第一篇：《石灰吟》教学实录
《石灰吟》教学实录
一、导入
师：（板书“志”）志是什么意思？
生：志向、理想、追求，做一个怎样的人。
师：（板书：诗言志）这是什么意思？
生：用诗表达志向。
师：你的志向什么？
生1：做老师
生2：做护士
生3：没想好
生四：考上清华大学
„„
（教师相机评价）
师：每个人都有自己的志向，尤其是有学问有本领的人，你的古时有志向的人哪些吗？
生：李白、杜甫、白居易、戚继光、孔子„„
师：这些有志向的人不仅努力追求自己的志向，做一个善良正直为国为民的人，而且也在自己的诗中表明了自己的志向。今天我们就来学习这样一位诗人的作品《墨梅》。
二、初读：提出问题
（引导生通过各种形式进行了十分钟的朗读练习）
师：此诗意思简单，按内容可分为两层。
生：一二句描写，三四句赞美
师：作者画中的梅花有何特点？
生：黑色。
师：现实中有黑色的化吗？作者为何故意画成黑色呢？
生：没有，作者想要借黑色的梅花来表达一种追求。
二、细读：品味墨梅
师：要想理解“墨梅”的象征含义，就要理解关键句中的关键词。
师：关键句是哪句？
生：三四句。
师：关键词是哪个？
生：“好颜色”“清气”
师：怎样理解呢？
生：好看的外表，名声，官位。
生2：高尚的品质，美德
师：说得好，老师就来举例子来证明王冕是怎样有“清气”的。
（教师介绍王冕背景，重点讲“儿时求学”和“辞官不就”）
三、升华理解
师：但现在有人说好好看的外表也很重要，歌唱得好，没人包装，成不了不明星；一件商品，比如一只烧鸡，质量好，但没有漂亮的馐，大家也不会相信。你怎么看呢？
第二篇：《石灰吟》教学实录
《石灰吟》的教学实录
一：导入古诗
1、师：一位诗人相传有一天他走到一座石灰窑前，看到煅烧石灰的情景，他深有感触，也写下了一首千古传诵的诗，这首诗呀，就是我们今天要学的（师指黑板）生：（齐读课题）《石灰吟》 二：了解诗人
2、师：这位诗人就是明代的——（指向黑板）生：（齐读）于谦
3、师：同学们课下已经搜集了于谦的资料，那位同学来简单地说一说你对于谦的了解。生：于谦是一个政治家，是一个思想家，还是一个军事家。
4、师：你一口气说了这么多，预习的真认真！还有要说的吗？
生：于谦师著名的政治家、军事家，也是一位名族英雄，他写过许多的诗有《平阳道中》、《咏煤炭》等。
5、师：一口气说了好几首诗孩子！真了不起！连他写的咏煤炭都知道。于谦啊，是明代一位有名的大臣，在他十二岁的时候就写下了《石灰吟》。见过石灰吗？生：见过。
6、师：有些孩子没有见过是吗？在过去呀，我们刷墙壁的时候，为了让墙更白，常常会用到石灰。瞧，老师手中这洁白的粉笔呀，就有石灰的成分。吟，是古诗中的一种题材，有吟诵、赞扬之意。从题目看这首诗所吟诵的是什么呢？生：石灰。
7、师：好，让我们再来读课题——生：石灰吟
8、师：哪位孩子来给大家读一读这首古诗？指生读古诗
9、师：读得非常流畅!孩子们，在读古诗的时候啊，我们一定要读出古诗的韵律和节奏。老师也来读两句，同学们听一听，看像老师这样读，是不是更好些。（师范读前两句）回味一下老师读诗的感觉，同学们也来试一下，开始吧。生：根据教师的示范，试读古诗。师:谁来试一试？指生读
10、师：还真有点读古诗的味道，相信学了整首诗，你会读的更棒！谁愿意再来试试？ 指生读
11、师：老师听出来了，你在非常努力的寻找一种读诗的感觉，非常好孩子！那普普通通的石灰，到底有什么独特之处，能使于谦为它写下这首诗呢？让我们一起来看石灰的形成过程。同学们一边看一边听，看石灰是怎样一步步形成的。（师播放课件，石灰的形成过程）三：走进古诗，明白诗意
12、师：孩子们听完了这段介绍，请同学们静下心来，再来读一读这首诗，看诗中用了哪些词语写出了石灰的形成过程。用笔把它画下来。生边读边画出相关词语
13、师：哪位孩子来说一说？你看很多孩子都举起了自信的小手呢！你来！生：我画的有：千锤万击。
14、师：是呀，要变成石灰首先要经过千锤万击，还有呢？ 生：还有烈火焚烧，还有粉骨碎身
15、师：老师可没看见你举手啊，你答得非常好呢，请坐。非常会读书，一下子就抓住了关键词。孩子们呀，要变成石灰首先要经过千锤万击，看这个锤和击用千和万连起来，表示什么？ 生：表示撞击的次数多。
16、师：嗯，撞击的次数非常多，你要补充孩子 生：我还认为表示开采石灰非常艰难。
17、师：你还读懂了文字背后的情感，了不起！无数次的撞击，无数次的敲打，从千和万中你还感受到了什么？
18、师：这个孩子感受到了艰难，你感受到了什么？生：我感受到了采石灰的困难。
19、师：是呀，好一个困难啊！千锤万击之后，好要经受烈火的焚烧啊，假如是你在那熊熊的烈火中，那会是怎样的感受啊？生：我觉得非常的痛苦。
20、师：是呀，多真切的感受啊！千锤万击之后，烈火焚烧是那样的痛苦。可是石灰对烈火焚烧又是怎样的态度呢？生：石灰对烈火焚烧的态度是“若等闲”。
21、师：若等闲，你是怎么理解这个若等闲的？生：看做平平常的事。
22、师：是呀，把它看做平平常常的事，请你带着你的理解读第二句诗。生：烈火焚烧若等闲。
23、师：那是根本不在乎啊孩子，再试试。生：（加强语气读）烈火焚烧若等闲。
24、师：老师听出了你的进步，谁再来读一读？生：烈火焚烧若等闲，（声音较柔和）
25、师：孩子在有些力度会更好！生：（较大力度读）烈火风少若等闲。
26、师：嗯，老师欣赏你的努力。千锤万击之后，还要经受烈火的焚烧，可石灰根本不在乎，却是若等闲。这是怎样的石灰呀？生：这是一个坚强不息的石灰。
27、师：是呀你体会到了坚强，还有和他不一样的理解吗？生：我还体会到了石灰非常顽固。
28、师：顽固？老师肯定认为你再说顽强对吗？对着你的理解一定能读好前两句诗。生：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。
29、师：还能读得更好，孩子。石灰石是一种坚硬的石头要开采它，非下大力气不可呢！再来试试。生：（再次试读）
30、师：老师听出了你的进步，还有那位同学愿意来读，比他读的还好，你来？ 生：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。
31、师：朗读中透着顽强。还有吗？我比他读的还好呢，你来。生：
32、师：我们一起来到这两句：生齐读前两句古诗。
33、师：这首诗你还从哪里感受到了石灰的顽强？生：我还从粉身碎骨全不怕里体会到了坚强。
34、师：瞧，他回答问题多么完整，把它弄碎成三个字呢？生：全不怕。
35、师：同学们看，不怕千锤万击，也不怕烈火焚烧，更不怕粉骨碎身，再来读这个词。生：粉骨碎身
36、师：再来生：粉身碎骨。
37、师：带着你的理解一定能读好第三句，那位同学来尝试一下？生：粉骨碎身全不怕。
38、师：握紧你的拳头再来读。生：粉骨碎身全不怕。
39、师：你再来读生：粉骨碎身全不怕
40、师：多么无畏得石灰呀！一起来读。齐读：粉骨碎身全不怕，41、师：在我们看来这难以承受的千锤万击、烈火焚烧，石灰却是若等闲。为的是什么呀？ 生：为的是要留清白在人间。
42、师：从你的感情再来读生：要留清白在人间
43、师：孩子把尾音拖长一些，会更好听，仔细听老师读，师范读这句诗。你再来试试。生：再次试读
44、师：真好孩子，朗读中透着坚定。即使粉骨碎身也全不怕，就是为了—— 生：要留清白在人间
45、师：看老师的手势再来度生：（在教师手势引导下）要留清白在人间。
46、师：了解了石灰的形成过程，我们心中不由得对石灰产生了怎样的情感？ 生：我对石灰产生了一种敬佩的情感。
47、师：是呀，一种敬佩之情不禁油然生起。同学们就让我们带着想象着石灰所遭受的巨大痛苦和磨难，带着对石灰的敬佩，再来练读这首诗。这次呀，老师的阅读要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。开始把孩子们。生：带要求自己进行试读。
48、师：谁来试一试？生：读整首古诗
49、师：多么无畏的石灰呀，谁再来试试？生：
50、师：已经开始有读古诗的韵味了，同学们啊，我们读古诗就得这样反复的读，正是因为这样，石灰经历了如此艰难而又复杂的演变过程，所以于谦才这么动情地写道——（手指向古诗）读生：生再次齐读古诗。
51、师：石灰经历了如此艰辛的历程，就是要在人间留下什么？生：清白
52、师：是呀，请同学们郑重的在诗中圈下这一个词。（板书：清白）可是石灰本是没有思想没有感情的事物，在这里分明让我们感受到石灰好像活了起来，有了人的思想感情，读到这儿不由的让人想起诗人于谦。于谦是一个怎样的人呢？同学们课下搜集了于谦的资料，老师这也有一份资料，请同学们快速浏览，想想于谦是个怎样的人。同学们结合这份文字用一个字或者一个词说说于谦是个怎样的人？
生：我认为于谦是一个不畏权贵、刚正不阿的人。
53、师：他提到了刚正不阿，还有和他不一样的意见吗？你来说。
生：我从刚才同学读的这句话中还体会到了他办事铁面无私、清廉爱民。
54、师：非常的清廉，还有不一样的理解吗?生：我认为与前还是为官清廉，不畏权贵的人。
55、师;从哪里感受到他的清廉？生：我从。。。却从不给王带任何礼品
56、师：是呀，身居要职却那么的清廉。还有吗？生;我觉得他是一个办事铁面无私，清廉爱民的人。
57、师;清廉，那于谦和石灰又有着怎样的相似之处呢？
生：同石灰一样于谦也经历过痛苦，也经历过磨练，而且他们都具有清白高尚的品格。师:你可正是个有灵性的孩子。他们同样都在人间留下了什么？生：清白。
58、师：是呀，于谦被小人陷害，含冤入狱但他始终不屈服，清清白白、刚正不阿，正如他诗中写的这样——生:要留清白在人间。
59、师;此时眼前的石灰形象就是于谦的化身。在这字里行间分明透着一股铁骨铮铮的英雄。假如你就是那个意气奋发的于谦，你会怎样读这首诗？生：读诗。60、师：好一个志存高远的于谦啊，（音乐响起）清正廉洁的于谦，多次为国家做出贡献，但他受到恶势力的压迫，押赴刑场，临刑前于谦回首自己几十年的为官生涯，他依然坚持自己年轻时的誓言，千锤万击出深山。。。。。。行刑前北京城乌云密布，天下百姓无不痛心疾首，而此刻于谦很坦然，他这一生无愧于百姓，无愧于国家，死有何惧！我们仿佛听到他那深情地呐喊——生：齐读古诗
61、师：此时此刻，相信同学们已经把这首诗深深地记在心里，那就让我们不内心无限的感动化作最深情的诵读，让我们记住于谦，记住<石灰吟>.生：背诵古诗。62、师：读到这里孩子，你认为诗人仅仅是在写石灰吗？其实是在写谁？ 生：我觉得他是在写他自己。
63、师：是呀，是于谦借石灰来表明自己的志向。这种写法呀就是古诗中的托物言志，请同学们把它写在古诗的旁边。（板书：托物言志）
64、师：表面上看是在写石灰，实际上是诗人也想像石灰那样留下什么？生：清白。
65、师：于谦十二岁写下这首诗，而这首诗却成了于谦一生的写照。让我们静静的再来读这个词。生：清白。四：拓展延伸
66、师：孩子们，像《石灰吟》这样托物言志的诗有很多，此外古人还擅长用松、竹托物来抒发自己高远的追求，如果去我们学过的《青松》《竹石》，（课件出示《竹石》）谁来读一读？ 生：读诗。67、师：清朝诗人郑燮，就是用竹子来表达自己坚韧不拔的精神，再来感受现代诗人陈毅的《青松》一起来生：齐读
68、师：每每读这青松，总让人想起陈毅元帅那刚毅的性格，任何时候都不向恶势力低头的品格，这些诗都是诗人借助事物来抒发自己内心无限的情怀，请同学们继续收集这类诗，来办一期手抄报。同学们，这节课我们走进了于谦，走近了他的石灰吟，这首脍炙人口的古诗呀，也
被很多书法家创作成一幅幅优美的书画作品。同学们一起来欣赏，这是横排格式的，这是竖排格式的，同学们说美不美？生：美。
68、师：同学们猜一猜这是那位书法家写的？生：
69、师：你知道是哪位书法家写的？我看见有同学笑了，是的，就是站在你们面前的陈老师写的。只要同学们用心，你也能成为一名小小的书法家。现在请同学们拿起笔来，在老师给同学们发的练字纸上，两种格式上任选一种，来一展身手吧。生拿练字纸练子。
70、师：注意写字姿势，身正、肩平、足安。由于时间关系，你的这幅作品留到课下创作好吗？创作完可以交给你的班主任老师，也可以贴在你制作的手抄报上，等让大家一起欣赏好不好？
板书 石灰吟
明 于谦 清白 托物言志
第三篇：《石灰吟》教学实录
《石灰吟》教学实录
《石灰吟》教学实录
一：导入古诗
1、师：一位诗人相传有一天他走到一座石灰窑前，看到煅烧石灰的情景，他深有感触，也写下了一首千古传诵的诗，这首诗呀，就是我们今天要学的(师指黑板)
生：(齐读课题)《石灰吟》
二：了解诗人
2、师：这位诗人就是明代的——(指向黑板)生：(齐读)于谦
3、师：同学们课下已经搜集了于谦的资料，那位同学来简单地说一说你对于谦的了解。生：于谦是一个政治家，是一个思想家，还是一个军事家。
4、师：你一口气说了这么多，预习的真认真!还有要说的吗?
生：于谦师著名的政治家、军事家，也是一位名族英雄，他写过许多的诗有《平阳道中》、《咏煤炭》等。
5、师：一口气说了好几首诗孩子!真了不起!连他写的咏煤炭都知道。于谦啊，是明代一位有名的大臣，在他十二岁的时候就写下了《石灰吟》。见过石灰吗?生：见过。
6、师：有些孩子没有见过是吗?在过去呀，我们刷墙壁的时候，为了让墙更白，常常会用到石灰。瞧，老师手中这洁白的粉笔呀，就有石灰的成分。吟，是古诗中的一种题材，有吟诵、赞扬之意。从题目看这首诗所吟诵的是什么呢?
生：石灰。
7、师：好，让我们再来读课题——
生：石灰吟
8、师：哪位孩子来给大家读一读这首古诗?
指生读古诗
9、师：读得非常流畅!孩子们，在读古诗的时候啊，我们一定要读出古诗的韵律和节奏。老师也来读两句，同学们听一听，看像老师这样读，是不是更好些。(师范读前两句)回味一下老师读诗的感觉，同学们也来试一下，开始吧。生：根据教师的示范，试读古诗。
师:谁来试一试?
指生读
10、师：还真有点读古诗的味道，相信学了整首诗，你会读的更棒!谁愿意再来试试?
指生读
11、师：老师听出来了，你在非常努力的寻找一种读诗的感觉，非常好孩子!那普普通通的石灰，到底有什么独特之处，能使于谦为它写下这首诗呢?让我们一起来看石灰的形成过程。同学们一边看一边听，看石灰是怎样一步步形成的。(师播放课件，石灰的形成过程)
三：走进古诗，明白诗意
12、师：孩子们听完了这段介绍，请同学们静下心来，再来读一读这首诗，看诗中用了哪些词语写出了石灰的形成过程。用笔把它画下来。
生边读边画出相关词语
13、师：哪位孩子来说一说?你看很多孩子都举起了自信的小手呢!你来!生：我画的有：千锤万击。
14、师：是呀，要变成石灰首先要经过千锤万击，还有呢?
生：还有烈火焚烧，还有粉骨碎身
15、师：老师可没看见你举手啊，你答得非常好呢，请坐。非常会读书，一下子就抓住了关键词。
孩子们呀，要变成石灰首先要经过千锤万击，看这个锤和击用千和万连起来，表示什么?
生：表示撞击的次数多。
16、师：嗯，撞击的次数非常多，你要补充孩子
生：我还认为表示开采石灰非常艰难。
17、师：你还读懂了文字背后的情感，了不起!无数次的撞击，无数次的敲打，从千和万中你还感受到了什么?
18、师：这个孩子感受到了艰难，你感受到了什么?
生：我感受到了采石灰的困难。
19、师：是呀，好一个困难啊!千锤万击之后，好要经受烈火的焚烧啊，假如是你在那熊熊的烈火中，那会是怎样的感受啊?
生：我觉得非常的痛苦。
20、师：是呀，多真切的感受啊!千锤万击之后，烈火焚烧是那样的痛苦。可是石灰对烈火焚烧又是怎样的态度呢?
生：石灰对烈火焚烧的态度是“若等闲”。
21、师：若等闲，你是怎么理解这个若等闲的?
生：看做平平常的事。
22、师：是呀，把它看做平平常常的事，请你带着你的理解读第二句诗。生：烈火焚烧若等闲。
23、师：那是根本不在乎啊孩子，再试试。生：(加强语气读)烈火焚烧若等闲。
24、师：老师听出了你的进步，谁再来读一读?
生：烈火焚烧若等闲，(声音较柔和)
25、师：孩子在有些力度会更好!
生：(较大力度读)烈火风少若等闲。
26、师：嗯，老师欣赏你的努力。千锤万击之后，还要经受烈火的焚烧，可石灰根本不在乎，却是若等闲。这是怎样的石灰呀?
生：这是一个坚强不息的石灰。
27、师：是呀你体会到了坚强，还有和他不一样的理解吗?
生：我还体会到了石灰非常顽固。
28、师：顽固?老师肯定认为你再说顽强对吗?对着你的理解一定能读好前两句诗。
生：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。
29、师：还能读得更好，孩子。石灰石是一种坚硬的石头要开采它，非下大力气不可呢!再来试试。生：(再次试读)
30、师：老师听出了你的进步，还有那位同学愿意来读，比他读的还好，你来?
生：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。
31、师：朗读中透着顽强。还有吗?我比他读的还好呢，你来。生：
32、师：我们一起来到这两句：
生齐读前两句古诗。
33、师：这首诗你还从哪里感受到了石灰的顽强?
生：我还从粉身碎骨全不怕里体会到了坚强。
34、师：瞧，他回答问题多么完整，把它弄碎成三个字呢?
生：全不怕。
35、师：同学们看，不怕千锤万击，也不怕烈火焚烧，更不怕粉骨碎身，再来读这个词。
生：粉骨碎身
36、师：再来
生：粉身碎骨。
37、师：带着你的理解一定能读好第三句，那位同学来尝试一下?
生：粉骨碎身全不怕。
38、师：握紧你的拳头再来读。
生：粉骨碎身全不怕。
39、师：你再来读
生：粉骨碎身全不怕
40、师：多么无畏得石灰呀!一起来读。
齐读：粉骨碎身全不怕，41、师：在我们看来这难以承受的千锤万击、烈火焚烧，石灰却是若等闲。为的是什么呀?
生：为的是要留清白在人间。
42、师：从你的感情再来读
生：要留清白在人间
43、师：孩子把尾音拖长一些，会更好听，仔细听老师读，师范读这句诗。你再来试试。
生：再次试读
44、师：真好孩子，朗读中透着坚定。即使粉骨碎身也全不怕，就是为了——
生：要留清白在人间
45、师：看老师的手势再来度
生：(在教师手势引导下)要留清白在人间。
46、师：了解了石灰的形成过程，我们心中不由得对石灰产生了怎样的情感?
生：我对石灰产生了一种敬佩的情感。
47、师：是呀，一种敬佩之情不禁油然生起。同学们就让我们带着想象着石灰所遭受的巨大痛苦和磨难，带着对石灰的敬佩，再来练读这首诗。这次呀，老师的阅读要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。开始把孩子们。
生：带要求自己进行试读。
48、师：谁来试一试?
生：读整首古诗
49、师：多么无畏的石灰呀，谁再来试试?
生：
50、师：已经开始有读古诗的韵味了，同学们啊，我们读古诗就得这样反复的读，正是因为这样，石灰经历了如此艰难而又复杂的演变过程，所以于谦才这么动情地写道——(手指向古诗)读
生：生再次齐读古诗。
51、师：石灰经历了如此艰辛的历程，就是要在人间留下什么?
生：清白
52、师：是呀，请同学们郑重的在诗中圈下这一个词。(板书：清白)可是石灰本是没有思想没有感情的事物，在这里分明让我们感受到石灰好像活了起来，有了人的思想感情，读到这儿不由的让人想起诗人于谦。于谦是一个怎样的人呢?同学们课下搜集了于谦的资料，老师这也有一份资料，请同学们快速浏览，想想于谦是个怎样的人。同学们结合这份文字用一个字或者一个词说说于谦是个怎样的人?
生：我认为于谦是一个不畏权贵、刚正不阿的人。
53、师：他提到了刚正不阿，还有和他不一样的意见吗?你来说。
生：我从刚才同学读的这句话中还体会到了他办事铁面无私、清廉爱民。
54、师：非常的清廉，还有不一样的理解吗?
生：我认为与前还是为官清廉，不畏权贵的人。
55、师;从哪里感受到他的清廉?
生：我从。。。却从不给王带任何礼品
56、师：是呀，身居要职却那么的清廉。还有吗?
生;我觉得他是一个办事铁面无私，清廉爱民的人。
57、师;清廉，那于谦和石灰又有着怎样的相似之处呢?
生：同石灰一样于谦也经历过痛苦，也经历过磨练，而且他们都具有清白高尚的品格。
师:你可正是个有灵性的孩子。他们同样都在人间留下了什么?
生：清白。
58、师：是呀，于谦被小人陷害，含冤入狱但他始终不屈服，清清白白、刚正不阿，正如他诗中写的这样——
生:要留清白在人间。
59、师;此时眼前的石灰形象就是于谦的化身。在这字里行间分明透着一股铁骨铮铮的英雄。假如你就是那个意气奋发的于谦，你会怎样读这首诗?
生：读诗。
60、师：好一个志存高远的于谦啊，(音乐响起)清正廉洁的于谦，多次为国家做出贡献，但他受到恶势力的压迫，押赴刑场，临刑前于谦回首自己几十年的为官生涯，他依然坚持自己年轻时的誓言，千锤万击出深山。。。。。。行刑前北京城乌云密布，天下百姓无不痛心疾首，而此刻于谦很坦然，他这一生无愧于百姓，无愧于国家，死有何惧!我们仿佛听到他那深情地呐喊——
生：齐读古诗
61、师：此时此刻，相信同学们已经把这首诗深深地记在心里，那就让我们不内心无限的感动化作最深情的诵读，让我们记住于谦，记住<石灰吟>.生：背诵古诗。
62、师：读到这里孩子，你认为诗人仅仅是在写石灰吗?其实是在写谁?
生：我觉得他是在写他自己。
63、师：是呀，是于谦借石灰来表明自己的志向。这种写法呀就是古诗中的托物言志，请同学们把它写在古诗的旁边。(板书：托物言志)
64、师：表面上看是在写石灰，实际上是诗人也想像石灰那样留下什么?
生：清白。
65、师：于谦十二岁写下这首诗，而这首诗却成了于谦一生的写照。让我们静静的再来读这个词。
生：清白。
四：拓展延伸
66、师：孩子们，像《石灰吟》这样托物言志的诗有很多，此外古人还擅长用松、竹托物来抒发自己高远的追求，如果去我们学过的《青松》《竹石》，(课件出示《竹石》)谁来读一读?
生：读诗。
67、师：清朝诗人郑燮，就是用竹子来表达自己坚韧不拔的精神，再来感受现代诗人陈毅的《青松》一起来
生：齐读
68、师：每每读这青松，总让人想起陈毅元帅那刚毅的性格，任何时候都不向恶势力低头的品格，这些诗都是诗人借助事物来抒发自己内心无限的情怀，请同学们继续收集这类诗，来办一期手抄报。同学们，这节课我们走进了于谦，走近了他的石灰吟，这首脍炙人口的古诗呀，也
被很多书法家创作成一幅幅优美的书画作品。同学们一起来欣赏，这是横排格式的，这是竖排格式的，同学们说美不美?
生：美。
68、师：同学们猜一猜这是那位书法家写的?
生：
69、师：你知道是哪位书法家写的?我看见有同学笑了，是的，就是站在你们面前的陈老师写的。只要同学们用心，你也能成为一名小小的书法家。现在请同学们拿起笔来，在老师给同学们发的练字纸上，两种格式上任选一种，来一展身手吧。
生拿练字纸练子。
70、师：注意写字姿势，身正、肩平、足安。由于时间关系，你的这幅作品留到课下创作好吗?创作完可以交给你的班主任老师，也可以贴在你制作的手抄报上，等让大家一起欣赏好不好?
板书
石灰吟
明
于谦
清白
托物言志
第四篇：石灰吟教学实录
石灰吟 教学实录 大王庄小学 马敏敏
师：一位诗人相传有一天他走到一座石灰窑前，看到煅烧石灰的情景，他深有感触，也写下了一首千古传诵的诗，这首诗呀，就是我们今天要学的（师指黑板）生：（齐读课题）《石灰吟》
师：这位诗人就是明代的——（指向黑板）生：（齐读）于谦
师：同学们课下已经搜集了于谦的资料，那位同学来简单地说一说你对于谦的了解。生：于谦师一个政治家，是一个思想家，还是一个军事家。师：你一口气说了这么多，预习的真认真！还有要说的吗？
生：于谦师著名的政治家、军事家，也是一位名族英雄，他写过许多的诗有《平阳道中》、《咏煤炭》等。
师：一口气说了好几首诗孩子！真了不起！连他写的咏煤炭都知道。于谦啊，是明代一位有名的大臣，在他十二岁的时候就写下了《石灰吟》。见过石灰吗？ 生：见过。
师：有些孩子没有见过是吗？在过去呀，我们刷墙壁的时候，为了让墙更白，常常会用到石灰。瞧，老师手中这洁白的粉笔呀，就有石灰的成分。吟，是古诗中的一种题材，有吟诵、赞扬之意。从题目看这首诗所吟诵的是什么呢？ 生：石灰。
师：好，让我们再来读课题—— 生：石灰吟
师：哪位孩子来给大家读一读这首古诗？ 指生读古诗
师：读得非常流畅!孩子们，在读古诗的时候啊，我们一定要读出古诗的韵律和节奏。老师也来读两句，同学们听一听，看像老师这样读，是不是更好些。（师范读前两句）回味一下老师读诗的感觉，同学们也来试一下，开始吧。生：根据教师的示范，试读古诗。师:谁来试一试？ 指生读
师：还真有点读古诗的味道，相信学了整首诗，你会读的更棒！谁愿意再来试试？ 指生读 师：老师听出来了，你在非常努力的寻找一种读诗的感觉，非常好孩子！那普普通通的石灰，到底有什么独特之处，能使于谦为它写下这首诗呢？让我们一起来看石灰的形成过程。同学们一边看一边听，看石灰是怎样一步步形成的。（师播放课件，石灰的形成过程）
师：孩子们听完了这段介绍，请同学们静下心来，再来读一读这首诗，看诗中用了哪些词语写出了石灰的形成过程。用笔把它画下来。生边读边画出相关词语
师：哪位孩子来说一说？你看很多孩子都举起了自信的小手呢！你来！生：我画的有：千锤万击。
师：是呀，要变成石灰首先要经过千锤万击，还有呢？ 生：还有烈火焚烧，还有粉骨碎身
师：老师可没看见你举手啊，你答得非常好呢，请坐。非常会读书，一下子就抓住了关键词。孩子们呀，要变成石灰首先要经过千锤万击，看这个锤和击用千和万连起来，表示什么？ 生：表示撞击的次数多。
师：嗯，撞击的次数非常多，你要补充孩子 生：我还认为表示开采石灰非常艰难。
师：你还读懂了文字背后的情感，了不起！无数次的撞击，无数次的敲打，从千和万中你还感受到了什么？
师：这个孩子感受到了艰难，你感受到了什么？ 生：我感受到了采石灰的困难。
师：是呀，好一个困难啊！千锤万击之后，好要经受烈火的焚烧啊，假如是你在那熊熊的烈火中，那会是怎样的感受啊？ 生：我觉得非常的痛苦。
师：是呀，多真切的感受啊！千锤万击之后，烈火焚烧是那样的痛苦。可是石灰对烈火焚烧又是怎样的态度呢？
生：石灰对烈火焚烧的态度是“若等闲”。
师：若等闲，你是怎么理解这个若等闲的？ 生：看做平平常的事。
师：是呀，把它看做平平常常的事，请你带着你的理解读第二句诗。生：烈火焚烧若等闲。
师：那是根本不在乎啊孩子，再试试。生：（加强语气读）烈火焚烧若等闲。
师：老师听出了你的进步，谁再来读一读？ 生：烈火焚烧若等闲，（声音较柔和）师：孩子在有些力度会更好！生：（较大力度读）烈火风少若等闲。
师：嗯，老师欣赏你的努力。千锤万击之后，还要经受烈火的焚烧，可石灰根本不在乎，却是若等闲。这是怎样的石灰呀？ 生：这是一个坚强不息的石灰。
师：是呀你体会到了坚强，还有和他不一样的理解吗？ 生：我还体会到了石灰非常顽固。
师：顽固？老师肯定认为你再说顽强对吗？对着你的理解一定能读好前两句诗。生：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。
师：还能读得更好，孩子。石灰石是一种坚硬的石头要开采它，非下大力气不可呢！再来试试。生：（再次试读）
师：老师听出了你的进步，还有那位同学愿意来读，比他读的还好，你来？ 生：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。
师：朗读中透着顽强。还有吗？我比他读的还好呢，你来。生：
师：我们一起来到这两句： 生齐读前两句古诗。
师：这首诗你还从哪里感受到了石灰的顽强？ 生：我还从粉身碎骨全不怕里体会到了坚强。
师：瞧，他回答问题多么完整，把它弄碎成三个字呢？ 生：全不怕。师：同学们看，不怕千锤万击，也不怕烈火焚烧，更不怕粉骨碎身，再来读这个词。生：粉骨碎身 师：再来
生：粉身碎骨。
师：带着你的理解一定能读好第三句，那位同学来尝试一下？ 生：粉骨碎身全不怕。师：握紧你的拳头再来读。生：粉骨碎身全不怕。师：你再来读
生：粉骨碎身全不怕
师：多么无畏得石灰呀！一起来读。齐读：粉骨碎身全不怕，师：在我们看来这难以承受的千锤万击、烈火焚烧，石灰却是若等闲。为的是什么呀？ 生：为的是要留清白在人间。师：从你的感情再来读 生：要留清白在人间
师：孩子把尾音拖长一些，会更好听，仔细听老师读，师范读这句诗。你再来试试。生：再次试读
师：真好孩子，朗读中透着坚定。即使粉骨碎身也全不怕，就是为了—— 生：要留清白在人间 师：看老师的手势再来度 生：（在教师手势引导下）要留清白在人间。
师：了解了石灰的形成过程，我们心中不由得对石灰产生了怎样的情感？ 生：我对石灰产生了一种敬佩的情感。
师：是呀，一种敬佩之情不禁油然生起。同学们就让我们带着想象着石灰所遭受的巨大痛苦和磨难，带着对石灰的敬佩，再来练读这首诗。这次呀，老师的阅读要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。开始把孩子们。生：带要求自己进行试读。师：谁来试一试？ 生：读整首古诗
师：多么无畏的石灰呀，谁再来试试？ 生： 师：已经开始有读古诗的韵味了，同学们啊，我们读古诗就得这样反复的读，正是因为这样，石灰经历了如此艰难而又复杂的演变过程，所以于谦才这么动情地写道——（手指向古诗）读
生：生再次齐读古诗。
师：石灰经历了如此艰辛的历程，就是要在人间留下什么？ 生：清白
师：是呀，请同学们郑重的在诗中圈下这一个词。（板书：清白）可是石灰本是没有思想没有感情的事物，在这里分明让我们感受到石灰好像活了起来，有了人的思想感情，读到这儿不由的让人想起诗人于谦。于谦是一个怎样的人呢？同学们课下搜集了于谦的资料，老师这也有一份资料，请同学们快速浏览，想想于谦是个怎样的人。同学们结合这份文字用一个字或者一个词说说于谦是个怎样的人？
生：我认为于谦是一个不畏权贵、刚正不阿的人。师：他提到了刚正不阿，还有和他不一样的意见吗？你来说。
生：我从刚才同学读的这句话中还体会到了他办事铁面无私、清廉爱民。师：非常的清廉，还有不一样的理解吗? 生：我认为与前还是为官清廉，不畏权贵的人。师;从哪里感受到他的清廉？ 生：我从。。。却从不给王带任何礼品
师：是呀，身居要职却那么的清廉。还有吗？
生;我觉得他是一个办事铁面无私，清廉爱民的人。师;清廉，那于谦和石灰又有着怎样的相似之处呢？
生：同石灰一样于谦也经历过痛苦，也经历过磨练，而且他们都具有清白高尚的品格。师:你可正是个有灵性的孩子。他们同样都在人间留下了什么？ 生：清白。
师：是呀，于谦被小人陷害，含冤入狱但他始终不屈服，清清白白、刚正不阿，正如他诗中写的这样——
生:要留清白在人间。
师;此时眼前的石灰形象就是于谦的化身。在这字里行间分明透着一股铁骨铮铮的英雄。假如你就是那个意气奋发的于谦，你会怎样读这首诗？ 生：读诗。
师：好一个志存高远的于谦啊，（音乐响起）清正廉洁的于谦，多次为国家做出贡献，但他受到恶势力的压迫，押赴刑场，临刑前于谦回首自己几十年的为官生涯，他依然坚持自己年轻时的誓言，千锤万击出深山。。。。。。行刑前北京城乌云密布，天下百姓无不痛心疾首，而此刻于谦很坦然，他这一生无愧于百姓，无愧于国家，死有何惧！我们仿佛听到他那深情地呐喊—— 生：齐读古诗
师：此时此刻，相信同学们已经把这首诗深深地记在心里，那就让我们不内心无限的感动化作最深情的诵读，让我们记住于谦，记住<石灰吟>.生：背诵古诗。
师：读到这里孩子，你认为诗人仅仅是在写石灰吗？其实是在写谁？ 生：我觉得他是在写他自己。
师：是呀，是于谦借石灰来表明自己的志向。这种写法呀就是古诗中的托物言志，请同学们把它写在古诗的旁边。（板书：托物言志）
师：表面上看是在写石灰，实际上是诗人也想像石灰那样留下什么？ 生：清白。师：于谦十二岁写下这首诗，而这首诗却成了于谦一生的写照。让我们静静的再来读这个词。生：清白。
师：孩子们，像《石灰吟》这样托物言志的诗有很多，此外古人还擅长用松、竹托物来抒发自己高远的追求，如果去我们学过的《青松》《竹石》，（课件出示《竹石》）谁来读一读？ 生：读诗。
师：清朝诗人郑燮，就是用竹子来表达自己坚韧不拔的精神，再来感受现代诗人陈毅的《青松》一起来 生：齐读 师：每每读这青松，总让人想起陈毅元帅那刚毅的性格，任何时候都不向恶势力低头的品格，这些诗都是诗人借助事物来抒发自己内心无限的情怀，请同学们继续收集这类诗，来办一期手抄报。同学们，这节课我们走进了于谦，走近了他的石灰吟，这首脍炙人口的古诗呀，也被很多书法家创作成一幅幅优美的书画作品。同学们一起来欣赏，这是横排格式的，这是竖排格式的，同学们说美不美？ 生：美。
师：同学们猜一猜这是那位书法家写的？ 生： 师：你知道是哪位书法家写的？我看见有同学笑了，是的，就是站在你们面前的杨老师写的。只要同学们用心，你也能成为一名小小的书法家。现在请同学们拿起笔来，在老师给同学们发的练字纸上，两种格式上任选一种，来一展身手吧。生拿练字纸练子。
师：注意写字姿势，身正、肩平、足安。由于时间关系，你的这幅作品留到课下创作好吗？创作完可以交给你的班主任老师，也可以贴在你制作的手抄报上，等让大家一起欣赏好不好？下课！
板书：
石灰吟
明
于谦
清白
托物言志
第五篇：石灰吟[推荐]
《石灰吟》教案
推荐轻松、高效、有创造
——《石灰吟》教学案例
案例背景：
负责教学的校长晚上8点半打来电话，说教研室的特级教师杨献荣老师第二天要到学校听教研组长、备课组长的课。我是备课组长，况且从教14年以来，还从未被特级教师听过课，这样的机会怎可错过？因此欣然接受。
正好教到古诗《石灰吟》，就教这课吧。上次正好参加市“轻松、高效、有创造”地课堂教学研讨活动，感受颇深，我就朝这个方向努力，上一堂扎扎实实的语文家常课。
案例介绍：
一、导入：
1、先后板书：志、诗言志、托物言志，问学生是什么意思？
2、今天我们就来学习一首诗言志、托物言志的诗。这首诗是明代诗人于谦写的——（学生齐读课题《石灰吟》）。
二、解释题目：
1、“吟”是古典诗歌的一种形式，有赞扬、称颂的意思。
2、你还知道带有“吟”的诗题吗？（《暮江吟》、《游子吟》等）
三、指导熟读诗文:
1、师范读《石灰吟》。
2、“焚”是生字，前鼻音（学生读一读），字义，写法（上下结构，双木“林”，师范写，生也认真地写一个。）
3、学习古诗文的第一步就是要读好诗，读准每个字音，将诗句读正确、流利。（学生练习朗读，指名读，齐读。）
4、读出节奏美，就要体会在哪儿停顿，并能做到停而不断。
（1）、学生自读体会。
（2）指名读，师略加指导。
（3）齐读。
四、理解诗意：
1、请同学借助注释，试着理解诗意，遇到自己解决不了的地方，注上记号。
出示：
锤：敲打。击：撞击。若：好像。等闲：平常事。
2、同位互相说说。
3、集体交流，师随机指导。适当引导学生在理解诗意时加上关联词（如：即使身体粉碎变成石灰，也不畏惧。因为，它要把洁白干净的石灰留在人间。）
五、体会诗情：
1、诗中“千锤万击”“烈火焚烧”“粉身碎骨”这三个词写出了石灰生产的过程，从这三个词中，你体会到什么？（教师边说边在这三个词上用红笔画上红线。）
（1）引导学生展开想象，体会石灰生产过程的艰辛、困难重重、历经磨难。
（2）师或学生简单介绍石灰制造的过程：石灰的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将石灰石放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的焚烧，它的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。如果把生石灰放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后，又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。这时，把熟石灰和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。
（3）有感情地读好这三个词。（指名读，诗指导，齐读。）
2、“千锤万击”“烈火焚烧”“粉骨碎身”它全然不怕，因为目的只有一个——“要留清白在人间”
3、（师）用红笔圈出“清白”，问：你怎么理解“清白”的？
（1）石灰洁白干净的外形。（2）不怕牺牲、乐于奉献的精神。
4、让我们带着对石灰的敬佩、歌颂之情，再读这首诗。
5、说一说你生活中有没有见过具有石灰精神的人，说说他的事例？
6、于谦从小学习刻苦，志向远大。相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略有所思，便吟诵出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。那时，于谦刚好十二岁。
看到此情此景，出现在于谦眼前的难道只是石灰产生的过程吗？他仿佛看到了什么？
（看到了一位奋斗者，历经艰辛，终于实现理想，达到了一种完美的境界。）
此时，他已暗暗为自己定下了人生目标，人生追求。他立下了什么志向？
6、现在，你们明白了诗言志、托物言志的含义了吗？
7、补充资料：是的，于谦发愤苦读，走上了为官的道路，他为官清廉，关心民间疾苦，为人刚正不阿，不畏权贵。因此，超重阴险贪婪的家伙恨死他了，他们密谋策划，等待时机，挑唆皇帝，杀害了正直无私的于谦。（图文并茂老师或学生介绍他一个最感人的具体事例，让于谦的形象更鲜明地留在孩子们心目中。）
真是诗如其人，《石灰吟》就是于谦一生的写照，让我们一起慷慨激昂地再次吟诵这首诗。
8、石灰被用在建筑上，它留给人间的是洁白干净的墙；石灰那粉身碎骨也全然不顾，它给予我们精神上的启示——要做一个坚强不屈、纯洁高尚的人。而于谦正是像石灰一样的人，他的人生就是石灰的人生，他的精神就是石灰的精神。让我们记住于谦，记住《石灰吟》。练习背诵《石灰吟》。
六、作业：
板书：
石灰吟
锤、焚、碎
石头——————﹥石灰
（坚贞不屈、要留清白）
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