浅谈小学语文中的生字词教学

第一篇：浅谈小学语文中的生字词教学

浅谈小学语文中的生字词教学

垫江县永平小学校 颜厚琼

俗话说的好,千里之行，始于足下。这个道理对于语文教学同样适用，要走好漫漫的语文之旅，语文中的字词是启程、是基础，更是关键。如今，人们可能关注更多的是语文中的阅读教学、写作教学，以及拓展教学等等。可是，有多少人真正关注过毫不起眼的生字词的教学呢？可能你会说生字教学未免太“小儿科”了吧！生字词谁不会教啊，还用提吗？学生不是多读多写就会了么？实际上真是如此么？

通过我短短一年的实战式教学，否定了原先认为的小学生字词好学、好教的观念，也许是由于我教学经验不足、教学方法欠缺的原因。但是，我还是觉得至少有以下两个方面的因素或多或少影响着我的这一困惑——小学生字词不好学、不好教的观念。

一、中国汉语文化的博大精深 1.教师自身对生字词的认识和理解局限

中华民族具有五千年悠久的历史文化，中国汉语也具有着博大精深的丰富内涵，一个字、词往往蕴含着多层释义、多种历史文化渊源。作为一个语文教师，我对我们祖先的文字没有深刻的认识和理解，也就造成我在教学生生字词时的无力，因此我时常为自己的“不合格”感到羞愧和汗颜。举一个我上课时遇到的真实场景，教师在教“日”和“目”字时，为了让学生们更好的区别这两个字，于是教师就想了一个自认为很不错的区别方法，师问：同学们，你们说太阳是不是只有一个啊？所以代表太阳的“日”字里面就是一横，而我们的眼睛有两只，所以代表眼睛的“目”字里面就是两横，记住了吗？当教师正在为自己形象而明白地解释了这个知识点而喜悦时，底下突然有一个学生发问：老师，那为什么月亮也只有一个，而“月”字里面就是两横呢？台上的教师蒙了，一时竟不知如何解释。

2.学生天马行空的奇思妙想对生字词歪打不着

小学低年级的学生，特别是一年级的学生，我很羡慕他们拥有天马行空的想象力和创造力，但同时他们由于初识汉字，所认识的汉字还不多，还无法满足他们在实际运用中的需要。比如：用“边”组词，有同学就组了“边花蓝”这个词，我只能羡慕我的这位可爱的学生，想象力和词汇积累都还不错，但只能换来老师的一把红叉。其实，这位学生能想到该词语，一是边、花、蓝这三个生字都是刚学过的生字，又都掌握得不错，都会写；二是有一定的生活经验，还编过花篮呢，不过就是不理解为什么这里组词“边花蓝”就不行，显然在很多情况下，汉字的同音异义会对初识汉字的学生产生一定误导。3．变幻莫测的汉字令人眼花缭乱

变幻莫测其实说的是汉字中的多音字，同音字，形近字等，对于初识生字词的小学生，这些汉字就像是在变魔术，聪明点的学生还不会被他们迷惑，要是迷糊点的学生早让这些汉字们弄的晕头转向了。比如一个简单的“不”字，一会读二声，一会又读四声。这个当然是由于汉字的字音在某些情况下要变调的原因，可是这个原因恐怕教师对学生讲了也没用。

二、当下语文教师知识的博大精深

1.知识的博大性无法运用于简单的生字词教学

话说，当下任教的相当一部分教师都是大学本科文凭，并且将成为以后招教师的大趋势，也就是说，以后到中小学任教的至少是大学本科毕业，亦还有研究生毕业的高学历者，所以，可以说当下的语文教师知识的博大精深了？是的，确实！他们具有大学的专业学习，可能从先秦古代的古文诗词一直到近代当代的文言歌赋，从古代的汉语发展历史到现代的汉语新貌，从上古中国的秦汉文学一直到近现代外国的的文学新潮„„他们可谓将古今中外的汉语文学都过了个遍，难道还不能用知识博大精深来形容么？但是，可能就是因为学得太博大精深了些，在面对小学的生字词教学上，他们反而显得无所适从，难道是“杀鸡焉用牛刀”？还是这些所谓的博大精深不适用于看似简单的生字词教学？我想，这是个值得反思的问题。

2.知识的精深度无法渗透给看似粗浅的生字词教学

作为“空降”下来的高学历教师，他们或许对一个具有学术探讨性的难题分解得津津乐道，却无法将一个看似粗浅的生字词教学搞透彻，他们可能还是采取一贯的教---读---再读---再写的生字循环模式，不去反思和探索学习生字词的新方法和手段，只一味因循守旧，“驴子拉磨”式的前进，白白可惜了一肚子学问，由此一来教师教得乏味，学生学着也枯燥。

综上所述，小学语文中的生字词不好教、不好学的问题固然存在，但其中有的是不可改变的客观性因素，比如汉字本身的综合复杂性、孩子们初识汉字的局限性等，而像

教师自身对生字词的理解以及教师对教生字词的方法和手段的创新反思等，都是主观可控的因素，是可以通过教师的努力而得到改善的问题。因此，只要那些腹有诗书的语文教师们，肯多花点精力和时间在语文的生字词教学上，我相信这种问题对他们来说是“小试牛刀”了，同时也能够在语文的旅途中越走越宽广，越走越明亮。

第二篇：小学语文字词教学

最近这段时间我学习了新课标指导下的小学语文字词教学，看了新课标的进一步阐释，我明确了各个学段对字词教学的要求。其中写字部分是这次课标修订中，改动最大的部分。在教学建议部分提出在一二三学段每天的语文课都要用十分钟的时间专门练习写字。十分钟的写字教学说起来容易，做起来就难了。教师要杜绝那种光说不练的做法。一定要让学生写字，在写字的基础上进行评价。在没有学习字词教学之前，我还在疑惑，四年级的写字教学要怎么教呢？在新课标的进一步阐释中提出：“三四年级，因为学生已经掌握了所有笔画和大多数偏旁，写字的重点要转移到部件的组合搭配上，学习向背、呼应、避让、穿插等组合规律，重点指导上下、左右、包围等结构的字的书写。选择有代表性的字重点指导，达到举一反三的效果。”这两句话无疑为我以后的字词教学指明了方向。

第三篇：小学语文的字词教学

小学语文的字词教学

词语是构成文章的基本单位，是语文教学的基础和核心。字词教学在整个阅读教学乃至在整个小学阶段中承担着基石的作用。

语文 字词 教学

词语是构成文章的基本单位，是语文教学的基础和核心。字词教学在整个阅读教学乃至在整个小学阶段中承担着基石的作用。那么，如何进行小学语文的字词教学呢？

一、课标中对小学语文字词教学的要求：

小学生在小学六年的时间内都要学习字词，到小学六年级毕业时要会写的字达 2500个。这是数量上的标准。还有知识技能情感态度等方面的要求。

语文课程标准中对小学各学段识字与阅读、习作等与字词教学有关的目标是：

第一学段：

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字 1600-1800个，其中 800-1000个会写。

2、能用音序和部首法查字典，学习独立识字。

3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

4、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

第二学段：

1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2、累计认识常用汉字 2500个，其中 2000个左右会写。

3、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4、能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句在表达情意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

5、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

6、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

第三学段：

1、有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字 3000个，其中 2500个左右会写。

2、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

3、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

课程标准中对字词教学提出了多维目标要求，先是喜欢识字学习兴趣和学习情感，养成主动识字的学习习惯，再是独立识字的能力，理解词句、积累词句的能力，运用词语表情达意的能力等等。

由此可见，我们的字词教学就不能停留在字词的意思理解水平上，还应在积累词句的能力，运用词语表情达意的能力上多下功夫，下大功夫。

二、小学语文字词教学的策略

1、按字形进行教学

形近字虽然形近，但在字音或是字义上还是存在一定的区别的。老师在教学中，就应该注意分析形近字的不同之处，相同之处，从该字的基本特征出发，寻找教学的最佳方法。如形近字“渴”与“喝”这两个字，它的偏旁部首、意义和字音不同，学生经常用错这两个字。这两字的差异在于：①声调不同。②偏旁、部首不同。③字义上不同。前者是“口渴”之意，后者有“饮水”之意。在教学中，采取了比较法来引导学生区别这两个字--即从字义及字音上去辩识。对于形近字，还可以由韵母区别字形。如学生写“东”“东”与偏旁组成字时混淆不清，亦采用了如上的方法，总结出凡“an”韵的字写作“东”（炼、练、拣）；是“ong”、“en”韵的字写作“东”（栋、冻、陈）。象这样的方法简单、易记、容易掌握。

2、谜语识字法。

把谜语引入课堂识字教学，能极大的激发学生兴趣，吸引学生的注意力，从而调动学生学习识字的积极主动性。如：在教学“拿”字时我对学生说：“一人一张口，口下长只手，猜一字，答案是什么？”课堂气氛顿时活跃起来，大家纷纷发言，马上就有同学猜到是个“拿”字。再结合生字与同学们讲解，这个字要重点记忆字里面有个“手”，有手才会“拿”吗？我这样一讲解同学们都惊叹的发出唏嘘声，原来汉字这么有学问啊！这样不仅使大家轻而易举地记住这个字，更提高了同学们习字的兴趣和积极性。

3、收放自如读字音

笔者在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书下学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异，指名后进生读时更能暴露问题，所以课堂上不能只请优等生读，那无异于“掩耳盗铃”，要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。

有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。相反，有些熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。这就是所谓的“放”。过度的放会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，就是所谓的“收”。

这样收放自如地学习字音，重视了“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。

4、联系句段理解词义，做到词不离句。

在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，我们不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。

所以，教师在指导学生理解词语意思时，还要组织学生回到文中，体会课文是怎样运用“大小不一”等词语来表达意思的。进一步理解词语是怎样恰当运用，表达思想情感的。此时，教师可以采取读原文的办法，联系上下文体会。这样，我们的字词教学就不仅仅是理解词语的意思，还要理解词语在表达上的作用，把理解和运用词语二者有机的结合起来，使我们的字词教学更有深度。

5、利用日常生活来识字

在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标、日用品、广告、路牌等，无处不在，可让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字是否认识，自己买的玩具、文具等，从中孩子们可学到很多汉字，在日常生活中我还让学生利用在家的时间，认识父母的名字，弟弟、妹妹、爷爷、奶奶、邻居叔叔、阿姨的名字，在学校认识同学的名字，并且把自己学到的字写给同桌，这样孩子们的兴趣很浓，从中学到了很多，并且还进行了交流。

第四篇：浅谈小学语文低段字词教学)

浅谈小学语文低段字词教学

随着新课程改革的实施和深入，我们越来越意识到，我们的课堂要由一种硬性的“塞给”、一味的“强行叫卖”到培养学生的自主学习意识、能力，注意学生的需要，学习时间和接受速度，其最重要的是交给学生的学习的方法。

字、词的学习积累为语文学习打下坚实的基础。“课标”明确指出并肯定了“识字是一、二年级的教学重点。”在教学中，怎样变机械的教学为有趣的学习，变识字速度慢为高效的识记？我有几点拙见：

一、图画形象识记。低年级儿童形象思维占有优势，对图像的感知优于其它，所以要挖掘汉字的图画性特点，利用看图识字法进行教学。印度前总理尼赫鲁赞美中国的汉字：“每一个字都是一幅美丽的画，一首优美的诗。”作为教师的我们，就是做好这个引导者，引导他们发现这幅画，欣赏这幅画，接收这幅画。比如教学“溪”字时，这个字笔顺较多，较复杂。我向学生展示这样一幅图：一条弯弯曲曲的河流，几滴小水滴从山上的岩石缝中滴下来，一个大人在溪边舀水。学生一下子记住了“溪”的字形：三点水，爪字头，弯弯曲曲的幺，大字。心里有这幅图，字形自然就出来了。又如“休”，用简笔画画一个人靠在一棵树旁打瞌睡，字义字形学生都轻松地记住了。

二。、利用熟字识记。用已经学习过的，熟悉的字加偏旁，减偏旁，加一笔，减一笔，比一比等方法简单方便。

三、形近字、形声字归类识字。如“他、池、驰、地”，“抱、饱、刨、鲍、胞、雹、苞、跑、泡、炮、袍”，“被、破、坡、玻”等，这类字放在一起识记，学生能高效准确地掌握，有效吸收中国汉字的特点，突破单个字的识记训练，加强了对中国汉字文化的吸收与感悟。

四、多种游戏穿插识记。比如开火车，小老师领读、教读，小组比赛识记，猜字谜，这些都是儿童喜闻乐见的形式。特别开火车在我们班很受欢迎，只要是到这个环节，我发现他们都特别认真地识记，都希望不是自己把小火车开断，很踊跃，充满激情似的。

五、情景法，故事法，趣味识记。一位老师在教学“显”字时，是这样说的：在阳光下做作业，这显然是不对的。这可谓是一举三得：记住了字形，有组词，并进行了句子的训练。真是高哇！“晃”字也可以用这种方法来学：太阳光很晃眼。只要善于思考总结想象，很多字学起来很有趣呢！

这些方法，也可使用于词语的识记和字义的理解。

比如，在教学《画家和牧童》中的词语“浓墨涂抹”和“轻笔细描”时，我就运用了图画法，展示文中戴嵩的《斗牛图》，让学生指认哪儿是“浓墨涂抹”，哪儿是“轻笔细描”？学生立刻了解了这两个词语的意思，进而积累下这两个词语。相信在以后的学习过程中，他们也能恰当地运用。

词语也可用归类识记，如水果类，蔬菜类，动物类，电器类等。当然游戏法，情景法同样适用。在词义的教学上，还可用表演法。比如“羞怯”，“捧腹大笑”，“气势汹汹”等词。此外，还可以通过朗读，在读的基础上理解词语，所谓“书读百遍，其义自现”是在说不假的。

教师交给学生方法，学生熟练掌握后，学生又在方法上进行个性化的理解运用创新，将其内化，最后提升学生自己学习的能力，这正是我们要做的。

第五篇：小学语文字词教学心得

小学语文字词教学心得

小学语文教育是整个教育的基础，而字词教学又是基础中的基础。字词教学贯穿于整个小学语文教学。根据我个人的教学实践，在字词教学方面有以下几点感触：

一、激发学生学习字词的兴趣。

兴趣是学习最大的动力。在识字教学中，我注重引导学生发现识字的规律，引导学生自主学习，趣味识字。

如在学习“攀”字时，有一位学生根据字形说：“大手紧紧抓住树林中的两根树杈。”其他学生都觉得这样好记。在学习“囚”字时，学生很快就说出识记的方法“人被关在封闭的房子里没有自由，就成了囚犯。”在比较“吠”、“哭”、“器”这几个字时，有一位学生观察字形后，编了一个顺口溜“犬有一张嘴，就大声地叫；犬有两张嘴，就伤心地哭；犬有四张嘴，就变成了机器。”同学们都点头称妙。在学习带有相同部首的字时，我会引导学生找出其规律，以便掌握更多的字。如带有衣字旁的字，很多是与布、服装有关，如裤、衬衫、裙、袜、被、袖、褂、袍等；而带有反犬旁的字很多与动物有关，如狗、猫、狼、狮、猩、狐、狸等。在比较形近字时，通过变换偏旁来识记这些字。如“情、请、清、晴、睛、蜻”这几个字，通过形旁来帮助理解字义，再通过用组词、说话来进一步识别这些字。如此教学，让学生兴趣极浓，很快就记住了。

在现代教学理念下，我们在注重改进教学方式的同时，依然可以继承传统教学中 的精华，依照汉字的规律组织学生学习汉字。让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习兴趣，使学生喜欢学习汉字，感受、体会中华文字的博大精深。

二、字词教学要注重教学方式多样化。

字词教学相对于阅读教学来说，更显枯燥无味，老师在进行教学时，应多变换花样，让学生记得牢，又记得开心。在教学识记生字词的时候，低年级的学生应以游戏为主，让学生在玩中学，学中玩。如：

1、在街上你都看到了什么？这一个专题给学生认识了很多商店招牌的文字。

2、在电视里都看到了什么？这个专题给学生在看自己喜欢的动画片时，会专心去认识动画片里的一些生字。

3、你在学校食堂里看到了什么？这个专题给学生认识了各种蔬菜的名字。每周组织他们汇报自己的成果，学生的识字劲头越来越大，这样的随意识字，学生记得也很牢。这样的识字方法，其特点是根据不同的场景，给学生教学的一种集中识字，同时不要给学生分析其具体结构，只是给一个总体认识，是一种速成的识字方法。而高年级的学生则可以让学生自主选择自己喜欢的识记方法来识记新字词，并在课堂上交流。引导学生进行自主评价，促进主动完善，自我成长。使我们的字词教学更有深度，学生就记得更加牢靠，理解得也更深刻。

三、设法理解字词的意思。

在教学中，要坚持“字不离词、词不离句”，要把字词放在语言环境来认识。当学生在平时阅读遇到一些生字新词无法理解其意思时，便可以通过查字词典、上网查询、联系上下文等方法来帮助理解其意思，从而顺利地进行阅读。不但培养了学生自学的能力，而且学到更多的课外知识，让自己的视野更加开阔。

只要教师肯钻研，在字词教学上下工夫，运用多种方式，充分调动学生识字的兴趣，让他们积极、主动地参与到字词的学习中来。学生不仅能感受到学习字词带来的乐趣，还能享受到课外阅读带来的美妙。