对外国留学生的汉语语音教学方法初探

第一篇：对外国留学生的汉语语音教学方法初探

对外国留学生的汉语语音教学方法初探

摘 要：语音教学是培养学生听、说、读、写的技能和社会交流的前提。语音教学难点形成的原因与学习者的母语有关,与学习者掌握汉语的水平有关,与教师教授有关。由于留学生在语音发音和学习方面有会一些偏误，所以就要求教师在教学中遵循一定的原则。汉语语音教学的方法:演示法，夸张法，对比法，固定口型法,总结规律法，练习法，图表法。

关键字：语音教学；难点；原则；方法

The way to Pronunciation teaching for International

students

Abstract：Phonetic teaching is to train students' listening, speaking, reading and writing skills and the premise of social communication.The causes of the formation of phonetic teaching difficulties associated with the learner's native language, related to the learners to master the level of Chinese, related to the teacher’s teaching.Due to the international students in the learning of phonetic pronunciation and will have some mistakes,so it requires teachers to follow certain principles in the teaching.The method to teach Chinese phonetic: Demonstration method, hyperbole,Correlation method, Fixed mouth method, Summary of rule of law, practice, chart method.The keyword:Phonetic teaching;difficulty;principle;Methods

I

目 录

英文摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Ⅰ 引言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1 中文摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Ⅰ

一、语音教学的难点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

3（一）语音难点形成的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（二）语音教学中存在的难点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

二、外国学生常见错误„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（一）语音方面常见错误„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（二）语调方面常见错误„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

三、语音教学的原则和方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 8

（一）汉语语音教学的基本原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

（二）汉语语音教学的方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

四、总结„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12

五、参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

引 言

一、研究目的和意义

随着中国经济的持续发展和国际地位的逐步提高，中国与国际的经济交流和文化交流也愈来愈多，已经达到了空前的程度，所以“汉语热”的现象就出现了。现在国外多个国家都建立了孔子学院，派去海外的国际汉语教师每年都在增多，而且来中国学习汉语的留学生也在增加，所以汉语不仅“热”而是显得更加的重要。“语言的本质是语音，语言可以没有文字，但不可能没有语音”（余维，1995）正因为如此，所以在对外汉语教学中，语音教学就变的特别的重要，是教学的基础环节，是成功交际的前提，也是检验一个国外学习者学习效果的重要方面。赵元任在国外教授汉语语用的教材《国语入门》说过“大部分是语音教学，然后才慢慢的转入其它的”。语音教学的目的是让外国人掌握学习汉语的基础，掌握正确的发音，为进一步学好普通话铺路，学会用汉语交际的能力。发音的重要性可以从输入和输出的角度来理解。从输出的角度，发音准确流利，即使词汇不是很丰富，语法稍有偏差，也会让人听着舒服，也会觉得地道，可是如果发音不好，即使说出的话丰富多彩，语法准确无误，也会给人一种别扭的感觉。从输入的角度来讲，不能正确的辨音，就不能正确理解别人说的话，会产生误解。可见，语音在我们对外汉语的教学中好重要的。

二、国内研究成果综述

我国关于语音教学的研究文章逐渐增多，近十年间，在语音及语音教学方面的论文研究有百篇之多，虽然不如语法多，但也毕竟对语音教学的各个方面做了详细的论述。对语音教学研究文章的梳理之后，我认为各类研究可以分为三类。第一类文章是研究了语音教学方面的重要问题，比如声调、轻声等，第二类是针对某一国家的留学生语音方面的重点和难点做了分析，第三类是对语音教学方面出现问题的反思。

1.语音本体研究

汉语中的声调问题一直是研究者讨论的重点，这是由于汉语音高要比英语日语的音高地位重，因为汉语是声调语言，这就使得声调在教学中显得十分重要，而且是外国留学生学习的重点，同时也是留学生学习的难点。对于声调问题，王安红总结出两个带有普遍性的错误，阳平和上声的混淆以及阴平和去声的混淆。刘娟的《轻声的本质特征》从本质上区分轻声与字调、变调，特别是区分轻声与轻音。张燕来梳理了在之前研究中的对轻声的性质、调值等方面的观点，又讨论了轻声教学中的变调、标调的问题。

2.留学生语音教学的重点和难点研究

教外国人学习汉语的始终强调的一个原则就是针对性原则，针对不同地点的留学生采用不同的教学方法，语音教学也始终在这个大的原则控制之下，不同国家的留学生因为受到本国语的影响，又因为汉语在许多的方面有许多与众不同的特点，所以语音教学一定要确定针对性的教案，保证教学效果。研究成果涵盖了众多国家的对象，对于日本、韩国留学生的如何发音的问题的研究占了很大的比例，其次就是欧美国家和一些东南亚国家。余维的《日、汉语音对比分析与汉语语音教学》一文，对日汉再语音方面进行了较为详细的剖析，这篇文章是至今对日汉语音分析研究的极具价值的文章。董玉国的《对日本学生鼻韵母音的教学》针对日本留学生鼻韵母音的发音问题，提出了一系列的教学方法。许多学者开始研究来中国学习的韩国学习的人的语音。《谈对韩国留学生的语音教学》（宋春阳）就针对来中国学习的韩国学生的语音问题做了研究，而且做出了解决方法。针对欧美国家的语音教学研究的成果不多，比如倪彦的《英语国家学生学习汉语音难点分析》。

3.对语音教学的研究

语音教学中，我们会随着学习进程的加深，加深对语音的了解，对教学的反思成了我们在教学中不可分开的一部分。毛世桢《关于对外汉语语音教学的反思》认为语音教学要因材施教，引导学生逐渐的深入学习。林夕的《语音研究和对外汉语教学》中提到，教授语音的学习其实就是一种模仿，而这种模仿要穿过所有的学习过程。

一、语音教学的难点

（一）语音教学的难点形成的原因

1.语音教学难点形成的原因与学习者的母语有关

每个国家的语言都有他的独特之处，汉语是表音表意文字，所以在很多的方面都与其他语言不同。而外国学习者由于受到自己国家语言的影响，在汉语语音学习方面受到很大的阻碍。汉语中的许多音，其他语言没有或者与之相同，还有一些有与之相似却有一些差别的音，这也是国外留学生语音学习的难点形成的最主要的地方。汉语的语音与国外的音有一样的，有不一样的。相同的音，自然不会成为汉语语音学习的难点，没有的音，一听便能感觉到不同，也不会成为难点，只有那些和本族语极为相似的音，才能成为留学生学习很难的地方。2.语音教学难点形成的原因与学习者掌握汉语的水平有关

初级班的同学一般都是刚开始接触汉语，首先要从语音学习开始，所以刚开始的发音不标准，掌握的不深刻，都是由于刚开始接触汉语和语音，而随着对汉语语音学习的逐渐深入，对汉语的熟识度增加，了解更多的汉语知识和中国文化，语音学习者的发音就越来越好，难点就越来越少，但这并不适用于所有的难点学习，比如“汉语水平处在基础阶段的日本留学生对送气、不送气容易听辨，中级汉语水平日本留学生反而不容易听辨”，这是因为送气、不送气的的听辨是日本留学生的难点，但是因为刚开始留学生掌握的语音不多，更容易听辨。在后来的学习过程中，由于留学生的发音不争取，就不易的听辨了。3.语音教学难点形成的原因与教师教授有关

有些教师之前并不是从事对外汉语的工作，所以接触的较少，在教学中，把教授中国学生的教学方法用于留学生，可是这种方法并不是正确的，并不适用于国外的学生。有些教师把留学生看成是刚上一年级的小学生，认为教授留学生的语音和教授小学生的汉语拼音一样，但事实并不是这样。中国小学生的母语毕竟是汉语，而来中国学习的学生学生不把汉语作为第一语言，并不处在一个充满汉语的环境中。比如在教授小学生的时候，小学老师用唱读法教声调，教第三声的时候强调念214本调，但实际在生活中真正的调值并不是降升调，因此，如果不注重实际的读法，教授单个音并要求念准的时候，就会导致留学生在读词的时候

把第三声念成死板的降升调，这就使得留学生在学习第三声的时候学起来很吃力。

（二）语音教学中存在的难点

1.声母难点

由于外语的发音和汉语的发音不同，导致来中国学习的学生在发汉语的时候，特别愿意把相似的音发错。

对于留学生来说，语音学习中的难点是学习者母语中没有或者与汉语中极为相似的音。留学生认为难点的音往往是成对出现的。

（1）在汉语的22个辅音中，z、c、s，zh、ch、sh、r，j、q、x这三组是较为难学的，是语音教学中的难点，那是因为他们之间的发音很接近，所以在教授的时候，老师要有耐心。

（2）b、p，d、t，g、k，j、q，zh、ch，z、c，这六对送气和不送气音是语音教学的重点，留学生往往由于母语中没有送气音或者送气太弱而影响发送气音，经常会把这六组都发成“b、d、g、j、zh、z”。第二组留学生不容易发的音是“zh、ch、sh、r”，尤其是对于以英语为母语的国家的留学生。由于英语中没有卷舌zh、ch、sh、r，所以在发这些音的时候，容易发成j、q、x。

2.韵母难点

韵母可以分为单韵母、复元音韵母以及带鼻音韵母，所以，留学生在学习过程中，单元音、复元音韵母和带鼻音韵母的难点是不一样。

（1）单元音韵母：单韵母发音的难点主要在于唇形和舌位的混淆。例如：i和ü的区分。他们的舌位相同，但是i是不圆唇，ü是圆唇。所以老师在教授的时候可以让学生先发i的音，舌位保持固定，但是慢慢的把嘴唇变圆，这样就能发出ü的音了。

（2）复元音韵母：复元音韵母的发音难点是容易与单韵母的发音混淆，即复元音韵母的单音化。

（3）带鼻音韵母：带鼻音韵母是个动态的过程。它是由元音和鼻辅音的韵尾构成元音后面的鼻辅音不是生硬的结合在一起，而是由元音的发音状态向鼻辅音过渡，鼻音色彩逐渐增加，最后发音部位闭塞，形成鼻辅音。

3.声调难点和韵律难点（1）声调难点

留学生大都会洋腔洋调，这就使得声调在教学中占据着重要的位置。比如来中国学习的韩国学生，学习声调中最难的就是阳平和去声。对于那些母语中有声调的留学生，因为汉语的声调和他们本国的语言不同，所以他们对汉语中的声调也是理解的不到位，感觉明白实则理解不到实质，比如来自越南、泰国的留学生把阴平和去声看成是特别难学习的点。在声调教学中，上声对于来中国学习的学生是最难的，第三声是一个曲折调，它的变调很复杂，而且上声经常在阅读中变调，所以大多留学生对于真正了解上声的读法都十分的费劲。

因为每个词都有声调（除了轻声和儿化），声调在四个音节出现之后就要重复出现一次，所以声调的使用频率要高于声母和韵母，当学习的人真真的了解了声调之后，学习的人就不会犯很多的错误。例如：

大美女（dà měi zi）大霉女(dà méi zi)如果留学生掌握不好声调，留学生在读这两个词的时候就容易造成误会。一个外国留学生在叫别人美女的时候，如果叫成了霉女，这位女生听起来就不会高兴了。

（2）韵律难点

汉语中的词有重音轻声，句子有停顿，这些都属于韵律的范围，所以语音教学并不是仅仅教授单个的音，更重要的是要在实际生活中运用，以便更好的交际，但是由于“缺乏重音和节奏意识，不知道哪个是重音，不能把握句子内部的节奏”以及“汉语在书面语上不实行分词连写”（《汉语综合课教学理论与方法》），使得韵律成为了语音教学中较为薄弱的环节。

①轻音：“轻音不是一种声调，也不是一种单纯的声调变化，他涉及语音的 音高、音长、音色、音强等各要素。轻声本质上是一种语音的弱化。对于汉语教学来说，轻声教学的难点在于音节的音高不好把握”（《汉语综合课教学理论与方法》）。

②停顿：由于汉语不分词连写，所以在不一样的位置停顿会影响到留学生对词语或句子的感觉，在不一样的位置停顿会产生不一样的意思。所以这就要求留学生拥有更多的知识，根据上下文的意思来停顿。

二、外国学生语音、语调常见错误

来中国学习的外国学生在拼音中经常会犯一些语音错误，这些错误会使学生与学生之间有一定的障碍。

（一）语音方面常见错误

1．送气和不送气的偏误

由于外国没有送气音，所以外国留学生经常将送气音发成不送气的音，比如：b、p，d、t，g、k，j、q，zh、ch，z、c，这六组送气和不送气音中，经常被留学生发成b、d、g、j、zh、z，这就影响了学生汉语的学习，如果学生的送气音没有学好，那么在进行拼读时就会发生错误甚至笑话。“兔子跑了”会被留学生发成“肚子跑了”，“拍”被发成了“白”，“盔”被发成了“归”，这一系列的错误证明送气音和不送气音区分的重要性。

2．发音位置不对导致发音错误

第一个是f的发音。汉语的f是唇齿音，外国学生会把f发成双唇擦音。第二个是d、t的发音。英美的留学生在发这两个音的时候不难，但是发的不清晰，含混，需要老师提醒学生用舌尖发出这两个音，帮助学生固定发音部位。

3．清音发成了浊音

留学生经常将b、d、k、g这些清音发成浊音，尤其是自己本来的语言为英语的学生，在英语中b、d、k、g都是浊音，导致留学生很难讲这些音发成清音。

4．同形字母在不同的语言中发音不同导致发音错误。

有些语言中，存在着同一个阿拉伯字母，但是这些字母的发音情况是不一样的，但学生往往熟识自己语言中这个字母的发音，却很难记住汉语中这个字母的发音，着就导致学生在拼读时发生错误。例如：元音e在汉语里发音为“鹅”，在韩语里发音为“哎”，所以，韩国留学生在发“heshui(喝水)”这个音的时候常常发成“海水（haishui）”

5．音节拼写的特殊规则

比如汉语拼音字母y、w的隔音符号的作用，它们只是避免音节发生混淆。再比如iou、uei前面加辅音声母时候得省写，改成iu、ui、un。还有就是ü开

头的韵母与j、q、x拼合时，可以写成u。所以留学生容易把ü发成u。

（二）语调方面常见的错误

语调错误就经常会给人洋腔洋调的感觉，所以老师在讲课中要尽量避免学生产生语调错误。

1.语调方面常见的错误主要是四声的错误，尤其是上声学习的错误，因为上声是个很难学习的语音点，所以如果学生学不好就很容易犯错误。

2.来中国学习的学生在学习声调的时候最常见的错误就是上升那样的调上不去，下降那样的调下不来。学生在升调和降声调的学习中，很难确定这两种声调的起点和低音点和高音点的音高。因为上声是个曲折音，所以学生在最初掌握不好降升调的规则，极容易失误。

3.去声和阴平相混：陈彧的研究表明，苏格兰学习者的去声和阴平极容易相混，由于英语中没有声调的变化，他们对没有变化的声调容易适应，去声的起点很高、降速很快，学生往往对频率迅速下降没有认识，由于没有注意到迅速下降，所以容易把他们两个弄混，导致发音出现错误。

三、语音教学的方法

（一）汉语语音教学的基本原则

由于留学生在语音发音和学习方面有会一些偏误，教师在语音教学中遵循的原则如下：

1．针对学生特点，灵活采用教学方法

教师在教授的过程中要根据学生个人的情况，根据留学生的不同差异，针对每个学生的不同心理特征，采取不同的教学方法和手段。在留学生的语音教学中，一定要对学生的语音进行针对性的教学。比如韩国中没有f、zh、ch、sh这几个音，所以这几个音就成了来中国学习的韩国学生的难点。英语国家的学生zh、j不分，第三声和第二声相混，所以在教学中要针对这个问题进行重点教学。

教师在学习中引导学生积极努力的找到正确发音的方法，引导他们找到发音的规律，自觉地学习。语音的教授必须根据学习者的自己本国语的特点采取有针对性的方法来教学，不能对每个知识点都平均分配，亦不能对每个留学生平均用力，如果一个班级里每个国家的留学生都有，也要在教授、练习、任务布置方面进行区分，这样才能学的更好。

2．先易后难，贯穿始终

语音教学应该采取分阶段分层次的教学，在不同的学习阶段，教授不同的语音内容。应该先教授较为容易的内容，再教授难点。应该先学习b、p，后学习zh、ch，先学习轻声，后学习声调。但是分阶段学习并不意味着这个时期学习的语音在接下来的其他的语音学习时期就不再接触了，而是所有学过的语音都会在接下来的学习中进一步学习和演练。语音教学是一个相当长的过程。教授和训练字音以外的语言表达方式，即掌握汉语的韵律，其重要性并不亚于声、韵、调的教学。由于语音是要需要多次联席的，所以因素教学不要求特别的细，应把语音特别简单、特别基本的内容传授给外国留学生。由于外国人对汉语语音没有感性认识，对其进行《汉语拼音方案》教学时，必须针对其特点进行教学，要注意外

国学生的音素拼合能力，发挥掌握拉丁字母批发的学生的优势。

3．听说训练有效结合

语音教学中，要努力把学生的听和学生的说结合起来。“听”能够使学生学生听到正确的音，能够使学生对所听到的音产生深刻的印象，以便进行模仿发出正确的音，提高学生对这个音的敏感度和熟识度。“说”是学生对掌握的语音进行检验的好方法，使老师能够及时的纠正发音错误，多说能够提高学生对语音的熟识度。听说结合也能够使学生产生学习汉语的兴趣，不至于学起来枯燥无味。

4．精讲多练

“精讲”就是说老师在课堂上要挑重点和难点的语音知识来讲解，言简意赅的讲，少而精。“多练”是指留学生在学习语音的过程中，要大量的练习，无论是口语训练还是书写训练，都要有大量的操练，这样才能把声母、韵母、声调等的语音学习烂熟于心，才能更好的交际。

留学生学习汉语最先接触到的就是拼音，而且由于学生在这段时期还没有接触到文字词汇和语法，所以学生也会将大量的精力放在拼音的学习上。老师可以在这段时期好好的纠正学生的发音，使学生的发音更加的准确、精确和规范。在这段时间，老师要重点的进行一些声韵拼合的练习，让学生重点掌握一些重点难点的语音点和一些学生以容易发的音，还有对声调的训练也是必要的。

5．增加趣味性

教师在教授过程中为了避免枯燥无味的知识，最好采用一些有趣的素材来增加课堂的活跃氛围，尤其是在语音教学中，因为语音相比词汇和语法要乏味许多。在语音传授时，可以使用儿歌、谜语等等来增加趣味性，不仅能使来中国学习的外国留学生有效的学习到语音知识，还能够使学生增加对汉语的兴趣。为了增加学生上课的趣味性，老师可以一边讲语音，一边讲汉字和文章。留学生学习汉字的时候，会涉及到语音和声调，有时还会涉及轻音、变调等的语音变化。在学习文章的时候，也会涉及到语音教学中的词语的发音、断句、停顿等等一系列的语音知识。在初始阶段，老师可以教一些简短有趣能吸引学生的文章，着就增加了课堂的趣味性。

（二）汉语语音教学的方法

1．演示法

演示法通过老师自身的直观的演示让学生感觉到语音器官和气流的变化，演示法最大的好处就是教师通过口型示范和气流调整的方式使学生直观的感受到不同语音发音的不同。而且在演示的时候要走到学生中间，多角度让学生更直观的观察到老师的口型和舌位的变化，以便更好的学习。老师可以拿一个镜子来掩饰自己发音是的开口度、唇形等的变化，学生也可以拿一面小镜子来观察自己发音时的口型唇形是否与老师相同。老师可以采用一些教具，比如镜子、白纸、蜡烛等，更好的表演自己发音的变化。

2．对比法

老师在教学的过程中，首先要让学生明白自己本族语和汉语的区别，感受两者的差异，然后再进一步学习。尤其对一些相似的音，老师要格外注意。比如：爆破音[b]、[p]、[d]、[t]、[k]、[g]与塞音的“b、p、d、t、k、g”的发音相似，但在不同的发音方法上有不同，所以老师在具体的教学过程中要重点讲解。

3．夸张法

留学生在学习语音时最大的障碍就是不能打开口型，这就阻止了学生学好语音，所以教师在教学中要采取积极、幽默、鼓励的方式来对待学生，夸张法就是一种十分好的教学方法，老师夸张的讲授会使学生减少不到发音时的紧张，还会留些深刻的印象，让学生牢牢的记住语音的发音。在讲长元音【i：】的时候，用双手将嘴像后划，夸张的展示能使学生较好的掌握发音的技巧。

4．固定口型法

发音最主要的就是舌位和口型的变化，所以教师可以将包含同一因素的单音节单词综合起来，这样可以固定口型，一直保持该因素的发音口型，并且通过大量的练习，可以起到巩固该口型的作用，也可以学好该发音。

5．总结规律法

老师在教学中要善于总结规律，以便帮助同学更好的学习，也减少了学生自己总结的时间。在教授语音时，基本采用的是“记少不记多”的原则。比如在教授清音和浊音的时候，告诉学生m、n、l、r是浊音，其余都是清音，都是发音是声带不颤动。在教授语音时，还可以利用表格的方式来总结规律帮助学生记忆。

6．练习法

语言最大的用处就是交际，所以无论学生对语言的理论掌握的多好，最重要的就是亲自使用，所有留学生都会经历一个由不懂到懂的，不精准到精准的过

程。要想达到熟悉和准确的使用汉语，就要做很多的练习。练习是留学生学习语言的最好的方法，只有多说、多做才能会把汉语学的好。老师可以布置相关的作业来督促学生做练习，也可以采用一些技巧和方法来帮助学生做练习。

7．图表法

图表法是为了学生总结规律，避免学生死记硬背的一种行之有效的方法。老师可以使用现成的图表来教学，也可以由老师归纳总结出图表，甚至可以把做图表的让给学生来做，这样来中国学习的学生能更好的学习。

结 语

赵元任（1980）曾指出：“学习外国语的内容分成发音、语法和词汇三个主要的部分，学习的次序当然是也应该照这三样按步进行”。所以语音教学就放在了首要的突出的位置上。留学生学习语音有许多的难点，同时在老师讲授语音的时候也有很多的重点，所以老师要好好的讲解，留学生也要进行大量的训练。对于在语音和语调中常出现的错误，老师要找出原因，及时纠正，找到解决的办法。对外汉语是一门综合性的学科，在具体的教学过程中有许多的原则方法和技巧，需要老师在授课的过程中逐步的找出来，使留学生说的一口流利的汉语。

参考文献

[1]陈文笛：《近五年对外汉语语音教学研究综述》，《科教文汇》，2011年6月上 旬，86-87页。[2]陈晓娇：《对外汉语语音教学技巧浅谈》，《安徽文学》，2011年第七期，223 页。

[3]陈彧：《苏格兰留学生汉语普通话单字音声调音高的实验研究》《世界汉语教学》, 2006年。[4]廉哲：《对外汉语教学中语音教学难点的思考》，《群文天地》，2012年第一期 下，182页。[5]鲁健冀：《对外汉语语音教学几个基本问题的再认识》，《大理学院学报》，2010 年5月，第九卷第五期，3-4页。[6]马燕华：《论对外汉语教学的语音难点与语音重点》，《汉语教学学刊》，第四辑，169-172页。

[7]沈丽娜、于艳华：《对外汉语语音教学中声母教学研究》，《长春理工大学学 报》，2009年5月，第22卷第三期，507-508页。[8]赵金铭：《简化对外汉语音系教学的可能与依据》，《语言教学与研究》 1985 年，64-66页。

[9]张柔佳：《浅谈对外汉语语音教学的原则》，《安徽文学》，2012年第一期，130页。

[10]张晓颖：《对外汉语语音教学中的方法》，衡水学院，2010年，340页。

第二篇：浅析对外国留学生汉语语法的教学

浅析对外国留学生汉语语法的教学

论文关键词：汉语语法 脑筋急转弯 语境理论

论文摘要：汉语语法一直是学习汉语的留学生感到头痛的一大难题，所以，如何对留学生进行语法教学就成了理论界争论的焦点。课堂教学是影响教学质量的重要因素。本文结合课堂教学中“脑筋急转弯”这一益智游戏与语境理论来探讨对留学生汉语语法的教学，提倡将这两种方法结合使用，以活跃课堂气氛，提高教学质量。

一、课堂教学在对外汉语教学中的重要地位

对外汉语教学有广义和狭义之分。广义的理解指多媒体汉语教学，如影视教学、电化教学、函授教学、个别教学、自学等。狭义的理解即课堂教学。尽管多媒体教学发展得很快，但目前课堂教学依然占据着中心位置。可以说，设立对外汉语教学专业的国内高校，都以课堂教学为中心，课堂教学仍然是对外汉语教学的主要方式。“有关对外汉语教学的总体设计和构想、教学的原则都要靠课堂教学去落实；各种课型的教学目的和任务要靠课堂教学去达到和完成；对外汉语教学的总目标——培养学生具有听、说、读、写诸项基本技能，从而达到能用汉语进行交际的能力，也要通过课堂教学去实现。”既然课堂教学占有这么重要的位置，那么提高课堂教学的质量对外国留学生的汉语语法教学也就有着至关重要的意义。

外国留学生在基础汉语学习阶段是从零开始的，为培养汉语方面的语言技能，必须进行大量的语言练习。这是对外汉语课堂教学的唯一途径，也是对外汉语课堂教学的特点。或者说，学生的语言技能，单靠教师的讲解是不够的，学生自己也要勤学苦练。如果在课堂上忽略了这一特点，教师讲得再多也无济于事，有些教师甚至使用外语讲课，这更是犯了对外汉语课堂教学的“大忌”。教师应该把课堂时间尽量留给学生，让学生大胆开口，多加练习，直至能够流利运用为止。

由于文化背景和生活环境的影响，留学生在语言习得过程中遇到的难点与中国学生不尽相同。留学生的难点往往是我们意想不到的，或是容易被忽略的。教师要善于发现这些难点：一方面要精心备课。在备课中对“难点”做出初步预测估计；另一方面要在课堂上积极引导，发现“难点”。在课堂上可以采取由学生直接提问或教师在课堂练习中寻找的方式。例如，一个学生在读课文时念道“马飞，快地跑过来”，那么教师马上就能知道，他不懂“飞快”一词的含义，所以断句断错了。这时教师示范朗读就等于纠正了学生的错误，或者再领读一下，效果会更好。

二、对外汉语教学的原则和方法

真正有经验的教师上课是顺其自然的，是“教无定法”的，即根据具体情况灵活运用教学方法。这里简单谈一谈教学的一般原则和方法：

（一）了解学生的学习目的和心理，有的放矢地教学

一般情况下，一个班集体是由几个国家的学生组成的。首先，教师要从总体上了解教学对象所在国家的概况，包括政治、历史、文化、风俗等；其次，要了解每个人的学习目的、心理特征及其所掌握的汉语程度等。

据笔者统计，外国留学生来华情况有如下几类：

1.外国公司派来的，来自日本、韩国的居多；

2.国家间互派的，以第三世界国家的学生居多；

3.对中国感兴趣，以后想在中国工作的；

4.所学专业与中国文化有联系的；

5.旅游、经商、消遣或者看朋友的。

因前四种情况来华的留学生学习目的比较明确，有学习动力。而“旅游、经商、消遣或者看朋友者”则只想学点儿口语，目的性不强。教师对他们既不能强迫学习，又不能放任自流，应该采取积极引导的教学方式。不管学生抱什么目的而来，只要走进我们的课堂，教师就有义务教好他们，让他们学有所获。他们都是成年人，自尊心都比较强，教师要尽量多引导启发，少批评说教，鼓励他们多开口说，还要让学生都有同等的练习机会。

（二）增强课堂教学的趣味性

“寓教于乐”是中外教育学家总结出的一条教育原则。学生在愉悦中才能对学习产生兴趣。提高课堂教学的趣味性，是任何课堂教学都需要的。此点对外国留学生尤为重要，多数外国留学生比较看重“自我”，如果他们觉得乏味，就会丧失学习汉语的积极性。所以教师应该引导他们在娱乐中学习。可是，在有限的汉语水平制约中，如何增强课堂教学的趣味性呢？有人曾提出把“脑筋急转弯”引入到对外汉语的语法教学中来，以促进留学生对教学内容的形象理解和掌握，提高学生学习汉语的兴趣和积极性，并提高课堂教学质量。

“脑筋急转弯”是作为一种益智类语言游戏出现的。巧妙运用汉语中语音、词汇、语法以及文字、修辞等语言现象创作的“脑筋急转弯”，能让人更深切地感受到汉语这种独特的符号系统自身具有的美学功能。在对外汉语教学中我们也“脑筋转了一下弯”，尝试着把“脑筋急转弯”这种语言游戏运用于对外汉语教学中，达到教师“润物细无声”，学生 “轻松学汉语”的良好效果。具体做法是：把“脑筋急转弯”当作一个“引子”，由它引入所要讲的语言知识点，让学生更形象地理解汉语语言现象。把它当作课堂教学中的一个调节剂，能活跃学生的思维，丰富学生的语言知识，提高学生学习汉语的兴趣，让学生在不知不觉中理解汉语中的一些语言现象。

在对外汉语教学的重要环节——语法教学中巧妙运用“脑筋急转弯”，有利于学生理解所要讲的语法点。外汉语教学中的语法教学，一直受到人们的高度重视。但在语法教学各个阶段的侧重点和讲解方法问题上，人们却各持己见。但总的来说，必须坚持的原则是语法教学不宜过分强调，不能为了讲语法而讲语法，而是应该让学生接触语言事实。正如赵金铭所言：“与其讲语法不如让学生接触有关的语言材料，这也许是掌握语法的最好途径。”的确，课堂语法教学是一种创造性的活动，教师的“脑筋”也要尝试着“转弯”，让学生在“转弯”中轻松学语法。这就需要教师进行点拨式教学和随机教学，排除学生学语法的畏惧情绪。教师在讲语法时可以尝试加入“脑筋急转弯”这种引子和调节剂，激发学生的好奇心和求知欲。

下面我们来看具体教学方法中“脑筋急转弯”的运用：

1.趋向补语的教学

趋向补语是留学生在汉语学习中普遍存在的一个难点问题，即对汉语趋向补语的掌握和运用问题。如何使学生掌握趋向补语的趋向意义和引申意义，正确地理解并加以运用，需要一个很好的“引子”。教师在讲解趋向补语时可以举这样一个经典的例子：

（1）——一个人走在独木桥上，当他走到桥中央的时候，抬头一看，前面过来了一只狼，扭头往后一看，身后站着一只老虎。可是这个人却过去了。问：他怎么过去了？

——昏过去了。

这是典型的动趋结构，即“V+复合趋向补语”的用法 ,并且涉及趋向补语的另一个重要用法，即趋向补语“过去”的引申义。趋向补语“过去”有三个相关意义：单个词的意思是，离开或经过说话人或叙述的对象所在地向另一个地点去；用在动词后的一般用法。如：把球踢过去，把信封翻过去等；用在动词后，表示失去原来正常的状态，如：病人晕过去了。是利用“过去”的多义双关的第三种用法。我们还可以引申到“过去”的婉辞用法：“死亡”。从而引出一个专题：“趋向补语的引申用法”，让 学生了解一个系统的趋向补语的用法。

2.“比”字句的教学

（2）——为什么青蛙能跳得比树高？

——因为树不会跳。

这两句对话真实信息的语法结构应当是“青蛙跳得比树跳得高”，而非“青蛙跳得比树高”。前一个句子利用语音的歧义，通过省略把一个比较状语从句结构变成了后一个句子中的补语结构。我们用这个“脑筋急转弯”是为了引入“比字句”的结构和用法，让学生了解不同的语法结构之间的关系。

搞好课堂教学是对外汉语教师的根本任务，而要创造一种轻松、活泼、生动、有序的课堂氛围，最重要的一点就是教学方法要灵活，也就是首先要具有搞活课堂气氛的意识。这也是对外汉语教学学科的特殊性、教学对象的特殊性、汉语本身的特殊性以及文化差异的特殊性等因素对对外汉语教师的要求。吕叔湘先生在谈到语文教学时就曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法上还有一把总钥匙，它的名字叫做„活‟”。因此，教师备课和课堂操作要在“活”上下工夫。教师通过“脑筋急转弯”这种灵活的形式，可以使学生了解到汉语中生动有趣的语言现象。对外汉语教师必须具有随机应变的教学机智，做到“乐教”和“善教”，寓教于乐，取得良好的教学效果。

在对外汉语语法教学中运用“脑筋急转弯”，需要教师在充分而合理地运用教学机制的基础上注意以下问题：

第一，选材取例上要难度适中。由于对外汉语教学对象的特殊性，针对不同等级水平、不同学习阶段的留学生，要考虑他们已经掌握的语言技能及其所达到的水平，选择不同难度的“脑筋急转弯”，内容上也要与他们的生活有联系，这样才能生动有趣。

第二，发“问”要巧。由于“脑筋急转弯”主要由提问和回答两部分构成，目的在于通过问答句来引入语言现象，这就需要教师特别注意叙述问题和答案的技巧和方式，正确地引导到所要讲的语言点上，做到巧妙而又让学生有所收获。例如，引入趋向补语的方式，例（1)问“他怎么过去了?”要比“他怎么过去的?”更有提示作用。而有时候为了制作“脑筋急转弯”而故意设置的语言障碍要在游戏之后给学生予以纠正，叙述正确而完整的表达方式。

（三）对汉语语法难点讲解过程中语境理论的运用

关于对留学生汉语语法的教学，有人曾提出运用语境理论来进行对汉语语法难点的讲解,希望以此来提高学生的语言运用能力。语境，即语言环境，有广义和狭义之分：狭义语境即语言本身的环境，指语言结构中的上下文；广义语境指使用语言时起制约作用的各种因素，包括言语交际活动中的主、客观因素，主观因素如使用语言者的身份、职业、修养、处境、心情等，客观因素如交际的时间、地点、场合、对象等，也包括语言的社会环境，如时代、民族、地区、社会文化的特点。

目前的语法课教学，仍然偏重于讲解语法学知识，片面、孤立地分析说明一些语法规则、结构等，没有联系具体的语言环境，忽视了语言的实际运用。其实，有些令教师和学生都感到棘手的语法难点，在具体的语言环境中是可以得到解决的。

1.关于“了”的用法

一般的对外汉语教材及相关的语法书都把“了”分为动态助词“了1”(在动词后)和语气助词“了2”(在句子后)，但留学生通常都不理解为什么有的句子中“了”在前而有的句子中“了”在后，因为有时候语气助词“了2”也是表示动作或行为的完成，如：

(3)我买到书了。

(4)我买了一本书。

例(3)中的“书”是特指，交际双方以前谈论过关于这本书的话题，因此，双方有共享预设，说话者强调的是一件事情的完成。例(4)中“一本书”是个新信息，说话者着重说明的是动作的执行。联系语境来说明，比起让学生简单地记住用“了1”与“了2”的语法规则要更为有效。

再比如：

(5)在韩国学习汉语一年了。

(6)开学以前，我想在我们班至少有两个男同学，不料连一个人也没有了。

(7)早上的空气很凉快了。

(8)在西安过了三天了。

上述句子在一定的条件下都是成立的，但联系到学生使用时的实际语言环境，便都成了病句。例(5)的说话人如果在韩国，这个句子没问题，表示已经学了一年汉语，并且还要继续学下去。但是说话人现在已经在中国，因此不能用“了2”，应改为“在韩国学习了一年汉语”。例(6)的说话人希望班里至少有两个男生，但实际上一个也没有，而按照字面解释，好像是说本来至少有两个，后来没有了，因此，也不能用“了2”。例(7)的说话人如果在北京已生活了一段时间，体验到气候的变化，那这个句子是对的，实际上说话人刚来北京，所以也不能用表示变化的“了2”。例(8)句的说话人如果还在西安,句子可以成立，但如果已回到北京，那么也不能用表示继续的“了2”。

留学生在学习“了”的用法时，最大的困惑是不知何时该用何时不该用。目前使用的对外汉语教材与语法书中，通常把句子当作最大的单位，没有扩展到句群、段落，也就没有讲清用“了”与不用“了”的句子交叉使用的情况。

我们再看看下面的例子：

(9)我向他提出了休息一会后，自己便在路边的石头上坐了下来。他也在远远的一块石头上坐下，把枪横搁在腿上，背向着我，好像没我这个人似的。

(10)一九八五年一月二十六日和三十日，我采访了陈俊华和郝永云夫妇。与郝永云交谈时，他们可爱的小女儿正在床边玩耍。她不时地扭过头来，好奇地睁着大眼瞅着我和她的妈妈。她显然是出生于地震之后。将来,这个天真活泼的小东西会知道，这个世界上原本不会有她。因为，一场震灾险些夺去她父母亲的生命。那会儿，他们刚刚结婚。

(11)星期天上午，阿婆早早地弄好了饭，待一家人吃过饭，收拾完了，阿婆说要带我去外边走走。我们一起来到展览馆。展览馆里有许多字和画，玻璃柜里还有雕塑和古董。阿婆什么也不看，只在那些字幅前面走来走去。阿婆看不懂字，连标签上的价钱也看不懂。她不停地问我，这幅多少钱，那幅多少钱。那些字都很贵，最便宜的要三百元，最贵的要六百元。阿婆说，想不到真有这么贵的字，一幅字就是好几千斤谷，难怪你爸爸要心疼哩。

上面三个例子都是以句群为单位的。在这些句群中,第一个句子与后面的句子是连贯的，并且后面的句子大多是描写性的。因此，我们可以告诉学生，在叙述过去发生的事情时，第一个句子是强调事情的发生与完成，所以要用“了”，而描写之后发生的动作时，往往不需再用“了”。在某一个具体语境中，这种交叉情况是一个连续体。

2．关于“是”的用法

现代汉语中，“是”表示肯定，有“的确、实在”义，需重读，不能省略。如：

(12)昨天是冷，一点不假。

(13)他手艺是高明，做出来的东西就是不一样。

再看下面几个句子：

(14)溥仪的童年是比较开心。

(15)日语和汉语是在很多地方不一样。

(16)写信是不太好。

从语法形式上看，例句(12)(13)与(14)(15)(16)是一样的，换句话说，例句(14)(15)(16)从语法上看没有错。但是，例句(12)(13)的交际双方对于“昨天天气冷”与“他手艺高明”有共识，也就是说，这两个句子是有前提的，而联系例句(14)(15)(16)的上下文,却没有共享预设，因此，这几句中的“是”都不能用。

运用语境学的理论，能够提高对外汉语教学的效果，培养学生运用语言的能力，而这也是语言教学的最终目的。

三、总结

对外汉语语法教学的目的在于教给留学生正确的汉语语法规则的输入，使留学生能够在交际过程中正确运用汉语语法，从而达到有效交流的效果。将“脑筋急转弯”这种益智的语言游戏应用到对留学生汉语语法的教学过程中，不仅可以活跃课堂气氛，而且能够在轻松愉快的气氛中，使留学生快速掌握汉语语法。将语境理论应用到对留学生汉语语法的教学过程中，也能够帮助留学生深入到特定的情境中了解并掌握汉语语法的具体使用方法。在教学实践中，我们应该将这两种方式结合起来，取长补短，以提高教学质量。

参考文献：

[1]王未.语境理论在对外汉语教学中的作用[J].江苏社会科学，2000，（6）.[2]赵金铭.教外国人汉语语法的一些原则问题[J].语言教学与研究，1994，（2）.[3]张文元.激发兴趣感在现代汉语教学中的运用[J].咸阳师专学报，1997，（5）.[4]杨俊萱.对外汉语课堂教学的独特性[J].对外汉语教学，1994，（7）.[5]刘瑛.对外汉语教学中的“脑筋急转弯”[J].云南师范大学学报，2006，（5）.

第三篇：语音教学方法

语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本单位。语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音，语调将为有效地口语交际打下良好的基础。在中学英语教学中，教师应特别重视语音教学。

语音教学的目的就是要教会学生正确，流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话来表情达意，进而促进读和写能力的发展。但是我在中学英语教学实践中发现，语音教学效果不尽人意。原因大概如下:首先，由于这里是农村，孩子们基本上都说方言，其中一些方言发音对孩子们说英语十分不利。其次，农村地区地处偏远，同学们没有机会接触外国人，没有太多大量接触地道英语的环境。放学后，同学们不能及时的跟读，训练自己的口语，以及听力，仅仅靠课堂上的短暂模仿，效果不是十分理想。综合以上种种因素，造成了我校学生的英语口语水平不高。同学们说出来的英语没有升降调，没有美感。因为学生语音未学好，发音不准，听力能力差，不仅学不会口语，甚至连听课，记单词，读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。

如何提高语音教学的成效，让学生听得懂，说得出，用的好呢？在我从教的时间里，我采取了如下语音教学策略，同学们的口语水平都有不同程度的提高。

一，利用歌谣，游戏进行朗读训练。俗话说：“好的开始是成功的一半。”所以，培养中学生学习英语的兴趣至关重要。只有愿意学英语，他们才乐意去说英语，才会有感情的朗读英语。游戏是学生们乐于接受的学习方式，特别是低年级的学生，既可以激发他们的兴趣，又可以吸引他们的注意力。在新授课上单词较多，攻破单词才是进行有感情朗读的前提。针对单词多的特点，我采用了游戏教学，通过各种各样的游戏，如踩地雷，大小声，同学们的积极性有了很大程度的提高。此外，在教学中，我通过说chant和绕口令，帮助学生练习单因素的发音以及重音，通过教唱英文歌曲，学唱歌谣和顺口溜，练习连读，节奏和韵律。这样就能将枯燥的，机械的听音和模仿练习变为有趣的，有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿，善于运用的良好习惯和学习策略。

二，利用好身边的外教—“录音机”。

新课程标准指出：在英语教学起始阶段，语音教学要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音，模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语语音，最基本，最有效的方法是模仿。农村地区条件有限，主要的英语教学设备就是录音机，能否充分利用好录音机是提高同学们的口语和听力水平的关键。

我在课堂上做到强调语音语调的重要性，不断渗透朗读技巧。首先，要求学生纯粹的听，安静的听，听清楚了才让学生小声跟读。在听的过程中，注意哪些单词在句子中的读法用声调，哪些用降调。其次，模仿。让同学们一遍一遍的跟着录音机模仿，模仿的时候注意其中的语音语调，重点可以模仿课文中的歌曲。再次，模仿完后，要求师生对话，生生对话时，都必须尽量用模仿到的语音语调进行对话。

另外，教授语音知识，教师要首先能够说一口流利，正确，地道的英语。教师优美，地道的语音语调，能马上吸引学生，使学生产生模仿的强烈愿望。我每天早晨坚持听地道的英语美文，极力去模仿，去跟读，跟读完以后自己再诵读一遍，听听自己的语音，语调还有什么需要改进的。长此以往，我的口语基本功有了很大的进步，做到了给学生一杯水，自己要有一桶水。

综上所述，说一口地道，流利的英语是时代的要求，是新课标对学生的要求。作为中学英语教师要严把语音关，培养学生从小说标准，地道英语的能力，利用好身边一切能利用的资源，将学生的口语水平提供到一个新档次，摘除“哑巴英语”。

第四篇：俄罗斯留学生学习汉语的语音难点分析

俄罗斯留学生学习汉语的语音难点分析

首先俄语与汉语属于不同的语系，俄罗斯人学习汉语相对于亚洲人要难的多，因为俄语是字母语言，元音和辅音的结合力强，而汉语音节的界限分明，每一个方块字对应一个音节，且音节与音节之间不可以连读，每个音节的发音要完满充实利落，汉字是音，形，义三者组成，其中音和形的联系还不是非常的紧密。

其次俄语无声调，学习汉语的俄罗斯人会说起汉语来带有“洋调”。下面是一些具体的分析：

(一)语音方面：

1.在俄语中，辅音占优势，有的时候有四个复辅音，而汉语只有单辅音，没有

复辅音俄罗斯人在说话时语速很快，在说话时某一元音可以脱落，而中国人在说话时讲究字正腔圆。

俄语中有33个字母，辅音有36个（包括小舌音），其中单辅音23个，复辅音1

3俄语中有10个元音：а уоияюѐеыЭ

汉语中有6个元音：a、o、e、i、u、ǚ

其中e易读成[you], ǚ易读成[yue] , j易读成zhi ,q易读成chi, x易读成shi,2．俄语语音中有清辅音浊化，和浊辅音清化的现象，因此他们常把

p读成[b]此外还有俄语母语对汉语学习的负迁移音“p”大舌颤音。

母语影响易连读而发生歧义

西安（xi’an）易读成“线”

（二）语调方面：

语调是指说话或朗读时，在声音高低、音调起伏、用力轻重和音响持续长短等方面的变化。俄语日常谈话中常见的语调有：调型1，调型2，调型3，调型4等。调型可由调型中心、中心前部、中心后部三部分组成。

调型1： 经常用于陈述句中，表示语义完结。调型1的调型中心一般落在所要强调的词的重音上。

调型2：通常用于带疑问词的疑问句中。它的特点是：调型中心前部用中调，调型中心音调略有下降，词重音加强，中心后部的音调低于中心前部。

调型3：通常用于不带疑问词的疑问句。调型3的特点：调型中心前部用中调，调型中心的音调急剧升高，中心后部的音调低于中心前部的音调。

综合上述与汉语相比差异主要体现在以下几个方面：

1、俄语没有明显的语调，整体程下降趋势，而汉语在说话时是上扬趋势，造成俄罗斯人说汉语时常常会带有“洋腔洋调”，这是他们在音调方面的难点。

2、主要体现在两个方面：读阴平时语调不够高，阳平与上声是最大的难点

阴平与其他声调连读时，其他声调受阳平影响也读成阴平，如:欢乐（51）易读成（55）；沼泽（214 35）易

读成（55 35）

3、俄语有重音，同一个写法的词，重音不同，意思就会不同。例：pamok(框

架)/pamok!（极限）

但总体上看，俄罗斯人的口齿非常灵活，对拼音的掌握也很容易，因此语音的学习对他们来说不是很困难。

李琳琳 屠佳

课程与教学论（对外汉语）

第五篇：浅谈英语语音教学方法

浅谈英语语音教学方法

内容摘要：传统的英语语音教学方法几乎都侧重强调理论知识，而让学生动口练习的机会较少，致使学生对英语语音学习不感兴趣,因而学习效果也受到影响。为了能够调动学生学习英语语音的兴趣，提高其学习效果，可以使用传递口型法、学习英语绕口令法、模仿电影对白法和学唱英语歌曲等一系列环环相扣的方法，来帮助学生快速掌握英语语音、语调。关键词：英语语音，教学法，兴趣

语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。如果人们要更好地进行社会思想交流，达到使对方正确无误地把握你所要表达的意思，首先你必须正确发出语词的语音，通过语音的传播，让对方清楚地明白你的意图；其次，如果你所发出的语词的语音偏离原音，就会使对方感到含糊，无所适从，无法与你建立起交流、对话。特别是当我们进入到英语世界，就会感到茫然。我们在学习英语时更多地重视词语的机械记忆，而缺乏一种学习英语的语言情景，无法建立起英语语感，又因为我们是中国人，缺乏一种学习英语的文化背景，从心里无法亲近他国语言，很难在短时间内消除心理上的认同障碍。诸种原因使得我们很难在学习英语上有所突破。但不管怎样，我们在学习中国汉语、英语、法语、德语、希腊语等方面，总是有一些普遍的方法，这种方法对我们掌握一门语言是非常重要的。一般来说，学习一门语言，最好的方法就是能够深入到语言使用区，通过与那种语言使用区的人们进行亲密接触，这不仅可以了解他们的文化，而且能很好把握他们使用其语言的规则，通过对语词语音强弱的辨识，能够更好地区分语词的一般使用和特殊使用。然而，当我们没有条件进入我们所学语言使用区时，我们就只好通过网络、传媒和其他方式和途径，学习某种语言。就我们所学英语而言，传统的教学仅局限老师的传授，这种教学方式受应试指挥棒的影响，只是强化了学生的语汇，通过题海战术，更是巩固了机械记忆的词汇，而对于真正掌握英语则距离更远了。

我认为，在学习英语的过程中，我们应该使用“游戏”来营造学习英语的语境，使学生在“游戏”中，强化口头发音，识别词义，辨别语音、语调，准确地把握语词的读音，突破传统英语教学对英语语音重视不够的局面。可以说，语言是由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础，更是学习好英语的第一步，如果你走不好这一步，那么要实现完美的英语交际便是空中楼阁。

一、更好地理解和诠释语音在英语教学中所具有的基础性作用以及它的重要意义，主要从以下几个方面展开：

1.语音教学是英语教学的一个重要组成部分。如果学生能够掌握好语音，这就既能增强他们学习英语的信心，又能提高其学习英语的积极性。我认为，如果学生能够学好英语语音，并且比较准确、流利地拼读单词和朗读课文，顺利地听懂语音材料，自信地开口，这就会大大增强他们学习英语的自信心。

2.语音学习影响其他语言项目的学习，诸如词汇、语法等。语言（language）是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法（grammar）是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇（vocabulary）则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。作为社会交际工具的语言首先是有声的，它所传递的信息首先是通过语音系统表达出来的，所以语音是语义的物质媒介，是语言赖以存在和发展的物质基础。

3.良好的语音有助于提高学生的听力和口语技能。如果学生没有培养起良好的语音感，那么他的听力与口语一定很差。当然，除良好的语音外，影响学生听力理解能力的还有其他因素，如词汇量、语法基础、相关的背景知识、听力策略等等。

4.学好英语语音是提高自己的听力和口语的前提，是实现学习外语的最终目标——与人交流的基本途径。语言是信息的载体，是交流的工具，学习英语的最终目标是能够在使用英语的不同的场合恰如其分地使用这门语言与他人进行思想和信息的交流。

从上表明，学生只有良好地掌握语音，才能在英语交流中，正确地理解别人，并且表达自己；只有学好语音，他们才能建立和增强语感，在交流过程中实现正确接受信息、正确传递信息的目的。与此同时，英语语音教学实践表明，学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以，探索一套科学有效的英语语音教学方法，搞好语音教学，已成为当代英语语音教师共同的责任。这对推进英语教改也具有重要意义。

二、小学语音教学方法

英语教学实践表明，兴趣与学生的主观能动性有着直接的关系。正如英语学家张士一先生所说：“兴趣是最好的老师。”因此，学习英语首先要有兴趣。一旦学生对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣，那么，学生学习的积极性才能被调动起来，他们才会在不知不觉中进行大量实践练习。如果学生对学习英语没有兴趣，那就不会有持续的干劲和动力，他们对学习英语语音将很难坚持下去。所以，我认为，“兴趣教学”是英语语音教学法方面的主要方法。

所谓“兴趣教学”法是指从教学方法和教学内容两方面来激发学生学习语音的兴趣。首先，在教学方法上，除应用了一些传统的英语语音教学方式及方法如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法等外、还增加使用了录音法，对镜发音法、英汉绕口令练习法、教唱英文歌曲和模仿电影对白等一些新的方法。并使用了电视、VCD、电脑、录音机等其他多媒体设备。其次，在教学内容上，不限于教材的内容知识安排，而是更多地利用网络、图书等手段搜寻一些适合教学的、实用性较强的影像资料与教本内容结合起来进行教学。可以说，英语是国际语言体系中重要的一种。学习英语，语音是第一关，纯正的语音和语音教学所包含的诸多内容是首先应该弄清的重要环节。以模仿、说明、比较和对比为主要手段的语音教学方法和技巧，在具体实践中奏效明显。教学方法与教学内容不是相互独立的，它们是相辅相成的和相互作用的。

在英语语音教学中，我认为可以采取“分阶段，多手段”的教学策略。根据教学大纲的编排，语音课程的教学内容，重点包括以下内容：音素和单词音节、句子节奏、音变和语调。就音素这部分教学内容而言，可以采用对镜发音、口型传递、学英汉绕口令等教学方法来让学生彻底掌握该部分内容。具体实施步骤如下所示：

首先让学生意识到音素的重要性，在思想上引起重视。音素是英语中最小的单位，掌握音素的正确发音，是我们改善语音面貌的基础和关键。音素的正确发音方法直接影响着信息的传递结果。其次，用简单有效的教学方法让学生掌握音素的正确发音方法，即在课堂上应用对镜练习，传递口型。接着也可以使用学英汉绕口令的教学方法来培养学生的实际应用能力。

1.对镜发音法，指要求学生通过在镜子中观察自己的唇形、口型及发音部位，意识到自己的错误，从而改正自己的不良发音习惯。因为中小学生在开始学英语时，只是习惯在课堂上简单跟读于英语老师，这样，英语语音不像语法那么受重视。由于学生缺乏对英语语音系统地学习，以致学生很难掌握发音技巧，导致发音错误。

2.传递口型法，通过做一些传递口型的游戏，这会使学生对音素之间口腔张合度、唇型、舌位及舌位高低的变化和差异有一定的认识。同时还可以培养他们在一些特殊条件下，如：背景嘈杂无法听音的情况下，通过观察口型能辨音的能力。

3.英语绕口令法，根据英汉语音中许多押韵和相似的发音，通过拗口的压韵和辨音，让英语学习者的发音器官更加灵活，更有助于学生辨音和发音。

通过绕口令的发音教学方式会使学生发音有明显改善，尤其是对于那些/ n /和/ l /不分的学生就能学会克服这一不良发音习惯。通过采用纸张或手掌检测气流的强弱，用中指触摸声带检测声带振动强弱等方法，可以使学生改正那些单词词末清辅音送气强，浊辅音声带振动强等不良发音习惯。

三、连读的教授方法

在解决了学生音素方面存在的问题之后，另一个问题便被突现出来，即连读问题。这对学生而言是个 “老大难”，学生提到“连读”就皱眉，不但难学，而且对其有恐惧心理。针对如何正确掌握句子节奏中的“连读”，我认为采用理论与实践相结合的教学方法，即掌握了与“连读”相关的理论知识后，通过教唱英文歌曲来解决“连读”这一“老大难”问题。

1.演示法；通过它让学生进一步熟悉连读的类型及典型例句，同时还可要求学生跟读录音带进行模仿，即要求学生跟读教本中的连读短语、句子。这就构成了解决“连读”问题的基础和前提条件。

2.教唱英文歌曲；“连读”可以说是学生相对陌生、难以把握的技能。对此我们可以使用教唱英文歌曲的方法让学生们掌握“连读”。在教唱歌曲时，我们应该根据学生的兴趣，注重选择一些旋律优美且他们熟悉的汉语歌曲的英文翻唱，因为这些歌曲简单易学。这样做可以消除他们的恐惧心理，从而激发他们学唱英文歌曲的兴趣，最终达到掌握“连读”的目的。

3.模仿对白；为了解决在“连读”时所体现出说话者的情感和态度，我们就不得不转向对语调的研究，因为语调能帮助我们表达喜悦、忧伤、惊奇、懊恼、愤怒等不同的情感。为了能够让学生更直观地把握语调，我认为最好方法就是让学生观看英文电影，了解电影内容，分析出人物性格、特征。因为人物的性格特征是应用语调的关键，人物的性格特征决定着语气语调的应用。然后让他们模仿电影中的精彩对白，这样，使学生在模仿对白中把握了语调的运用，效果非常显著。

总之，我认为这种“分阶段、多手段”的语音教学方法，首先解决了学生英语语音学习的兴趣问题，使学生可以始终兴趣盎然地学习和练习英语语音；其次，通过大量的教本外语音材料的补充和学习，也提高了学生的英语知识水平，提高了学生的英语听力和口语能力；再次，通过对一些英语语境中人物对话的语言的学习，提高了学生正确把握语言情绪和语音表达的感情色彩；最后，对学生进一步学习英语打下了良好的基础。