梦幻般的旅行 教案（5篇）

第一篇：梦幻般的旅行 教案

梦幻般的旅行

——《尼尔斯骑鹅旅行记》

这部作品虽距今已逾百年，然今日观之，仍不乏多方面的教益，这或许就是经典之魅力所在。本讲试图将个人的阅读感受与当下实际相联系，以交流的形式与小朋友们分享阅读的快乐。内容主要分为三个版块：作者及作品简介、文本解读（以作品中的人文关怀为主）、延伸引导。

一、塞尔玛·拉格洛夫

Selma Lagerlof,1858年11月20日出生于瑞典中部韦姆兰省的莫尔巴卡庄园，三岁患上腿疾，行走不便。良好的家庭氛围培养了她对文学的兴趣，并立志成为一名作家。1909年成为世界上第一位女性诺贝尔文学奖获得者，1914年当选为瑞典学院第一名女院士。1940年3月16日清晨因脑溢血逝世。她在瑞典和世界上都享有很高的声誉，挪威、芬兰、比利时和法国授予她本国最高荣誉的勋章。

《尼尔斯骑鹅旅行记》

直译为《尼尔斯·豪格尔森周游瑞典的奇妙旅行》（Nils Holgerssons under-bara resa genom Sverige），全书于1906年和1907年分上下两册出版，至1940年作者逝世，一共发行了350万册。此后，每隔几年都要再版一次，是瑞典文学作品中发行量最大的作品之一。是世界文学史上第一部也是唯一一部获得诺贝尔文学奖的儿童文学作品。迄今已被译成50余种文字，并有众多根据作品制作的电影、动画片、工艺品等。可以毫不夸张地说，在瑞典最近几代人中，上至国王、首相，下至平民百姓，几乎每个人小时候都阅读过这本书。

接下来是已出版的《尼尔斯骑鹅旅行记》的各种版本以及瑞典社会文化生活中尼尔斯的影子。（此处可让学生观察一共有多少个尼尔斯骑鹅的图像）

故事梗概

从前瑞典斯戈耐省南部的西威门荷格教区有个叫尼尔斯的十四岁左右的男孩，他生活在一个贫困的家庭，父母都是善良、勤劳的农民，但他却不爱读书学习、贪吃贪睡而且喜欢虐待小动物。一个初春的早上，他的父母上教堂去了，他在家里因为捉弄一个小精灵而被精灵变成一个拇指般大的小人儿。正在这时，一群大雁从空中飞过，家里的一只雄鹅也想展翅跟随大雁飞行，为了不让雄鹅飞走，尼尔斯紧紧抱住鹅的脖子，不料却被雄鹅带上高空。从此，他骑在鹅背上，跟随大雁周游瑞典各地，从南方一直飞到最北部的拉普兰，他骑在鹅背上饱览了祖国的美丽河山，学习到了祖国悠久的历史文化和地理知识，同时也经历了很多风险和苦难。在漫游中，他从旅伴和其他动物身上学习到了不少优点，逐渐改变了自己以往的劣习，培养了助人为乐等优秀品德。当他重返家乡时，他的魔法得到解除，成为了一个高大漂亮的男孩。

为什么骑鹅（此处四张图片分别是大雁、鸭子、天鹅、鹅，可引导发问）

尼尔斯的家乡——斯戈耐（skane）位于瑞典最南端，是瑞典气候最温暖、光照和热量相对最充足的地方。加上地势平坦、沃野千里，自古便是瑞典农业最发达、人口密度最高的地区，有“瑞典的粮仓”之称。它的气候条件类似我国江南，充沛的雨量很适合养鹅。鹅在斯戈耐人的生活中占有重要地位，家有群鹅也是家道兴旺的标志。牧鹅通常是孩子们的差事。骑鹅的滋味

“他过去一直很喜欢骑着牛拼命奔跑，但是从来没有象现在这样飞的这么快。当然他从来也没有想到，在空中飞行会有这么爽快，大地上会升起这样一股土壤和树脂的清香。他也从来没有想到，在离地面这样高的地方翱翔是什么滋味。这简直就像一个人离开了一切忧郁、悲伤和烦恼一样。” “当身遭不幸时，进行这样一次旅行是最难得的事了。” 为什么要旅行

孩子们对着地图端详，长着鬈发的脑袋排成一行，这就是我们的后代。

我们感到极为遥远的地方，他们觉得近在身旁，在火车的时代，遥远的感觉一扫而光。

——《瑞典地图》，卡尔·斯诺伊尔斯基

“ 户外春意盎然。虽然刚三月二十日，但男孩是住在斯戈耐省南部的西威门荷格教区，那里早已是一派春天景象。树木虽然还没有发绿，但已经抽出嫩芽，散发着清香的气味。沟渠里积满了水，渠边的款冬花已经开放。长在石头围墙上的小灌木也都油光光的透出了紫红色。远处的山毛榉树林一刻比一刻更加茂密，好像在膨胀一样。高高的天空，显得格外蓝。房门半开着，在屋里听得见云雀在歌唱。鸡鹅在院子里散步；奶牛在牛棚里闻到春天的气息，有时也发出哞哞的叫声。” 随着城市化的不断推进，我们与大自然的亲密接触受到了严重的限制，大自然理应是儿童成长的天然课堂，在小说中，尼尔斯也是在旅行的过程中成长起来的。这个成长环节的缺失对于儿童的身心发展无疑是不利的。此处的目的意在唤醒他们对自然的感受力。在这一部分，可以和孩子们分享一些自己童年的记忆。

二、空中的地理课

•大方格布：斯戈耐平坦的土地

•大货车：“阴云就像在空中行驶的大货车，上面的货物堆积如山：有些装的是灰色的大麻袋，有些装的是能容下一个湖的水的大桶，还有一些装的是堆得很高很高的大坛子和大瓶子。整个天空都挤满了货车的时候，象是有人发出了信号，水就一齐从坛子里、大桶里、瓶子里和麻袋里跑出来浇到地上。”

•三级台阶：“斯莫兰是一座房顶上长着杉树的高房子”“它的前面是一个有三级的宽台阶，那个台阶就叫布莱金埃。”

•大蝴蝶：厄兰岛 •卡萨伊：奈尔盖省的风神 •叶脉：山谷

传说中的历史（此处的照片是书中涉及到的一些文化史迹，接下来的是瑞典首都斯德哥尔摩的四季景色）

•斯莫兰的传说 •斯德哥尔摩的来历 •关于法隆矿的传说 •乌普兰的故事 •耶木特兰的传说

小说的写作初衷是作为小学教材使用的，因此在文本中有大量的关于瑞典的地理和历史文化的内容，这些内容大多是以民间故事的形式讲述的，在讲解过程中，建议沿用这一方式，但更强调这些故事（选择性讲）的人文内涵，知识性的内容只做一点简单介绍。

友情

无私助“人” ：热心的尼尔斯在旅途中不断地帮助他人（松鼠、黑家鼠、渡鸦巴塔基、大雕高尔果等），甚至对置自己于死地的熊和狐狸斯密尔也不例外。最终赢得了雄鹅茅帧、阿卡和她的雁群的信赖，并在动物们之间树立起了自己的威信。

对朋友的忠诚：“……你一定想，一旦我自己能生活得好，我就会抛弃雄鹅茅帧，让他在艰难的旅途中自己去应付一切。但是当大学生讲到他的不幸时，我想到了背弃一个朋友是多么丑恶，我是不想那样做的。”

友谊是相互的

亲情

•老农妇的故事

•放鹅姑娘奥萨和小马茨 •尼尔斯的父母

母亲脸上的皱纹比以前更多了，父亲长出了白发。…… “如果不是为了孩子，”母亲说，“卖房子我也不反对。可是，如果他有朝一日回家来，我们可以想象得出，他会一无所有，狼狈不堪，而我们又不在这里，他到哪里去安身？”

“是的，你说得也对，”父亲说，“不过我们可以请新的房东热情地接待他，并且告诉他，我们欢迎他到我们那里去。不管他是什么样子，我们一句难听的话都不说。孩子他妈，你说对吗？”

“对！只要他回来，除了问问他路上有没有挨饿受冻之外，我别的什么也不说。” 幸福

大学生的故事

“ 屋里亮着灯，窗子半开着，男孩在那里站了很久，心里想着躺在里面睡觉的那位大学生会有多么幸福。”

“你生活的真不错，大学生说。“啊，谁要穿上你的衣服飞走就会脱离一切烦恼！”

“啊，你不会跟我换衣服，”男孩说。“当个大学生是得天独厚的。”

“我今天早晨醒来时也是这样想的，”大学生说。“但是你知道今天我出了什么事？我的一切都完了。如果我能跟大雁一起飞走，那真是再好不过了。”

两座城市的故事

“两天来男孩好像变成了另外一个人，一句高兴的话也不说。其原因是他一直想着那个曾经奇怪地在他面前出现过的城市。他从没有见过那样美丽豪华的城市，而他却未能拯救它，为此他决不能宽恕自己。一般来说，他并不是感情脆弱的人，但是他现在确实怀念着那些漂亮的建筑和服饰华丽的人们。”

“其实，这座城市至今仍是一个美丽的城市，但是尼尔斯·豪尔耶松却没有看到。他既没有看到偏僻的小街上那些有黑色的墙壁、白色的房檐和在明亮的玻璃窗后放着天竺葵盆景的舒适小房，也没有看见那许多漂亮的花园和林荫小道或者那些藤蔓匍匐的遗址的优美。他的眼睛里装满了昔日的美景，而对现在的好东西却视而不见。”

“看了现在这座城市以后，他再也不愿意烦恼了。假若他看到的那座城市没有沉入海底，过一个时期以后它也可能变得象这座城市一样破烂不堪。也许它没有经得起时代和腐败的考验而不久就象这座城市一样，只剩了没有屋顶的教堂、没有装饰的房屋和空旷寂寞的街道。既然如此，还不如让它保持着自己的豪华留在海底呢。”

“让过去的事情过去吧，这是再好不过的了，”男孩想。“即使我有能力拯救那个城市，我相信现在我也不想那样做了。”从此以后他再也不为那件事伤心了。

许多年青人肯定也有同样的想法。但是当人们的年纪已大、淡情寡欲的时候，他们对现存的维斯比的热爱就会胜过对于沉沦海底的美丽的维耐塔的热爱。真正的幸福来自我们的内心，幸福往往不是像王子公主的生活那样可以永久继续下去，更多的时候，为了须臾的幸福感，我们需要对内心的声音作出选择。我们的主人公尼尔斯也不例外。

尼尔斯的艰难选择

“男孩想的却是他将失去那些愉快的日子，失去逗乐的玩笑、冒险和自由，失去远离地面的飞行。他由于苦恼而大叫起来。”

“能不能变成人我不在乎，”他说。“我关心的是能不能跟你们到拉普兰去。”

“他好像是要哭。这是他第一次为与人间隔绝而感到难过。”

“他越走对人世越喜欢了。”

“……现在他却非常害怕从此再也不能恢复原形。究竟怎样做才能再变成一个人呢？这是他很想知道的。” 狐仙的诅咒

“如果你能把雄鹅茅帧送回家，让你的母亲把他放在屠宰凳上，你就可以变成人。”

困境中的出路

•勇气

•智慧：渡鸦巴塔基讲的三个故事（卖桶人的故事、铁匠的故事、海尔叶乌尔夫的故事）

“在各种困境中，出路肯定是有的，只是要靠自己去找。”

•爱

“只要他象以前一样，对遇到的所有人都好心相待，他就会有好报。她无法告诉他怎样才能恢复原形，但是她却给了他一线希望和信心，肯定是这个原因，他才想出了怎么避免让大白鹅回家去的计划。”

宽容

宽容不只是宽容自己，难在宽容他人，甚至是敌人。

旅行归来

•旅行前的尼尔斯

十四岁左右，瘦高个儿，淡黄色的头发，鼻子上有雀斑，穿着带补丁的皮裤和袜子。他贪吃贪睡、无所事事并且非常淘气。脚步沉重，动作迟缓，声音无力，两眼呆滞无神。•鹅背上的尼尔斯

一个身穿黄皮裤、绿背心、头戴白色尖顶帽的小人儿，还不及手掌横过来高，穿着木鞋。•归来的尼尔斯

“动作轻快敏捷，说话干脆利落，目光炯炯有神。他人虽然很小，但是有一种令人肃然起敬的风采。尽管他再见面无悦色，而看见他的人却感到高兴。”（尼尔斯家老牛五月玫瑰）

“你长大了，也长漂亮了！”（母亲）

三、在困境面前，尼尔斯作出了正确的选择，问题最终也得以完满地解决。但是放眼世界，我们人类又是怎么做的呢？

人类的抉择

•大鸟湖

“但是她自己的焦虑却使她的心豁然开朗了。她感到，她再也不象一般人那样距离其他生物那么远。她比以前任何时候都更理解鸟类的处境。他们也和她一样无时不在关心着自己的家庭和孩子。他们和她之间的差别并不象她以前想象的那么大。”

•考尔毛登森林的历史 •熊的故事

谁的责任？

阿卡的话

“如果说你从我们身上学到什么好的东西，大拇指，你大概也会觉得，人类是不应当把地球独霸的，”“你想，你们有一个很大的国家，你们完全可以把几个光秃的石岛、几个浅水湖和几块泥泞的沼泽、几座荒山和一些偏僻的森林让给我们这些一无所有的动物，让我们安宁地生活！我一生中都受着人类的驱赶和追逐。如果人类能知道，象我这样一只鸟也需要有一个安身之地就好了。”

尼尔斯的回答

“ 如果我能在这方面帮助您的话，我当然很高兴，”男孩（尼尔斯）说，“但是我在人世间永远也不会有这种权力。”

当我们谈论环境污染这些话题时，一个通行的观念是人类造成了这一切，但这样实际上掩盖了事实真相，也为真正的犯罪者洗脱了罪名。在拉格洛芙看来，真正应该为环境污染这样的世界性问题负责的是那些当权者。当然，所有在此提出的观点都只是作为引导，更多的内容希望由学生去进行讨论，因为这些永恒的话题本就没有固定的答案。

再见，阿卡

喂，蒸汽机时代的年青一代，你在想什么，你的脸色

是否因为刻苦学习而苍白无光？

紧张的学期是否已把

闪耀发亮、变化万千的想象大门

紧紧关上？

——《瑞典地图》，卡尔·斯诺伊尔斯基

富于想象是儿童的天性，不论是对于个人还是国家，想象力都是极为重要的，但这一想象空间却在被我们的教育压缩，似乎二者之间是一种紧张的敌对关系，实则不然，教育思想中一个基本的原则是“寓教于乐”，以《哈利·波特》为例，罗琳并没有让哈利·波特始终停留在霍格沃茨魔法学校，而是让他不断来往与幻想和现实之间，如果没有霍格沃茨魔法学校这个幻想的世界，很难想象哈利·波特在现实世界中的人格发展走向。在《尼尔斯骑鹅旅行记》中，尼尔斯同样经历了一个由幻想回到现实的过程，这一过程同样是成长的过程。所以，幻想世界和现实世界是可以相互补益的，在小说中，尼尔斯也不止一次从民间故事中学习到了知识并体会到学习的快乐。

第二篇：《青海湖,梦幻般的湖》教案

《青海湖,梦幻般的湖》教案

《青海湖,梦幻般的湖》教案1

一、说教材

1、说教材的地位

这篇文章是语文版八年级上册第一单元中的第三课。这一单元是游记单元，单元设置的要求是让学生通过学习本单元内容，掌握阅读和写作游记的基本方法。它同时也是一篇寄情于景的抒情性散文，课文以优美的语言向我们介绍了一个在高原上充满梦幻般美丽的青海湖。它不仅景色壮丽，而且生物资源丰富。作者通过这一篇散文，抒发了对祖国大好河山的热爱之情。

2、说教学目标

本课是一篇游记，根据游记这一类型文章的阅读方法，确定这篇文章的教学目标是：

（1）把握本文的情感线索及观察顺序，培养观察景物的能力。

（2）学习抓住景物特点生动描述的方法。

（3）通过联系现实生活，增强自己的环保意识。

二、说教学方法

本文是第一单元游记中的第三篇，学生已经初步掌握了这种文章体裁的阅读方法，教师完全可以放手让学生自己去分析课文内容，体味文字中蕴涵的景之美、情之美。为了实现叶圣陶先生提出的“教是为了不教”这一目标，我采用“1+1高效合作教学模式”中的“主体阅读模式”来进行教学。“主体阅读模式”把教学过程分为四个环节，分别是：“自读感知——研读探究——讨论评价——拓展延伸”。教师在准备教案的同时，学生还要准备相应的学案。在这一过程中，学生始终处于主动获取信息、提炼问题、解决问题的状态之中。在老师的激励引导下，学生通过自学、互动，以学生之间的小组合作、师生之间的协调互动作为主要的学习方式，来共同完成这一课的学习任务。

三、说教学过程

根据树立“先学后教”的教学理念，教学过程应该以“学”为中心去预设。主要应该解决学什么、怎样学的问题，进而形成新的高效课堂运行机制。这节课的具体教学过程是：

第一个环节：自读感知。

在这一环节中主要让学生观看青海湖的影像资料、让学生充分预习文本内容。进而让学生对青海湖有一个基本的了解，对所学文本有一个初步的认识，为下一步学习做铺垫。

第二个环节：研读探究。

在这一环节中，我主要设计了两个问题：

1、作者观赏了青海湖的哪些景色？

2、作者是按什么顺序观赏青海湖的？目的是让学生更好地把握本文的主要内容及写作思路。

学生在预习中又相继提出了自己的问题：1、青海湖哪一处景色最美？

2、如果让我们自己编排游览青海湖的行程，怎样安排最为合理？

这些问题一经提出，立即引起学生的共鸣，因而也纳入到学生共同研讨的范畴之中。在具体教学中，教师可以分组让学生把自己所找景色及观察顺序板书到黑板上。

第三个环节：讨论评价。

在这一环节中，我主要设计了一个问题：同学们，青海湖是美丽的，假如你现在是一名导游，正带领着一个旅游团来到青海湖旅游，请你依据这篇文章，选取青海湖的一个景点，拟写一段导游词。可以灵活地选取文章中优美的句子，添加到你的导游词中。

在这一环节中，学生在充分研讨文本的基础上，自己写出导游词，并交由本组同学加以讨论，最后选出优秀的答案加以展示。

第四个环节：拓展延伸。

在这一这环节中，我重点设计了这一道思考题：作者希望人们来到美丽的青海湖游览，又怕这里的环境遭到破坏。想一想：有什么措施既可以开发青海湖的旅游资源、发展当地经济，又不致于破坏青海湖的环境？

这样的问题容易引起学生的讨论和思辨。而在讨论思辨的`过程中，学生的思想往往会逐渐统一起来。

学生在自己的学案中甚至还拟了一些保护青海湖的宣传语，起到了很好的教育教学效果。

通过这四个环节，师生共同研读文本，充分体会到这篇游记所蕴涵的语言之美、景色之美、人文之美。

四、说教学设想

在教学时，教师要十分注重创设师生对话、生生对话、学生与文本之间对话的良好氛围，如：运用多媒体课件展示青海湖蓝色的湖水、青青的草地、迷蒙的鸟岛等自然风景，引领学生亲历课文意境。还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文的意韵之美。在第四个环节中，如果时间允许，甚至还可以让学生分为正反两方进行辩论。教师为学生实现新的发展所创设的有利的教学情境，会很自然的将学生带入到青海湖那神奇而壮丽的风光之中。

五、说板书设计

本文的板书设计主要由学生完成。教师在进行第二个环节的过程中，可以让学生分组到黑板上自己去书写从文章中找到的青海湖的美丽的景色。这样既可以强化学生的合作意识，又容易调动了学生学习的主动性，从而达到师生共同发展、学生主动发展的良好效果。

《青海湖,梦幻般的湖》教案2

目的要求：

1、了解作者的观赏顺序

2、有感情地朗读课文，体验文中重点词语的表达效果

重点：

了解作者的观赏顺序

难点：

有感情地朗读课文，体验文中重点词语的表达效果

教学过程：

一、预习

初读课文，借助字典，扫清生字生词

二、导入

1、导语

在我国，有着“世界屋脊”之称的青藏高原，有着一处令人神往的湖泊――青海湖。

2、青海湖简介

青海湖――我国最大的内陆咸水湖，面积为4635平方公里，比我省洞庭湖大1.5倍还要多，环湖360多公里。据说过去骑马环湖跑一圈要十多天，现在用吉普车，环湖一圈也得花一天的时间。

青海湖，原叫青海，1929年青海省成立才加一“湖”字，以区别于省名。民间认为青海湖是“西海”，直至现在，那里的许多老年人仍称之为“西海”。

其他方面介绍可引用教参P16。

三、朗读课文

借助朗读带，把学生引入到文中青海湖那梦幻般的意境中。

四、自由朗读

1、请同学们选择自己最喜欢的段落进行朗读，并与其他同学交流你喜欢的理由

2、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？

（可组织学生进行竞赛性朗读，鼓励学生读出自己的最高水平，通过朗读来体验文中词语的表达效果，以突破难点）

五、重点品读，探究领悟：

1、从文中找出相关语句，说说作者是按怎样的顺序来观赏青海湖的？

“青海湖到了，……”到达青海湖

“我的眼前，……草滩”草滩

“在这绿色和黄色的背后，……湖水”湖水

“再顺眼望去……乌云”乌云

“再往上，……晴空”万里晴空

“这淡蓝色的苍穹一直伸展……草滩……山峦”草滩与山峦

“而我的脚下，银色的公路……”公路

“我看着不远处那位年轻的司机……”司机

“而草滩上那几头漫步的牦牛……”牦牛

“阳光越来越明媚……三五个岛屿”岛屿（联想到传说、历史，鸟岛与湖中的鱼）

“我们沿着……继续赶路了”观赏结束

板书：

万里晴空――司机――牦牛――岛屿（联想）

山峦――草滩――我（公路，到达）――草滩――湖水――乌云

2、本文语言富于音乐感，从文中找出带有叠词的句子，反复朗读，体会其表达效果。

学生讨论并归纳。

绿茵茵的草滩、黄灿灿的油菜花，水灵灵、蓝晶晶的眸子，甜丝丝的，凉爽爽的空气，金灿灿、红艳艳的鱼儿。

读起来节奏感鲜明，富有音乐美，给人一种轻松、舒展的感觉，通过反复诵读，我们可以体会到作者对青海湖的喜爱之情。

3、朗读下列，体会文章语言美

（1）它蓝似海洋，……又像是白种人的.小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。

作者为了突出青海湖水的晶莹明澈，运用了对比、排比、比喻、拟人等写作手法和修辞手法，长短句结合，读起来富有音乐敢，比喻得也非常贴切，不仅写出了水的蓝，更重要的是突出了水的纯净纯洁，不受半点污染，给人以无尽的遐想。

（2）我几乎醉了，想跑，怕破坏这画卷的安谧；想喊，又怕惊动这画卷的宁静。

作者为这静谧的美所震慑，不敢跑，也不敢喊，只有独自默默地伫立，在美中陶醉。这种间接的抒情比直抒胸臆表达的感情要更加强烈。

（3）谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？

青海的美是现实的，这样神奇、美丽的地方，置身其中，让人不敢相信这就是现实，感觉仿佛是在梦境一般。所以说：青海湖，梦幻般的湖。

小结：课文通过优美的语言，诗一般的文字，描写了青海湖如梦幻般的神奇美丽，表达了对青海湖的喜爱与爱护之情。

六、再次有感情的朗读课文

摘抄自己喜欢的句子、段落并背诵

七、作业

1、字词积累解释并造句。

2、背诵课文中你最喜欢的段落，并说明喜欢的理由。

《青海湖,梦幻般的湖》教案3

教学目标：

1、了解青海湖的美，培养学生热爱祖国壮美河山的爱国之情。

2、体会作者的情感，体会作者表达的方法。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：

体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。

教学难点：

体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。

教学时间：一课时

课前准备：预习课文根据阅读提示读懂课文。

教学过程：

一、导语：

同学们知道青海湖在哪儿吗？青海湖有多大？它是淡水湖还是咸水湖？景色怎样？

二、以读为主，读中探究

1、自主读书

要求：（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

2、汇报交流

（1）以学习小组为单位交流学习情况。

如：你读懂了哪些内容？

（2）提出学习中的疑难问题。

3、再读释疑

请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

三、自主性练习设计

1、作者是从哪几方面描写青海湖的.？

2、画出你认为最美的句子读一读，说理由。

3、说说///谁能相信这是大自然的的现实，而不是大胆的梦幻呢？这句话的意思。

板书设计：

纯净、深湛、温柔、恬静

湖水蓝蓝锦缎似的

水灵灵蓝晶晶

青一片碧绿一幅

海草滩美连绵起伏褐色巨大

湖一条银色画卷

水鸟美世外桃源

[学生活动设计]：

朗读收集资料

交流欣赏

（本文是略读课文）

《青海湖,梦幻般的湖》教案4

教学目标

1、精读课文，深刻理解课文内容

2、精读课文，品味文章清新优美的语言，感受青海湖“梦幻般”的美

3、领悟作者对大自然的珍爱之情，激发对大自然和祖国壮丽山河的热爱之心

课前预习

1、熟读课文，说说作者写青海湖时还引用了哪几个神话传说？这些神话传说的作用是什么？

答：神话传说西海龙王的传说，文成公主的传说，二郎神的传说。

作用：渲染青海湖的神秘色彩，增添青海湖浓郁的文化历史色彩，希望青海湖为更多的游人所赏识。

2、青海湖真正的成因是什么？

答：早在两三千亿万年以前……才形成现在的青海湖。（见课文第9段）

3文、题中为什么用“梦幻般”来形容青海湖？课文是从哪些方面表现青海湖是梦幻般的`湖的？

答：梦幻是神奇的、美丽的，而青海湖的醉人之美就如同梦境般奇妙。所以文题中用“梦幻般”来形容青海湖，虽虚犹实，使读者感受到青海湖诱人的魅力。课文从四个方面表现青海湖的梦幻的：（1）湖水醉人的蓝色；（2）环境氛围的清幽；（3）神秘的传说；（4）神奇的鸟岛及丰富的鱼类。

课堂练习

1、仔细阅读课文第5段，思考：作者在说明湖水蓝得出奇的原因是，用了哪些说明方法？试作简析。

答：引资料，列数字，作比较。举例简析：略

2、认真阅读课文第6段，说说作者是从哪些视角看青海湖的？从哪些词语看出作者是按什么顺序写景的？

答：先远望，再仰望、望，后俯视。从“再顺眼望去”“再往上”“而我的脚下”看出是按由远及近的顺序写景。

3、青海湖如此之美，而那位年轻的司机为什么“那么肃穆，默默地望着远处的一个地方，丝毫没有交流感情的意思？

答：青海湖美得让人震撼，所以这位年轻的司机只能保持肃穆，生怕亵渎它；他“默默地望着”是被陶醉在梦一般的美景之中了；这种美只能用心去体会，因此他“丝毫没有交流感情的意思”。从侧面写出了青海湖的美。

4、“仅仅这些神话般的传说，就有多么迷人啊！而蓝色湖面上那微微泛动的波澜，又似乎在悄声叙说着青海湖遥远的历史。”这句话在文中有何作用？

答：过渡，承上启下。

5、作者写神奇的鸟岛，是从哪些方面来写鸟的呢？

答：数量之多、色彩之多、品种之繁、来源之广。

6、赏析下列句子。

（1）“我扑向七月的清晨”，“像是无意中扑进一幅巨大的画卷”，两个“扑”字有何表达效果？

答：生动地写出了“我”的热切盼望、深深陶醉的心情。

（2）“那蓝锦缎似的湖面上，……，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”运用了什么修辞方法？有什么表达效果？

答：比喻。生动地写出了湖水柔软顺滑、透明洁净、蓝得发亮又富有动感的特点。语言含蓄，耐人寻味。

（3）“轻轻地吸一口空气，甜丝丝的、凉爽爽的”句中的“甜丝丝”“凉爽爽”怎样理解？

答：在这里不只是身体的感觉，也是一种心里感受。表达了作者心情舒畅，心旷神怡，有甜蜜感。

7、请概括文章的主旨。

答：本文以梦幻为情感线索，描述了青海湖的美丽、富饶，表达了作者对青海湖的赞美和珍爱之情。

课后拓展：

1、仿照下面例句，写一句话。

例句：它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。

仿句：

2、下面是某公园草地告示牌的文字，请你重新设计新的告示文字。要求语言得体、文雅。

原告示牌：严禁穿越草地，违者罚款10元！

新告示牌：走路绕一绕，小草笑一笑！

3、本文作者是站在一个固定的地方观赏青海湖的，这种观察方法叫做“定点观察法”。这种方法可按由近及远或由远及近、由上至下或由下至上等的顺序。请用定点观察法观察你家乡秋天的景色，写一段文字。要求：抓住季节景物特征，恰当运用比喻、拟人等修辞手法，融情于景，300字左右。

《青海湖,梦幻般的湖》教案5

教学目标：

1．认识本课的8个生字。

2．有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。

教学过程：

一、激趣导入

1．导语：在前几课，我们观赏了阿里山的云雾，领略了江南的美景。同学们想不想到被誉为“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一处令人神往的湖泊――青海湖。（板书课题）

2．演示一组照片后，简介青海湖

（1）先让学生自由说，可根据课前搜集、了解到的有关青海湖的资料，知道多少就说多少，教师对搜集信息能力强的同学给予表扬。

（2）教师作适当补充：青海湖蒙语叫“库诺尔”、藏语叫“错温布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面积比湖面大10倍，有50条短河从三山的四面八方汇入，没有出海的通路，因而是我国最大的内陆湖。青海湖湖水含氧量少，含盐量最大，是一个咸水湖。

二、初读课文，整体感知

1．用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准字音，读通课文。

2．默读课文，想想作者从哪几方面描写了青海湖。

三、自主诵读，合作交流

1．现在请你选择自己最喜欢的自然段，有感情地朗读给你的同桌听，并跟同桌交流自己喜欢的理由。

2．谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？

四、重点品读、感悟

1．你认为课文中的'哪些句子写得好，好在哪儿？

2．“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？”联系课文内容，说说这句话的意思？

五、布置作业

1．有感情地朗读课文。

2．摘抄自己喜欢的句子。

《青海湖,梦幻般的湖》教案6

[教材简析]

这篇课文通过对青海湖梦幻般景色的描写，表现了大自然的奇妙和作者对大自然的赞美。（不要总是笼统说热爱大自然）文章的主要线索是：梦幻——青海湖是巨大的画卷，是绝妙的世外桃源。理解“梦幻”是全文的关键。

[教学要求]

素质思想品质教育 理解课文内容，了解青海湖的美。表达作者对祖国山河的热爱之情。

基础知识教学点 了解青海湖梦幻般的奇妙景色；了解课文观察与想像相结合，语言自然优美的特点。

能力训练要求 学习作者观察和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。

[重点难点]

体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。

[课前准备]

幻灯，投影，录相。

[课时安排]

一课时。

一 教学目的

（同教学法要求）

二 教学过程

（一）质疑导入

同学们，你们知道青海湖在哪儿吗？青海湖有多大？它是淡水湖还是咸水湖？景色怎么样？请带着问题读一读阅读提示。

我们初步知道了青海湖大小及地理位置。我们还要理解“为什么说青海湖是梦幻般的湖”。为了理解课文，我们先进行自学。

（二）初读课文、解决疑难

1、读准字音。

扑朔迷离 倘徉 涟漪 震慑 伫立 繁衍 眸子 粗犷

2、理解词语

扑朔迷离：比喻事物错综复杂，难于辨别。

倘徉：闲游；安闲自在地行走。

温柔恬静：本课指风景优美，非常安静。

湛蓝：深蓝。多用来形容天空、湖海等。

涟漪：小波纹。

伫立：站立。

繁衍：逐渐增多或增广。

3、理清文章结构，分析概括段意。

读课文，想一想作者是从哪几方面描写青海湖的？

（从湖水、草滩、水鸟三方面描写青海湖的）

全文应分几段？段意是什么？

学生汇报：

学生甲：课文重点描写了青海湖的湖水、草滩、水鸟三方面，再加上开头和结尾共五段。

第一段（1、2自然段）：清晨，我们冒雨乘车来到青海湖。

第二段（3自然段）：青海湖像一幅巨大的画卷，湖水蓝得可爱。

第三段（4自然段）：青海湖草滩有一种粗犷、自然、质朴的美。

第四段（5自然段）：青海湖是鸟的世界、绝妙的世外桃源。

第五段（6自然段）：青海湖是梦幻般的湖。

学生乙：我把课文的3、4、5自然段合并，因为它们都是介绍青海湖的内容，因此全文分三段。

第一段（1、2自然段）：清晨，我们冒雨乘车来到青海湖

第二段（3~5自然段）：青海湖的湖水蓝、草滩美、水鸟多，像一幅美丽的大画卷。

第三段（6自然段）：青海湖是梦幻般的湖。

老师总结：同学们的思路活跃，两种分段方法都可以。

我们通过这篇文章的学习，要学会什么？要了解什么知识，培养什么能力？

要了解青海湖梦幻般的奇妙景色，培养自己观察事物的能力和想像能力，以及体会作者情感的能力，并能在有感情的朗读中体现出来。

（三）熟读课文，体会重点

1、指名读第二段。

画出人认为最美的句子读一读，说理由。

学生汇报：

学生A：“瞬间，我惊住了，像是无意中扑进一幅巨大的画卷。”这是个比喻句，把作者来到青海湖比作是扑进了巨大的画卷，非常形象地说明青海湖像画卷一样美。

学生B：“我眼前是一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，衔接着无边无际的蓝色的湖水。”这句话体现了五彩缤纷的色彩美。

学生C：“它蓝似海洋，可比海洋蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。表海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅，那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪。像小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”这一段话把青海湖的水写“绝”了。海洋、天空的蓝比不上它的'净、深湛、温柔、恬静。接着又把湖水比做“蓝”锦缎，小女孩的眸子。那是多么生动、闪亮而有生机呀！青海湖的水蓝得太可爱了。

学生D：“抬眼望去，在雨后特有的万里无云的睛空下，是一片碧绿的草滩，草滩上耸立着连绵起伏的深渴色的山峦，银色的公路像是一条哈达，逶迤着伸向遥远的地方……草滩上那几匹漫步的牦牛，显得分外悠闲。”这段话写出了草滩的美。草滩是碧绿的，山峦是深褐色的，银色公路像哈达。在这优美的景致中，几头牦牛在漫步，为宁静的草滩增添了活力。

学生E：我认为这句好。“我曾经领略过西湖的妩媚、东湖的清丽、南湖的辽阔，以及鄱阳湖的帆影、玄武湖的桨声、昆明湖的笑语……可是此时，我却被青海湖的质朴所震慑，原先那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。”这里用衬托对比的方法，突出了青海湖的美与众不同，是粗犷的、自然的、质朴的。

学生F：“青海湖还是鸟的世界，是个绝妙的世外桃源。”“到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地游着，金灿灿，红艳艳，美极了。”这些天上飞的各种美丽的鸟，水中游的五彩鱼为青海湖增添了美的色彩和活力。

老师小结：同学们书读得好，各抒已见，理由说和简明，棒极了。

2、投影：联系课文说说。先理解带点的字，再理解句子。

“谁相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？”

（1）“现实”指青海湖像一幅画卷。湖水蓝得十分可爱；草滩景色美得粗犷、美得自然、美得质朴；青海湖是鸟的天下。这些就是现象。

（2）“梦幻”指青海湖太美了，让人不敢相信这是事实。仿佛这么美的景色只能在梦中出现。

（3）理解全句。

学生汇报：因为青海湖太美了。水蓝得可爱，草滩美得粗犷、自然、质朴。在这里成千上万只鸟自由自在地飞翔、栖息，一幅世外桃源的景色。这一切美得不敢让人相信，让人觉得只有梦幻中才能有此美景。

（四）重点句子解析

谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？

析 这是作者欣赏美丽的青海湖后发出的感叹。青海湖像是一幅巨大的画卷，它具有粗犷的美、自然的美、质朴的美，使人看后犹如在梦幻中，所以作者感叹欣赏青海湖后竞不相信是大自然的现实。

我惊住了，像是无意中扑进了一幅巨大的画卷。

析 作者将美丽的青海湖比作一幅画卷，十分生动。青海湖没有丝毫粉饰和雕琢，它具有粗犷的美、自然的美、质朴的美。表明作者喜爱青海湖的思想感情。

（五）总结升华

1、有感情地朗读课文。体会表达了作者怎样的思想感情？

（表达了作者对青海湖由衷地赞美，对祖国山河的热爱之情）

2、观看有关介绍“青海湖”的录相。

（六）板书设计

（七）课堂作业设计

1、把不正确的拼音划去。

扑朔迷离 倘徉 朝前一倾 眸子

2、扩句。

草滩上生长着油菜花。

我们欣赏美景。

3、把排列错乱的句子写通顺。

难忘 这堂课 令人 真

高老师 三十年 工作了 在教育战线

参考答案

课堂作业设计

2、一望无边的草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花。

我们尽情地欣赏着森林公园的美景。

《青海湖,梦幻般的湖》教案7

教学目标

1知识与技能

(1)把握本文的情感线索及观察顺序，培养学生观察景物的能力。

(2)学习抓住景物特点生动描述的方法。

(3)学习本文生动的词语和多种修辞手法的运用。

2过程与方法

(1)通过多种阅读方式了解文章内容，引导学生把握本文的情感线索及观察顺序。

(2)通过朗读品位赏析本文生动优美的语言。

(3)通过联系现实生活，增强学生的环保意识。

3情感、态度与价值观

(1)了解青海湖的美丽，使学生更加热爱多姿多彩的祖国。

(2)培养学生的环保意识。

教学重点难点

重点

(1)理解作者的描写，从中体会青海湖梦幻般的美。

(2)品味赏析生动优美的语言，学习生动的词语和多种修辞手法的运用。

难点

抓住重点语句，把握本文的情感线索。

教学时间

1课时

教具准备

课件

一创设情境，导入新课

同学们，20xx年7月，第四届“环青海湖国际公路自行车赛”拉开了

(多媒体配乐展示环湖赛图片)

帷幕。这一赛事吸引了世人的目光，不仅仅因为比赛的激烈，还因为比赛的地点在青海湖畔。

今天，我们就跟随作家冯君莉走进青海湖(多媒体出示课题)，去感受它梦幻般的美。

(设置意图：利用多媒体在悠扬的钢琴曲中展示“环湖赛”及青海湖风光图片，意在调动学生多种感官参与学习，营造最佳学习氛围。只有轻松、活跃、和谐的课堂氛围，才有利于激活学生的思维和想象力。)

二自读感知，合作解读

(一)自读课文，感知内容

请同学们自由地、大声地、动情地朗读课文。

学生活动：自由朗读课文。

(二)合作交流，解读课文

为了更好地领略青海湖的美，请同学们分组讨论下面的问题：

1、作者按怎样的顺序观赏的青海湖?

2、作者从哪几个方面来描写了青海湖的美?

3、文中哪个词最能体现青海湖的醉人之美?划出文中相关语句，体会作者的思想感情。

学生活动：(1)分组讨论。(教师巡视指导，参与到与学生、与文本的对话中)

(2)班内交流。

师生共同明确：

问题1

“青海湖到了，”——到达青海湖

“我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，”——观赏草滩

“在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水”——观赏湖水

“再顺眼望去，在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，”——观赏乌云

“再往上，就是那雨后所特有的万里晴空了。”——观赏万里晴空

“这淡蓝色的苍穹一直伸展到我的身后草滩上伫立着连绵起伏的深褐色的山峦。”——观赏草滩与山峦

“阳光越来越明媚，那蓝色的镜面上摇摇曳曳倒映出三五个岛屿的轮廓”——观赏海岛

“我们沿着绿色的草滩，沿着蓝色的湖畔，继续赶路了。”——观赏结束

教师小结：作者叙述、描写由近及远、由天空到地面，很有层次。

问题2：

青海湖美在

(1)湖水蓝得醉人;

(2)环境氛围清新幽静;

(3)神话传说神奇迷人;

(4)鸟岛神奇鱼类丰富。

教师小结：作者抓住青海湖景物的特点，从多方面描写了青海湖的美丽、富饶、可爱。

问题3：

梦幻。课文自始至终把“梦幻”与对青海湖的描写结合起来，以“梦幻”作为贯穿全文的线索，从开头“关于高原的梦”，到扑进梦幻般的现实，使全文内容联系自然，结构显得紧密。文中多次将现实联系梦境，如：“是啊!我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继续?”“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢?”“这梦一般的传说，梦一般的景色啊!”作者以美妙的梦境来烘托现实，表现出青海湖的幽美可爱，表达了作者见到青海湖时的惊喜以及对青海湖的赞美之情。

(设置意图：此环节强化了朗读。通过朗读使学生与文本对话，调动学生阅读的自主性和独立性，使学生受到情感的熏陶和感染，获得独特的感受和体验。并通过分组讨论引导学生利用所学进行自主、合作学习)

三品读赏析,揣摩语言

同学们，刚刚我们随着冯君莉一起神游了青海湖：(多媒体配乐展示青海湖风光)浩浩青海湖，湛蓝的湖水，烟波万顷;碧绿的草滩，羊群如云;金黄的油菜花，迎风飘香;雪山倒映，鱼群欢跃，万鸟翱翔……

梦幻般的青海湖经过作者生动的描述，更加令人心驰神往。现在，我们就来品味本文生动优美的语言，领会作者是怎样营造这梦幻般的意境的。

1、读美文

下面请同学们从文中选择你最喜欢的、你认为描写得最好的语段，大声地、动情地朗读，并揣摩你找到的语句好在哪里?(用了哪个词或哪种修辞手法，达到了怎样的表达效果)。

学生活动：学生自由朗读、体会。

2品美点

哪位同学愿意把你欣赏到的美与大家共同分享?

学生活动：(班内交流)学生读出自己喜欢的句子，并说出好在哪里。

示例：

1)“我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。”句中运用叠词“绿茵茵”“黄灿灿”，突出了草滩黄绿相间，色彩艳丽，引人注目，而且表现出青海湖畔一片充满蓬勃生机的景象。

2)“那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”句中连续运用比喻写出了湖水的特点，生动贴切。玻璃是透明、极少杂质的，用“尚未凝固的玻璃浆液”来比喻涟漪，突出了它柔软顺滑、透明洁净的特点;小姑娘的眼睛是闪亮、富有生气的，用“水灵灵、蓝晶晶的眸子”来比喻涟漪，写出了湖水富有动感、蓝得发亮的特点。同时运用叠词“水灵灵”写出了水面波动的情景，“蓝晶晶”恰当表现了湖水蓝得发亮的特点，使湖水显得更娇美可爱。

3)“那晶莹的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花瓣里、湖面上，以及山峦顶端和空气的分子之间，轻轻地吸一口空气，甜丝丝的，凉爽爽的。”运用排比写出了雨后的青海湖到处都是清新的空气。句中运用叠词“甜丝丝”“凉爽爽”既摹写出了空气的性状，又表现出了作者心情舒畅，心旷神怡的心理感受。

4)“据说，到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地浮游着，金灿灿，红艳艳，美极了。”句中“一群群”“一层层”写出了鱼儿之多;“金灿灿”“红艳艳”描绘出鱼的黄与红的色彩，鲜艳灿烂，光彩夺目。

5)“在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马。”运用比喻，以“奔腾的骏马”比喻乌云，生动地表现出了乌云的动态美。

6)“而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊!它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正;它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。”将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作对比，突出了湖水蓝得纯正、深沉。

7)“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。”运用排比写出了湖水的特点：纯净、深湛、温柔恬雅。

教师小结：同学们的交流讨论非常热烈，可以感受到大家真正领悟到了语言文字的魅力。本文语言生动优美，具有很强的感染力，正是因为作者使用了大量的叠词以及多种修辞手法，达到了景美文更美的效果。(多媒体展示相关资料)

叠词具有明显的描写性和形象色彩。使用叠词，既起到了强调作用，使形象鲜明活跃，又增强了语言的韵律感，具有音乐美。

运用比喻生动贴切，可以突出景物的特点，给人以深刻印象。

运用排比叙写景物，使语意丰满，语势连贯流畅

运用对比更有助于突出事物的.特征。

以上正是同学们应该学习和吸收的地方。

(设置意图：此环节的设置意在激发学生在阅读中有自己的感受和体验。领会抓住景物特点描写景物，品味生动形象的语言，体会叠词以及多种修辞手法的表达效果;使学生在潜移默化中受到美的熏陶，激发学生热爱祖国壮丽山河的感情。)

四拓展延伸，仿写佳句

同学们品味了美的语言，是不是胸中也涌动着创作的激情。下面就用你们的慧眼来发现美、欣赏美，并用手中的笔来描绘它。(多媒体展示一组风景图片)请大家任选其中一幅画，抓住景物特点，按一定的观赏顺序，用一、两句话进行描写。(至少用上一两个叠词或一种修辞手法。)

学生活动：自由仿写。(教师巡视)

哪位同学展示一下你的写作才华?

学生活动：班内交流，师生点评。

教师小结：今天同学们不但品味了大作家生动优美的语言，而且还学以致用，写出了不少的佳句，体验到了小小的成功。课上时间有限，希望大家课下多留心生活，勤练笔，用手中的笔记录下生活中的美。

(设置意图：此环节意在调动学生进行创造性学习，学习生动的词语和多种修辞手法的运用，培养学生的观察及表达能力。)

五链接生活

每一处美景都是大自然给人类的恩赐，人们在享有它们的同时，也在破坏着它们。作者当年是带着矛盾和担心离开青海湖的。十几年过去了，青海湖的现状不容乐观，青海湖的未来更令人担忧。请同学们看一则资料。(多媒体展示青海湖的现状资料)

学生活动：阅读资料。

教师：俯瞰青海湖，它就像“地球母亲的最后一滴眼泪”。(多媒体展示青海湖俯瞰图)同学们有什么好的措施或想法，既可以开发旅游资源、发展经济，又不破坏环境呢?

学生活动：提出具体措施或环保标语。

教师小结：环境和每个人都息息相关，大自然是有灵性的，希望同学们把这些想法落实到行动中，并呼吁更多的人“尊重自然，敬畏生命。保护环境，从我做起。”

(设置意图：此环节意在使学生对自然环境有正确的认识，对人类与自然的关系有正确的认识，从而增强学生的环保意识、责任意识，更加珍爱大自然、珍爱我们生存的环境。)

冯君莉《青海湖，梦幻般的湖》课文阅读

作者：冯君莉，当代作家，天津人，1956年出生，曾任青海省文学艺术研究所副所长。曾发表过散文、报告文学、短篇小说等几十篇。

我们同启明星上路了.和我们一起上路的，还有各种各样扑朔迷离的高原梦。汽车在青藏公路上行驶。窗外，是一片漆黑和寂静。我在轻轻的摇晃中，继续在那神奇的高原梦中徜徉。

身子猛地朝前一倾，我从睡梦中惊醒。身旁年轻的司机，此时轻轻地说了声：“青海湖到了，下车看看吧!”

我扑向七月的清晨，深深地呼吸着雨后甜润的空气。瞬间，我惊住了，像是无意中扑进一幅巨大的画卷。我的眼前是一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，衔接着无边无际的蓝色的水。它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正;它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。青海湖的蓝，蓝得净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅，那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪。像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。青海湖水所以如此湛蓝，是因为湖面高出海平面3179米，比两个泰山还高，湖水中含氧量较低，浮游生物稀少，含盐量在百分之零点六左右，透明度达到米以上，因而，湖水晶莹明澈。

抬眼望去，在雨后特有的万里无云的晴空下，是一片碧绿的草滩，草滩上耸立着连绵起伏的深褐色的山峦，银色的公路像是一条哈达，逶迤着伸向遥远的地方……草滩上那几匹漫步的牦牛，显得分外悠闲。我独自默默地伫立着，任大脑在美中陶醉，任心潮在美中起伏。我曾经领略过西湖的妩媚、东湖的清丽、南湖的辽阔，以及鄱阳湖的帆影、玄武湖的桨声、昆明湖的笑语……可是此时，我却被青海湖的质朴所震慑，原先那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。我幻想着，当年大自然在创造青海湖的时候，一定毫不犹豫地甩下那些精细的刻刀，酣畅淋漓地挥舞着最大的画笔，一抹黄，一抹绿，一抹蓝……尽情泼洒。因此，留下了这没有丝毫粉饰和雕琢的湖，留下这粗犷的美，自然的美，质朴的美。

青海湖还是鸟的世界，是个绝妙的世外桃源。不然，为什么会一年又一年地吸引着数万乃至数十万不同种类的水鸟呢?那红的、蓝的、花的鸟儿，甚至那洁白的天鹅、美丽的凤头潜鸭、欢快的云雀、优雅的黑颈鹤，年复一年地从我国江南，从东南亚，从尼泊尔，从印度，飞到这里，在这里畅游嬉戏，悠然自鸣，在这里安家落户，繁衍后代。只有这神奇、美丽、和平的地方，才能成为生气勃勃的鸟的世界，成为繁荣昌盛的鸟的王国啊!还有那满湖欢快地畅游着的鱼儿，恐怕谁也说不清楚究竟有多少吧。据说，到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地游着，金灿灿，红艳艳，美极了。

谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢?

啊，青海湖，梦幻般的湖!

《青海湖，梦幻般的湖》教学反思

青海湖，梦幻般的湖是一篇阅读课文。这篇课文充分让学生独立自主阅读课文。积极地创造情境，让学生始终处在一个如诗如画的优美的世界里，在学习，在感悟。

要根据学生的年龄特点，教学中要把足够的时间给学生练习，小组合作决不是走过场。要作出结果来。另外，当学生读不好时，要给他们机会和指导，让他们自信地坐下，充分发挥学生的阅读见解，这点是我今后教学中应注意的。

《青海湖,梦幻般的湖》教案8

教学目标

知识目标

1、把握本文的情感线索及观察顺序，培养学生观察景物的能力。

2、学习抓住景物特点生动描述的方法。

3、学习本文生动的词语和多种修辞手法的运用。

能力目标

1、通过朗读品位赏析本文生动优美的语言。

2、通过联系现实生活，增强学生的环保意识。

情感目标

1、了解青海湖的美丽，使学生更加热爱多姿多彩的祖国。

2、培养学生的环保意识。

教学重点

1、理解作者的描写，从中体会青海湖梦幻般的美。

2、品味赏析生动优美的语言，学习生动的词语和多种修辞手法的运用。

教学难点

抓住重点语句，把握本文的情感线索。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入新课

大自然里到处都有令我们陶醉的美景。在美丽的西部，有一个被世人称为“梦之湖”的湖泊，有一首歌就是赞美这“梦之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我让大家去学这首歌，同学们学得怎么样啊?现在就把我们的歌声展示给在座的老师，好吗?

二、简介青海湖

青海湖是中国最大的内陆咸水湖，位于青海省的东北部，距西宁150公里，南北宽约63公里，周长360多公里，面积4500多平方公里，湖面海拔3200 米，平均水深近20米，蓄水量754亿立方米。含盐量6‰。矿化度15克/升。青海湖古称“西海”“羌海”，又称“鲜水”“鲜海”，汉代也有人称为“仙海”，从北魏起才更名为“青海”。藏语称为“错温布”，蒙古语称为“库库诺尔”，意思均为“蓝色的湖泊”。

三、作者简介

冯君莉，女，天津人，1956年出生，曾任青海省文学艺术研究所副所长。曾发表过散文、报告文学、短篇小说等几十篇。

四、初读课文，整体感知

学生自由朗读课文，扫除字词障碍，边读边思考：

1、作者是以什么为线索来描绘青海湖风光的?

明确：本文是以作者的游踪为线索，即在路上、在青海湖、离开。

2、从课文中找出相关语句，说说作者是按怎样的顺序观赏青海湖的。

明确：

相关语句 观赏顺序

青海湖到了，…… 到达青海湖

我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩…… 观赏草滩

在着绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色的湖水…… 观赏湖水

再顺眼望去，在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云…… 观赏乌云

再往上，就是那雨后所特有的万里晴空了。 观赏万里晴空

这淡蓝色的苍穹一直伸展到我的身后……草滩上伫立着连绵起伏的深褐色的山峦。 观赏草滩与山峦

阳光越来越明媚，那蓝色的镜面上摇摇曳曳倒映出三五个鸟湖岛的轮廓…… 观赏鸟岛

我们沿着绿色的草滩，沿着蓝色的湖畔，继续赶路了。 观赏结束

作者是站在一个固定的地方观赏青海湖的美景，这种观察方法就是“定点观察”方法：由近及远，由上至下，言之有序。

五、细读课文，分析结构

1、齐读课文，理清文章结构，体会作者字里行间流露出的思想感情。

2、讨论交流：

(1)本文可分为三个部分，每部分各写了什么内容?

(2)文中从哪几个部分具体描写了青海湖?

(3)如何理解题目中的“梦幻”二字?

明确：(1)本文按游前、游中、游后自然分为三部分。

全文共12自然段，可分为三部分。

第一部分(第1～4段)，写去青海湖。

第二部分(第5～11段)，领略青海湖的美。

第三部分(第12段)，离开青海湖。

(2)文中从下列几个方面来具体描写青海湖的美丽、富饶、可爱。

青海湖美在：

A、湖水蓝得醉人;

B、环境氛围清新幽静;

C、神话传说神奇迷人;

D、鸟岛神奇鱼类丰富。

写青海湖湖水醉人的蓝色。文中运用多种表现手法来描写湖水之蓝。首先，直接用赞美的语言描写，如“那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊!”“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。”其次，将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作对比。再次，运用生动形象的比喻将湖水之蓝描绘得晶莹可爱，如“蓝锦缎似的”，像“尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”此外，还从蒙语藏语的音译，从青海湖所处的地理位置，从科学角度来说明湖水蓝得出奇的原因。

写环境氛围清新幽静，无比优美。雨后，晴空，凉爽的空气，碧绿的草滩，金灿灿的油菜花，悠闲的牦牛，连绵起伏的山峦，这样幽美的环境如诗如画，令作者及读者“在美中陶醉”。文中还适当地引用神话传说，更为画卷似的环境增添了神奇迷人的色彩。

写神奇的鸟岛及丰富的鱼类。文中分析了鸟岛形成的客观历史原因，气候适宜，鱼类丰富，正是鸟类生存、繁衍的得天独厚的自然条件。写鸟，突出了色彩、品种之繁多，聚集地之广阔，云集之鸟不计其数。写鱼，用“满湖”“成群结队”来形容，足见其数量丰富。写夏季与冬天的情景，尤其写冬季冰上取鱼，不仅说明鱼类之丰富，而且也显得有趣。

文中最后写希望青海湖为更多的游人所赏识，但又担心美丽的青海湖的生态环境遭到破坏，则从环保的侧面表现出作者对青海湖的珍爱。

(3)梦幻是神奇美丽的，而青海湖的醉人之美，就如同梦境般奇妙。所以文题中用梦幻般来形容青海湖，虽虚犹实，是读者感受到青海湖诱人的魅力。课文自始至终把梦幻与对青海湖的描写结合起来，首尾呼应，是全文内容联系自然，结构显得紧密。课文开头写作者在前往青海湖途中“各种各样扑朔迷离的'关于高原的梦”，反映了作者对美好景物的憧憬。接着写原以为只会在梦境中出现的美好景物，现在却呈现在眼前，令作者惊喜交加。文中多次将现实联系梦境，如“是啊!我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继续?”“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢?”“这梦一般的传说，梦一般的景色啊!”作者以美妙的梦境来烘托现实，表现出青海湖的幽美可爱。因而“梦幻”是贯穿全文的情感线索，是暗线。

六、品读赏析,揣摩语言

同学们，刚刚我们随着冯君莉一起神游了青海湖：(多媒体配乐展示青海湖风光)浩浩青海湖，湛蓝的湖水，烟波万顷;碧绿的草滩，羊群如云;金黄的油菜花，迎风飘香;雪山倒映，鱼群欢跃，万鸟翱翔……

梦幻般的青海湖经过作者生动的描述，更加令人心驰神往。现在，我们就来品味本文生动优美的语言，领会作者是怎样营造这梦幻般的意境的。

1、读美文

下面请同学们从文中选择你最喜欢的、你认为描写得最好的语段，大声地、动情地朗读，并揣摩你找到的语句好在哪里?(用了哪个词或哪种修辞手法，达到了怎样的表达效果)。

学生活动：学生自由朗读、体会。

2 品美点

哪位同学愿意把你欣赏到的美与大家共同分享?

学生活动：(班内交流)学生读出自己喜欢的句子，并说出好在哪里。

示例：

1)“我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。”句中运用叠词“绿茵茵”“黄灿灿”，突出了草滩黄绿相间，色彩艳丽，引人注目，而且表现出青海湖畔一片充满蓬勃生机的景象。

2)“那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”句中连续运用比喻写出了湖水的特点，生动贴切。玻璃是透明、极少杂质的，用“尚未凝固的玻璃浆液”来比喻涟漪，突出了它柔软顺滑、透明洁净的特点;小姑娘的眼睛是闪亮、富有生气的，用“水灵灵、蓝晶晶的眸子”来比喻涟漪，写出了湖水富有动感、蓝得发亮的特点。同时运用叠词“水灵灵”写出了水面波动的情景，“蓝晶晶”恰当表现了湖水蓝得发亮的特点，使湖水显得更娇美可爱。

3)“那晶莹的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花瓣里、湖面上，以及山峦顶端和空气的分子之间，轻轻地吸一口空气，甜丝丝的，凉爽爽的。”运用排比写出了雨后的青海湖到处都是清新的空气。句中运用叠词“甜丝丝”“凉爽爽”既摹写出了空气的性状，又表现出了作者心情舒畅，心旷神怡的心理感受。

4)“据说，到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地浮游着，金灿灿，红艳艳，美极了。”句中“一群群”“一层层”写出了鱼儿之多;“金灿灿”“红艳艳”描绘出鱼的黄与红的色彩，鲜艳灿烂，光彩夺目。

5)“在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马。”运用比喻，以“奔腾的骏马”比喻乌云，生动地表现出了乌云的动态美。

6)“而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊!它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正;它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。”将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作对比，突出了湖水蓝得纯正、深沉。

7)“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。”运用排比写出了湖水的特点：纯净、深湛、温柔恬雅。

七、写作特色

1、课文前后呼应，结构紧密。

课文标题用“梦幻般”来形容青海湖，虽虚犹实，使读者感受到青海湖诱人的魅力。课文自始至终把“梦幻”与对青海湖的描写结合起来，使全文内容联系自然，结构显得紧密。课文开头写作者在前往青海湖途中“各种各样扑朔迷离的关于高原的梦”，反映了作者对美好景物的憧憬。接着写原以为只会在梦境中出现的美好景物，现在却呈现在眼前，令作者惊喜交加。文中多次将现实联系梦境，如“是啊!我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继续?”、“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢?”、“这梦一般的传说，梦一般的景色啊!”作者以美妙的梦境来烘托现实，表现出青海湖的幽美可爱。

2、语言优美柔和，含蓄深远，善用叠词。

作者用诗一般的语言表现梦一般的美景，文中有许多地方语言相当优美，读起来清凉爽口，沁人心脾。“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬静。”、“那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、亮晶晶的眸子。”这些语言乍一读优美而不乏朴素，娴雅而又有生机，细细品味，则又韵味无穷，意义深远。(参照结构分析)

善用叠词也是作者语言的一大特色。“绿茵茵”、“黄灿灿”不仅突出了草滩黄绿相间、色彩艳丽、引人注目，而且表现出青海湖畔一片蓬勃生气的景象。“甜丝丝”、“凉爽爽”表达了作者心情舒畅，心旷神怡，有甜蜜之感。另外还有“水灵灵”、“亮晶晶”、“金灿灿”、“红艳艳”等，这些叠词点缀在文中，使语言显得活泼生动、富有灵气，使事物可爱、动人，同时也将意思表达得更加贴切。

八、拓展延伸

作者希望青海湖为更多的游人所赏识，但又担心美丽的青海湖的生态环境遭到破坏。想一想：有什么措施既可以开发旅游资源，发展经济，又不破坏环境。

《青海湖,梦幻般的湖》教案9

课题：青海湖，梦幻般的湖

教学目的：

1、阅读课文，感受青海湖的粗犷、自然而质朴的美。激发学生对祖国山河的热爱。

2、学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。

3、激发学生想象文中所描述的画面，有感情地朗读课文。积累优美的词句。

教学重难点：

1、阅读课文，感受青海湖的美。

2、学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。

课时安排：

2课时

教学准备：青海湖风光录象

教学方法：启发法 朗读感悟法 自主性学习法

教学过程：

第一课时

一、谈话导入新课。

1、导语：我国地域辽阔，有无数的名胜美景。在我国青藏高原的'青海省东北部有一处令人向往的湖泊——青海湖。齐读课题《青海湖，梦幻般的湖》。

2、读了课题，你想知道什么？

二、初读课文，整体感知。

1、自由读文，找出文中与题目照应的句子。理解“梦幻”。（因为青海湖美，作者欣赏过后，有如在梦境中的感受。

2、默读交流，文中分几个方面表现青海湖的美？

3、师生交流板书：湖水清，环境美，鸟多。

4、师指导学生理清课文段落，写出段意。

三、熟读课文，质疑问难。

1、通读全文，你有哪些不理解的词句？

2、师生互相交流解答问题。

四、小结

师：我们了解到作者从三个方面来介绍青海湖的美。

第二课时

一、谈话导入。

青海湖是祖国大地上最大的内陆湖，也是一个咸水湖。它四面环山，景色奇特。这节课我们去领略青海湖的风光。

二 、学习全文，想象品味。

1、分组研读，协作讨论。

学生根据自己的理解和喜好，组织小组学习，要求找到有关句子。

读读想想，从那些描写中读到了美？为什么？

师巡回指导，随机参与学生的讨论。

2、课堂交流，汇报学习成果。

3、朗读体味，想象描画。

（1）学生再次自主选择自己喜欢的 描写青海湖美的句子，练习朗读，读出自己的感受。

A 小组为单位练习朗读，看谁读得最美。

B 学生自主选择，自由读给全班听，师生评议。

（2）一小组为单位共同描绘一张青海湖的风景画，要求画出你印象最深刻的一处景色。

A 学生自己作画。 B 展示作品，并配以解说词。

（3）欣赏青海湖风光录象。

三、总结升华，迁移增效。

1、假如你正面对青海湖，你会对它说什么？

2、作者写青海湖美，表达的目的是什么？

板书设计：

4、青海湖，梦幻般的湖

湖 水 蓝

环 境 美

青海湖 鸟 （世界） 如梦境

鱼 （天堂）

《青海湖,梦幻般的湖》教案10

【学习目标】

1、认识本课的8个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。

【学习重点、难点】

理解对湖水的描写和对湖周围风光的描写，从中体会到青海湖梦幻般的美。

【教学准备】青海湖风景图（挂图或网络）

【教学时间】一课时

【教学过程】

一、导入新课：

1、你知道我们中国有哪些著名的湖泊？

2、今天我们要欣赏的是青海湖（板书），作者还说它是梦幻般的湖（板书）。你想了解它吗？

二、学生自主阅读：

1、学生选择自己喜欢的学习方式（个人，小组等）阅读课文，想想并讨论作者从几个方面描写了青海湖。

2、找出自己喜欢的部分，认真读一读。

3、小组内谈谈自己的看法。

三、全班交流：

重点解决以下问题：

1、§3：

教师引导：作者来到青海湖畔，“像是无意中扑进一幅巨大的画卷”。作者虽然介绍了在这幅画卷里是“绿茵茵的草滩”，长满“黄灿灿的油菜花”和“无边无际的蓝色的湖水”，但相比之下，重点写的是什么？

2、§4：（1）这节开头的“抬眼望去”，望见了什么？

（2）眼前的美景使作者想到了什么？

（3）作者幻想到了什么情景？

3、§5：从哪儿看出青海湖的物产资源很丰富？

4、组织讨论：“谁能相信这是大自然的.现实，而不是大胆的梦幻呢？”这句话的意思。引导学生根据并联系课文内容来讲。

5、交流朗读自己喜欢的部分，说说自己喜欢的原因，并有感情地读一读。朗读时要把惊奇、赞美、被陶醉的感情表达出来。

四、课外延伸：

1、鼓励学生摘录、背诵文中的好词佳句。

2、鼓励学生课外去寻找有关青海湖的资料，有兴趣的同学还可以支寻找其他湖泊的资料

《青海湖,梦幻般的湖》教案11

教学目的：

1、了解青海湖梦幻般的奇妙景色。

2、了解课文观察与现象相结合，语言自然优美的特点。

教学重点：

1、学习作者观察事物和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。

2、培养有感情地朗读，展现境界，表达情感的能力。

教学过程：

一、激趣导入新课

大自然里到处都有令我们陶醉的美景。在美丽的西部，有一个被世人称为“梦之湖”的湖泊，有一首歌就是赞美这“梦之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我让大家去学这首歌，同学们学得怎么样啊？现在就把我们的歌声展示给在座的老师，好吗？

二、简介青海湖

这首歌主要表达了人们对青海湖的赞美之情。关于青海湖我让同学们去搜集查阅了资料，现在我就来考考大家。青海湖在哪儿？青海湖有多大？它是淡水湖还是咸水湖？（学生根据搜集的`资料作介绍，教师给予适当表扬）

下来同学们还可以对青海湖作进一步的研究，不懂的可以向你们的科学、地理老师请教。今天我们主要是跟随当代作家冯君莉一道去领略它那梦幻般的美。现在就让我们在音乐的伴随下走进青海，走进青海湖。

以它粗犷、质朴、自然的美享誉世界。今天，让我们在音乐的伴随下走进青海湖，跟作者冯君莉一道去领略它那梦幻般的美。

（放音乐）

三、初读课文，整体感知

青海湖如此之美，作者是从哪些方面来展示青海湖的美的？

请同学们用自己喜欢的方式（个人、小组等）自由读课文，要求读准字音，读通课文。

四、合作交流

1、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？

2、作者是从哪几方面写青海湖的？

湖水、草滩、水鸟三方面描写青海湖的。

湖水蓝而晶莹明澈

青海湖 粗犷、自然、质朴的美 梦幻般的湖

鸟儿的世界、鱼儿的乐园

五、重点品读、感悟

1、你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪里？

2、“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？”联系课文内容，说说你对这句话的理解。

六、探究活动

青海湖目前已成为一处游览胜地，请你根据课文内容或自己搜集到的有关资料，为导游写一篇解说词，并学做导游。

1、这篇课文你读懂了哪些内容？

2、这篇课文哪部分能激发你读的欲望？为什么？

3、观看课件，领会青海湖的美丽景色。（青海湖不仅充满了粗犷、自然、质朴的美，而且是个鸟儿的世界、鱼儿的乐园。）

《青海湖,梦幻般的湖》教案12

学生视角

青海湖质朴、粗犷、自然的美一定会吸引学生的注意，清新、柔美的词句也会深深地震撼学生的心灵，一定会激起学生学习的欲望。

难点

文章文字的描述与学生的想象之间会有一些距离，体会、想象梦幻般的青海湖会有一定的难度。

教师思考

文章以华丽柔美的语言描绘出作者眼中的青海湖。学生会对这些生疏的词所描绘的景象产生困惑。所以教学时，最好借助于录像，在学生面前展示画面?再引导学生合理地想象，加之人情人境地朗读，相信会给学生带来收获。

重点

理解作者从哪几方面描写了青海湖，体会青海湖特有的湛蓝与质朴。

设计特色

读看结合，读想结合，读中悟情。

信息资料

师生共同查阅关于青藏高原、青海湖与文中提到的其他湖的资料以及“世外桃源”的来历。

[教学要求]

1．了解课文内容，体会作者热爱祖国、热爱祖国山川的感情。

2．理解作者从哪几方面描写的青海湖，各有什么特点。

3．有感情地朗读课文。

[教学时数]

一课时

教学流程

一、出示课题，自由交流

1 学生板书课题，注意指导梦幻两个字，并引导体会梦幻的意思。

(吸引学生的注意力，体会梦幻的意思，初步体会作者对青海湖的赞美之情。)

2．对于这个文题我们都想交流哪些内容?

学生可以把由题目所想到的内容进行交流，也可以提出一些问题开启思路，更要从文题中了解青海湖以及文中所涉及到的内容的一些资料。

(让学生畅谈自己的见解，鼓励学生质疑、解疑，让学生在交流中得到一些课文以外的知识，增加学习语文的兴趣。)

二、交流预习所得

1．这课文都读懂了哪些内容？ ．

(这是一个几乎能全员参与的问题，哪怕读懂了一词、一句，教师也要给予肯定，营造一个轻松的课堂氛围。)

2．这课文哪部分能激发起你读的欲望?为什么？ ．

(这一问题设计能引导学生直接进入文章的重点，以读代讲，以体会作者的用词之美，在读中积累语言。一个为什么。又引导学生抓 特点，体会作者的技巧，让学生潜移默化地知道一些方法。)

教师加大指的时间，尤为青海湖的蓝、质朴的美，更要在读中体会。说喜欢的原因时，也要结合文章中的重点词。

3．观看录像，看看镜头中的青海湖。

(在观赏的基础上更能感受青海湖的美，会感染学生的情绪，便于教师指导朗读。)

4．再读自己喜欢的段落，体会作者的感情。

5．谈谈自己对这文章的、引导学生从语言、层次、等方面来，借以提高学生语文学习的素养。不仅知道作者怎样写，还要体会作者为什么这样写。

三、文章

1、以小组合作的`形式理清文章的顺序。可以说先写……再写……然后写……也可以用列提纲的形式。只要自己喜欢的方法就可以。

2、学生全文。

四、课堂练习

1．填空。

青海湖位于( )的青海省东北部，是我国最大的( )和 ( )，面积( )平方公里。

2．填充词语。

扑朔( )( ) 温柔( )雅 毫不( )( ) 酣畅( )( )

世外( )( ) 畅游( )( ) 安家( )户 繁荣( )( )

五、实践活动

我们领略了梦幻般的青海湖，其实祖国的那么多的名湖还有待于我们欣赏。请开个旅行社，每个成员都是小导游，用自己查询到的资料向大家介绍。这些湖有西湖、东湖、南湖、鄱阳湖、玄武湖、昆吵湖……

板书

4* 青海湖；梦幻般的湖

蓝——纯净、深湛、温柔、恬雅

质朴——粗犷、自然

鸟的世界——数万、生机勃勃

鱼的天堂——一群群、一层层、金灿灿、红艳艳

《青海湖,梦幻般的湖》教案13

一、教材简析。

这篇课文通过对青海湖梦幻般景色的描写，表现了大自然的奇妙和作者对大自然的赞美。文章的主要线索是：梦幻――青海湖是巨大的画卷，是绝妙的世外桃源。理解梦幻是全文的关键。

二、教学要求。

1、素质思想品质教育。

理解课文内容，了解青海湖的美。表达作者对祖国山河的热爱之情。

2、基础知识教学点。

了解青海湖梦幻般的奇妙景色；了解课文观察与想像相结合，语言自然优美的特点。

3、能力训练要求。

学习作者观察和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。

三、重点难点。

体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。

四、课前准备。

幻灯，投影，录相。

五、课时安排。

一课时。

六、教学过程。

（一）质疑导入。

1、同学们，你们知道青海湖在哪儿吗？青海湖有多大？它是淡水湖还是咸水湖？景色怎么样？请带着问题读一读阅读提示。

2、我们初步知道了青海湖大小及地理位置。我们还要理解为什么说青海湖是梦幻般的湖。为了理解课文，我们先进行自学。

（二）初读课文、解决疑难。

1、读准字音。

扑朔迷离、倘徉、涟漪、震慑、伫立、繁衍、眸子、粗犷。

2、理解词语。

（1）扑朔迷离：比喻事物错综复杂，难于辨别。

（2）倘徉：闲游；安闲自在地行走。

（3）温柔恬静：本课指风景优美，非常安静。

（4）湛蓝：深蓝。多用来形容天空、湖海等。

（5）涟漪：小波纹。

（6）伫立：站立。

（7）繁衍：逐渐增多或增广。

3、理清文章结构，分析概括段意。

（1）读课文，想一想作者是从哪几方面描写青海湖的？（从湖水、草滩、水鸟三方面描写青海湖的）

（2）全文应分几段？段意是什么？

（3）学生汇报：

①学生甲：课文重点描写了青海湖的湖水、草滩、水鸟三方面，再加上开头和结尾共五段。

第一段（1、2自然段）：清晨，我们冒雨乘车来到青海湖。

第二段（3自然段）：青海湖像一幅巨大的画卷，湖水蓝得可爱。

第三段（4自然段）：青海湖草滩有一种粗犷、自然、质朴的美。

第四段（5自然段）：青海湖是鸟的世界、绝妙的世外桃源。

第五段（6自然段）：青海湖是梦幻般的湖。

②学生乙：我把课文的3、4、5自然段合并，因为它们都是介绍青海湖的内容，因此全文分三段。

第一段（1、2自然段）：清晨，我们冒雨乘车来到青海湖

第二段（3―5自然段）：青海湖的湖水蓝、草滩美、水鸟多，像一幅美丽的大画卷。

第三段（6自然段）：青海湖是梦幻般的湖。

③老师总结：同学们的思路活跃，两种分段方法都可以。

（4）我们通过这篇文章的学习，要学会什么？要了解什么知识，培养什么能力？

要了解青海湖梦幻般的奇妙景色，培养自己观察事物的能力和想像能力，以及体会作者情感的能力，并能在有感情的朗读中体现出来。

（三）熟读课文，体会重点。

1、指名读第二段。

（1）画出人认为最美的句子读一读，说理由。

（2）学生汇报：

学生A：瞬间，我惊住了，像是无意中扑进一幅巨大的画卷。这是个比喻句，把作者来到青海湖比作是扑进了巨大的画卷，非常形象地说明青海湖像画卷一样美。

学生B：我眼前是一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，衔接着无边无际的蓝色的湖水。这句话体现了五彩缤纷的色彩美。

学生C：它蓝似海洋，可比海洋蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。表海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅，那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪。像小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。这一段话把青海湖的水写绝了。海洋、天空的蓝比不上它的净、深湛、温柔、恬静。接着又把湖水比做蓝锦缎，小女孩的眸子。那是多么生动、闪亮而有生机呀！青海湖的水蓝得太可爱了。

学生D：抬眼望去，在雨后特有的'万里无云的睛空下，是一片碧绿的草滩，草滩上耸立着连绵起伏的深渴色的山峦，银色的公路像是一条哈达，逶迤着伸向遥远的地方草滩上那几匹漫步的牦牛，显得分外悠闲。这段话写出了草滩的美。草滩是碧绿的，山峦是深褐色的，银色公路像哈达。在这优美的景致中，几头牦牛在漫步，为宁静的草滩增添了活力。

学生E：我认为这句好。我曾经领略过西湖的妩媚、东湖的清丽、南湖的辽阔，以及鄱阳湖的帆影、玄武湖的桨声、昆明湖的笑语可是此时，我却被青海湖的质朴所震慑，原先那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。这里用衬托对比的方法，突出了青海湖的美与众不同，是粗犷的、自然的、质朴的。

学生F：青海湖还是鸟的世界，是个绝妙的世外桃源。到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地游着，金灿灿，红艳艳，美极了。这些天上飞的各种美丽的鸟，水中游的五彩鱼为青海湖增添了美的色彩和活力。

老师小结：同学们书读得好，各抒已见，理由说和简明，棒极了。

2、投影：联系课文说说。先理解带点的字，再理解句子。

谁相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？

（1）现实指青海湖像一幅画卷。湖水蓝得十分可爱；草滩景色美得粗犷、美得自然、美得质朴；青海湖是鸟的天下。这些就是现象。

（2）梦幻指青海湖太美了，让人不敢相信这是事实。仿佛这么美的景色只能在梦中出现。

（3）理解全句。

学生汇报：因为青海湖太美了。水蓝得可爱，草滩美得粗犷、自然、质朴。在这里成千上万只鸟自由自在地飞翔、栖息，一幅世外桃源的景色。这一切美得不敢让人相信，让人觉得只有梦幻中才能有此美景。

（四）重点句子解析。

1、谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？

这是作者欣赏美丽的青海湖后发出的感叹。青海湖像是一幅巨大的画卷，它具有粗犷的美、自然的美、质朴的美，使人看后犹如在梦幻中，所以作者感叹欣赏青海湖后竞不相信是大自然的现实。

2、我惊住了，像是无意中扑进了一幅巨大的画卷。

作者将美丽的青海湖比作一幅画卷，十分生动。青海湖没有丝毫粉饰和雕琢，它具有粗犷的美、自然的美、质朴的美。表明作者喜爱青海湖的思想感情。

（五）总结升华。

1、有感情地朗读课文。体会表达了作者怎样的思想感情？（表达了作者对青海湖由衷地赞美，对祖国山河的热爱之情）

2、观看有关介绍青海湖的录相。

（六）板书设计。

（七）课堂作业设计。

1、把不正确的拼音划去。

扑朔迷离、倘徉、朝前一倾、眸子。

2、扩句。

（1）草滩上生长着油菜花。

（2）我们欣赏美景。

3、把排列错乱的句子写通顺。

难忘 这堂课 令人 真

高老师 三十年 工作了 在教育战线

（八）课堂作业设计答案。

2、一望无边的草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花。

我们尽情地欣赏着森林公园的美景。

第三篇：青海湖,梦幻般的湖教案

《青海湖，梦幻般的湖》教学案

课题：《青海湖，梦幻般的湖》课型：讲读课时：2课时 备课组：七年级语文主备人：段焱艳审核人：古红梅

教学目标

读课文，了解青海湖，了解作者的观赏顺序

品味语言，掌握多种修辞手法的运用

培养学生热爱祖国的思想情感

教学重、难点

把握情感线索和观察顺序

欣赏课文中的用词及修辞手法

1、看拼音写汉字或根据汉字写拼音。

（1）案情已经变得pūshuîmílí(扑朔迷离)起来，他不得不马不停蹄，一路 diānbǒ(颠簸)赶往出事地点。

（2）独自zhùlì（伫立）在柳树下的池塘边，默默感受着这份ānmì（安谧），偶尔，水面上会泛起一阵阵liányī(涟漪),那是顽皮的小鱼儿不小心亲吻了水面。

（3）就要分别了，心中的那份不舍让我们shānránlâixià（潸然泪下）。是爱上了这里的景色吗？这里如shìwàitáoyuán(世外桃源)般美丽；是爱上了这里的人吗？他们的心灵如这哈（hǎ）达般纯洁。群峰无语，就当这一切都是场梦吧！脚下公路逶迤（wēi ．．．yí）地伸向远方，也许有一天，我还会沿着它走回来„„

（4）她的声音柔细，说起话来wěiwěidîngtīng（娓娓动听）；而他，虽不善言辞，但喜欢写作，每部作品都kuàizhìrãnkǒu（脍炙人口），大家都喜欢和他们做朋友。

2、读词语，并将它们正确的填入下列括号内。

涟漪逶迤沧桑伫立安谧

毅然决然脍炙人口世外桃源虚无缥缈潸然泪下（安谧）（1）安静。

（毅然决然）（2）意志坚决，毫不犹豫。

（沧桑）（3）比喻经另了许多世事变化。

（涟漪）（4）细小的波纹。

（脍炙人口）（5）味道鲜美可口，比喻故事、歌曲等艺术很吸引人。

（世外桃源）（6）指不受外界影响的或幻想中的美好世界。

（逶迤）（7）形容道路、河流、山脉等弯弯曲曲延续不断的样子。

（虚无缥缈）（8）隐隐约隐，若有若无。

（伫立）（9）长时间地站立。

（潸然泪下）（10）流泪的样子。

3、仿照示例，请再写出几个叠词。

示例：（绿茵茵）的草滩（黄灿灿）的油菜花（水灵灵）的眸子

（红扑扑）的脸蛋（湿漉漉）的衣服（黑漆漆）的夜晚

（红艳艳）的花朵（亮晶晶）的星星（甜丝丝）的空气

（恶狠狠）地说（乐呵呵）地笑（气冲冲）地跑

（傻乎乎）地看（懒洋洋）地走（慢吞吞）地吃

1、在作者眼中，青海湖是梦幻般的，作者向往它，偶然情况下，作者终于得偿夙愿，据此，文章可分为哪几部分呢？请完成下面的空格。

到达青海湖——（观赏青海湖）——（离开青海湖）

2、“青海湖到了”，作者是按照怎样的顺序观赏表海湖的？作者分别写了哪些景物？

答： 由近及远。“我的眼前”（草滩、油菜花、湖水）——“再顺眼望去，在水天相接的地方”（乌云）——“再往上”（万里晴空）

由远及近，由近及远。“这淡蓝色的苍穹一直伸展到我的身后，垂向一片碧绿的草滩”（山峦）——“而我的脚下”（公路、海岛）

3、判断下列各句所使用的修辞手法，并把它填入括号内。

（1）那草滩的绿，绿得娇嫩，那菜花的黄，黄得蓬勃，而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！（顶真、排比）

（2）它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。（对比、排比）

（3）青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。（排比）

（4）那蓝锦缎的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶的眸子。（博喻）

（5）我几乎醉了，想跑，怕破坏这画卷的安谧；想喊，又怕惊动这画卷的宁静。（对偶）

（6）青海湖中的海心山、海西山、海东山、石义岛，以及那驰名中外，像一尾顽皮的黑蝌蚪似的鸟岛。（比喻）

（7）谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？（反问）

（8）我的脚下，银色的公路像是一条哈达，逶迤着伸向遥远的地方„„（比喻）

4、细读课文最后一段：“„„我真想让所有的人都来观赏青海湖独特的美，都来领略这大自然的魅力。但是，我又很矛盾„„”，这其中蕴藏着作者怎样的矛盾情感？

答： 青海湖的美深深吸引着作者，作者希望所有人都能来领略这大自然的魅力，但是旅游业的开发，也让作者担心青海湖的环境会遭到破坏，他呼吁人们保护它。

课堂小结：本文通过优美的语言，描写了作者在青海湖的所见所感，从草滩、湖水、鸟、鱼等方面写青海湖的景色，表现青海湖的美丽神奇。不同的是，这篇课文采用的是定点换景描写法，在描写过程中，抒发自己的感慨：希望人们珍爱大自然，给原始的纯自然的美留下一席之地，表达出他以大自然的向往能及对祖国大好河山的热爱。

1、下列词语中没有错别字的一项是（B）

A、缥缈连漪轮郭牦牛B、娴熟真谛河畔竹篙

C、繁衍仓桑襄嵌篝火D、斑阑峰颠蔚蓝沟壑

2、下面对病句修改不正确的一项是（D）

A、双休日里，大家去郊游时一定要注意交通安全，防止不要发生意外事故。（去掉“防止”或“不要”）

B、他的光辉品质，经常浮现在我的脑海里。（将“品质”改成“形象”）

C、从王老师的这段话里，说明了搞好环境卫生的重要性。（去掉“从王老师的这段话里”中的“里”字）

D、请让我带着你去领略她的风韵与内涵，绕着校园走一圈吧。（将“绕着校园走一圈”与“领略她的风韵与内涵”对调）

3、口语交际。

去年李文同学参加市作文大赛，名落孙山，他很沮丧。语文老师对他只说一句话：“这会过去的。”今年，李文同学又参加市作文大赛，获得一等奖，他可高兴了。这时语文老师还是对他只说一句话：“这会过去的。”

请问：语文老师去年的今年说的“这会过去的”各表达了什么意思？

去年说这话的意思是：没获奖，别气馁，以后还有机会的。

今年说这话的意思是：获奖了，值得高兴，但别骄傲，今后还要更加努力。

4、名著阅读。

次日，众泼皮凑了些钱，买了十瓶酒，牵了一口猪，来请智深。智深让众泼皮收拾了，在一株垂杨树下摆开席面。众人正吃喝着，忽听树上老鸹叫，泼皮们有的说：“赤口上天，白舌入地。”有的去找梯子，要上树去拆老鸹窝。智深说：“你们捣什么乱?”张三说：“老鸹叫，怕不吉利。”智深把僧衣脱了，来到树下，把树晃了晃，俯下身来，双手抱住树身，猛一使劲，就把树连根拔了出来。众泼皮一齐拜倒，说：“师父真是罗汉之体，没有万斤力气，如何拔得起?”智深说：“这算什么，明天看洒家使兵器。”

从此，这些泼皮对智深服服帖帖，不仅不敢祸害菜园，还经常买酒肉请智深吃。过了几天，智深感到过意不去，就买了好酒猪羊，回请泼皮。因天气炎热，酒席就摆在院中槐树下。智深高兴，取出禅杖，使得车轮一般，呼呼生风，众人一齐喝彩。

文段节选自名著《 水浒传》，这个故事叫 倒拔垂杨柳

鲁智深是一个怎样的人，你还知道他们其他的故事吗，试另外列举一两个？

答： 性情豪爽、嫉恶如仇、有勇有谋。拳打镇关西、大闹野猪林

鲁智深，梁山泊第十三位好汉[1]，十员步军头领第一名是经略的提辖，因为见郑屠欺侮金翠莲父女，三拳打死了镇关西。被官府追捕，逃到五台山削发为僧，法号智深。鲁智深忍受不住佛门清规，醉打山门，毁坏金身，被长老派往东京相国寺，看守菜园，因将偷菜的泼皮踢进了粪池，倒拔垂杨柳，威名远扬。鲁智深在野猪林救了林冲，高俅派人捉拿鲁智深，鲁智深在二龙山落草。后投奔水泊梁山，做了步兵头领。宋江攻打方腊，鲁智深一杖打翻并活捉方腊。回军途中，闻钱塘江潮信，圆寂于六和寺

5、阅读文章，完成题目。

乌篷摇梦到春江

①四年前，在青海戈壁滩竟日奔波时，被辉煌如火的大沙漠灼花了眼睛的我，曾经大发奇想：假如让富春江流到这儿来，那该多好!

②那时，我并没见过富春江，却千百次做过有关她的梦。郁达夫“屋住兰江梦亦香”的诗文和叶浅予墨韵淋漓的画卷，早把我对富春江的梦幻濡染得又浓又甜，那绿沉沉的甜梦中，总是悠荡着乡思绵绵的乌篷船。

③我终于圆了梦。回归浙江仅两年，我已两次遂了与她相亲的心愿。．．．．

④一是在去岁金秋，一是在今年暮春，两次均作陪客„„

⑤两次遨游，都是旱路走，水路归。这行程颇使人得其佳妙：因为，当你迂回山间行，行复行，行不胜，引颈张耳之苦时，突然，一条银练素带，在前方闪闪烁烁起来，你兀的眼前一亮，倍觉这碧波粼粼一江水的鲜活可爱；待盼到归程荡舟起桨开始真正的春江游时，这漾波漫流的大水，更令你陶然如醉，神魂飞扬，彼时，你纵有千种愁思万般忧，也将全部消溶在这一江碧玉里。

⑥我始想，富春江的俏，恐怕全在于江流的曲折多姿，从她与新安江、兰江的汇合处下行，越见委婉袅娜；行过淹没在水中的乌石滩，行至流急涡回的七里泷，富春江裙裾一闪，又闪出个江中之江——葫芦湾。葫芦湾委实别致有趣，湾形毕肖一只毛茸茸嫩生生的青葫芦，壁立湾畔的奇岩崛石，似乎触手可及，掩映在老树青藤中的村居农舍，更添无限野趣。小船悄悄儿荡进湾来，船上人无不惊殊，若再到那流泻百尺飞珠迸玉的葫芦瀑下溅一溅，定会溅得你满身惬意。

⑦我还想，富春江的娇，也在于她的色泽，无怪她有“第二漓江”之称。那江水，真是澄于湖海碧于天，活脱脱是天神地母拣尽翡翠绿玉铺就的。行在江上望两岸，只见千嶂染翠，峰峰岭岭尽都浓浓淡淡的绿进去；立在船头看江心，只觉水底天上的云絮，一朵朵一团团，俱是深深浅浅的绿出来，真难说是，还是，无怪朋友们相视叹曰：喔，一到富春江，眼瞳都是绿的!

⑧我再想，富春江的美，更在于她无与伦比的静。由于电站的建成，益发使江水浪敛波平，所以，她虽还是千重涧水汇清流，但那汇和流，仿佛都是在水底暗处悄悄儿进行的，几十里水面竟没弄出丁点儿惊涛骇浪，“临流鼓棹，帆飞若驰”的光景已不复见，那或顺流或逆水的千舟百舸，亦如动画一般悠悠来去，舒泰、自在极了。“鸥鸟亦知人意静，故来相近不相惊。”在轰轰闹闹的现代生活中，烦躁了城市的嚣音后，人们自然格外钟爱富春江这千金难买的幽静。

„„

（1）读①②段回答：作者在文章开篇为什么先写戈壁滩？

答： 形成反差，抒发作者对富春江的向往之情。

（2）第③段中加点的词语“圆了梦”和“她”分别指的是什么？

“圆了梦”是指 畅游富春江“她”是指 富春江

（3）作者写富春江，是从哪三个方面来写的？每个方面又是抓住富春江的什么特点来写？

答： 俏、娇、美。富春江的俏，恐怕全在于江流的曲折多姿。

富春江的娇，也在于她的色泽，无怪她有“第二漓江”之称。

富春江的美，更在于她无与伦比的静。

（4）在第⑦段中的横线上补写句子，表达“山”、“江”与“绿”的关系。

真难说是山染绿了水，还是 水染绿了山

第四篇：《青海湖_梦幻般的湖》 教案

《青海湖，梦幻般的湖》教案

[教材简析]

这篇课文通过对青海湖梦幻般景色的描写，表现了大自然的奇妙和作者对大自然的赞美。文章的主要线索是：梦幻。理解“梦幻”是全文的关键。

[教学目标]

知识与能力：了解青海湖梦幻般的奇妙景色以及语言自然优美的特点。

过程与方法： 学习作者观察和描写景物的方法，为自己写作提供借鉴。

情感态度与价值观： 理解作者对祖国山河的热爱之情并对人类为追求经济价值过度开发自然形成反思。

[教学重点] 理清文章思路，把握“梦幻”具体含义。

[教学难点] 品味文章语言，揣摩表达效果。

[课时安排] 二课时。

[教学过程]

（一）情境导入

PPT导入，介绍青海湖，欣赏相关图片，激发学生学习兴趣。

（二）预习检测

1、读准字音。

颠簸

深湛

恬静

眸子

安谧

肃穆 魅力

蓼蓝

逶迤

潸然

篝火

娓娓动听

脍炙人口

虚无缥缈

2、理解词语

逶迤

油然而生

潸然

毅然决然

娓娓动听

一席之地

（三）默读全文，整体把握

（1）分析题旨，确立题目中的关键词语。

梦幻

（2）在文中找出与“梦幻”意义相关的句子。

“各种各样扑朔迷离的关于高原的梦”

“我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继

续？”

“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢”

“这梦一般的传说，梦一般的景色”

（3）总结文章行文线索。

“梦幻”文章是以“梦幻”作为线索贯穿全文，从开头关于高原的梦，到扑进如梦幻般的景观，再到梦想如何保护青海湖的美丽幽思，条理十分清楚。

（4）作者通过描写青海湖的哪些景色突出其“梦幻”的特点？

青海湖醉人的湖水

青海湖清新幽静的环境

神奇的鸟岛

青海湖中丰富的鱼类

（5）作者的游览顺序(写作思路)怎样？在文中找出相关的句子。

到达青海湖——观赏草滩——观赏湖水——观赏草滩与山峦——观赏海岛——观赏结束

（教师点拨）作者是站在一个固定的地方观赏青海湖的美景，这种观察方法就是“定点观察”方法：由近及远，由上至下，言之有序。这种观察写作手法值得我们在写作中学习借鉴。

第二课时

（一）复习导入

同学们，上节课，我们随着作者冯君莉的脚步，一同走进了梦幻般的青海湖，与作者一同欣赏了湛蓝的湖水、多姿的草滩、充满生机的鸟岛。今天请同学们与我同行，继续徜徉在这美的世界中。

（二）品读赏析，揣摩语言

1、从文中选择你最喜欢的、你认为描写得最好的语段，大声地、动情地朗读，并揣摩你找到的语句好在哪里？（用了哪个词或哪种修辞手法，达到了怎样的表达效果）。学生活动：学生自由朗读、体会。

2、哪位同学愿意把你欣赏到的美与大家共同分享？

学生活动：（班内交流）学生读出自己喜欢的句子，并说出好在哪里。

学生示例：

1、“在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马。”运用比喻，以“奔腾的骏马”比喻乌云，生动地表现出了乌云的动态美。

2、“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。”运用排比写出了湖水的特点：纯净、深湛、温柔恬雅。教生共同探讨：

（1）“青海湖的蓝，蓝的纯净，蓝得深湛，也蓝的温柔恬静。那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”

明确：先用排比的句子，从多方面描述青海湖迷人的水色，再用比喻具体描述湖水，”水灵灵“极富动态的感觉，活灵活现，”蓝晶晶“指蓝的发亮，富有色彩感，由此，湖水显得更为娇美可爱。此外，叠词的运用，也使得语言富有了一种音韵的美。

（2）“那晶莹的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花瓣里、湖面上，以及山峦顶端和空气的分子之间，轻地地吸一口气，甜丝丝的，凉爽爽的。”

明确：运用排比的修辞手法，描写出雨珠的可爱以及雨后空气的纯净。“甜丝丝”“凉爽爽”，这里不仅是生理上的感觉，也是心里的感受，表达了作者心情舒畅，心旷神怡的甜蜜之感。同时短句和长句的交叉运用，也形成音节的参差感。

（3）“在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马。”

明确：运用比喻，以“奔腾的骏马”比喻乌云，生动地表现出了乌云的动态美。

（4）有的说，是当年东海龙王最小的儿子引来一百零八条江河的水，汇成这浩瀚的西海，因此他成为西海龙王；有的说……

明确：引用神话传说，为青海湖中的岛屿增添了一种神奇迷人的色彩。

（三）总结升华

结合文章内容，体会表达了作者怎样的思想感情？

文章饱含了作者对青海湖自然风光的深切热爱。他希望青海湖的美能被更多的人所欣赏，但是同时为了更好地保护青海湖纯自然的美，又怕旅游资源的过度开发会使得环境遭到破坏，因此作者希望宁可放弃现代文明对青海湖的开发而保持它的自然风光。

(四）拓展延伸

材料一：云南香格里拉景区的碧沽天池地处海拔4000多米的高山，池水清澈澄明，池畔遍布罕见的杜鹃花，周边覆盖着茂密的原始森林和草地。2006年电影《无极》剧组的到来使美丽的天池犹如遭遇了一场灭顶之灾。不仅饭盒、酒瓶、塑料袋、雨衣等垃圾遍地，天池里还被打了一百多个桩，一座破败木桥将天池劈成了两半。

材料二：张纪中的《神雕》剧组严重破坏大九寨景区的两大自然景观——神仙池和钙化瀑布。剧组在神仙池钙化层上非法搭建用于拍摄的人工景观，破坏了自然景观协调性，更严重的是对钙化层形成难

以估量的损害；肆意践踏神仙池钙化堤，留下几十个可能多年也不能修复的印记。

论题：求经济价值与保护自然环境如何寻求平衡点？

学生活动讨论发表意见。

教师总结：同学们，我们身边的美景都是大自然对人类的馈赠。实现其经济价值无可厚非，但必须于其中寻求一个平衡点。若是无法保证，我们宁愿弃开发而取保护。

教学反思：

小组合作解疑：

小组合作交流：作者从哪几方面描写了青海湖的迷人？文中描写的青海湖到底是怎样的景象？通过学生个别交流、小组交流、集体交流等多种不同形式的合作与探究，让课堂成为学生合作交流的平台，让学生在读中感悟，读中质疑，与美景、美文、美感共徜徉，实现语感积淀，促进学生自悟自得。

（二）通过多层次的朗读，尤其是情境导读使学生理解课文内容。着重抓住课文中的重点段落，指导学生读出情，读出味，从而体会青海湖的美丽，感受作者对祖国美景的赞美之情。这里是课文的重点所在，教学时，在小组合作解疑的基础上，引导学生多读多感悟，体现语文阅读教学以学生为本、以读为本的理念。

第五篇：梦幻般的春天

梦幻般的春天

草长莺飞四月天，大地春弄焕新颜。四月，是梦幻般的季节，和风在大地逡巡，新芽用它的绿意，展示着生命的气息。

天来了，春风给新钻出地面的小草披上了绿衣。春天来了，春精灵给了桃树妹妹一个深情的吻，桃树妹妹羞红了脸儿。春天来了，柳树发芽了，那芽儿欢快地生长着，嫩嫩的、绿绿的，风微微地吹着，小芽儿随着柳枝在风中摇晃，就像一个个跳动的音符，正演奏着春天的赞歌。

公园里的朵朵桃花都争先恐后地从树枝上绽开来，红似火，粉似霞，白似雪，真是五彩缤纷，令人目不暇接呀。柳树抽出了新芽，微风中，柳丝如同婀娜多姿的妙龄少女在翩翩起舞。小草也心动，跟着摆起了幼小的身躯。岸边那一排排高大挺直的钻天杨好比一个个卫士，不分昼夜地守护着这里

平静的湖面倒映着天空，显得更蓝了，它如同一面巨大的镜子，映着岸边的桃红柳绿。人们趁着这个机会，抛开都市紧张的心情，走出家门，划着小船在湖中心飘荡，一起感受着大自然的美丽，使平静的湖面荡漾起一圈圈涟漪。湖中心的凉亭也给这如诗如画的景色增添了几分雅致。

清晨，我在校园的天空中时时都可见燕子从上方飞过，一边飞一边唧唧的叫着，好像在说春来了、春来了。不仅是燕子能感到春来了，我也能感到，因为每当微风吹过，就可闻到一种扑鼻清香。而且我们脱掉了冬装，换上了时髦的春装。

梦幻般的季节春天，让我想起了杜甫的诗绝句：

迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

新疆昌吉玛纳斯县县三校五年级:罗庆