看看自己身上是否也具有主人公的精神特征，从而启发学生理解生活的真谛。通过对这些人物形象的精神特征的分析、品味，激发学生的阅读兴趣，促进学生的自我教育。

（三）关注特色语言，体会童真童趣

儿童文学最大的语言特色就是富有儿童情趣。“儿童情趣是少年儿童的想象、思想、情感等心理状态及与之相应的行为，语言在文学作品中的艺术反映。” [4]儿童文学的这种语言特色是提高少年儿童的阅读兴趣，使其受到艺术感染的重要因素。少年儿童对文学作品的阅读与欣赏的自觉性还很差，总是脱离不开较多的兴趣观点。如果一个作品的叙述，描写引不起他们的兴趣，或者让他们感到兴趣不浓，就会失去或减弱作品的教育效果。所以，在语言描写上颇具儿童情趣的儿童文学作品势必能引起学生的共鸣。那么，在儿童文学作品的教学中，教师不必急于讲解语言特色、修辞手法等知识，而是应该让学生多看多读甚至多背描写性的语言，让学生在朗读、背诵中自然的去体会富有儿童特色的语言，去感受作者所要表达的情境，从而引起自己和作者在思想上的共鸣。如《小鹿的玫瑰》中有许多语言描写，都充满了童真童趣，其中有这么一句“一阵微风吹来，说：‘小鹿，我闻过你家的红玫瑰，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙都夸我是玫瑰香风呢’！”学生在朗读这样的句子时，自然会产生亲切感，也就有了阅读兴趣。通过诵读，可以加强学生对语言的敏感度，那么在今后的学习过程中，学生便会自觉关注富有特色的语言，从而达到激发学生阅读兴趣的目的。

二、丰富课堂形式，让儿童文学贴近学生生活

“语文学科的内容具有丰富性，本来是一门生动的学科。神秘，美妙的母语本来可以撩拨起学生心中的涟漪。” [5]然而，我们的课堂上少的是欢声笑语，多的是沉默寡言；少的是书声朗朗，多的是被动听讲；少的是议论纷纷，多的是接受灌输。单一的教学模式已经压抑了学生的创造性与实践性。更不用说让语文知识走进学生的生活了。儿童文学本是小学生日常生活的最佳伴侣，但是大多数小学生只是把儿童文学当作上课的内容，很少有学生把儿童文学带到生活中。

然而，随着社会的进步，我们越来越重视发挥学生的主体性，确立学生的主体地位，让语文走进学生的日常生活也受到越来越多的关注和探讨。那么如何丰富课堂形式，让儿童文学贴近学生的生活呢？

（一）多讲。这里所说的“讲”，是指让学生讲自己的所见所感，是一种口语交际能力的训练。“口语交际训练是小学语文教学内容的重要组成部分。通过口语交际训练，能够提高学生的口语交际能力。这种能力比听说能力更高，是一种灵活、机智的听说能力和待人接物的能力。” [6]培养学生的口语交际能力，是现代社会的需要，更是学生终身生活，学习工作的需要。在儿童文学的教学课堂中，教师单纯的讲授知识，学生机械的听讲，只会让知识远离学生的生活经验。

教师可以根据不同年龄阶段学生的特点采取不同的方式，让学生在课堂多讲多练，发挥学习的主动性和积极性。首先针对小学低年级学生口语交际能力较低的特点，可以采取让学生依据教材进行口语练习的方式。通常在语文教材里，低年级的儿童文学作品都配有插图。教师在教授课文内容前，可以让学生先看图画，再指导学生通过观察、理解图画，来讲讲图画上的内容，然后教师再进入到课文内容的讲解。这样既达到了口语交际的训练目的，同时也更快的让学生进入到上课状态。

对于小学中年级的学生来说，在口语交际内容上要求能清楚明白讲述一件事。那么，教师可以让学生在日常生活中收集一些喜爱的儿童文学作品片段，例如一首儿童诗或一则寓言故事等，然后利用课堂前五分钟的时间，让学生到讲台上做一个简短的演讲。这样既训练了学生的演讲能力，也增加了学生对儿童文学作品的积累。

对于小学高年级的学生来说，则要求当众做两三分钟的发言。小学高年级的学生在语言表达和思维能力上都有了进一步的提高，他们不仅能做到复述一段话或一件事，还能够对事物发表自己独到的看法。所以，针对高年级的学生，教师可以适当的组织一些讨论，辩论的活动。例如，请学生讨论某则寓言的寓意，或是对于童话故事中某个人物的评价等。那么，学生讲完之后，教师应给予相应的指导，提醒学生使用规范的语言，引导学生发散思维，产生多种联想，并且鼓励学生在课后也要多接触儿童文学，可以通过举办儿童文学的演讲比赛等活动，让儿童文学更加贴近学生的学习生活。

（二）多看。多看是指让学生通过教学媒体直观地来欣赏儿童文学作品。通过视觉的冲击让学生对作品有更深的印象。这里提到的教学媒体是指 “承载和传递教学信息的载体或工具。我们既要重视传统媒体的运用，如板书、挂画等，又要发挥现代教学媒体的优越性，如幻灯投影、录音录像、计算机、网络等。只有把多种媒体结合起来，并加以整合运用，使彼此相互补充，才会取得最佳的教学效果。” [7]

特别是中低年级的小学生，他们在思维上仍带有较大的具体形象性。可能一首儿童诗或一则儿童故事所描绘的景象或所表达的内容，单凭教师的解说，无法完全让他们吸收，或者说无法让他们留下深刻的印象。假如教师把儿童文学作品中的内容转变为形象的音像或动画，那么效果就会不一样。例如《月光曲》可以制成课件，画面上展现兄妹俩与贝多芬在月光下破屋里的场景，画面外是课文录音和音乐。让学生置身课文所描绘的情境中，既感受音乐的美妙，又体会了语言所要表达出来的美。

俄国教育家乌申斯基说过，“儿童一般是依靠形象、色彩、声音和触觉来思考的。因此，采用直观形象的教学至关重要。如图片直观、音像直观、语言直观等，都可使学生一开始便进入到直观教学所创设的情境中，耳濡目染，受到感染。”[8]特别是当代小学生，他们的生活中充斥着大量的动画影视作品，他们对于影像特别敏感，一旦通过电子媒体的形式让学生对儿童文学作品产生兴趣，那么他们在课后定会利用录像带、计算机等媒体自觉地欣赏儿童文学作品。对于小学高年级的学生，教师甚至可以要求他们去搜集相关图片、影像资料制作成简易的幻灯片，在课堂上与同学做交流。

（三）多玩。这里的“玩”也就是开展各种实践活动，让学生在玩乐的气氛中学到知识。小学生的心理发展正处于活跃期，一板一眼的课堂模式显然不适合他们的心理发展状况，也在一定程度上限制了他们的想象力和创造力。开展活动，适应了学生心理发展特点。学生参加充满情趣，充满乐趣，充满活力的语文实践活动，培养了意志和毅力，得到情感的体验和熏陶。加强语文实践活动，使学生的语文学习与广泛的社会生活结合起来，也使课文学习与鲜活的社会语文教育内容结合起来。

针对儿童文学作品的特点，实践活动的内容与形式可以是丰富多样的。例如演课本剧。小学语文课文中有许多童话、寓言故事。可以组织同学根据课文内容，自己适当改编，进行演出。这样既加深了对课文内容的理解，又调动了学生对儿童文学的兴趣，有助于培养学生的综合素质。像《自相矛盾》这类的作品就可以让学生扮演课文中的角色，进行表演，先让学生预习课文，在理解课文的基础上，根据课文的内容适当的编排台词、动作，再以小组的形式到台上表演。又如，教学《小珊迪》一文时，教师也可以让学生对作品进行角色表演，还可以让学生自己设计主人公的服装，通过这样的形式让学生更好地了解人物的身份地位和性格特征，学生的学习积极性很快就被调动起来。此外，还可以让学生亲身去感受儿童文学作品中的情境，即把学生带入社会，带入大自然，让他们直接地观察和体验。例如教学《春天》这首诗时，教师就可以把学生带到公园中，让学生观察春天来临时，小草、小树的生长情况，看各种花朵争奇斗艳，让学生感受万物的生长变化。

课堂形式会直接影响到学生的听课效率和积极性的发挥，所以教师在设计课堂形式时要在多参照学生的学习特点，常变常新，指导学生多看、多讲、多演、多练，充分调动学生的自觉性和主动性，让学生在生活中学习，在学习中生活。

三、沟通课内外阅读，促进阅读能力的发展

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中的“关于课外读物的建议”指出：“学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议：童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中外古今寓言等；故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外个民族民间故事等” [9]对于小学生来说，绝大部分的课外读物都属于儿童文学的范畴，但课内的儿童文学作品数量有限，所以教师很有必要引导并鼓励学生阅读课外儿童文学作品。课外儿童文学作品的内容非常丰富。学生进行大量课外阅读，能了解大千世界中形形色色的事物，开阔了眼界，丰富了知识，活跃了思维，提高了认识能力。另外，儿童文学作品中丰富的知识，通过形象优美的语言表达，学生容易感受语言的魅力，也能促使学生积极思考，展开丰富的想象，促进智力发展。

（一）加强课内外阅读的联系，学以致用

学生的课外阅读实际上是课内阅读的迁移与拓展。学生通过课堂上的学习，掌握了一定的阅读方法后，把这些方法运用到课外阅读中，通过大量的课外阅读，学生自然而然就能熟练的掌握阅读方法。因此，教师要重视指导学生进行课外阅读，只有把课内外阅读结合起来，学生才能真正掌握阅读方法，并做到学有所用。

如寓言的阅读。在小学语文课本中，选编了一些古今中外的寓言。“寓言情节简单，有生动的形象，适合儿童阅读。另外，寓言讲的多是动物、植物和其他事物的故事，运用拟人的手法，非常符合儿童的心理。” [10]那么在寓言的教学中应指导学生通过语言来感受形象，并学会揭示寓言的寓意。例如《亡羊补牢》的第五自然段，抓住“后悔”“还不晚”（说明从思想上认识了错误），“赶快”（说明行动迅速），“结结实实”（说明干得好，改得彻底），“再也没去过”（说明行动产生的效果）等词语，就能在头脑中浮现养羊人知错就改的形象，从而悟出在生活中我们必须知错就改的寓意。那么，在课外阅读中，学生一旦遇到寓言故事，就会自觉的去思考寓言的寓意，经过反复的练习学生变学会了如何提炼寓意的方法。

又如童话阅读。“童话故事是通过幻想虚构的，但它反映了现实生活中的种种真实。教学童话，要处理好幻想和现实、虚构和真实的关系，指导学生通过童话，联系现实生活，受到启发、教育。” [11]课文《小猴子下山》的故事是虚构的，但它是以小孩子兴趣无常、办事有始无终、顾此失彼这些常见的缺点为依据的。教师在上课时可以让学生联系自身的情况，想想自己是否也有和小猴子一样的毛病，借此启发学生做事要有始有终，顾全大局。那么学生在课外阅读童话时，除了欣赏亦真亦幻的故事情节以外，也会联系自身情况或是生活中的场景去思考故事中所蕴含的启示。再者，童话的教学过程也是训练学生想象能力的过程。幻想是童话的重要特点。在培养学生的想象力方面，童话具有非常有利的条件。所以在童话教学时教师还要注意培养学生的想象力。如在上到《骄傲的孔雀》一课时，让学生根据描写孔雀动作、神情的语句，表演出孔雀趾高气扬、骄傲自满的样子，全身心的去感悟，从而受到教育。同时教师还可以根据情节的发展，提出一些问题，启发学生去思考、想象。“看着湿淋淋的孔雀，花喜鹊会说什么？孔雀后来又怎么样了呢？”让学生展开合理想象，丰富对内容的理解，又能培养同学们的创新意识。之后，就可以鼓励学生在课外阅读童话时，大胆地展开联想，甚至可以自己给自己提问题，然后结合文章进行合理、创新的想象。

（二）开展形式多样的活动，提高阅读热情、发展阅读能力

由于小学生的学习自觉性和耐性比较低，让他们坚持长期的课外阅读尤为关键。教师可以通过各种各样各样的活动来鼓励和督促学生进行儿童文学的阅读。例如，针对小学低年级的学生，教师可以定期开展课外阅读交流会，让学生交流自己近期阅读的儿童文学作品。在交流会上，学生不仅要说出自己所阅读作品的名称、作者、作品内容，还要适当谈谈读完作品后的感想和喜欢这部作品的原因。对于中高年级的学生，教师可以要求他们制作手抄报或做读书笔记，学生可以在上面配上与主题相关的插画，或写上自己的心得体会，并进行作品展示。这样做可以激发学生课外阅读的热情，提高他们阅读兴趣，对于促进学生长期坚持课外阅读有很大帮助。

所以，鼓励学生进行儿童文学的课外阅读，把课内阅读和课外阅读相结合是十分有必要的。教师要逐步指导学生运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，让课外阅读变得更有目的性，更有意义。那么，学生在长期的课外阅读中逐渐形成良好的阅读习惯，熟练地掌握阅读方法，更有利于今后课内知识的学习，促进学生阅读能力的发展。

四、读写结合，提高学生的写作能力

写作教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生语文能力，对学生进行素质教育的一项基础性工作。同时，小学的写作教学也是一项漫长而艰巨的工作。对于学生来说，写作是一件不易的事，造成学生惧怕作文的原因很多，其中之一，是缺乏阅读。因为学生阅读多了，自然会有一种想要表达的冲动，喜欢儿童文学的学生往往善于讲故事，而且绘声绘色，形象生动。同理而言，他们也往往擅长写作，而且内容大多比较充实，语言比较通顺流畅。这就是儿童文学对于写作的潜移默化的作用，可以这么说,作文是读出来的,是练出来的。

因此，在儿童文学的教学过程中，要重视儿童文学对学生写作的潜移默化的影响作用，把读与写结合起来，适当的透过儿童文学激发学生的写作兴趣。教师可以通过在教学过程中穿插进行想象文的训练，来培养学生的想象力，提高写作的能力。也可以在课后布置学生阅读其他儿童文学作品，然后进行想象文的训练。想象文的训练方式也是多种多样的。

（一）续写。结合留有想象空间的课文，让学生进行续写。例如学了《狼和小羊》续写《狼扑向小羊后》；读了《穷人》后，续编故事《两个孩子来到桑娜家以后》。续写的内容应是原作顺理成章、合情合理的发展。

（二）扩写。指导学生根据特定材料扩写，要注意两点：一是以所提供材料中的人物（事物）、事件为基础。二是展开想象，甚至幻想，想象的内容与材料能有机结合，符合生活的逻辑。如读了《卖火柴的小女孩》扩写《卖火柴的小女孩来到教室里》；读了《小姗迪》扩写《小姗迪回到家》。

（三）练写童话。童话的主要特征是幻想，小学课文中有许多童话故事，可以让学生学完童话后练写童话，大胆展开想象和联想，通过童话表达他们的真实情感和对生活的理解，例如可以练写“森林里的故事”、“矮人国的故事”、“小王子奇遇记”等。

（四）写假想文。假想习作，能激发学生的兴趣，发挥学生的虚构力和想象力。比如可以让学生写“我是白雪公主”、“我有一对翅膀”一类的作文，让学生在写作过程中，自由驰骋想象，这对培养学生的创新思维能力是很有意义的。

小学语文教学中，教师应把儿童文学的阅读和学生的写作训练结合起来，做到读写结合，以读促写，在读的过程中积累写作素材，激发创作的灵感，最终达到，让学生喜欢阅读儿童文学，乐于创作儿童文学。

结

论

儿童文学是小学语文教学的重要组成部分，教师必须认真对待儿童文学的教学。教师要结合儿童文学的特点和学生的兴趣爱好，收集相关背景知识，设计出既遵循课程标准又符合学生心理的教学方案。要将传统与创新相结合，变化出多种多样、丰富多彩的教学样式。重视指导学生将课内知识运用到课外阅读中，将课内教学与课外阅读相结合，进一步巩固阅读方法和阅读技巧。积极鼓励学生进行儿童文学的创作，在创作中巩固和提高写作能力。从而达到最终的目标：培养学生的学习兴趣，丰富学生的知识涵养，提高学生的想象力与创造力。总之，儿童文学的教学方法是变化多样的，教师在抓住要点的基础上，着重在于引导学生爱读儿童文学、读懂儿童文学，进而拥有一颗热爱文学的心。

致谢语

这篇毕业论文由去年11月至现在，历时六个月。在研究、撰写过程中受到了许文君老师的大力支持与鼓励，老师的指导与启发是我顺利完成论文的一个极为重要的因素，再次表示衷心的感谢！同时也衷心感谢校、院、系领导、老师以及校内外同学的关心与帮助。

[参考文献]

[1][9] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(试验稿)[M].北京：北京师范大学出版社2001：14-28.[2] 王晓玉.儿童文学引论[M].北京：高等教育出版，1997：91.[3] 黄云生.儿童文学教程[M].杭州：浙江大学出版社，1996：26.[4] 儿童文学概论编写组.儿童文学概论[M].成都：四川少年儿童出版社，1982：18.[5] 李福灼,钟宏桃.小学语文课堂教学论[M].南昌：江西教育出版社，1997：48.[6] 王守恒.小学语文教学与研究[M].北京：人民教育出版社，2006：91.[7] 刘 毅.语文教改新趋势[M].开封：河南大学出版社，2000：182.[8] 乌申斯基.人是教育的对象[M].张佩珍译.北京：人民教育出版社，2007：202.[10] 孔宝刚.儿童文学理论与实践[M].上海：复旦大学出版社，2007：114.[11] 蒋 风.儿童文学原理[M].合肥：安徽教育出版社，1998：106.

第三篇：小学语文中修辞手法

小学语文中修辞手法及其作用

1．比喻：作用：将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象。

2．拟人：作用：把事物当成人写，使具体事物人格化，语言生动形象。3．夸张：作用：提示事物本质，烘托气氛，加强渲染力，引起联想效果。

4．排比：作用：加强语势、语言气氛，使文章的节奏感加强，条理性更好，更利于表达强烈的感情（表达效果）。

5．对偶：作用：整齐匀称，节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美感。

6．设问：作用：引起注意，启发读者思考；有助于层次分明，结构紧凑；可以更好地描写人物的思想活动。

7．反问：作用：加强语气，发人深思，激发读者感情，加深读者印象，增强文中的气势和说服力。

8、对比：形成强烈反差，加强读者的印象，突出文章的中心。

9、联想的作用：在阅读文章时注意分辨事物和联想，就能按照作者的思路，理解文章思想内容。平时观察时把自己看到的、听到的写得具体，并能恰当地加上自己的联想，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。

10、首尾呼应、前后照应的作用:前有伏笔，后有照应，可以使内容更为完整，结构更为紧密，引起共鸣.11、借景抒情：通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者某种真挚的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充满诗情画意。

12、侧面（间接）描写：侧面烘托出该人物的××性格、品行和技能，使得文章结构更加集中紧凑，表达更为简洁精练。

13、过渡句的作用：承上启下：承接上文，引出下文。

14、总起句的作用：总领全文或全段，有时起到点明本段或本文中心的作用，要根据具体情况判断。

15、总结句的作用：总结全文或全段，有时起到点明本段或本文中心的作用，要根据具体情况判断。

16、中心句：可能是总起句，也可能是总结句，或者别的句子，要根据具体情况判断。作用：点明中心。如果是总起句，就是总领全文或全段，如果是总结句就是总结全文或全段，常用说明方法的作用

举例子——使文章更直观,更有说服力；使说明的对象具体形象，便于读者理解。列数字——更具体,更准确；

作比较——鲜明突出；

打比方——生动形象；增强文章的趣味性。

还有： 作诠释——补充说明，更易理解；

画图表——形象直观，便于比较； 分类别——条理清晰；

第四篇：浅论小学语文中的作文教学

浅论小学语文中的作文教学

兴化市合塔学校 225700 戴雯雯

[摘要]：作文教学是小学语文教学中的一个难点，小学语文教学大纲指出“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来”。而这正是大部分学生感到头疼的，也是语文教师棘手的问题。在作文训练中，为了把景物写得更美好，把事情写得更有意义，把人物特点写得给人印象深刻，可以综合生活中的直接、间接积累，根据作文需要，加以重新组合，然后构思表达。

[关键词]： 作文 材料 实践

著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”可见，对于作文，学生们就算不是深恶痛绝也是相当讨厌的。这其中的原因有主观的，也有客观的。其中一个重要的原因是：作文教学脱离生活实际，低段忽视作文的渗透教学，造成写作起步晚，没有做好低中段写作教学的衔接工作，一到中段就手忙脚乱，以致于到高段还是写不好作文。但是作文教学一直是语文教学中的重中之重。作为教师我们仍然要紧抓作文教学。在教学中我也遇到了同样的难题, 要消除学生对作文的畏惧心理,促进学生主动地习作,提高学生的写作能力,从而体验到作文的乐趣,不妨从以下几个方面着手:

一、提高学生写作兴趣

想要提高学生作文水平，让学生写出高质量的作文来，首先必须培养他们写作文的兴趣，学生只有产生了作文兴趣，才能充分发挥语文才能，写出真实感人的文章。因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生

活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。

在作文教学中，要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。同时要注意，学生写作的内容要贴近他们的生活实际，因为生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。针对学生的经验和兴趣精心地创设情景，这样才能真正调动学生作文的积极性。

二、提高写作实效

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见只有正确处理好两者的关系，阅读才能为写作服务，有效提高学生的作文能力。

1、语言表达从词句训练入手。万丈高楼是由一块块砖垒起来的，一篇文章是由一句句话组成的，“一句话”就是文章的基本单位。我们必须遵循渐进的原则，从阅读教学开始渗透，从词句训练入手，通过踏实、到位的训练为学生今后的作文打下扎实的基础。

语文作业练习涉及到许多“照样子，写句子”的题型，其实这也是写作起步的训练。如何让学生生成更多有质量、有意义、有创新的精彩语句，教师的指导显得尤为重要。在教学《和时间赛跑》时，跑，有时和西北风比赛，有时一个暑假的作业，我十天就做完了。”要求用三个“有时”进行说话训练。精彩的语言在教师的启发下，从课堂延伸到课外，再拓展到生活，不论是语言还是思维都有了质的飞跃。假若学生能将教材中的语言，内容化为自己的语言，能运用自如，那么就真正掌握了祖国的语言文字。

2、紧扣教材，从仿写课文入手。教材中编者精心挑选的美文佳篇总能引起学生情感哄鸣，而且语言表达的特点，文章框架结构，是学生最直接、最合适的仿写范文。如果教师能对教材中的精彩的篇目或段落重视写作指导，对于提高作文实效是颇为有益的。

学了童话故事，学生掌握了童话故事的特点，教师不妨提供材料，让学生也编一编童话故事。人教版 材料很多，但生活中的人、事、情和景，初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识，需要老师或家长的点拨、揭示加指导。如我校去年元旦前夕要召开文艺晚会，布置同学们自带小红花，可老师没教过花的做法，有一位家长教会了他的女儿做红花，当这位小学生带着红花上学时，同学们求她帮助，她帮同学们做红花。事后，有的同学表示送她小“礼物”。虽然她喜欢小“礼物”，但是没要。老师知道这件事后，就指导她把这件事写成作文《我帮同学做红花》。由于写的是自己亲身经历的事，她写成的作文，内容充实，还挺有思想的。

2、给孩子创造积累写作材料的条件。平时，学生只能天天重复着“家中——路上——学校——路上——家中”的过程，生活的范围有限，所以学校和家长应利用周末和节假日，领孩子去公园、野外等见世面，领略和感受积极的、丰富多采的社会和自然生活。但要有益于教育孩子，其中一项便是为写作文积累材料。例如，在今年暑假中，某家长带他的女儿去野外捉蝈蝈，临行前布置了写作要求，让她注意观察和记忆。回来后，她写了作文《捉蝈蝈》，较生动地写下了捉蝈蝈的过程和动作，很有情趣。

3、给学生讲些直接感受不到的作文材料。受生活的地点、环境等条件所限，有许多素材是学生直接看不到、得不到的，却是可写的。这类材料需老师及家长的讲述，指导课外阅读等进行积累。有一位学生家长在去某沿海城市出差回来时，给他的孩子带回来许多“礼物”，如：各种贝壳、小（海）石头、小纪念品等。女儿最喜欢那串珍珠项链，她认为很贵。其实仅几元钱，使她很惊奇。这位家长抓住时机，向她讲了珍珠的人工养殖以及我国海上育珠事业的过去和现在，鼓励她以此为材写成作文《爸爸送我的礼物》，既训练了写作，又进行了爱祖国、爱科学的教育。

4、要让学生学会剪辑原有的写作材料。固然生活中的真人、真事、真情和真景是小学生入门写作的主要材料，但不要因此束缚他们的自我发挥和想象，而是要让学生们学会将已有的材料进行合理的剪辑、必要的取舍。有一位学生游过秀水公园后，在写《我爱秀水公园的美丽风光》草稿中提到“在草丛中捡到一只死去的蜻蜓”，这是真实的，但对文中的“美丽风光”起了削弱作用。老师对此进行了指导，经过修改，学生的作文是：“我走上拱桥向东望去，湖面上是一片荷花和荷叶，交映相辉。叶面上的水珠儿在阳光照射下，如珍珠般闪闪发光。忽然一只红蜻蜓飞来，落在一支卷着的荷叶上，我想起了古诗‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’„„”这一小小的剪辑，使作文增加了艺术性。总之，老师及家长应相互配合，共同创造条件，指导学生通过多种途径观察生活，获取并积累写作素材，让学生在入门写作时，感到“材”有源头滚滚来。

四、引导学生学习一些优美的习作范文，积累好词佳句，让学生有话可写

万事开头难。三年级的学生初次接触到习作写片断，许多人都感到难以下笔。对此，教师可以通过引导学生欣赏一些优美的习作范文，试着仿写，积累一些好词佳句，为日后作准备。实际上，一篇篇课文就是学生写作的好例文。在学习《槐乡的孩子》一课时，其中有几个自然段就为学生提供了习作范例，一些优美的词语，学生也可信手拈

来，举一反三。学习之后，学生可仿写《美丽的家乡》。教师要善于引导学生去学习和借鉴，经过多次的仿写，学生再也不为写作犯难了，再加上自己的独特感受和生活经验，习作水平定会更进一步。

以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会使每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。

【参考文献】：

【1】《21世纪我们怎么教作文》 上海教育出版社 【2】《小学作文教学漫话》 王有声 宁波教育出版社 【3】《小学心理学》 冯维 西南师范大学出版社 【4】《小学语文教学心理学》 林崇德 申雪亮 北京教育出版社 【5】《作文循序教学法》包全杰 辽宁人民出版社 【6】《“儿童作文”教学论》 宁波出版社

第五篇：浅谈小学语文中的作文训练

浅谈小学语文中的作文训练

绪论

小学作文是小学语文教学的一个重要部分，教学的目的就是要让学生通过文字把自己所看到、想到和听到的表达出来。语文课程标准总目标要求学生能具体明确地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。由于小学生的认知特点，作文水平的提高比较有难度。作文是一种创造性的语言思维活动，写作的过程往往是建立在日积月累的知识、经验和想象之上。写诗，功夫在诗外，写文章也在课本外。因此，如果要让学生写出一篇好作文，就得让他们写起作文来觉得有话可说、有事可写。基于这些原因，在教学中，教师就要十分重视引导学生积累丰富的、生动的、有趣的写作材料，在文章之外下足功夫。

【摘 要】：写诗，功夫在诗外，写文章也在课本外。因此，如果要让学生写出一篇好作文，就得让他们写起作文来觉得有话可说、有事可写。

【关键词】：写作兴趣写作习惯写作材料写作训练

二、培养学生的写作兴趣

（1）激发兴趣：兴趣是最好的老师，写作的源泉和动力都来自兴趣，要想让学生学好作文，就必须让他们对写作感兴趣。比如组织作文兴趣小组，每组进行作文比赛；办班级日报，让学生投稿，投上了有奖励，这样学生有了兴趣，就会主动积极地动笔写。调动了孩子们的兴趣，才可能让孩子乐于接受你讲授的内容，否则，再丰富的内容，不能抓住孩子们的兴趣所在，你的一切努力可能都会徒劳无功。

(2)激活思维：小学生仍处于直观思维，他们写事物都是凭自己的直接感觉，而且词汇量很少，因此老师要善于扩展小学生的思维空间，培养他们独立思维的能力，一个人有了独到的见解，才会写出好文章，这个“独”有两层意义，一个是与众不同的想法，二是独立的见识。比如让学生谈谈对某件事，某种东西的看法。或者平时课堂注重创设问题情境，巧设疑问，久而久之就会激活学生的思维。

(3)善于表达：老师要注重学生的表达能力，让学生多读多说，只有会说，才会写。课堂要多训练学生的表达方式以及感情，让他们敢说，想说，愿意说。所以这里要提下鼓励，一个老师不能总盯着学生的缺点，或拿他们以前的错误说事，每个人都有自己的闪光点，发现了就要及时地鼓励和赞赏，多多鼓励学生，善于发现他们的优点，这样学生才会有自信。特别是小学生初写作文，作为老师要有耐心和方法。

二、培养学生的写作习惯

（1）夯实学生基础：小学生作文，往往对客观事物描摹得不够具体，不够真切。而单项素描，是小学生作文十分重要的写作基础训练，也是学生必不可少的写作基本功。基本功练得好，学生写作起来才能得心应手。运笔自如，才能把事物写具体写真切。因此我们首先强化学生的单项素描，指导学生运用叙述描写相结合的手法，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点，进行形象的描绘，使人如见其形，如闻其声，如临其境。在教学中我们具体地抓了这几种素描：物体素描、职务素描、动物素描、景物素描、场面素描、外贸素描、动作素描、语言素描、心理素描。通过素描联系，学生练就了扎实的写作基本功，为作文训练打下综合训练打下了坚实的基础。

（2）提倡写作自评：“文章不厌百回改”。好的文章是经过千锤百炼的。学生写完作文的草稿后，教师不要急于让学生誊写，而应该引导学生自评自改。一方面，修改作文时，要指导学生用上语文教材里统一使用的修改符号，这样有助于培养学生的写作规范。另一方面，作文修改也要逐步提高要求，应该先从练习订正字、词、标点、句子、段落开始，然后才能逐步过渡到对整篇文章的线索顺序、结构层次等方面的修改训练。还可以采取同桌互评、小组评议等多种形式。经常进行互评作文这样的写作形式，能使学生集思广益、同学问互相取长补短，集体提高写作水平。

(3)鼓励学生写作：在写作之初，孩子一定会存在着这样那样的问题，但是老师和家长不应该急于求成。不要急着去纠正孩子的一些小错误，先要鼓励孩子，让他愿意写作，让他觉得自己有写作的能力和实力。不要打击孩子的自信心，孩子的内心是很娇弱的，在开始写作文的头几回，一定要多鼓励，帮助孩子树立信心，让他们获得自豪感与成就感，从而愿意进行创作，乐于写作。写作是心灵之歌，抒发的是自己独特的内心体验和对事物的独到见解。无论对错与否，先要鼓励孩子写自己愿意写的话，不要打击他们的写作热情和兴趣。当然我们更要指导孩子，在思想上和方法上，写什么才是正确的，写什么才会使作文更加精彩，这都是后话，在写作之初，最关键的，还是让孩子迈开步子，乐于写作。另外，写作文时一定要抒发真情实感，要写真话、写真情，哪怕真话质朴简单，也要培养孩子写真话。只有这样，才能表达出真情实感，作文才能有感动人心的效果。就像肖复兴先生在文中说的那样，假话再美，也就是一朵纸做的花。它吸引不了蜜蜂。

三、积累写作材料

（1）丰富生活：多看课外读物和优秀作文书，开阔视野、增长见识。好书影响人的一生，可以净化人的心灵，所以让学生多阅读课外书，对于他们的写作有非常大的帮助。引导学生有目的地课外多读书、多观察、多交流，广泛涉猎历史、科技、自然等方面的知识。使学生产生描述、书写的强烈愿望。

（2）开展活动：如让一个组的学生把自己最近在课外书籍中读到的优美词句或精彩片断背诵给其他学生听，并每天评出一位优胜者，以激发学生阅读课外书籍的兴趣。为了能够获得好评，他们积极准备、认真背诵，一学期下来，不仅自己读了不少书，积累了不少词句和文章片断，而且从其他同学的背诵中获取了大量有益的知识，拓宽了自己的视野，丰富了自己的知识储备。

(3)贵在坚持：坚持写日记，养成每天写日记的好习惯；坚持积累好词好句，坚持不懈，持之以恒我想写作自然而提高了。

（4）加强体验：叶老说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。因此要注重学生的自主体验，作文指导课上，为帮助学生，老师可创设一些情境，利用多种媒体指导学生作文，让学生观察录像、幻灯片，听录音或动手演示，也可进行课堂素描，拼图剪贴，观察图片，或小实验、小制作等。让学生动手演示，用眼观察，动脑思考，用口描述，拿笔记载。情感体验也尤为重要，一篇好文章必定融入了作者深刻的感情，所以要多让学生丰富自己的情感世界，比如进行爱的教育！鼓励学生围绕中心主题，写出自己的真情实感。这样，学生写出的作文才会多姿多彩。

（四）加强写作训练

（1）灵活运用：如何将学生积累的材料组织起来，使其成为一篇完整的作文，这是教师指导学生作文的任务所在。一方面应该要求学生为自己的作文列份提纲。如选择中心思想，然后选择那些能够表达中心思想的材料，再安排和组织这些材料。编写提纲再写作文可以使学生做到胸有成竹，写起来也得心应手，所以是一个写作的好习惯。一方面平时讲解课文时，分析例文的写作方法，通过归纳总结，使学生掌握作文的一般方法，知道如何确定中心思想、如何选材、应先写什么、后写什么、详写什么、略写什么。有了较好的写作指导，学生在完成习作时，就能较为全面地写出该事物的特点，基本上做到条理清楚、层次分明、重点突出、详略得当。

（2）善于修改：要写好一篇文章，必须进行细致、认真的修改。它包括中心思想的修改、文章结构的修改以及语言文字的修改等诸多方面。形式要力求多样，可以采取集体修改的方法，与学生讨论分析文章的目的和要求；可以讲评学生作文，从不足之处得出写作应当注意的经验；也可以组织学生给自己的作文写评语。这样的修改，不仅文章的质量会明显提高，学生对作文课的兴趣以及参与度也会明显增强。

(3)构思成文：当学生初步想象出基本内容，教师再提出本次作文的训练要求，让学生独立命题，构思成文。或者引导他们看物件，在启发他们提出问题，找出物体见的横向联系，接着根据问题组织讨论，想象事情发生的起因、经过、结果，最后独立成文。

结论

总之，指导学生作文时要多鼓励，激发学生写好作文的积极性和自信心，要教给学生写好作文的方法、窍门。在教学中精心安排、巧妙组织，让学生在写作文时心情愉悦、充满激情，有话可说、有事可写。这样坚持下去，学生的作文才会稳步提高，写出一篇篇精彩的文章来。

参考文献：

【1】 语文教学资源

【2】 语文课程标准

【3】 《作文教学研究》

【4】 《新作文》