石灰吟 梗概[模版]

第一篇：石灰吟 梗概[模版]

一、导入课题，揭示目标

1、师：同学们，我们中国是四大文明古国之一，有着悠久的历史，灿烂的文化。在源远流长、丰富多彩的 文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。我们从小一直学诗，现在老师要来考考大家积累的情况。

2、看来同学们积累得还真不少。伟大领袖毛主席说过：歌言情，诗言志。许多的诗人都把自己的志向用诗这种特殊的方式展现出来，今天，我们就一起来拜读明朝大家于谦的诗作《石灰吟》，看看他是用怎样的方式表达了自己什么志向？

二、达标教学

（一）、交流学习古诗的方法

（二）、初读读通（按要求自由读——评读——范读——再读）

（三）、再读解意

在这样短的时间就能准确的读诗，可见你们的真是会学习的孩子。古人云：书读百遍，其义自见。再次读时老师有一个新的要求：小组学习，读读古诗，结合注释，利用工具书，说说诗的意思。

组织交流，⑴、千锤万凿出深山

石灰石最开始是在什么地方？你从什么地方知道的？因为石灰石几乎都埋藏在深山之中，所以必须要先开采出来，这就需要——千锤万凿

师：谁能来说一说第一句的意思（石灰石是经过多次的敲打撞击才从深山里开采出来）谁再来读读这句诗？

从这句诗中，我们感受到石灰石开采的过程怎么样？

生：艰难。不容易。

师：我们再来读第一句。读出它的不容易。

过渡：千锤万凿还不算什么，矿石开采出来以后，还要经过——

⑵经过烈火的焚烧——烈火焚烧

师：面对熊熊烈火，石灰的态度是什么？生：不怕师：你从哪个词可以看出来的？

生：若等闲师：你知道“若等闲”是什么意思吗？

生：“若”的意思是好像，“等闲”的意思是平常的师：“等闲”在我们以前学习的诗句中出现过吗？

生：万水千山只等闲。

师：等闲在这句诗中的意思也是平平常常的事。

师：那“烈火焚烧若等闲”这句诗是什么意思呢!

生：烈火焚烧好像是平平常常的事。

师：著名的诗人苏轼曾说过：“诗中有画，画中有诗”，那么请同学们闭上眼睛，心里默读诗的前两句，看看你的脑海中出现了怎样的画面？

生：我看见了许多的人正在深山中用锤子等工具开采石灰。

生：我看见了石灰正在经受烈火的焚烧。

师：这是一个怎样的过程？

生：艰难、不容易、充满坎坷的过程

师过渡：其实石灰的开采就好像人的一生，并不是一帆风顺，要经历许多的风雨、挫折、坎坷。诗人于谦人生的经历也正是如此，任地方官十几年，在任期间，他严格执法，廉洁奉公，从政的道路也充满了坎坷。带着这样的理解，我们再来读读这两句诗。

过渡：经过了烈火的焚烧，石灰石就变成了生石灰，把生石灰放入水中，水就会立即沸腾起来，经过这次沸腾之后生石灰就变成了粉末状的熟石灰，这就是诗中第三句写到的——粉骨碎身全不怕

⑶石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身。相机解释“粉骨碎身”。（身体粉碎）

谁能用关联词“即使„„也„„”来说说这句话的意思。

⑷教师过渡质疑：在我们看来难以承受的千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“全不怕”呢？（要留清白在人间）相机板书清白。

师：石灰作为装饰材料，你在哪些地方看见过它的洁白无瑕呢？生：我们教室的墙壁就是石灰粉刷出来的，这就是石灰留下的清白。

师：它的作用远远不止这些，许多地方都留下了它洁白的身影。（课件展示图片：长城、皖南民居、天安门城墙）

师：清白难道只是单指洁白无瑕的颜色吗？其实这里的清白一语双关，作者在这里还赋予了它更深的含义。

生：高尚的情操和气节

师：那石灰的情操和气节表现哪些方面呢？请同学再读读这首诗，然后跟同桌交流。

生：坚强不屈、洁身自好

生：经历各种磨难也豪不畏惧，粉骨碎身也要留清白。

师：此时此刻，你对石灰产生了怎样的感情？

师：那请你带着敬佩、赞美之情来读一读这首诗。

师：于谦在这里仅仅是赞美石灰吗？

生：不是，是要抒发自己的志向。

生：是要赞美拥有石灰一样高尚情操和气节的人。

师：诗言志，那诗人自己又有着怎样的高尚情操和气节呢？请同学们根据自己收集的资料交流交流。生：一个爱国的于谦；一个视死如归的于谦；一个不惧强敌，不怕困难的于谦。

生：一个刚正不阿的于谦。

师：那你对于谦又产生了怎样的感情呢？

生：佩服

生：敬佩

师：那就请你带着这样的感情读读这首诗。

生读

师：诗如其人啊！人如石灰，石灰如人啊。于谦借石灰抒发了自己的人生志向，这种写法叫做“托物言志”。他言的是爱国之志，他言的是清官之志，他言的是刚正不阿之志。

（四）、品读升华情感

这一天，北京城乌云压顶，闷雷滚动。于谦看着脚上的镣，手中的铐，仰望长天，（指名读）你就是于谦，刑场上，你轻轻吟道——千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

风来了，雨来了，全城的老百姓来了。他们满脸泪水，声音呜咽，于谦清楚地听到他们也在附和吟诵着——粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

于谦拖着沉重的脚步，看着来送行的男女老少于谦很坦然。他已经无愧于自己，无愧于百姓，无愧于国家，无愧于天地，死亦何惧？他大声地吟诵着——（指名读）粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

于谦的鲜血染红了大地，他走了，但他那荡气回肠的吟诵声还在天地间久久回荡着——（齐读）粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

（五）、拓展积累升华

1、在诗歌的海洋里，有很多具有人格魅力和文学修养的诗人，值得我们学习、诵读。

望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑！——清.谭嗣同《狱中题壁》生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。——宋.李清照《乌江》

2、托物言志诗集的创编

诗就是一幅五彩缤纷的画，诗就是一首动听的歌，课前叫大家收集的有关托物言志的诗收集好了吗？（用实物展台展示诗集，挑选一首朗诵）

这一本诗集凝聚了同学们的心血，希望你们下来后，好好读读，在领略诗人的高尚情操的同时，领悟你我人生的道理！谢谢同学们！

第二篇：石灰吟[推荐]

《石灰吟》教案

推荐轻松、高效、有创造

——《石灰吟》教学案例

案例背景：

负责教学的校长晚上8点半打来电话，说教研室的特级教师杨献荣老师第二天要到学校听教研组长、备课组长的课。我是备课组长，况且从教14年以来，还从未被特级教师听过课，这样的机会怎可错过？因此欣然接受。

正好教到古诗《石灰吟》，就教这课吧。上次正好参加市“轻松、高效、有创造”地课堂教学研讨活动，感受颇深，我就朝这个方向努力，上一堂扎扎实实的语文家常课。

案例介绍：

一、导入：

1、先后板书：志、诗言志、托物言志，问学生是什么意思？

2、今天我们就来学习一首诗言志、托物言志的诗。这首诗是明代诗人于谦写的——（学生齐读课题《石灰吟》）。

二、解释题目：

1、“吟”是古典诗歌的一种形式，有赞扬、称颂的意思。

2、你还知道带有“吟”的诗题吗？（《暮江吟》、《游子吟》等）

三、指导熟读诗文:

1、师范读《石灰吟》。

2、“焚”是生字，前鼻音（学生读一读），字义，写法（上下结构，双木“林”，师范写，生也认真地写一个。）

3、学习古诗文的第一步就是要读好诗，读准每个字音，将诗句读正确、流利。（学生练习朗读，指名读，齐读。）

4、读出节奏美，就要体会在哪儿停顿，并能做到停而不断。

（1）、学生自读体会。

（2）指名读，师略加指导。

（3）齐读。

四、理解诗意：

1、请同学借助注释，试着理解诗意，遇到自己解决不了的地方，注上记号。

出示：

锤：敲打。击：撞击。若：好像。等闲：平常事。

2、同位互相说说。

3、集体交流，师随机指导。适当引导学生在理解诗意时加上关联词（如：即使身体粉碎变成石灰，也不畏惧。因为，它要把洁白干净的石灰留在人间。）

五、体会诗情：

1、诗中“千锤万击”“烈火焚烧”“粉身碎骨”这三个词写出了石灰生产的过程，从这三个词中，你体会到什么？（教师边说边在这三个词上用红笔画上红线。）

（1）引导学生展开想象，体会石灰生产过程的艰辛、困难重重、历经磨难。

（2）师或学生简单介绍石灰制造的过程：石灰的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将石灰石放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的焚烧，它的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。如果把生石灰放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后，又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。这时，把熟石灰和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。

（3）有感情地读好这三个词。（指名读，诗指导，齐读。）

2、“千锤万击”“烈火焚烧”“粉骨碎身”它全然不怕，因为目的只有一个——“要留清白在人间”

3、（师）用红笔圈出“清白”，问：你怎么理解“清白”的？

（1）石灰洁白干净的外形。（2）不怕牺牲、乐于奉献的精神。

4、让我们带着对石灰的敬佩、歌颂之情，再读这首诗。

5、说一说你生活中有没有见过具有石灰精神的人，说说他的事例？

6、于谦从小学习刻苦，志向远大。相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略有所思，便吟诵出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。那时，于谦刚好十二岁。

看到此情此景，出现在于谦眼前的难道只是石灰产生的过程吗？他仿佛看到了什么？

（看到了一位奋斗者，历经艰辛，终于实现理想，达到了一种完美的境界。）

此时，他已暗暗为自己定下了人生目标，人生追求。他立下了什么志向？

6、现在，你们明白了诗言志、托物言志的含义了吗？

7、补充资料：是的，于谦发愤苦读，走上了为官的道路，他为官清廉，关心民间疾苦，为人刚正不阿，不畏权贵。因此，超重阴险贪婪的家伙恨死他了，他们密谋策划，等待时机，挑唆皇帝，杀害了正直无私的于谦。（图文并茂老师或学生介绍他一个最感人的具体事例，让于谦的形象更鲜明地留在孩子们心目中。）

真是诗如其人，《石灰吟》就是于谦一生的写照，让我们一起慷慨激昂地再次吟诵这首诗。

8、石灰被用在建筑上，它留给人间的是洁白干净的墙；石灰那粉身碎骨也全然不顾，它给予我们精神上的启示——要做一个坚强不屈、纯洁高尚的人。而于谦正是像石灰一样的人，他的人生就是石灰的人生，他的精神就是石灰的精神。让我们记住于谦，记住《石灰吟》。练习背诵《石灰吟》。

六、作业：

板书：

石灰吟

锤、焚、碎

石头——————﹥石灰

（坚贞不屈、要留清白）

第三篇：石灰吟教案（范文模版）

石灰吟教案

教学目标

1．学习于谦的《石灰吟》，学会诗中“谦、锤、凿、焚”4个生字，知道“千锤万凿、若等闲、浑不怕、清白”等词的意思。

2．能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。

3．联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。重点能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。难点联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。课前先学：

1、搜集有关于谦的资料（老师也做适当的准备，可以准备一些书面资料）

2、了解石灰的一些知识、石灰的原料，大概的生产过程等。

一、激情导入

我们背过了那么多的古诗词，认识了很多的诗人。有写春花秋月，表达对大自然的热爱，比如说第九课的两首词作者李清照张志和；有写社会现实的，表达自己的忧国忧民的思想，比如《示儿》《十一月四日风雨大作》的作者陆游；也有写事物的，借物表达自己的志向思想，比如说《竹石》的作者郑板桥。这节课，我们还要去认识一位著名的诗人――于谦，于谦从小学习刻苦，志向远大。相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略加思索之后，便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。那年，于谦刚好十二岁。（屏幕出示全诗，师范读）

（2）诗的题目读作„„（生读诗题）“吟”在这里指的是古代诗的一种体裁，如《暮江吟》、《游子吟》等。

1、教师板书：石灰吟。朗读课题。

在上新课之前，想一想我们以前都是怎样学习古诗的？

老师总结学习方法：1）理解诗句，初步弄懂诗意。

2）想象古诗意境，体会作者感情。

3）熟读吟诵，拓展延伸。

顺势解题：（1）吟是一种古诗的体裁。比如说我们学过的《游子吟》，大家齐背一下。你认为“吟”有什么含义呢？所以题目的意思是（吟咏石灰）。

（2）看着这个诗题，你会有怎样的疑惑？

2、教师过渡：是啊，司空见惯的石灰有什么值得赞颂的？这节课我们就一起来学习这首诗。我们先来看看同学们预习的情况，看大屏幕，读一读这几个词语，教师重点强调“锤”和“焚”。接下来看看你搜集到了哪些资料。

同学们了解了于谦的一些知识，现在学习一下他写的这首诗。

二、教师范读，初步感知

1、教师朗读，提出要求：认真倾听老师的朗读，关注老师读书的节奏、停顿、语气的变化。

2、听着老师的朗读你是不是也有跃跃欲试的冲动呢？放开来，自由读读吧！

3、指名读。教师及时的评价

4、教师范读。之后师生互换读。

5、指名读。教师评价

6、集体齐读。

三、走近石灰，了解古诗大意。

1、读了这首诗，石灰给你留下了什么印象？

2、于谦笔下的这首诗，简练地展现了石灰的生命历程。老师这儿有一份资料，具体描述了石灰的制作过程。请同学们自由朗读，看看这份材料与于谦的描写哪些地方是一一对应的。

石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。这时，把我和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。

学生对照材料与古诗，寻找石灰的制作过程。

千锤万击-----------烈火焚烧----------粉骨碎身

3、组织交流，教师提升：

理解诗意、读懂古诗、读好古诗

【

1、2句：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。】

（1）、小组交流

（2）、读了这两句你有何感想？你从哪里看出来的。师先重点指导“千锤万击”、“烈火焚烧”（主要表现了石灰的制造过程的艰辛、困难重重）

（3）、指导“等闲”的意思（结合《长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲„„”，或者《满江红》：“莫等闲，白了少年头空悲切。”））

（4）、学生自由说说诗句的大概意思

（5）、这两句是赞颂石灰的什么呢？读了这两句诗有何感受呢？（生自由说说）

（6）、那我们应该如何读这两句诗呢？（指导朗读）

【

3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。】

（1）、运用刚才理解诗句的方法，小组来交流一下这两句的意思。

（2）、学生自由说说，（相机说说这是赞扬石灰的什么？）

（3）、我们再来读这两句诗（指导读一读）

4、读好整首诗

（1）自由练读

（2）指名读

（3）小组读——齐读

（4）这首诗理解完了，谁能说说诗句的意思？

5、教师总结：通过对石灰制作过程的了解，你认识怎样的石灰？你对石灰产生了怎样的情感？

6、引导朗读：这次我们读书的要求提高了，要充分融入自己的感

情。

7、指名朗读，教师相机评价。

四、走进石灰，体验于谦的坎坷人生

1、你觉得作者仅仅是在赞扬石灰吗？（不是）那你觉得他是在写谁呢？（自己）

补充于谦的资料（于谦拒收礼拒送礼的小故事）

2、诗歌表面写石灰，其实在字里行间隐隐的藏着诗人于谦自己的影子。现在请同学们再看这首诗，说一说从这首诗中你看出于谦是一个怎样的人。

3、周围合作，大胆说出于谦是个怎样的人？

4、组织交流：

（1）一定遭遇过挫折与打击；

（2）一定是个打不倒，压不垮的人；

（3）一定是个为人正派的人；

（4）一定是个刚正不阿的人。

（5）是一个不同流合污的人

5、石灰如人，人如石灰。这首诗正是于谦人格的印证与际遇的预兆。

6、赞颂石灰，体会诗人的无限情怀

写这首诗时，于谦才十二岁，意气风发，壮志满怀，他会怎样来吟诵这首诗？相信同学们已经背过了，我们就一起来吟诵吧。

走上仕途的于谦坚持着自己的理想和原则，为国家和人民鞠躬尽瘁死而后已，他又会以怎样的心情来吟诵这首诗？

7、面对这样伟大的于谦，你想对他说些什么？

五、总结

十二岁的于谦写下的这首诗不只是石灰形象的写照，更体现了他人生的追求和志向。这不得不让我们想起了一些人，一些诗。一起来朗读一下。

六、作业

第四篇：石灰吟(教案)

《石灰吟》

教材简析：《石灰吟》是苏教版小语第十二册课文。

这首诗托物言志，在赞颂石灰坚强不屈、洁身自好的同时，更以此表现诗人不怕磨难的精神，抒发诗人不怕牺牲的气概，进而表达诗人坚守高洁情操的信念。这首诗语言质朴自然，通篇流露作者磊落刚直的英雄正气。诗作者于谦，为明代名臣，民族英雄，其仕途坎坷。《石灰吟》是诗人一生之写照。

教学目标：

1、认知目标：学生通过学习能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。掌握生字“焚”，能理解诗句中重点词语的意思，并说说诗句的意思。了解作者生平事迹。

2、能力目标：学生能凭借诗歌语言文字，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。结合作者生平体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

3、情感目标：凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意境美，并使学生受到情感教育。

教学重点：能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

教学难点：感受古诗美的意境，使学生受到情感教育

教学准备：

教师准备多媒体课件一组。

教学时间：1课时。

教学过程：

一、导入

1、我们今天将学习一首古诗：石灰吟（师板书课题）

2、（1）看题目你觉得这是一首写什么的诗吗？(咏物诗)

（2）理解“吟”

“吟”在字典里的解释有1，唱，声调抑扬地念,2，叹息，痛苦的声音,3，中国

古代诗歌的一种名称,4鸣，叫。请在括号里写出合适的解释：呻吟（）、吟诵（）、猿吟（）、石灰吟（）。（是一种文体，有赞扬、称颂的意

思）

（3）师小结：这是一首赞颂（石灰）的诗。

3、大家知道这是谁的作品吗？书：于谦

于谦12岁时，有一天他信步走到一座石灰窑前，观看了师傅们煅烧石灰。只见一堆堆的青黑色的山石，经过熊熊烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略加思索之后，便写出了这首脍炙人口的诗篇。

过渡：下面我们就一起来读一读这首诗，看看到底赞颂了石灰的什么？

二、初读感知

1、黑板出示学习要求：（1）会读古诗，注意古诗的节奏、停顿、语气的变化；

（2）自学古诗，理解诗句和词语的意思；在自主学习的基础

上，有所得后，再合作解决疑难之处。

（3）感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。结合作者生平

体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情

2、播放诗歌磁带：认真倾听朗读，关注读书的节奏、停顿、语气的变化。

3、指名读。学习生字“焚”，描红。

4、听着朗读你是不是也有跃跃欲试的冲动呢？放开来，自由读读吧！

5、教师范读。

6、指名读。教师评价

7、集体齐读。

三、走近石灰，了解大意

1、于谦笔下的这首诗，简练地展现了石灰的生命历程。老师这儿有一份资料，描述了石灰的制作过程。请同学们自由朗读，看看这份材料与《石灰吟》这首诗哪些地方是一一对应的？

投影：石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，我被开采出来放入石灰窑中煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。这时，把我和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。

2、学生对照材料与古诗，这份材料与《石灰吟》这首诗的哪些地方是对应的？

3、组织交流，教师提升：

（1）埋藏在深山之中——千锤万击出深山

看着“千锤万击”这四个字，你能想象石灰在运出深山之前，承受着怎样的煎熬磨难吗？

（2）经过烈火的焚烧——烈火焚烧

看着这四个足以灼热你心灵的文字，你似乎感受到此时的石灰正处于怎样的状态？（烈火的高温已经让石灰浑身发烫；仿佛要化了一样；）（3）石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身

（4）教师过渡质疑：在我们看来难以承受的千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“全不怕”呢？（要留清白在人间）

石灰之所以忍辱负重，承受煎熬，原来有着这样远大的理想与崇高的气节。

4、教师总结：，（1）通过对石灰制作过程的了解，你知道这首诗的大意了吗？（2）在了解诗意的过程中，石灰给你留下了什么印象？

清白——指石灰装点人间的亮丽的风景；指石灰不怕牺牲、乐于奉献的高洁品格。

5、小结石灰的高贵品质并指导学生练读全诗，读出对石灰的尊敬。

6、由这样的石灰你会想到什么样的人？（刚强勇敢、勇敢奉献、勇于牺牲的英雄）

五、读古诗，融情感，练诵读。

1、于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？（他要做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲）齐读全诗，读出赞扬之情。

2、于谦是个怎样的人呢？（课件出示于谦生平事迹）了解于谦生平事迹及当时时代背景，在这个过程中逐步引导学生朗读古诗，深入体会作者在诗中表达的情感。

（1）（出示）于谦：明代著名的政治家、军事家和诗人，民族英雄。公元1421年，考中进士，他为官清正，不畏强暴，救济灾荒，关心百姓，深受人民爱戴。于谦外出巡按江西，昭雪了被冤枉的几百个囚犯。

这样的人值得我们景仰吗？齐读全诗，读出景仰之情。

（2）（出示）正统十四年，蒙古瓦剌部大举入侵，宦官王振挟持英宗亲征导致英宗被俘，震动朝野。于谦升任兵部尚书，全权负责京师防御。当时朝廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对南迁，并拥立景帝，率京师群众击退瓦剌军，使千百万人民免遭涂炭，局势转危为安。景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪，判处死刑。

此时，于谦后悔了吗？他会对自己说些什么吗？引读第3、4两句。

（3）（出示）于谦被杀之后，按例应该抄家，可抄家的官员到于谦家时，才发现于谦家里什么也没有，除了生活必需品外根本就没有多余的钱财。于谦死的那天，阴云密布，天下百姓痛心疾首，齐声为他呼冤。

看到这儿你有什么感想？于谦的一生正像他诗中写的一样：（引读全诗）。

六、教师小结

（1）同学们，在今天我们所学的这首古诗《石灰吟》中，如果只保留一句诗你会保留哪句？（要留清白在人间），如果要把这首诗锁定一个词，你会选哪个词语？（清白）（2）是的，清白是励身之本；清白是名族之魂。最后，送同学们一句话:要留清白在人间。

七、板书

石灰吟（于谦）

千锤万击烈火焚烧粉骨碎身

清白留世不怕磨练

不畏艰险勇于献身

20《古诗两首》教学设计

内 容：《石灰吟》单 位：草 铺 小 学年 级：六 年 级授课教师：张 佳

2012年4月16

日

第五篇：石灰吟教案

《石灰吟》教学设计

乐至县中天镇明德小学陈明忠

【教学目标】

1、认知目标：学生通过学习能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。掌握生字“锤”、“凿”、“焚”，能理解诗句中重点词语的意思，并说说诗句的意思。了解作者生平事迹。

2、能力目标：学生能凭借诗歌语言文字，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。结合作者生平及当时时代背景体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

3、情感目标：凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意境美，并使学生受到情感教育。

【教学重难点】

1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

2、感受古诗美的意境，使学生受到情感教育。

【教学准备】多媒体课件

【教学时间】1课时

【教学过程】

一、谈话激趣，介绍学习古诗方法。

1、同学们，我国是四大文明古国之一，有着悠久的历史、灿烂的文化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌朝气蓬勃，弥久不衰。我们从小一直学古诗，请同学们回想一下，你还记得哪些诗？（指名吟诵两至三首古诗）

2、复习古诗学习方法：“解——诗题、知——诗人、读——诗文、抓——字眼、明——诗意、想——意境、悟——诗情”

二、导入新课，揭示课题。

1、出示石灰实物，引出课题。

⑴、生谈石灰的相关知识

⑵、课件出示《石灰的自述》，引导学生了解。

（3）板书课题《石灰吟》，齐读诗题。

2、释题：石灰吟，石灰赞歌；吟：古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。

3、了解诗人：《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。于谦(1398-1457)，浙江杭州人。明代著名的政治家、军事家和诗人。明代名臣，民族英雄，与岳飞、张煌言并称“西湖三杰”。曾在皇帝被瓦剌（là）族俘（fú）获的情况下率军民奋力抗击，转危为安，成为民族英雄。但仅在被俘的英宗皇帝平安南归后重登皇位的第六天，就被诬陷而死。

4、质疑：作者为什么要吟诵石灰呢？

三、初读古诗，抓字眼，明诗意。

1、出示古诗，学生自由读诗，要求读正确。

2、指名读，正音。学习生字“锤”、“凿”、“焚”。

3、范读，明确节奏。

石灰吟

千锤/万凿//出深山，烈火/焚烧//若等闲。

粉骨/碎身//浑不怕，要留/清白//在人间。

4、指名读，生评价。

5、听录音，感受诗的韵律美。

6、生再读古诗，体会诗的韵律美

6、默读，想一想有什么不懂的地方，要求用编号的方式做上记号。

7、小组交流，师巡视参与。

8、集体交流：

⑴字词

⑵诗意

四、再读古诗，想意境，悟诗情。

1、讨论交流：读1、2两句你想到了什么样的情景？“千、万”说明次数多，这个词说明了什么？（抓住“千锤万击”引导学生想象山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景）。见到此情此景，你体会到了石灰的哪些品质？（不怕磨难、不畏艰险）齐读1、2两句。

2、过渡：石灰还受到了什么磨难？读3、4两句，这时你看到了什么画面？这两句写出了石灰的什么特点？（勇于献身、清白留世、洁身自好）齐读3、4两句。

3、小结石灰的高贵品质并指导学生练读全诗，读出对石灰的尊敬。

4、由这样的石灰你会想到什么样的人？（不畏艰险、不怕磨炼、敢于粉身碎骨的献身精神和清白高洁的人）于谦是不是这样的人呢？还有些什么人？

五、深化古诗，升华情感。

1、于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？（他要做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲）齐读全诗，读出赞扬之情。

2、于谦不仅是这样说的，也是这样做的。（课件出示于谦生平事迹）了解于谦生平事迹及当时时代背景，在这个过程中逐步引导学生朗读古诗，深入体会作者在诗中表达的情感。

（1）（出示）《两袖清风》

（2）（出示）《抄家》

看到这儿你有什么感想？于谦的一生正像他诗中写的一样：（引读全诗）。

3、师总结：《石灰吟》是一首托物言志诗，诗人把石灰的炼制过程用拟人的方式形象地描写出来，借石灰的自吟表现自已那种不畏艰险、不怕磨炼、敢于粉身碎骨的献身精神和清白高洁的优秀品质。诗如其人，《石灰吟》正是于谦一生的写照。激情朗读全诗。

六、拓展（托物言志）

1、师：出示粉笔——赞扬教师

2、生讲其它一些物品，如蜡烛、竹、菊„„

七、布置作业。

1、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

2、这首诗给了你怎样的启发？把自己学习这篇课文的感想写一写。

附1：板书设计石灰吟

石灰石千锤万击不怕磨练

生石灰烈火焚烧清白高洁不畏艰险

熟石灰粉骨碎身勇于献身