《遥远的地平线》教案02（推荐阅读）

第一篇：《遥远的地平线》教案02

《遥远的地平线》教案

教学目标：

1.了解基本的透视规律和原理。

2.运用基本的透视规律，进行绘画创作。

3.使学生养成认真观察的良好习惯，感受透视效果给画面带来的美感，提高学生的审美能力。

教学重点：运用基本的透视规律，正确表现物体前后遮挡的空间关系。教学难点：能创作出体现物体前后空间感且有一定情境的画面。教学准备：

1、教师准备：多媒体课件、油画棒、黑色水性笔、作业纸

2、学生准备：油画棒、黑色水性笔。

教学过程：

一、直观感知

导入课题

通过一张图片引出课题，让学生初步感受基本的透视变化。

请同学们先欣赏一张图片，你们发现蓝天下近处和远处的山峦各有什么不同？山脚下的小河近处的和远处的发生了那些变化？

（小结）：小河沿着山脚回转，越远越小，消失在遥远的地平线上，这就是我们在生活中常见到的一些有趣的现象，今天我们就共同来探讨这种现象，一起学习遥远的地平线（板书：遥远的地平线）

二、观察分析 了解变化

1.通过观察分析，让学生进一步了解这种有趣的透视规律。

小结：存在于空间中的任何物体被人的眼睛看到后，其影像都会发生近大远小、近宽远窄、近实远虚、近粗远细、近稀远密的变化。

2.说一说

请同学们想一想，在我们的日常生活中，你们还见到过那些物体发生了这种变化？

三、尝试练习掌握画法

1.让学生了解位置不同，看到的视觉变化也会不一样。

2.在探究练习中让发现透视规律，并能运用透视规律来解决画面物体的前后空间关系

四、教师示范拓展思维

1.通过欣赏让学生了解画面近大远小的排列方法。

2.教师示范让学生更加明白画面的主次关系。

五、学生创作 注意：

1、主体物要有近大远小的变化并且重复排列在画面中

2、情境添加简洁有趣

3、颜色要有对比，近处的鲜明，远处的灰暗

第二篇：《遥远的地平线》第二教时教案（范文模版）

611.3.2《遥远的地平线》

陈继红

教材分析：

从教材上的画家作品中引入视平线知识，再逐步分析室内每个景物与视平线的关系以及透视现象，呈现一些图片让学生找画面中的视平线。教学目标：

1、学生能分析简单的透视现象，在室外风景画中能用线条表现空间的纵深感。

2、使学生了解与透视相关的基本概念，中室内景物画中能用线条表现出物像的立体感。

3、使学生学会推理的观察方法，能忠实地表现自己的所思所想。教学重点：

根据学生已有的能力水平确定透视知识点，如果降低表现难度，描绘心点与消失点在的画面中重合的透视现象。如果提高表现难度，则倾向于同时讲解平行透视和成角透视。教学难点：作业的绘画步骤体现透视原理。教学类型：造型表现。教学准备：多媒体、展示台 教学过程：

一、课学习复习旧知

1、复习上节课学习的基本透视概念：地平线、消失点。

2、提供新的透视知识作为本课预备学习内容。视平线：与人眼等高的一条水平线。视点：就是画者眼睛的位置。

视线：视点与物体任何部位的假想连续。心点：就是画者眼睛正对着视平线上的一点。

消失点：就是与画面不平行的成角物体，在透视中伸远到视平线心点两旁的消失点。（CAI课件出示透视学图及相关概念）

二、直观感受

1、出示三幅本班教室内一张课桌的平行透视图，让学生针对实际情况辨析，实施估测分别是站在哪个角度描画的。a、图为平视，课桌只能看见两个面（顶面、正侧面）。b、图为俯视，课桌只能看见三个面（顶面、正侧面、右面）。c、图为俯视，课桌只能看见三个面（顶面、正侧面、左侧面）。

2、师生共同寻找这三幅平行透视图的视平线。

教师先在a图中标出视平线、心点，再请学生在b图和c图中分别标出视平线和心点

思考：视平线与地平线之间的关系；怎样确定室内景物的视平线。

3、运用透视概念，分析平行透视图中的视平线、视点、视线、心点。

4、教师将课桌扭转一点，让学生站在原地观察，思考透视图该怎样画。

5、教师示范画这张课桌的成角透视图，分别标出视平线和左、右消失点。

（教师手绘三幅课桌的平行透视图）（白纸准备画课桌的成角透视图）

三、作品分析

分析教材中画家作品图例，比较床铺和远处餐桌的透视变化：

1、分别标出两者的视平线、消失点。

2、两者相同之处：垂直于地平线的线永远垂直。

3、两者不同之处：床铺的透视只有一个消失点：远处餐桌的透视有两个消失点。

（CAI课件出示教材中画家作品图例）

四、纠错训练

出示三幅错误的透视图，学生辨识并改错

1、冰箱基底线没有产生透视变化，侧面底座线没有画出透视效果。

2、书本透视线没有集聚到消失点。：

3、凳子是较复杂的立体形，物体同向的成角不集中，形成多个消失点问题。

（CAI课件出示三幅错误的透视图）

五、知识巩固

1、知识小结：强调透视规律，思考视点与消失点的关系。

2、画平行透视图步骤小结： a、画出视平线、心点、视点、距点。b、画出物体的平行面。

c、从平行面的四个顶角向心点引连线。

d、从一个顶角向相应的距点引连线，求出透视深度。E连线成立体图形。

3、根据学生的学习认知水平，适时考虑成角透视图步小结（略）（CAI课件出示作业要求平行透视图步骤）

六、自主表现

作业要求：选择室内1——2个物体，找准它们的视平线和消失点，画出简单的透视图（建议画课桌椅、文具盒、书本、粉笔盒、粉笔刷、书包、立式空调、冰箱）（课件出示

七、评价交流

1、作业讲评。

2、欣赏作品《最后的晚餐》，教师总结：根据科学的法则，理性地研究透视的变化规律，我们就能在平面的画纸上准确地表现出富有立体感、空间感的艺术作品。

第三篇：六年级美术《遥远的地平线》第一课时教案湘教版

六年级美术《遥远的地平线》第一时教

案湘教版

总时

第7时

****年**月**日

题

第3

遥远的地平线

共2时

第1时

教

学

目

标

知识与技能目标：了解地平线和消失点的概念。学生能分析简单的透视现象，在室外风景画中能用线条表现空间的纵深感。

过程与方法目标：能了解基本的透视关系，利用透视纸画出室内景物。使学生了解与透视相关的基本概念，中室内景物画中能用线条，表现出物像的立体感。

情感态度与价值观目标：使学生学会推理性的观察方法，能忠实第表现自己的所见、所想。

教学重难

点

运用基本的透视规律，正确表现物体前后遮挡的空间关系。

能创作出体现物体前后空间感且有一定情境的画面。

教

法

学

法

欣赏激趣、交流感受、对比分析、示范引导、临摹创作

教师教学活动设计

学生学习活动设计

一、直观感知、导入题、通过图片引出题，让学生初步感受基本的透视变化。

2小结：小河沿着山脚回转，越远越小，消失在遥远的地平线上，这就是我们在生活中常见到的一些有趣的现象，今天我们就共同来探讨这种现象，一起学习遥远的地平线。

二、观察分析、了解变化、通过观察分析，让学生进一步了解这种有趣的透视规律。

小结：存在于空间中的任何物体被人的眼睛看到后，其影像都会发生近大远小、近宽远窄、近实远虚、近粗远细、近稀远密的变化。

2、举例日常生活中常见的透视的实例，展示图片。

三、尝试练习、掌握画法

在探究练习中让发现透视规律，并能运用透视规律来解决画面物体的前后空间关系。

四、教师示范、拓展思维

教师示范让学生更加明白画面的主次关系。

五、创作表现、作业要求：本P11页学习活动一，绘制一幅风景草图，要求表现出地平线，消失点。

2、注意：主体物要有近大远小的变化并且重复排列在画面中；情境添加简洁有趣颜色要有对比，近处的鲜明，远处的灰暗。

六、评价总结

学生欣赏一张图片，注意发现蓝天下近处和远处的山峦各有什么不同？山脚下的小河近处的和远处的发生了那些变化？、学生初步感受基本的透视变化。

2、学生说一说日常生活中，你们还见到过那些物体发生了这种变化

让学生了解位置不同，看到的视觉变化会不一样。

通过欣赏让学生了解画面近大远小的排列方法。

学生按照要求完成作业，教师巡视辅导。

教学

反思

第四篇：地平线教案

地平线

教材说明 〔解题〕

本课用名词作课题，本应解释、说明地平线的内涵，但读罢文章才知道并非如此，文章是在告诉读者一个人生哲理。标题之妙正在于此。“地平线”，向水平方向望去，天和地交界的线。本文作者是贾平凹。贾平凹，当代著名作家。〔结构分析〕

本文写作者追逐地平线并从中获得感悟的事。文章讲了这样一个道理：人，应该永远对未来充满新鲜的幻想和美好的憧憬，并以此为动力，执著地追逐、探索，不断地向前看，不断地奋斗。

文章共14个自然段，按内容划分，可分为三部分：

第一部分(第1～3自然段)，发现地平线。

第二部分（第4～13自然段），追逐地平线。

第三部分（第14自然段），感悟地平线。

〔语意理解〕

“小时候，我从秦岭来到渭北大平原，最喜欢骑上自行车在路上无拘无束地跑。”

这句话揭示了一个规律，即孩童时代，一个重要特点就是好奇，对新鲜的事物有浓厚的兴趣，并且愿意寻根问底。这是下文他追逐地平线的前提。第2分句提到“渭北大平原”，这也是下文他追逐地平线的重要前提。唯有平原，才可能清晰地看到地平线，如果是在秦岭，这个可能就小了。“秦岭”，是横贯我国中部，东西走向的褶皱断层山脉，是渭河、淮河和汉江、嘉陵江的分水岭。广义的秦岭西起甘肃、青海边境，东到河南省中部。狭义的秦岭指陕西境内那一段。“渭北大平原”，即渭河平原，又称渭河盆地、关中平原，在陕西省中部，西起宝鸡，东至潼关，南接秦岭，北抵陕北高原。灌溉事业自古著名，号称“八百里秦川”。

“天和地不再平行，而是形成一个三角形，在交叉处是一道很亮的灰白色的线，有树丛在那里伏着。”

这是孩童的“我”眼睛里看到的真实的关于地平线的画面。这个画面是神奇的、瑰丽的，引起孩童的“我”浓厚的兴趣。本来平原上有的是庄稼、行人、树丛和矮矮的房屋，怎么远远的地方竟出现这么奇异的景象？难道天到尽头了吗？尤其是“树丛在那里伏着“，那里可能隐藏着许多的秘密吧？好奇心激起“我”解开其中秘密的强大动力。

“一位老人迎面走来，胡子飘在胸前，悠悠然如仙翁。”

作者设计让“我”在这里碰到一位老人，这是有用意的，很巧妙的。因为好奇，生发出许多的疑问，跑到天地交叉的尽头，就是要解决这些疑问，但是却没有得到解决，于是出来一个老者。作者不全面描绘老者的形象，只写他的胡子、神态（悠悠然），让他在“我”心中是一个什么都知道的“仙翁”。老人，自然是一生守着这块土地，一定经验丰富，知识丰富，能解答“我”的诸多疑问。“仙翁”，神话和童话中有种种神通的老头。

“从那以后，我一天天长大起来，踏上社会，生命之舟驶进了生活的大海。”

这是一句很理性的语言。“我一天天长大起来”，既是说“我”年龄变大，也是说“我”经验更丰富，思想更成熟。“生命之舟驶进了生活的大海”，把人生比作小船，把社会和生活比作大海，十分贴切。进入成年，生活的天地更加广阔，生活的内容更加丰富多彩，当然，生活的形势也更加复杂多变。有时很平静，使你心情舒畅；有时狂风巨浪，你必须经受考验。要持续发展、成长，就要有追逐地平线的劲头，永远有迷惑，永远有梦想，又永远去追逐，这就是生命的过程。

“命运和理想是天和地的平行，但又总有交叉的时候。那个高度融合统一的很亮的灰白色的线，总在前边吸引着你。永远去追求地平线，去解这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。” 这是作者从追逐地平线而感悟到的人生哲理。第1句用天和地的平行和交叉，点明命运和理想的关系。“命运”，指一个人生死、贫穷和一切遭遇，也就是现实的境况。在生活中，一个人的理想和现实永远有很大的距离（平行），但是经过奋斗，总会有相交点，即实现人生的理想。第2句是说一个人奋斗的动力。第1分句描述的就是地平线，它是人生理想的实现。有理想的人，理想就是动力，它会激发你永不休止地前进，去圆你自己的梦，去实现你人生的价值。第3句是点明主题，即对感悟地平线的总结。“永远去追求地平线，去解这个谜”，就是要有远大的理想，并且为理想的实现而努力。“人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力”，是说为理想而努力，即或艰辛、苦楚、落寞，你也能忍受，你也会觉得人生灿烂多彩，于是更加快乐而朝气蓬勃。

〔写作特点〕

1．由自然景观引发出理性思考。

2.地平线的多次出现，是突出主题的艺术手段。

教学建议

〔教学目标〕

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，体会文章蕴涵的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。

3.认识1个生字，正确书写8个生字。

〔教学重点、难点〕

体会文中“地平线”不同的含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。

〔教学准备〕

请学生搜集有关贾平凹的资料以及文章读一读，相互交流交流。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1.读书指导。

（1）关于教材的理解和把握。

这篇课文是一篇哲理散文，读来耐人寻味。课文语言凝练朴实，在作者娓娓道来的故事叙述之中，我们仿佛跟随作者一同置身于渭北大平原上，经历了一次追寻“地平线”的过程。而最后一个自然段则道出了“我”在经历了社会人生的感悟后，对“地平线”有了新的认识，自然界中的“地平线”一下子升华为人生的“地平线”，这一“地平线”对“我”产生了巨大的吸引力，让我有了前进的动力。在文中，“地平线”不仅对“我”是一个谜，而且对学生来说也是一个充满巨大诱惑力的“谜”。教学时要注意紧紧扣住“地平线”这个“谜”，引导学生在整体把握课文内容、弄清叙述顺序的基础上，抓住重点的语句，结合生活实际体会课文所揭示的深刻的人生哲理。

（2）教学过程。

①导入新课。

根据学生理解课文的难度，可以从回顾所阅读的文章入手。如学生读过林清玄的《和时间赛跑》，让学生谈谈阅读该文的启示，揭示本文，板书课题。

②整体感知。

课文篇幅不长，可以让学生充分地读课文，在学生读准字音，读通句子，达到正确流利朗读全文的基础上，让学生思考读懂了什么，还有哪些不懂的。注意以下两点：

读懂了什么：课文具体讲一件什么事？作者想努力告诉我们的是什么？是按照什么顺序写的？

还有哪些不懂的：把不懂的问题写在课本上。

学生先自己独立阅读思考，然后组织交流，教师注意倾听学生不懂的问题，为下一步的学习做准备。

③品读句子。

让学生默读课文，边读边用笔画出课文中出现“地平线”的句子，读读这些句子，想一想文中“地平线”的含义有什么不同，让学生合作讨论，在交流里引导学生挖掘出“地平线”的深刻含义。交流时，教师可以参考如下的引导：

第一步，解读“地平线”。

请学生读一读有关语句，想一想地平线的样子，拿出手指画一画地平线。

这道地平线在你脑海中留下的是什么印象？

看到这道线，你在想什么？它引起了你什么样的遐想？

第二步，解读“第一次追寻地平线”。

谁愿意带着我们去追寻？请一名学生朗读第4自然段。

师生转换角色，开展情境问答：请问，你为什么要这样“拼命”地骑？请问，你追了很长时间，看到了什么？请问，你现在有什么感受？

第三步，解读“第二次追寻地平线”。

分角色朗读第6~11自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？

带着几分疑惑，“我”开始了第二次追寻。这次，谁愿意追寻？朗读第12自然段。

请问，你为什么不听老人的话，还要再追呢？请问，这次你又看到了什么呢？请问，你现在的感受是什么？

④体会哲理。

出示文章的最后一个自然段，反复朗读，交流读懂了什么。不懂的地方做好记号，质疑，教师可以做如下点拨：

这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？理解“地平线”的内涵：这里的“地平线”已经从自然界中的地平线升华为人生的“地平线”，它是人生中一切美好事物的象征，包括崇高的理想、美好的愿望、幸福的生活。对“地平线”的寻找与追求应该是永无止境的。

想象作者在生活中经历了哪些艰辛苦楚和寂寞，又是怎样没有在生活中沉沦下去的。

联系生活实际，谈谈自己所了解的名人或是身边的普通人不懈地追求“地平线”的故事或经历。

激励学生“永远地去追求地平线，去解这个谜”，让自己的人生充满了“新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力”。

反复诵读，熟读成诵。

⑤总结升华。

是的，在人生的不同时段里，我们应该为自己确立不同的地平线。20岁、30岁、40岁、50岁追求的地平线各不一样，但有一点却是一样的———也许，在我们遇到挫折，处在失败的低谷时，一抬眼，看到了那道人生的地平线；也许，在我们取得成功，处在胜利喜悦中时，一抬眼，又望到了一条新的地平线。让我们在记忆中珍藏大自然中那谜一样的地平线，让我们珍视人生道路上那充满新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力的地平线。让这一道道的地平线，伴随着我们的人生道路，一路去追寻，一路去收获！

2.积累内化。

（1）有感情地朗读课文。

（2）把读课文后获得的启迪或感受写下来。

3.迁移练习。

（1）识字写字。本文要认识的生字不多，在指导学生朗读时，可以指导识字，特别要强调把字音读准。练写课后的8个生字，重点指导写好“悠、谜、寞”等生字，提醒学生注意书写习惯。

（2）从课文中找出下面词语的近义词。

空洞———

品味———

艰苦———

融会———

⑶抄写课文最后一段话。

4.语文实践。

课外读一读贾平凹的其他散文，如《丑石》。

资料

〔贾平凹（1952-）〕 当代作家，原名贾平娃。陕西丹凤人。1975年西北大学中文系毕业后任陕西人民出版社文艺编辑、《长安》文学月刊编辑。1982年后从事专业创作。任中国作协理事、作协陕西分会副主席等职。著有小说集《兵娃》《姐妹本纪》《山地笔》《野火集》《商州散记》《小月前本》《腊月•正月》《天狗》《晚唱》《贾平凹获奖中篇小说集》《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》《州河》《浮躁》《废都》《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。散文集《月迹》《心迹》《爱的踪迹》《贾平凹散文自选集》，诗集《空白》以及《平文论集》等。贾平凹小说描写新时期西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清新隽永，鲜明自然。

第五篇：24.地平线(教案)

地平线

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.正确书写9个生字，正确认读“秦岭、无拘无束、飞驰、空旷、低矮、起伏、胸前、谜语”等词语。

3.理解课文内容，初步体会文章蕴含的哲理。

教学重点：感悟并想象作者所描写有关地平线的的画面。

教学难点：初步体会文章蕴含的哲理，初步感知 “地平线”的内涵。教学准备：多媒体课件。教学时数：2课时 教学过程：

第一课时

一、图片导入，揭示课题。

1．同学们见过“地平线”吗？谈谈自己对地平线的了解。

2.出示课件（从各个场景拍摄的地平线图片）

教师解说：清晨,一轮红日从地平线喷薄而出,傍晚,夕阳从地平线缓缓坠落,广阔的大漠,辽阔的草原,浩瀚的海洋……都能看到美丽的地平线，这真是一道亮丽的风景线。

3.揭示课题。这节课,让我们跟随作者走进关中大平原,去欣赏那一道道亮丽的风景线。(板书课题)【设计意图:三年级学生对地平线的认知比较模糊，通过不同时间、不同地点的地平线的放映,让学生直观地了解地平线,从而感受它的 美。】

二、初读课文，初步感知。

1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

2.再读课文，说说你读懂了哪些内容？读出的问题是什么、自己是如何理解的？ 3.交流所得、所获。

三、熟读课文，识记字词，1.课件出示词语，多形式认读。

秦岭 无拘无束 飞驰 空旷 低矮 起伏胸前 谜语 庄稼 收割 稀稀落落 隐隐约约

2.结合语境理解词语：无拘无束 稀稀落落 隐隐约约

四、巩固识记，指导写字。1.课件出示生字，自由练读。2.生字组词，巩固识字。

3.指导书写““秦”、稼”、“稀”，提示禾字旁做部首最后一笔捺变为点。

4.提示“矮、伏、骗、折、胡”，左右结构的字，注意左窄右宽。5.学生练写。

第二课时

一、初识“地平线”。

1．朗读第1自然段。

出示自学提示：读一读并画出描写地平线的语句，看一看课本上的 彩图，伸出手指画一画地平线。这道地平线在你脑海中留下是什么印象？

2.汇报交流，以读代讲，想象画面。（1）出示句子。

天和地相接了，在相接处有一道很亮的灰白色的线，隐隐约约看见一些树丛在那里伏着。（2）师生减字对比读。

师：天和地相接了，在相接处有线，生：天和地相接了，在相接处有一道很亮的灰白色的线，师：看见树丛在那里伏着。

生：隐隐约约看见一些树丛在那里伏着。（3）通过对比读，你脑海中浮想出什么画面？

3．我们看不到这样的线，为什么作者能看到？在书上找找答案。（1）出示句子：庄稼收割了，又没有多少行人，空旷的原野上低矮的树丛和房屋稀稀落落的。（2）读句子，想象画面。

总结：正因为空旷的原野，低矮的树丛，稀稀落落的房屋，童年的作者才视野开阔，一抬头看见远远的地方，天和地也不再平行，能清楚地看到那道很亮的灰白的线。

【设计意图：让学生大象想象，语言文字似乎变成多彩的画面，变得趣味无穷。】

二、感悟第一次追寻。

1.朗读第二自然段。看到这道线，作者会想些什么？会怎么做呢？ 出示句子：“啊，天到尽头了！”我拼命向那树丛骑去。2.总结：是啊，作者该多么激动、兴奋呀！指导朗读，体会心情。3.出示自学提示：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，作者开始了第一次的追寻。画

出作者第一次追寻地平线的经过和结果，并想象画面。

4.交流汇报。读着作者追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？

三、感悟第二次追寻。

1.就在作者呆呆地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了作者的视野中。分角色朗读3—10自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？ 2.全班交流。

（1）分角色朗读。思考：从作者与老人的对话中，想象他们各自的神态和动作。

（2）试着给对话填上表示心情的提示语。出示句子：

“老爷子，你是从天边来的吗？”我---------地问。

“天边？”老人------地说。

“就是那道很亮的灰白色的地方。去哪儿还远吗？”我------问。“孩子，那是永远走不到的地平线呢。” 老人------地说。“地平线是什么？” 我---------地问。

“是个谜吧。” 老人------地说。（3）分角色有感情朗读3-10自然段。

3.作者带着几分疑惑，开始了第二次追寻。画出作者第二次追寻地平线的经过、结果。

四、想象地平线之谜。

1.自学提示：两次追寻失败了，作者想这地平线，还真是个谜了。它总是在前边吸引着你，永远去追寻，去解这个谜。想象这个谜到底是什么？ 2.交流之谜

3.总结：追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的。对未知事物的一种执著的探索精神。乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。4.多形式朗读11自然段。

【设计意图：课文的最后作者升华了“地平线”的内涵，赋予了它厚重的人生启示。教学中以读代讲，想象之谜，模糊感悟会更适合三年级学生。】

五、布置作业。

完成课后第三题，想象画面并画下来。板书设计： 地平线 初识 亮 灰白色 追寻 两次失败

谜 启示