课堂教学的革命

第一篇：课堂教学的革命

课堂教学的革命

——“三疑三探”教学模式学习体会

文∕刘晓乾

2011年11月20日至21日，河南西峡县“三疑三探”教学模式创始人杨文普专家及一线实验员教师应教育局邀请来我区做专题报告和示范教学，他们精彩的报告和优秀的教学使我受益匪浅，让我看到了希望的曙光，获得了前进的动力，有了改革的决心。

“三疑三探”教学模式是河南省西峡县以杨文普为首的团队多年教学探索的结晶。是对传统以老师讲为主的“灌输式” 课堂教学模式的一次大挑战，是新课改推行以来又一次课堂教学的革命。

“三疑三探”教学模式主要有四个教学环节：设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展。整个教学紧扣“疑”和“探”二字，有疑则问，有问则思，有思则探，有探则答。在在课堂教学中学生不断地提出问题、解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，层层递进，不断推进课堂教学的进展。

从他们成功运用“三疑三探”教学模式的精彩课堂教学来看，“设疑自探”是课堂教学的第一环节，也是课堂导入的开始，教师以鲜活的生活实例或传神的口头语言创设了丰富的情景，迅速点燃了学生思维的火花，营造了问题氛围，使学生围绕教学目标产生疑问，并形成自己的问题提出。当然从问题提出看，不同的学科有不同的提法，有的学科直接围绕教学目标发问，有的围绕课题发问，如数学。有的走进文本围绕课文内容生疑发问，如语文、历史。教学中先由学生发散性提出问题，再有教师归纳梳理，提炼出与本课教学内容密切相关的问题。如果问题偏离教学目标，教师也可补充提出。不管采用哪一种方式，问题都必须紧扣目标，是本节课的“主体”、“核心”，是课程标准要求学生必须掌握的知识点。

问题提出以后进入自探阶段，其实就是学生针对问题，走进文本，自主学习的过程。这是对新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的有效应用。在自探中，教师一般都规定时间，多数为5—6分钟。使学生在有限的时间内进行有效学习，避免了因无时间限制而低效或散漫的学习。这对学生也渗透着一种时间观的教育。

“解疑合探”是教学的第二环节，主要是通过生生互动的方式检查“自探结果”，也可是师生互动解决学生自探难以解决的问题。在这个环节中，教师要做到“学困生回答，中等生补充，中等生或优等生评价”，让不同层次的学生都得到不同程度的训练。这也是对新课改要关注学困生，要全体参与的理念的有力体现。同时也训练了学生表达、倾听、思辨、评价等方面的能力。当然对于自探无法解决的问题要采取“讨论”和“讲解”的形式解决，讨论可以使同桌讨论，小组讨论，然后选代表发言。讲解是教师对学生讨论后仍无法解决的问题给于讲解。教师讲解时要遵循“三讲、三不讲”的原则。即“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

“质疑再探”是指在学生基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，敢于向教材或老师挑战，提出有一定深度的问题，也可以是超出教材的问题。如果说前面的“设疑自探”是“走进教材，用好教材”，这里的“质疑再探”就是“走出教材，超出教材”，这是一个深化和拓展知识的过程，也是从课本知识向实际应用升华的过渡阶段，在整个教学和知识应用中有承上启下的作用。但是我看到这一环节在很多老师的课堂中形同虚设，没有起到应有的作用，或者学生提不出更有价值，更有深度的问题，让其流于形式。这也是整堂课教学的薄弱环节，或者说致命的弱点处，还需我们广大老师学生继续深入探究其根源。

“运用拓展” 是指师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性

问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。主要是学生围绕本节所学知识编拟一些基础题和一些拓展延伸性习题，教师通过巡视选择有价值的展示给全体学生练习使用。教师也可编拟一些基础性试题，进一步巩固所学知识。最后是让学生自己回顾总结本课知识点，谈自己的收获。

从整个课堂教学过程来看，“三疑三探”教学模式实现了“三个转变”，即由“以教师讲为主”到“以学生学为主”的转变；由“学会”到“会学”的转变；由学生“无疑”到“有疑”的转变。突出了两个“特点”即突出了以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，学生大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣的特点，突出了教师变苦教为乐教，最大限度地解放了教师，恰到好处地发挥了教师的主导作用，进而不断学习钻研业务的特点。这一模式充分体现了课程改革的基本要求，它能够提高课堂教学的效率，减轻学生的负担，能够培养学生的创新精神与自学和合作能力，是值得我们学习一种崭新的教育思想和教学理念。

（甘肃白银平川区第三中学

730913）

第二篇：课堂教学的革命

第1章 课堂教学的革命

课堂教学时素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。

------作者自题

第一节

以问题为纽带的教学

一、创造力是人人具有的天然禀赋

二、创造始于问题

三、问题意识是与生俱来的本能

四、我们到底追求什么？

五、冲破观念障碍

第二节

化结果为过程的教学

一、知识是从哪里来的？

我们总是教导学生，学习科学知识很重要，而形成科学态度、科学精神更重要。所谓科学态度，就是事实求是的态度，所谓科学精神，就是怀疑的、批判的、探索的、创造的精神。可是这种态度和精神不可能离开学科教学、离开学科发展的实际过程单独进行说教。它必须渗透在学科教学的过程之中。

二、没有氧气就不能燃烧吗？

三、牛顿力学可靠吗？ 四、三角形的内角之和等于180度吗？

五、过程教学比结果教学更重要

第三节 以综合为导向的教学

一、世界时综合的

二、高分低能的本质——知识的割裂

三、知识的综合与知识的综合教育

第四节 研究性教学

一、研究并不神秘 二、三个案例

三、研究性教学的特点

四、确立课程意识

第五节 追逐知识前沿的教学

一、从“哥本哈根研究所”说起

二、循序渐进与跳跃式发展

在我们的教育学教科书上无不写有循序渐进的原则:由浅入深、由近及远、由易到难。教学强调环环相扣，步步为营；每一条原理都要讲解清楚，每一个概念都要严密证明。这对于打下扎实的基础、形成缜密的思维有很大的好处。但这对于创新思维，对尽快接触科学前沿却成为障碍。。一个人的生命是有限的，我们用毕生的精力也不可能学会全人类的知识，因此我们必须学会有选择性地学习知识，构建个性化的知识，也就是符合自己能力结构和兴趣结构的知识，有利于自己创造性地转化的知识。

三、直线教学与散点教学

四、不直接回答问题

第三篇：课堂教学革命的心得体会

课堂教学革命的心得体会

“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”。告别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人。这些正是我们新课改的成果所在！下面我浅谈课堂教学革命的几点收获。

一、新课改中教师要彻底转变观念，并且要坚持到底

一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。教师要把自己融入到学生当中，不再是高高在上的师道尊严者，而是用民主开放的思想和行为去开启学生的智慧。教师成了真正的引路人，课堂上更多的时候是在了解，在倾听。其次是学生了解的主动性。学生的学习真正由“要我学”变成了“我要学”，由被动转变为主动，学生真正成为了学习的主人。课堂上的自主学习大体上可分为几个环节：自主预习，合作探究，展示分享，巩固提升，达标测评。再次是学生分小组研究学习，有效地缩小了学生间的差异。这种教学模式，真正实现了学生主动参与，合作探究，班级中人人互动，正如学生所说：“参与就有快乐，自信就能成功。”“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想，敢发言，那你就是最棒的。”我想，这也是我们每个教师应该努力的一个方向，那就是培养学生良好的学习习惯与点燃学生对学习的热情。

二、营造竞争氛围你追我赶

争强好胜是中学生的重要心理特征之一。有的学生善于表现自己，有的学生希望得到老师的课堂表扬，教师要抓住学生的这种心理，在课堂教学中营造你追我赶的氛围，不仅可以满足学生的这种心理要求，而且可以活跃课堂气氛，促使学生积极思考，达到提高课堂效率的目的。可根据教学内容的需要，设计一些问题，然后分小组或是大组等进行抢答看谁答的快，答的准。然后进行小组加分，奖励，从而使学生保持高度注意力，培养学生的竞争和团结的意识。

三、展现给学生一个“充满激情的我”。

我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。每节课上，无论自己在生活中遇到了多么烦心的事，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课本知识、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！

四、多听听学生的心声

师生之间多多交流，会提高课堂的教学质量,也是课堂教学改革信息的反馈，多听学生的心声，更能收到意想不到的效果。每一个学生都有他自己独特的想法，只要老师愿意去听，细心去感受，就会深入到他们的心灵深处，探知他们的需求和渴望，由此，也就会在教学方面收到意想不到的效果。课堂教学改革需要我们每一位教师不断地探索、实践、领悟。与此同时，不要忘了多和学生交流，多听听学生的心声。

在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。

以上是我对实施新课改的一点初浅体会，新课改让教师原有的角色发生变化，新课改也为教师发展创造了一个新的机遇。相信我们在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。相信自己也会在新课改理念的指导下不断成长，只要我们不断学习，在教学中努力贯彻新课程的理念，不断进行教育教学上的创新。

第四篇：淮滨高中分校课堂教学革命经验材料范文

上下求索问前路，十年磨剑课堂新

——淮滨高中分校课堂教学革命经验材料

淮滨高中始建于1958年，是信阳市原13所重点高中之一，2004年被命名为市级示范性普通高中，2007年被命名为河南省示范性普通高中。2008年以前的老校，占地面积不到30亩，规模60班，学生4000多人。2007年新校第一届招生，2009年秋整体搬迁。目前，班级规模达116个，在校生9000多人，一线教师500多人，其中近3年聘入我校的青年教师达200多人。面对教学和建设的双重压力，以及学校规模的迅速扩大，生源质量有所下降，学生低差面有所上升等问题，原有的教学和管理模式显然不能适应新的需求。在新一轮课程改革的背景下，从2008年开始，我校结合实际，强力推进新课程改革，以转变教师教育教学观念及学生学习习惯为切入；以课堂教学改革为重点；以构建新课程背景下的教育教学评价体系为保障。在此基础上，又大胆提出了“课堂教学革命”的口号，经过两年多来的探索和实践，我们基本形成了“预设——发现——探索——生成”教学设计策略统领下的“三段六块，立体交叉”课堂教学模式。现将我们的探索过程总结汇报如下：

组织领导——思想统一、形成合力

面对新形式、我们清楚地认识到教育改革需要“百家争鸣”，但不能“乱象起舞”，尤其是一所承担着高考任务的普通高中，更应该有组织，有步骤的展开。为此，我们做到了：

1、领导重视，率先垂范。学校领导高度重视新课程改革工作，校长李明积极参加各类新课程培训活动，并多次召开校长办公会，畅谈对新课程的认识，撰写对新课程学习的感想，起草学校新课程实施

意见，举办了一系列围绕新课程理念及实践的专题讲座。各级学校领导广泛参加教研、听课、评课，指导青年教师成长。每位中层以上领导在课堂教学革命中均有试点学科、试点班级，做到了深入课堂，起到了引领和垂范作用，也使教师统一了思想，明确了方向。

2、健全机构、明确职责。学校成立了课堂教学革命领导小组：校长李明任组长，四位副校级领导任副组长，各职能部门负责人任成员，负责课堂教学革命工作的实施。不仅健全了机构，同时明确了职责。领导小组下设四个研究小组，各部门分工明确，通力协助，保证课程改革工作的顺利开展。

3、完善制度、保障实施。为进一步保证课堂教学革命的推进，学校出台了课堂教学实施“导学案”的规定，课堂教学加强“学习小组”建设的规定，课堂教学“强化训练、规范考练”的规定，课堂教学“小组评价”办法，课堂教学模式及行动策略等，以保证教学各环节的落实和教学效果的提高。

外学内创——全员参与、更新观念

“课堂革命成败关键在于教师，教师观念是课堂教学的灵魂，是教学行为的先导”。面对学校提出的课堂革命，学生有担心、家长有疑向，教师更有困惑。没有一次全面的“洗脑”过程，课堂改革只能停留在口头上，转变教师的教育教学理念，提升办学品位——唯有以培训、反思促观念更新。

1、走出去，开阔视野。为更新教师观念，学校组织选派教师参加各种形式的培训会，研讨会，课改经验交流会，课堂教学展示会等，拓宽了教师视野，激活了教师思想，及时地介绍了外地课改的最新动态和课堂操作策略。如：先后派人参加永威中学课堂改革现场展示会； 2

学习洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂模式；参加兖州一中，昌乐二中课改展示会，感受“循环大课堂”，“271教学模式”；参加信阳五中课改经验交流会，体验杜朗口中学“分组合作学习课堂教学模式”。更值一提的是2010年4月全校400多名教师，分批到我县的乡镇中学（张里中学、三空桥二中）参观学习，体验“分组合作学习”课堂教学经验。2010年5月，90多人的淮高教师团队奔赴兖州一中的参观学习，使教师充分领略到了教学改革的春风，使教学改革转化成为教师的自主行为，激发了教师参与课改的欲望。

2、请进来，切磋提高。近年来，学校多次邀请外地名师、专家来我校讲学，使广大教师在学习和与他们的交流中深受启发。教育界名人王贺基亲临我校对我们的课堂进行“读、练、议、点”操作环节的指导。学校还争取到河南省教育技术能力培训项目，有150名中青年教师参加了教育技术能力培训，并全部取得培训结业证。教育技术能力培训使教师们认识到了教学设计在备课中的地位，促使他们把备课的过程转化为教学设计的过程。2010年10月学校请来了中央教科所韩立福博士对我校的课堂进行诊断和指导，并对全校教师进行了课堂教学行动策略的培训。学校还邀请了市教研员和外校骨干教师莅临我校听课、评课，并进行课例剖析指导，和我校教师零距离对话。

3、搭平台、崭露头角。为进一步激发教师参与课改的激情和热情，学校定期开展研究课、优质课、示范课、公开课活动，并为优胜者颁发证书和奖励。鼓励那些大胆进行课改的教师真正成为学校课改的排头兵，并发挥其表率作用，同时在评价机制上予以倾斜，使他们收获到教学改革的成果和幸福。

学校还开设“课堂教学革命大讲坛”活动，要求每年级每周至少 3

开展一次专题讲座。一年多来，围绕“预设—发现—探索—生成”的课堂教学设计策略，开展“说—评—讲—说—评+前后反思”课堂教研系列活动，下移课堂重心，下移教研重心，前移学习重心，建设学习小组，落实课堂教学行动策略，举办“三课模式”构建策略的讲座，引导教师转变观念，努力培养一批自己的专家。

校本教研——十年磨剑，专业发展

为促进教师由“教书匠”向学者型、专家型、研究型教师转变，学校开展多种形式的校本教研活动，促进教师专业发展，落实科研兴校的办学理念。

为使教师养成反思总结和研究学习的习惯，学校一方面结合河南省普通高中新课程实验研究项目要求教师申报课题，选定并开展14项新课程科研课题研究；另一方面，学校提出了“人人有课题，问题就是课题，把教学中的问题当作课题来研究”的课题观。结合课堂教学实际，拟定了60项校本科研课题供老师选择，既解决了课堂教学中的重点、现实问题又促进了教师科研水平的提高。2010我校被评定为“河南省校本教研实验学校”。

课堂革命——模式引领，积淀升华

1、不断探索，大胆尝试，勾勒出一道课堂改革的亮丽风景线。多年来，淮滨高中围绕“课堂重心的下移，学习重心前移”的课题，不断探索，大胆尝试改进课堂结构，形成课堂模式，走出了一条思想引领，课堂实践，到逐步成熟定型的课堂改革之路。我校课堂改革大致经历了四个阶段：第一阶段：提出三个三分之一有机整合的理念（即课堂三分之一时间学生自主学习，三分之一时间同学合作学习，三分之一时间师生交流学习）；第二阶段：实施“读、练、议、点”四步 4

教学法。要求教师精讲少讲，把时间给还学生，让学生真正成为学习的主人；第三阶段：形成了淮滨高中“预设——发现——探索——生成”课堂教学设计策略，将“规定要求+经验方法”式的课堂升华为教育理论指导下的生态化的课堂；第四阶段：提出教学重心下移，学习重心前移的课堂教学行动策略，构建起 “三段六块、立体交叉”课堂模式。

2、预设—发现—探索—生成”教学策略统领下的“三段六块，立体交叉”课堂教学模式解读：

课前：学生结构化预习——读、作、问。读：学生走进文本。要求保证阅读遍数（三遍以上），采用“六字决”阅读（查、划、写、记、练、思）。作：完成导学案“预习检测”，写预习笔记。问：填写《问题生成单》，带着问题走进课堂。

教师结构化备课——全、案、定。全：收集学生《问题生成单》，填写全景式评价表。案：完成“两案”——导学案、教学设计方案。定：落实“五定”——定内容、定标准、定时间、定目标、定期望。

课中：学生——自主、合作、探究。落实新型小组合作学习的行动策略，构建多元评价体系。采用展示型学习，通过工具性展示——导学案、展板，落实“六字决”（展、思、论、评、演、记）。教师——组织、指导、评价。组织小组合作学习和展示学习，采用“六步教学法”——创设情景、问题呈现、合作讨论、展示交流、问题训练、提升意义。实施智慧型指导教学：调动学生互相指导，关注问题与“差生”。采用激励性评价策略——填写《随堂记录评价卡》，抓好“一激二评三落实”。

课后：学生——反思型学习。写学习反思（周）日记，完善知识模块归纳表，采用“3715回归复习法”，创建学科文件夹，实施“六字决”拓展学习（纳、展、问、忆、练、思）。

教师——回归型指导。组织单元回归复习，抓好学生作业评价和学生成绩评价工作，根据课标布臵拓展学习任务。

3、开展督促检查课堂教学系列活动。①落实课堂教学领导抓试点学科、试点班工作。每位中层正职以上领导围绕课堂教学革命都要有试点学科、试点班、深入课堂，指导教学；②开展多种形式的课堂竞赛和评比活动。每周各学科都要开展“同上一节课”活动，并在包年级领导的组织下开展“年级公开课”活动；每学期都要针对青年教师开展“录像课”活动，分阶段开展课堂教学研究课、汇报课、优质课及说课竞赛等活动。

4、配套课堂教学革命、加强软、硬件建设。各项制度的完善保证了课堂教学革命的顺利推进，基本形成了“导学案”的编写和评价体系，学习小组建设操作规程，保证了学生学习能力的提高。“四位一体”的考练检测体系，锻炼了学生考试能力和得分能力。课堂革命文化氛围也有力地促进了学生学习习惯的养成。与此同时，学校也为每个教室配备了多面黑板，将三个报告厅设臵成年级课堂教学展示中心，将五号会议室配备成学校课堂教学展示中心。

4、各学科形成了三种课型的课堂标准。各学科在学校“预设——发现——探索——生成”教学设计的统领之下，结合本学科实际，明确了新授课、复习课、讲评课三种课型的基本操作环节和课堂标准，供教师在课堂上参照实施，做到了“先统后分”，有力地推动了教学革命在课堂中的落实。新授课的课堂模式如：语文：“自主探究、教 6

师导学”课堂模式。数学：以“问题式“为主线，课前明确预习目标，课堂展示预习成果，学生合作探究，教师引导点拨，课后反馈总结。英语学科更是针对听力教学、阅读教学、语法教学、写作教学、习题课等不同课型拿出具体课堂操作环节。物理、化学、生物学科采用“小组合作式”课堂教学模式：小组合作讨论完成预习目标——分组展示预习成果——组间质疑、碰撞、探究——教师引导点拨评价——学生自主整理。政治实施“案例导入——问题探究——思维点拨——资源开发——知识建构”，即“五步教学法”。历史、地理学科按照“提纲导学、落实基础——小组讨论、合作探究——成果展示、设问激疑——交流点拨、课堂小结”的环节组织课堂教学。

5、构建淮滨高中分校课堂教学评价标准。为发挥评价的导向和杠杆作用，我校制定了新课程课堂教学评价标准，“三段六块，立体交叉”课堂教学评价标准，三种课型的课堂教学评价标准。在课堂的学习目标、教学过程、学习效果、教师发展一级目标指导下，进一步细化出评价的二级指标，如教学过程侧重评价教师的教学策略：激励性策略——学生爱学；自主性策略——学生会学；探究性策略——学生善学。学习效果侧重于“以学论教”，更关注学生的学习过程和学习状态，如情绪状态、参与状态、思维状态、生成状态，将学生的兴趣、愉悦、好奇、目光、求知、争论、创造、合作、发言、质疑、成功、信心等纳入课堂评价的项目中来。真正由“以师论教”变为“以学论教”，由评课堂活跃度变为评每个学生的学习状态，由评学生的学习结果变为评结果和评体验并重。在课堂教学的“六个模块”中，我校又细化出了学生和教师的行动策略，把理性的教学思想，内化成教师的教学行为。

硕果飘香——乘风扬帆、载誉前行

在课堂教学革命的强力推行的背景下，我们欣喜地发现：

1、学生变了：变得爱学、乐学、善学，变得爱体验、爱展示、爱交流、爱反思、更自信，真正成为学习的主人；

2、教师变了：变得宽容、和善，变成了学生学习的设计者、组织者、引导者、评价者和最优秀的学习者，由此获得了教学的成功，体验到了教育者的幸福；

3、课堂变了：课堂变得“活”了、融恰了，变成了师生双方潜能开发的绿洲。变成了生生、师生之间思想交流、碰撞、合作的舞台；

4、荣誉多了：课堂教学革命的实施如春风化雨，滋润沃土。几年来学校高考成绩大步前进：2010年高考，应届进线人数位居全市省级示范性高中第三位，受到县政府的通令嘉奖。学校先后被评为规范办学先进单位、河南省育人楷模、为人师表先进单位、信阳市基础教育先进单位、河南省五四红旗团委、河南省校本教研实验学校。被济南空军招飞中心、郑州大学等单位授予优秀生源基地的称号。

成功伴着艰辛，鲜花和着汗水，伴着课堂教学革命一路走来的淮高人，虽取得了一定的成绩，但我们也清醒地认识到问题的存在：部分教师思想尚未完全解放；课堂模式的落实有些僵化，还时有反复；教师驾驭课堂的能力有待提高；部分评价制度还不配套。勇于创新的淮高人会正视问题、迎难而上、不断学习、不断探究、与时俱进、逐步完善，争取形成有淮高特色的课改经验，为推进课堂改革的全面实施做出应有的贡献。

淮滨高中分校 2011年4月

第五篇：一场自下而上的课堂教学革命

一场自下而上的课堂教学革命

1.什么是翻转课堂？

荷兰某中学的课堂上，学生们正在上物理课。教师一上来就宣布了本节要讲的新内容：放射性原理。可他并没有开始按课本内容讲，而是直接问大家：“同学们有没有什么问题？”课堂上有学生举手，教师听取并解答了问题，之后他布置了一个小练习，大家开始分组动手做实验，之后是分析实验结果及讨论。放学了，彼得回到家，在院子里打开笔记本电脑。过几天有一个小测验要准备一下，他怎么却逛起视频网站来了？不一会儿，物理老师的面孔出现在屏幕上，背景是他家的花园，强烈的阳光让他的眼睛眯了起来，他把镜头稍稍挪了一个位置，不紧不慢地张了口：“这是物理阶段测验准备练习的第二部分„„”

这不是电影中的场景，而是全球流行的“翻转式教学”，顾名思义，这是一场课堂教学的革命。这场革命是自下而上的，没有任何一个官方或权威机构进行组织或领导，完全是个别教师的创意而被广为传播并效仿的结果。这种教学法最大的好处是课堂效率的大幅度提高。最早开始实践这种方法的中学理科教师弗朗思·道格（Frans Droog）发现，平时每节课上学生至少有30%的时间在听他讲解课本上的内容，这样的进度对部分学生来说太慢了，其注意力经常不集中。与此同时，另外一些学生还没完全听懂，他却没有时间进一步给他们讲解。而这种视频和课堂相结合的方法则可以解决这个问题。

现在，教师把讲课的内容录成视频，上传到视频网站中。学生在上课之前提前观看这些视频，课堂成为集中答疑及共同做练习的场所。在观看过程中，学生可以根据自己的理解能力用“暂停”、“重放”等按键自己掌控学习速度，课后复习和练习也可以按难易程度选择进行，这些课程最大的好处是可以随时反复观看。教师反映，在考试之前他们的视频被重看的频率最高，有的甚至达到几百遍之多。新教学法的教学结果是否好于传统教学法呢？琳达老师班上的学生在小升初的全国统考中成绩有了大幅度提高。道格老师班上学生的成绩与没有实行新教学法的班级对比平均高了0.5分（10分制）。2.“翻转课堂”怎样颠覆传统课堂 翻转课堂，是2011年在美国各地兴起，近年来风靡全球的教育教学形式。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。

“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。后来，萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。

如果说萨尔曼·汗主要还是对学生进行学习辅导的话，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。

“翻转课堂”的这一尝试，取得了多方面的效益。首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率；其四，学生的学习成绩有了明显的提升„„

两位老师所做的“翻转课堂”的探索，引起了美国不同类型学校教师的关注，他们纷纷在自己的学校里进行实践，也都取得了显著的成效。于是，越来越多的学校和教师加入到了“翻转课堂”的实践中来。

3.翻转课堂的四个特点和优势

“翻转课堂”为何倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

第一，教学视频短小精悍。

不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确。

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程。

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷。

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。