(北师大版)四年级语文上册教学实录_拾穗_1

第一篇：(北师大版)四年级语文上册教学实录_拾穗_1

拾穗

开课场景：铃声响后，在教室里的孩子都安安静静地静息了。七八个位子还空着，主人下课玩，跑得太远。铃声响完了，才陆陆续续地跑进来。我阴沉着脸批评了这些孩子。课堂也就这么严肃地开始了。孩子们这样进课堂有些影响我上课的心情。

第一课时：因为课前没有布置预习，就在课堂上做得预习，花费的时间比较多，至少让孩子们读通顺课文，然后检查信息反馈，接下来重点赏读3、4、5段，默读，勾画，简单批注）第二课时：

师：这节课我们继续学习《拾穗》。打开书，课文开篇很美，请孩子们把开头一句读一读，读好。

生读（没有稻子飘香的美）

师：女孩子再读，读出香味弥散——慢慢、优雅的散开那样的感觉。女生读（感觉好些）师：全班再读。生读。

师：面向马老师，已经积累下来的孩子背给老师听。

生 大部分能背（教学意图：学生的作文为什么平淡，还是积累的东西太少。意在课堂让孩子轻松地做些积累。）

师：昨天我们初步学习了《拾穗》，并重点练读了课文第二自然段。端起书来，再把二段好好地读一读，再感受观图写实与联想的巧妙结合。生 在我的指令下较认真地读。

师：现在我们重点要读好三、四段，一二组的孩子读3段，三四组的读4段，各自练习两分钟。

生 都还是练习得很认真（2分钟后）

师：请展示大家的朗读, 作者写得好，我们也应该读得好。请大家读的过程中去发现，去思考你们读的那部分内容写得好的地方。

师 做无关痛痒的点评（这种团队读书，不点评，很不利于激发孩子参与的激qing。现在的孩子个们个人意识特强，团队意识不够。怎样做精当又直指孩子内心的点评迅速激发孩子积极参与集体活动的意识，我还在学习中，思考中。）

--1--

师:请代表团队，汇报你的赏读发现。

课堂情景：开始举手的人不多，过了一会，举手的人有些增加。（我在这个现象的观察中思考，我们一定要在课堂上给孩子思考的时间。让过程细腻地展开。）一生发言：三段中，我觉得妇女的动作写得好。（并读了相关语段）

一生发言：这段中，我觉得“紧紧”这个词用得很好。要是我们写肯定只写：她攥着麦穗。（多么有用的发现！）

师：是啊，感谢你智慧的读书。全班孩子齐读这句话，说说你从“紧紧地”这个词中读出了什么？

生：我读出了她对这一根根稻穗的珍惜。

生：我读出了他对全家人的爱。她不会放过任何一点给家人带去粮食的机会。师：对，是爱，一种很朴素又很伟大的情感。是的，她“紧紧地”攥住的是机会，她双眼搜寻的也是—— 生：机会

那是让全家人活下去的—— 生：机会

（这个“紧紧地”一词的妙用与深刻，是我在课前阅读，研究文本时同样的发现，有了我自己的发现，走在孩子前面的发现，才有了我这里的深刻引领。自己阅读文本多么重要啊！）

生：我发现4段中，那个女孩的舞蹈动作写得很准确。很细致。师：是，我们一起读一读，来感受这种细腻的表达。生 懒洋洋的读

师：暂停，这个女孩年龄还小，人生的路刚刚开始，她还没有你们读的这么沉重呢。生 笑

师：（满含精神的）来，孩子们再读。生 这次感觉好些

师：我们再做一个配合，我来读这段中冒号前面的前半局，你们读冒号后的后半句。体会这后半句是怎样把这个“舞蹈”写具体的。(这就是写作指导）生 配合读。

师：请在后半句做上旁批，写出它的作用。边批注边告诉自己，以后你也会这样把一个词，一句话写具体。

师：请孩子们看大屏。（大屏反映缓慢老是不显像。我的反映比电脑快点，迅速告诉学

--2--

生）其实我大屏上的那句话就是文中下面一段话。请迅速默读，看看你能读懂些什么来？

（我赶紧把大屏幕调了出来）

拾穗的穷人都遵循古老的传统，只在白天天拾穗，天黑了绝不会来。

师：看看大屏，你从这段文字中读出了什么？

一生：我从前几个段已经读出了，这些人很穷，他们虽然穷，但是很守规则。不会在夜里去捡拾麦穗。

师：是的，这群弯着腰拾穗的人虽然很穷，但是他们的人格形象却是直立的。（在读这幅画面的时候，我从这群穷人身上读书了一种动人的美来，也许是源于作者米勒对土地，对土地上这群儿女的爱，于是源于情感的艺术再现就这样富于表现力。我是很想把这群穷人身上蕴含的精神美传达给孩子的，聪明的孩子自己能从画面，从文字中读出来。真好！）

师：接着读，看你能从后半段中读出什么来？

（后半段原文）监工的明白，丢在地理的麦穗没人拾走，也是浪费；再说，给穷人一点帮助，也是应该的。所以，除非是荒年，他们从不禁止拾穗。

师再引导：本来监工的形象是让人觉得憎恶的，（生不断点头）这里的监工呢？

一生：我觉得比较人性的。（我不想孩子们把人做简单的好于坏的区分。）

师：对，无论是拾穗的人，监工他们都展示着人性里美好的东西，爱、善、自觉自律的人格。

端起书来，女孩子读倒数二段，男孩子读最后一段，思考你们所读的段落主要写什么？

生读 男孩子读得差一点（这是天生的，男孩语言感觉差一些）生答，师总结板书：简介米勒 评价图画。

师：（带领学生按板书总结）文章结构就这样 先写——生：图画内容及由此产生的联想。再——生：简介米勒 评价图画。

请按这样的提示，将文章分为两部分。

生汇报

师：文章开篇写得美，结尾也别具韵味。再把最后一句话读一读。（课文最后一句是）认真地欣赏画面，会使我们产生丰富的感受和联想。

--3--

说一说你在欣赏这幅画和读这片课文的时候，有那些感受可联想。生

1、我感受到这些人真爱自己的家人。生

2、我感受到这些穷人生活得很坚强。生3.我觉得米勒对这些人有深深的同情。

生4：米勒自己经历过这样的生活，所以他了解这些人，能画出这样好的画来。（在此，也许有的老师可能会引导学生联想到自己的生活，然后在比较中让学生学会珍惜。我认为这样不抵达、触及孩子的内心情感去实施教育，没有多少意义。干脆不做。）

师：来，读一读马老师旁批下的感受。他们日复一日地劳动，来养育这伟大的民族，他们日复一日地劳动，来缔造这美丽的国家。

生 读两次。献给这群拾穗坚强地的人。生：读得更好些了。师：再读一读老师摘录的米勒做这幅画的意义。

米勒试图把我们引入土地的深处，在开阔而又静穆的景观中去感受她的沉重与充实，倾听她深沉宁静的呼吸，体会她朴实顽强的生命。

（这段话，对孩子来说显然很深奥。但是我们不能因为他们不懂就不让他们与这些陌生的语言面貌见面。试想：我们如果每天只教学话的婴儿听爸爸妈妈，说爸爸、妈妈，那他们肯定永远只会说爸爸妈妈。我们要把孩子要拓展孩子的语言视野，还要努力让他进入到这个视野里去。下面这个教学环节便是我为此作出的努力。）

下面看着图和这段文字，听马老师提问，选用这段话中的词语做完整的回答。师：这是一片什么样的土地？生：（愣了一会）开阔的土地。（师提醒说完整。）师：在这片开阔的土地上有一个什么样的画面?生：静穆的画面。

师：是的，这是一个宁静、庄严的画面，这是敬爱生命、敬爱这片神圣土地的庄严。在这片宁静的土地，这群人活得很——生：（选出图画下的词语作答）沉重。师：但是也很――生：充实。

师：我们能听到他们——生：深沉宁静的呼吸。师：我们能感受到他们——生：朴实顽强的生命

（一段很生僻的文字，就这样在我们的看图、读文、问答对话中巧妙地读懂，同时进一步读懂了这幅饱含深情的图画。）

师：孩子们，我们再读这段话，把它献给这群弯腰拾穗的人，献给这片养育他们的土地，--4--

也献给这幅画的作者米勒。生读 这次读得很有感情了。

师：让我们再回过头来读读这首古诗。（让西方艺术与国学经典做一个跨越时空的链接）

悯农

锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

师：我们可以把锄禾换成拾穗哈。生笑。

师：看，老师还为这幅图配上了这样一首诗。

春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。

（诗歌配在图画上，这里打不出来，很遗憾）

（孩子们读着，笑嘻嘻的，肯定觉得这样的搭配很新奇。）

师：孩子们读的很高兴哈。我希望再带着你们读懂写在这张苍白的纸上写着的这样一句话。（出示下面这张PPT）

苛政猛于虎。

孩子们自己读了起来：苛政猛于虎。（把“苛”读成“可”。）

师：孩子们，老师要为你讲述这样一个故事。（一说故事，马上来了精神，都很专心。）孔子游学，有一天走到泰山侧，听到一个妇女凄惨的哭声，派子路去打探，看到一个戴孝的妇女，站在坟钱，悲痛欲绝。子路问之，妇女告诉子路：我的舅舅死于老虎，我的丈夫死于老虎，我的儿子也死于老虎。子路问：为啥不离开这个地方呢？妇女说：苛政猛于虎！

孩子们，这虎不是动物界的虎，是一个国家，一个统治阶级的苛捐杂税。它沉重得，残酷得超越了老虎。孩子们，再读这句话。生读 这次有了严肃感。

师：这，就是人类政治走过的一段历史。我们中国的农村是什么样的呢？２００６年，中国完全取消了农民的一切农税。当温家宝在一个大会上做《政府工作报告》宣布这个公告的时候，会场响起了热烈而持久的掌声。

--5--

生：掌声响起。师：下课。

有兴趣的孩子可以积累下这句话。

（当孩子们掌声响起的时候，我很惊讶，很激动。我真的没有想到，孩子们会为此而鼓掌，掌声告诉我：孩子们读懂了这一课，读懂了这幅画，也读懂了一段政治历史，一个社会群体的生活状态。掌声告诉我：孩子们心中盛着善良与关爱！能让我不为我的课堂劳动而高兴吗？也许，这就是属于我们的职业幸福感。）--6--

第二篇：四年级语文《拾穗》

四年级语文《拾穗》教学设计

教学目标： 知识与技能：

1、认识本课生字，正确认读生词，正确书写由生字组成的词语。继续练习通过写摘录笔记，独立识字。

2、理解：“弥散、埋头苦干、搜寻、描绘、联想、欣赏、逼真、切身”等词语在文中的意思。方法与过程：

在深入阅读、与同学交流后，对嗦摘录的重点词句进行补充。情感态度价值观：

有感情地朗读课文，通过课文欣赏《拾穗》|了解19世纪农民的生活和劳动，培养观察和想象能力，提升审美能力。教学过程：

第二课时：

一、导入

1、齐读课题

2、看图，作品主要表现的是什么？（人物还是景物？）

3、透过人物作者要表达什么？请默读全文，用——勾出全文的中心句。

4、齐读，理解“逼真”，过渡，作者是怎样通过画面和描述来表达这种情感的？我们来学习1——5段

二、细读，感受作者的情感，学习作者的观察和写作方法

1、师：拾穗是在一个什么季节？从哪里看出来是收获的季节？收获的季节，人们的心情会怎样？这里的监工是干什么的？说明了什么？

过渡：监工为下文的三个妇女的描述打下了伏笔，这三个妇女是怎么样拾穗的呢？让我们走进下文

2、自读2-4段，用-----勾出画面上看到的内容，用﹏勾出作者通过画面推想的？

3、学生回报自学情况。师板书学生的回报内容。

4、知道学生体会。

(1)、看第一位妇女，你觉得哪些词是重点?用⊿勾出来，说说从这些词中体会到什么?指导学生读出自己的体会。

（2）、你还能想象到什么？（师总结：又看到的事物或人想到的相应的人或事物，这种想象叫联想。师板书：联想。）

5、总结2、3、4自然段的学习。

师；看到这样的画面，读着这样的语言，你会想到哪首诗？《悯农》齐背。

6、引读：这就是19世纪——（学生读相应的句子（1）、为什么作者画得如此逼真？（联系上下文）

（2）、齐读米勒的资料。（结合资料会让我们更加深刻地理解作品，所以我们学习课文就是需要一些背景资料来辅助我们学习。）

（3）、师：正因为米勒对农民的生活有着切身的体会，所以——（学生读相应的句子）

7、师引读：这幅画有——（学生读句子），画面本身是——（学生读相应的句子）

8、看板书总结。（优秀的绘画作品总是能引发作者的联想与思考，在欣赏美术作品时，应认真观察，用心思考，才能与作者产生共鸣，受美的熏陶，在描述美术作品时-描写任何一个场景，首先要有顺序，比如这篇文，先介绍画面背景，再刻画人物，其次，要在记叙时加入推测和想象，实际是对作品的理解。）并说说自己的收获。

三、积累句式

由于——————因此————————

（1）、齐读句子，了解句子关系，以及句子前半部分和后半部分的关系（2）、这个句子换个关联词，可以换成什么？（3）、抽说，组织学生认真听，判断，评价。（4）、写下来（5）完善摘录笔记。

四、作业 有感情朗读课文。

第三篇：四年级语文上册落花生1教学反思北师大版

落花生

《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。为此，本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；又要求学生分清文章的主次，体会文章详略的合理安排，根据教材的特点，我制定了如下的教学目标：1．掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用 “居然”造句。2．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。3．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。4．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。课前，我引导学生查找相关资料，了解花生的生长特点及有关花生的常识，知道落花生名字的来历。由于本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义，所以，在引导学生理解课文所说的做人道理的问题上，我注意先把花生的品格（好处），特别是爸爸所指出的“最可贵”的那一点理解到位，然后再与做人的道理联系起来。此外，我还注重引导学生正确理解父亲说那段话的本意，在深入学习时，重点应放在理解爸爸说的 “所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。学习落花生内在秀美，默默奉献，造福人类的精神。在讨论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，我尊重学生的不同感受，允许他们从不同的角度去体会，由于文章采用的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：作者借助落花生比喻怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献？通过联系实际，学生能认识到自己身边的，在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如：清洁工、送报人、修理工等等，他们是有用的，是值得我们敬重的。我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。课文在材料的安排上很有特色。全文按事情发展的先后顺序写了种花生、收花生、尝花生、议花生。从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文中却只用了“买种，翻地，播种，浇水”“收获”几个词一笔带过，而过花生节，只是一个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅。那天晚上一家人边吃花生、便议论花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎样，他们又是怎样吃 1 的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者为什么这样安排？这样安排材料有什么好处？我让学生讨论，通过讨论，让学生对文章的主次，详略有具体的感受，懂得文章主次，详略，是从中心思想的表达需要出发，进行裁减的。体会恰当安排详略可以使文章重点突出，主次分明。

第四篇：小学语文四年级上册《珍珠鸟》教学实录

苏教版小学语文四年级上册《珍珠鸟》教学实录

第一课时 教学过程： 课前交流：

师：同学们，语文学习重在积累，听你们老师说，你们课下积累了不少古诗，今天孙老师也带来了几个诗句，我们一起来读读…… 师：读了诗句，你发现了什么？

生：都是写鸟的。……（你们有一双慧眼）

师：是啊！林间欢飞的鸟儿是大自然的精灵，是人类的亲密朋友，所以古人特别喜欢用诗句来表达对鸟儿的喜爱之情，师：让我们也带着这种情感一起来读。（生齐读）

一、导入：

同学们，鸟的身影不仅活跃在古人的诗词歌赋中，也跳动在现代人的字里行间。你看，（出示，师读）

师：你知道这句话描写的是什么鸟？珍珠鸟 师：你怎么知道是珍珠鸟的？

生：从“后背还生着珍珠似的圆圆的白点”知道的。师：你抓住了珍珠鸟最鲜明的特点知道的（师板书：珍珠鸟）师：珍珠鸟又叫“锦花鸟”，这让我们想起一个成语——“锦上添花”读了这段文字，我们不仅知道了这是一种外形美丽的鸟，还知他有着——的叫声。

师：是呀！一个简短的句子就使这外形美丽、声音动听的珍珠鸟跃然

纸上，多么生动呀！快来读一读（再出示生齐读）

它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。它那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。

课前，你们语文老师已经布置同学们读了课文，知道文章是谁写的吗？板书：冯骥才，同学们，记住这个名字，他可是一位了不起的大作家，你们以后还会读到他的很多作品。“好文章不厌百回读”，读一遍有遍的感觉，老师想请同学们再次认真的读一次，做到不添字、不漏字，如果碰到生字又没标拼音的话，想办法读正确。看看这次读，你又能得到哪些信息？

师：读好的同学坐好了。师：看老师还有这儿有三个句子，里面几乎含盖了本课的生字，检验一下，谁来读？

吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便敢渐渐伸出小脑袋来瞅瞅我。

那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。

珍珠鸟银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。

处理生字的梯度：将所有13个生字里的12个在不违背原文意思的情况下，浓缩到三个句子里。第一步：读准所在的句子。第二步：单独摘出认读。第三步：进行词语的归类理解。

师：谁来读第一句？来注意这几个音再读——（课件打红：

蔓

茏

瞅）

师：好极了，谁来第二句？（雏

框

嚓

嗒

蜡）第三句：（眸

咂

睑

腻）

出示词语来读：读得不错，我们来看这些生字词。

垂蔓

葱茏

瞅瞅

嚓嚓

嗒嗒

咂咂

眼睑

眸子

细腻

雏儿

画框

师：有些词语成词方式很特别，可以归为一类？ 瞅瞅

嚓嚓

嗒嗒

咂咂

这些词根据表达的意思不同，又可分为两类，谁会分？ 瞅瞅

咂咂

嚓嚓

嗒嗒

师：这些词，一类是表示动作，一类是表示声音（谁能再说出几个像这样的表示声音的词）。既然是表示动作，那我们应当能模仿出来。文中说是“珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我，“瞅瞅”是什么意思呢？给它找个近义词。

我们把原句中的“瞅瞅”换成这几个意思相近的词来读读看，有什么感觉？

我很少扒开叶蔓瞧它们，他们便敢渐渐伸出小脑袋来瞅瞅我。师：换成这些词后，再读时感觉哪个好？

我们来体会一下，听老师指挥——来咂咂嘴，一般在什么情况下我们会有这个动作。

（吃了好东西，回味好滋味，舒服时）回到文中我们体会一下：我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？读出刚才我们体会到的感觉。

师：感觉到了什么？（不能充分表达珍珠鸟的可爱，不能表达作者对珍珠鸟的喜爱。并且读起来还觉得不上口）是的，孩子们你们看，名家的好文章就是这样，用词是很讲究的，每个词语都值得我们去好好品味。

师：读过这之后，你们觉得珍珠鸟可爱吗？

二、感悟“美好境界”

师：师：读着，读着，我们也在不知不觉中对这种鸟心生爱慕之情，难怪作者开篇就这样说――“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”老师在读课文时，对：“真好！”对：“真好！”（板书：真好！）这个词特别有感觉，你们都来体会着读读看――（出示）

真好！朋友送我一对珍珠鸟。

师：注意，真好后面是个“叹号”该怎样读？再来，从中你体会到什么：

生：我从中体会出作者对这份礼物感很满意。生：我体会出作者很喜欢这对珍珠鸟。

师：是的，一个真好道出了作者对这份礼物的满意，一个真好倾注了作者对珍珠鸟无尽的喜爱，一个真好使整篇文章洋溢着欢快、明朗的情感。（一个真好使整篇文件浸润在浓浓的情感中。）

师：正因为喜欢，作者和珍珠鸟之间才有了一段不同寻常的经历。已经读过课文了，谁来说说他们之间发生了什么事？（先请学生说，可能说得不够简炼）

师：刚才大家说得不错，但不够简明扼要，老师给你搭个桥，试试看，这样是不是就能用一句话把课文概括清楚了？

（出示“我（）珍珠鸟，珍珠鸟对我（）。”）（生浏览课文并思考补充）

师：这样说就好多了，概括课文内容是一种基本的语文能力，不要紧，慢慢地你们就会了。是的，课文就是写我精心照顾珍珠鸟，珍珠鸟对我产生信赖的事。

师：那它一开始就信赖作者吗？（不是）下面，请大家大声朗读课文3-7自然段，看看为了取得珍珠鸟的初步信赖，作者是首先是怎么做的？为什么这么做？

师：作者是怎么做的呢？谁来说说看

①给它们一个像深幽的丛林一样的生活环境。让这一对鸟儿感觉很安全，没有危险。（“我”为什么要这样做？生：就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让它感到这笼子跟以前的巢差不了多少。）你体会得很深。

②不扒开叶蔓瞧它们，不打扰它们的生活。（这样做为了什么？让鸟儿不怕我。让鸟儿觉得我是友好的）

③添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。（如果作者好奇的看会怎样？生 ：“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）师：我这么喜欢它，怎么会这样做呢？如果说装扮笼子，让我们感到作者的别有用心的话，而一系列的不瞧、不看、不惊动的做法，（板书：不惊动）又让我们感到作者真可谓是——（师生一起说出）用心良苦。

师：就这样，一天天过去了，他们渐渐熟悉了。哟，雏儿！正是这小家伙。

师：三个月后，听！（叫声）这对珍珠鸟的宝宝出生了，快看，它钻出了笼子。你看到了吗？

至此，课文称小珍珠鸟为“小家伙”。让我们认识认识这个小家伙。（生读）

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着逃到画框上去了。上去了。

师：你觉得这是一只怎样的小珍珠鸟？ 生：这是一只顽皮的、淘气、可爱的小珍珠鸟。师：从哪里看出它是个淘气的小家伙？ 生：一会儿---一会儿----一会儿——

师：老师听出来了，你是从“一会儿”这三个句子中体会出来的。师：你很会读书。

师：刚才这们同学抓住的三个句子中，有一个词最能说明珍珠鸟的可爱，是哪个词，找找看？（神气十足）

生：“神气十足”是什么意思？（生：很神气、威风、自以为很了不起）你们神气十足的时候都是什么样子？来表现一下！（学生做样子）同桌互相做做？（同桌互做）嗯，很形象，看来大家都理解这个词语的意思了。

师：小家伙神气十足时，心里会怎么想？（生：看我多了不起，多神气）

师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！

师：神气十足，的确写出了这个小家伙的可爱，下面让我们把“神气十足”与“逃”字对比着来体会，看有什么体会？（打红变大两个词）师：刚才还是神气十足，自以为了不起的样子，而现在为什么要“逃”呢？（撞了灯绳、闯了祸）它是怎么逃的？可以用你的动作来表示。（仓惶而逃、狼狈）

师：一个“逃“字写出了它的狼狈，像闯了祸的孩子。

师：这段文字写得太精彩了，同学们，你们看，一个“神气十足”一个“逃”字，简简单单的“两个词语”，就让小家伙的形象写活了，这的确是一只可爱、顽皮又淘气的小家伙，一起来读，读出它的可爱、顽皮和淘气来——（生齐读）

师：给你点时间，我们尝试着把积累下来好不好？（给学生一段时间，尝试一下，给提示）

师：小家伙在屋里飞来飞去，它真是无处不去呀！屋子这么大，它还会去哪里？又做出了什么淘气的事呢？（出示：一会儿——————,一会儿 ———————。）

师：不要急着回答，为了让我们的语言和作者的一样精彩，老师建议你动手写一写，可以是写一句，也可以两句，看哪位同学笔下一小家

伙更淘气？请同学们写在课堂小练笔

（一）中。

（想象力是重要的，而规范优美的语言训练更是重要的。所以让学生先反复读书积累相关文字，体会作者的写作技巧，再展开想象仿写。此处不说而是让学生写。）

生：跳到书桌上打翻主人的水杯、啄坏了沙发、窗台上碰掉花盆、床上……（注意引导）

师： 写好的同学请坐好，我们一起来听听……

教师用自己的语言给串连一下：小家伙在屋里飞来飞去，它真是无处不去呀！你来——可真是淘气的小家伙呀，一刻都不闲着，你再来——那可是主人最喜爱的东西啊，而小家伙却全然不顾，依旧我行我素——整间屋子里就像翻了天一样，小家伙却越玩越高兴，仿佛它才是这家的主人—— 引读过渡：

师：好了，孩子们不用再读下去了，你们看！小家伙的顽皮、淘气连笼子里的大鸟都觉得有些过分了，在生气地叫它回去呢？而作者呢？文中怎么说？（不管它）（出示画面，引导充分想像）

对！当这个小家伙一落在柜顶上时，我—--生(不管它)； 当它神气十足地站在书架上时，我还是—--生(不管它)； 当它把灯绳撞得来回摇动时，我依然是—--生(不管它)。

当它跳到书桌上打翻水杯时、沙发上、窗台上碰掉花盆时，我就是——生（不管它）

师：我为什么“不管它”呢？”从“不管它”这三个字中，你体会到什么？

生：作者对鸟的喜爱、喜欢、宽容。

师：原来是只怕人的鸟，现在我们分明看到是怕鸟的人，正是这种充满喜爱、宽容的“不管它”，（板书：不管它）使这种怕人的鸟胆子渐渐大了起来――你们看――（齐读）

接下来，又会发生什么事情呢？我们休息一会儿，下节课我们接着来理解。第二课时

师：上节课，我们通过读书知道了小家伙的淘气，同时也体会到了作者对小家伙的喜爱，任由小家伙的淘气，时间一天天过去了，这种怕人的鸟渐渐胆子大了起来了——谁来读？

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。师：老师把“渐渐”打红了，（出示“渐渐”）说说看“渐渐”是什么意思？（生：慢慢、缓慢），你看，作者用词是很讲究的，下面让我们联系下文来理解这个词。

请大家都来默读段这段文字，找找看，这个小家伙都做了些什么？找到对应的动作或词语。（师引——它先是远离我，然后挨近我，往下找——比如：蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。教师给于提练：这是它喝我的茶，还干什么了？

引找下文。出示：远离我——挨近我——喝我的茶——啄我笔尖——啄我手指）

师：你们看，小家伙从远离我到挨近我；从喝我的茶到啄我的笔尖，进而竟然连啄两下我的手指，从这些动作来看，你发现了什么？（生说发现）

生：胆子变大了、把我当作朋友、信赖了我 正象同学们所体会的那样：

小家伙的胆子越来——越大；他们之间的距离越来——越近；他们之间的感情越来——越深。这正是“渐渐”这个词语所要表达的意思。师：令小家伙“渐渐胆大”的根本原因是什么呢？能用文中的一个词来回答吗？ “不动声色”（板书：不动声色）“不动声色”什么意思？（不出声、不生气、假装没看见。）

师：我们感觉到：我的一个不动声色，换来了小家伙的完全放心。我们不

禁想问一问鸟儿：“为什么我的“不动声色”会让你如此放心呢？”让我们一起走进这个小家伙的内心世界，去了解它究竟在想些什么？ 渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤

害它，它心里想

便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。这时它心里会想

；我只是微微一笑，依旧写东西，心里会想

它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。它心里想

索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。想——；我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。想———。

请同学们拿出笔来，在课堂小练笔

（二）的空白处写下你的想法：（练笔的目的是让学生静下心来思考，训练的是书面表达的能力；而接下来的环节没有呈现学生写的内容，而是通过创设情境，用口语交际的形式进行再现，这其实就是一个把书面语言，转化成口头语文的过程，锻炼口语表达能力与交际能力。）出示：学生思考片刻 情境创设

师：好了，同学们，想法了吗？（有了）同学们，此时，你们就是这可爱、淘气的小家伙了，那我可要问你们了，准备好！。（音乐）师：小家伙，你既然落在了我的书桌旁，为什么一开始要站在离我较远的地方呢？

生：我怕你赶我走？你在担心这一点啊！这是鸟之常情，可以理解。师：可后来，为什么你又一点点地挨近我，你是怎么想的啊？（因为你没有伤害我，我才放心了。）为什么要一点点的挨近啊？（）

好聪明的小家伙，你是在试探我啊。

师：当你一点点挨近了，蹦到我的杯子上喝茶时，为什偏过脸来看我的反应？你在想什么？

生：我要看你是否会伤害我，对我是不是很友好。我是在试探你呢！师：如果这时我脸上不高兴呢？或者停下来不写作，你就会——（快跑）

师：你看我的神情真是太可爱了！你这么可爱，我怎么会伤害你呢！师：那当你放开胆子跑到稿纸上，为什么绕着我的笔尖蹦来蹦去，为什么还用小红爪子还在纸上发出“嚓嚓”的响声？你想告诉我什么——？

生：我喝你的茶，你不生气，这次我来打搅你写作，故意弄出响声来，看你生气吗？（我这么顽皮，淘气，他都不生气，对我还真不错。）师：你看见我不动声色，竟然索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。你是想跟我说——

生：我想对你说，你写得太累了，该歇歇了！

和我玩一会吧。（你想提醒我要劳逸结合，你真善解人意，我记住了、。）

师：此时，你把我当成朋友了是吗？也在关心我。

师：当我用手抚摸着你细腻的绒毛时，感觉是那样的舒服，你呢，友好地啄两下我的手指，你想表达什么意思？

生：我觉得你对我特别友好，不会伤害我的。要和你交朋友。你真是一个好主人。

师：谢谢你对我的信赖。

师：爸爸妈妈在召唤你们回去呢？我想知道，回到家里，你想不想把我们之间发生的事告诉他们呀？（想）师：是的，我想你们会这样对他们说——

我先是离他较远，见他不去伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

他不动声色的写，默默享受着我亲近的情意。这样，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着他颤动的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他的手指。

师：想想看，你们的爸爸、妈妈听了我们的故事，白天，当你淘气地陪伴我时，他们还会生气地叫吗？（生：不会）傍晚，你和我玩耍时，他们还会担心地再三呼唤吗？（生：不会）

师:好了,孩子们,做鸟儿的感觉幸福吗?是不是有点不想变回来了。你们看读书就是这样，有时候，换一个角度来读，你会有更真切的体会。师：是的，你们看人和鸟已经完全融合在一个世界里了，他们成了形影不离的好朋友。

（音乐起）于是有一天，出现了一幅让人怦然心动的画面：一生读 有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

师：这时，小家伙一定是把作者的肩膀当成了――― 生：当做温暖的巢（真舒服呀！）

当做妈妈温暖的怀抱（好温暖啊！）

当做安全的港湾（太安全了！）

师：这是一幅多么至真至纯的画面啊，你们看，小家伙离我那么近，我第一次这么近地感觉到它的呼吸，第一次这么近的看到它咂嘴时可爱的模样。这是多么美好的境界呀！（出示图）

师：如果让你给这幅画面取一个名字，你们说这是一幅――― 生：《幸福的一家人》因为珍珠鸟和作家就像幸福的一家人了。（为什么取这个名字）（回答巧妙的追问：为什么？说说理由？）人鸟相依

幸福瞬间

温馨的家人

…… 师：启发式的语言准备。

我来给大家提个醒：A孩子们，你们看，这幅画中，小鸟是那么舒适地的依靠在作者身上，这会让我们想起一个成语——小鸟依人，还有什么成语也可以用要这个画面上

B:平时的生活中，你们看到过这样的瞬间吗？是很难看到的是吗？难忘的—— C：……

师：无论大家怎样来给画面起名字，总之融入了你自己的感受的就是最好的。

师：你们看，小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？（思考片刻）不要说出来，用你的朗读

带我们走进这美好的梦境吧！（出示，指2生读，再齐读）指导读好！声音要轻一些……

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？ 师：小家伙睡得那么香、那么甜，不要把它吵醒了，把声音放低，让我们一起轻轻地读——（轻声齐读）

师：我想我们大家都沉浸在幸福之中了，是作者给予了我们这样美好的享受与体验，读完后，让我们和作者一起发出这样的感叹——引：信赖 往往创造出美好的境界。（板书：信赖,往往创造出美好的境界。）再一次，饱含真情地读出这句话。（再读）是的，是信赖，创造出这这美好的境界。

师：同学们，课文读到这儿，让我们再一起来回味一下，作者取得鸟儿的信赖是付出了心血的，初次见到珍珠鸟，作者不惊动它；面对它的淘气、顽皮，作者不管它、一个不动声色，取得了鸟儿的信赖，才有了这样美好的结局。（师指板书说，给学生一个总体印象。）师：请同学们来思考一下：作者仅仅是为了告诉这样一个温馨动人的故事吗？作者的真正想让我们知道的是什么？

四、真情表达

师：课上到这里，我们从对课文的学习中对对“信赖”又有了一个新的认识，一个更深的理解（出示句型：信赖，_______________!）

请同学们拿起笔来，在课堂小练笔

（三）的空白处，也写写你对信赖的理解——大屏幕提示： 信赖，是……还是…… 信赖，能……还能 有了信赖，……

生：信赖，是一座桥，把人们的心连接在一起；（诗一般的语言、你领悟的很深刻、你的回答太完美了！）信赖，是一盏明灯，照亮人们勇敢前进； 信赖，能让人们的心灵靠得更近； 信赖，使人们心灵相通，人情更浓。……

师：是呀！在教师心里，我觉得：信赖不仅是人和动物、更是人与人之间彼此沟通的一座的桥梁。缘于一份关爱，承载几多的呵护，让我们用广阔的胸襟去拥抱那些地球上可爱的生灵，让爱与我们相伴而行…

（出示：师朗诵。在音乐声中播放画面）

师：让我们再一次饱含真情的呼唤出这一至理名言——信赖，往往创造出美好的境界。师接——真好！

师：著名的儿童文学作家冰心奶奶在读了这篇文章之后，曾经这样赞叹道：（出示：师读）

“这是一篇叙事抒情的好散文，‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得‘有味’，这‘味’中有深澈的哲理。”

——冰

心

师：那我们就把这无限的喜乐和深澈的哲理铭记心中，把这‘头’和‘尾’连起来读-----（生读：真好，信赖，往往创造出美好的境界。）把这两句话颠倒过来再读-----（生再读）

师：同学们，冯老先生正是这样通过首尾呼应、通过认真细致的观察、用生动朴实的语言，让我们感受到他流淌在字里行间的情感。只要有了信赖，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。

师：这节课，今天上午，老师和同学们一起度过了一个快乐的时光，最后送同学人一件小礼物，猜猜看会是什么呢

猜不到是吗？请看在这儿，这是冯骥才先生的又一篇力作，想读吗？当然不能在课上读了，老师为每位同学都打印了一份，课下请班长发下去好吗？ 出示：阅读推荐： 《我的野生动物朋友》 《摸 书》 板书设计：

真好！

珍珠鸟

不惊动

不管它

不动声色

信赖，往往创造出美好的境界！

第五篇：2018年秋北师大版三年级语文上册教案—拾穗（范文）

拾穗 第一课时

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.认字6个，写字6个，学习多音字“落”。继续练习写摘录笔记，积累自己喜欢的重要词句。

教法：启发引导

教学难点：理清文章脉络，概括段落大意。学法：自主学习、合作交流

教学准备：多媒体课件 教学过程

一、导入新课

今天我们来学习“收获”这一单元的第二篇课文《拾穗》

板书（拾穗）“拾”是什么意思？（弯腰捡东西）“穗”是指什么？（麦穗）（这是一篇介绍名画的说明文）

二、出示目标

三、检测预习，整体感知

1.引入：昨天晚上，同学们对课文进行了预习，有信心接受老师的挑战吗？ 2.同桌分段轮读读课文。纠正读音。能正确、流利地读下来的在同桌的书上插一面小红旗。

3.检测识字情况：

（1）把下面词语填在句子的括号里，读一读。

搜寻 欣赏 传统 弥散 逼真 收获的季节，麦香混合在晨雾中，（弥散）在田野上。她手里紧紧地攥着麦穗，眼睛还在地上（搜寻）。

拾穗的穷人都遵循古老的（传统），只在白天拾穗，天黑了决不会来。《拾穗》这幅画画得十分（逼真），充满对农民的理解和同情。认真地（欣赏）画面，会使我们产生丰富的感受和联想。

（2）给下列多音字选择正确的读音。落（lao la luo）下毛病 落（lao la luo）叶 丢三落（lao la luo）四

小结：没有老师的帮助，同学们自己就能把课文正确、流利地读下来，并且能学会生字，真了不起。

4.整体感知。

接下来，请大家再次浏览课文，看看作者是按照怎样的顺序来描写这幅画的？画面的主要内容是什么？

学生交流：（有总到分，由近及远的顺序）

用文中的一句话来概括：三个妇女正在收割后的麦田里捡拾麦穗。5.学生再读课文，分段。生先自学，再交流

第一部分：（1-5）写拾穗画面。

第二部分：（6-7）写作者介绍及对画的评价。6.老师小结。

四、堂清检测：

1.指名朗读课文。2.听写词语。3.形近字组词；

妇（妇女）麦（麦子）描（描写）扫（扫地）表（手表）猫（小猫）4.给多音字注音组词。落：

五、作业：

抄写好词五个，好句三个。

六、板书设计：

拾穗

落 麦 描 腰

第二课时

教学目标：

1.通过欣赏油画，理解体会农民劳动的艰辛。

2.学习作者抓住人物动作、神态描写和想象的写作方法。教学重点：通过欣赏油画，理解体会农民劳动的艰辛。教学难点：

欣赏油画，学习作者抓住人物动作、神态描写和想象的写作方法。教法：启发引导

学法：自主学习、合作交流

教学准备：多媒体课件 教学过程

一、导入

同学们，你们看。（出示课文插图）还记得这幅画吗？你能简单的来介绍一下这幅画吗？上节课，我们一起欣赏了著名画家米勒的这幅油画作品，学习了一篇课文，今天，让我们一起再走进课文，感受一下作者这幅画想表达什么？是怎样将画面内容写具体的？

二、出示目标

三、自学探究，理解课文

（一）1.老师质疑：从课文中的哪一部分看出收获了？（第一段）

板书（收获）读一读。

（出示：拾穗图）麦香混合在尘雾中，弥散在田野上，远处堆起了金黄色的麦垛，一片丰收的景象。这收获的季节属于拾穗者吗？我们来进一步欣赏这副油画。

2．欣赏画面，说说你看到了什么？（学生谈自己的感受）

（二）赏析油画，学习写法。

1.引入：那么作者是如何描写这三位妇女的呢？ 2.出示自学提示

（一）：

（1）用心默读2—4自然段，用“ —— ”画出描写画中人物的句子，用“～～”画出作者推想的句子。

（2）思考后填写表格： 人物

描写 推想 中间的妇女 右边的妇女 左边的妇女

方法:四人读文、自画句子、互相交流

3.展示交流预设：一个组代表说，其他学生都可以补充。可以有评价的方法。（1）中间的妇女

描写：中间的是位中年人，夕阳照射在她结实的后背上。那宽宽的肩膀，那戴着套袖的手臂。

她正深深地弯着腰，左手攥着一把麦穗，另一只手还在捡拾。她埋头苦干。（抓住人物的神态、动作来描写）

哪些词语打动了你的心？做做“攥”的动作，这个动作还能用什么词表示？“攥”能换成别的词吗？

推想：一看就知道她是一位从小担水背柴、十分能干的人。

因为她承担着生活的重担，她知道多捡拾几把麦穗就能为家里的晚餐增加一碗麦粥，或者早餐多一两片面包。

你还能联想到她平时是怎样生活的吗？

融入你的理解，把这段话读出来。教师读描写的句子，学生读推想的句子。（2）右边的妇女

描写：右边的妇女累了，欠起了身，显然是腰疼，一下子直不起身了。她手里紧紧地攥着麦穗，眼睛还在地上搜寻。

抓住“累了”、“欠起了身”、“腰疼”、“直不起身”、“攥着”、“搜寻”体会她的辛劳。（动作描写）

推想：也许是中年妇女的婆婆。一辈子的辛劳，腰已经落下了毛病。

可是，这是她能为家里增添一点食物的宝贵机会。因此，家里人不让她来，她还是坚持来了。

打开你想象的翅膀，想象一下家里人是怎样劝她的？她是怎样难过回答的？（比一比，谁的想象更丰富）把你的理解读出来。一二大组读描写的句子，三四大组读推想的句子。（3）左边的妇女

描写：左边穿深色衣服戴蓝色帽子的妇女很年轻。她手脚麻利，捡拾麦穗的动作像舞蹈：瞧，她平平地趴下身子，右臂伸向前方，拿着麦穗的左手弯在背后。

抓住“手脚麻利”、“趴下”、“伸向前方”、“弯”体会她的勤劳能干。（动作描写）推想：可能是中年妇女的女儿吧。

艰苦的生活刚刚开始，生活的道路还很长……

一个省略号意味深长，你能想象她会面临怎样的艰难困苦吗？ 同桌接读。

4.收获的季节，麦香混合在尘雾中，弥散在田野上，一派丰收的景象，那么这几个辛苦的农妇捡拾麦穗能算是收获吗？回到家她们能不能享受到收获的喜悦呢？等待她们的是什么？（艰辛的劳作和艰苦的生活）

5.同学们，捧起课本，让我们怀着深深的同情读读这几段话吧。

6.小结：读到这里，我们更深刻地感受到农民生活的艰辛，之所以有这样的感受，离不开作者仔细地观察和透过画面合理的想象，所以只有在仔细观察的基础上，抓住人物的动作、神态进行描写，并结合画面内容及当时的情景展开合理的联想，是一种很好的写作方法，这样你的文章会更加真实感人。

四、回顾画面，体会感情

1.我们跟着作者欣赏了这幅《拾穗》，我们该怎样评价这幅画呢？（读最后一段话。）2.为什么这幅画能得到如此高的评价呢？ 生结合倒数第二自然段及课后资料卡谈。

看到这儿，老师不由得想起唐代诗人白居易写的一首《观刈麦》，出示，教师朗读。

妇姑荷箪食，童稚携壶浆。相随饷田去，丁壮在南冈。

足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。

复有贫妇人，抱子在其旁。右手秉遗穗，左臂悬敝筐。

——（唐 白居易）《观刈麦》

虽然年代不同，国度有别，但是所表达的感情却是一样的。只有了解农民，才能表现农民，热爱农民。

3.总结全文：本文通过写拾穗画面，表达了作者对劳动人民的理解和同情。

五、学以致用，指导练笔（检测）。

画家米勒和作者用手中的笔把现实生活中的普普通通的人事物景变成了不朽的艺术，打动并震撼了每一个人。我手写我心，我心抒我情，让我们用这堂课上学到的写作方法。

欣赏两幅收获图，选择你最感兴趣的一幅，把它写下来。

六、作业：

背课文2——4自然段。

七、板书设计

拾穗

中间： 中年人 承担生活重担 右边： 老年人 腰落下毛病 增添

左边： 艰苦生活刚开始

劳动人民的艰辛

神态动作 合理联想 真实感人