数学教学中怎样帮助学困生“脱贫”

第一篇：数学教学中怎样帮助学困生“脱贫”

数学教学中怎样帮助学困生“脱贫”

摘 要 “学困生”是一个特殊而又不可忽视的群体，在整个班的教学成绩中起着举足轻重的作用，如何转化学困生的数学学习成绩是每个教育工作者的一个崭新课题。让学困生在教师与班集中有自己的位置，优化教学过程，鼓励“学困生”讲题是学困生脱贫工作中强有力的教育手段。

关键词 数学教学 学困生 脱平

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）19-0048-02

学困生，就是自主学习比较困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好、方法不当、社会或家庭环境的影响，不能适应学校的学习生活，而造成学习效率低下、教学目标未能达成的学生。这些学生在每个班级中或多或少都存在，这类学生一直以来都是当老师最费心的事，但我们又不能回避，他们的转化处理不好不但影响班级的整体成绩，更重要的是将来可能多了一个贫困家庭。因此，这项工作应是每个教师的重任。现就学困生转化问题，谈几点个人的体会：

一、让学困生在教师与班级中有自己的位置

1.尊重“学困生”的人格，培养他们的自尊心、自信心。表面上看“学困生”对什么都无所谓，其实他们的自卑感都较强，因为每个学生都在乎学习成绩，都在乎自己在老师、同学们心目中的位置。一次次失败，使他们的自尊心受到影响，为了表示自己的面子，故作轻松样子。教师对待“学困生”应着力培养他们的自尊心、自信心。教师千万不可冷落、歧视“学困生”，有的同学经常不完成作业，课上不专心听讲，简单的批评、训斥只会产生逆反心理，可以课后找他们谈心，给他们出主意，帮他们寻找改正的方法，经常反反复复的教育，这样学生才能被感化。如我在上“估算”内容的这课时。开始，课堂上没有几个学生能说出估算的方法。我没有直接告诉学生该怎样估，而是不断地鼓励学生说出自己的估算方法，并根据各种估算的特点给它们取名：“大估”“小估”“调整估”……在我的鼓励下，原本不举手的吕祥同学也积极踊跃的发言了，虽然回答得不正确，但我也给予他鼓励和表扬，最后，一些学困生也积极举手回答问题，并且想出了令老师都没有想到的估算方法。实践证明，老师的鼓励与肯定，增强了学生自信心和上进心，使学生得到良性的发展。反之，如果我批评了回答错误的学生，则容易自暴自弃不思进取。对待学生的弱点用讽刺的方法会伤害学生的自尊心，产生“破罐子破摔”的消极情绪；而积极的鼓励，将含有尊重、信任、希望的信息传递给学生，这对“学困生”来说尤为重要。

2.关注“学困生”，使他们受到班集体的温暖。在自主学习活动中教师应把“学困生”融合于各个小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使学生都主动参与学习活动中来，提高学习质量。例如，学生在数学测验过后，我一般只讲解优生难做和不会做的题，剩下的错题就交给组内解决，这样多创设小组合作的机会，既有利于培养学生协作精神，团结意识，锻炼了交往能力，更有利于创新意识的培养。教师不但从大量讲题的时间中解脱出来，最主要的是更多时间让优等生可以发挥自己的才能，中等生可以得到锻炼，学困生得到帮助和提高。当然教师在组建小组时，应有意识把各种不同水平的学生安排在一个学习小组里，这样使学习资源得以合理应用和发挥。通过优秀生的学习态度、情感和行为，来启发感染学困生，让他们能主动看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优生。这样，“学困生”在小组合作学习活动中既能感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又能使他们的学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。

二、优化教学过程，提高学习兴趣

“学困生”成绩差，一定程度是因为知识单调、内容乏味、教学手段陈旧落后。教师要改变教学模式，全面优化教学过程。可根据不同课型采用灵活多变的教学方法，吸引学生的注意力。比如在数学教学中，适当穿插数学趣事，数学家小故事，摆一摆，搭一搭，巧设各种悬念，使学生欲答而不能，欲罢而不忍，从而产生强烈的好奇心和求知欲。而对于理解能力差的“学困生”，在教学中我们可以采用多媒体课件，把较难理解的知识用动画课件展现在他们面前，使学生易于理解、掌握。如，在教学《圆柱的体积》公式推导时，我利用多媒体课件“叠硬币”和“圆柱体转化成长方体”的动画演示过程，让学生观看，看完后，连学困生都能在教师的引导下回答出“圆柱的体积=底面积?赘摺保酉吕吹耐频脊骄图虻ザ嗔耍馓每蔚拇锍赡勘晷Ч卜浅：谩R部梢岳猛队耙侨醚Ю翘ㄕ故荆醚弑曜⒈呓步猓寡吹们宄妹靼祝寡杀欢渲鞫し⒀靶巳ぃ〉檬掳牍Ρ兜男Ч？

三、鼓励“学困生”讲题，有助于学生对知识深化理解

对于学习成绩落后的学生，鼓励他们讲题，能够有效提高他们的学习成绩。这一方法不但对学困生有益，对大部分学生都有益。学困生的考试成绩差，多数都是源于不会思考，面对一道题不知从何下手，虽能做一点点，但最终还是想偏了，结果还是不得分，等考试后，老师一讲，“噢！原来这样！”但大多只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。其实，你马上让他再讲一遍解题思路，所用到的数学依据是什么，他可能已经说不完整了。过几天，再让他来做此题，他又是“似曾相识”，却又做不出来，这就是学困生一错再错的现象。“讲题”的最大作用就是让学生的思维充分展现出来，缺点暴露出来，老师可以有的放矢地进行当场辅导。在课堂上讲题，一人讲题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思路。若连续提问，还可以比一比谁讲得更有条理，更简练，创造一种积极向上的学习氛围。让学生讲题是从学生角度来思维的，讲对了，其他学生更能容易接受；讲错了，可以当场纠正，解决一大部分学生的思维障碍。刚开始时，“学困生”可能会用“不会”为理由来逃避“讲题”，这时老师不能让他坐下，否则他就无法走出学困生的怪圈。他说不会是自卑心在作怪。其实，他能讲出一部分的，只不过平时一直被无形的“学困生”的阴影笼罩，会的也不自信了。这时，老师可以引导学生把最关键的部分回答出来，把一个题目分解成多个小问题，让他逐一回答，同时要求其他学生评判。

（责任编辑 全 玲）

第二篇：浅谈数学教学中怎样转化学困生

浅谈数学教学中怎样转化学困生

吴马营中心校卫钧明

我校一所地处山阴、右玉、平鲁三县交界处的山区学校，生源较为复杂，初中阶段数学成绩两极分化现象严重，学困生占到30％以上。这些学生学习基础差、底子薄，对学习失去信心，感到前途暗淡，有时甚至自暴自弃。如何对他们进行心理辅导，激发他们的学习动机，帮助他们克服消极心理，提高学习数学的积极性、主动性已经成为我们需要研究的一个重要课题。下面我就自己在实际工作中的体会和认识谈几点看法。

一、数学学困生形成的原因

1、学习目的不明确，缺乏上进心；

2、考试成绩不理想，导致对学习数学缺乏自信心；

3小学阶段的学习就不扎实，有的甚至小学还没有学完，由于岁数的增大升入初中。这样使小学与初中的知识衔接不上，导致新旧知识的断链；

4、学习方法策略运用不当，综合分析能力差；

5、把学习的希望寄托在老师和同学身上；

6、社会和家庭对学生的影响；

7、突发事件的打击，造成学生的学习困难。

二、学困生的转化应从以下几个方面去努力

1、积极激发学生的自信心。

在数学学习中，学困生普遍认为数学是一门枯燥无味的学科。因此，作为教师，要意给学困生表现自己的机会，然后及时予以表扬，激发他们的自信心和自尊心，促使他们积极主动地学习。

2、要尊重学生的情感和尊严。

在教学过程中，我们要尊重学困生的情感和尊严，挖掘非智力

因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵上的冻土，帮助他们克服自卑心理和戒备心理。

3、帮助学困生树立希望。

学习是一个艰苦的、日积月累的过程，没有顽强的学习意志，数学“学困生”就会半途而废。作为教师要抓住机会争取与他们主动沟通，关心他们的生活和学习，教师要帮助他们看到前景，点燃新的希望，引导他们在挫折面前学会自我调节，战胜困难，继续前进。

4、教师要努力成为学生崇拜的偶像，学生对你的崇拜程度越深，你的工作就越好做。

这一点对我们教师要求更高，要求我们教师在某一方面，甚至在几个方面要让学生钦佩，但不能让他们敬而远之。

5、因人而异，从改变不良习惯入手。

学困生大都有这样或那样的坏毛病，我们要主动接近他们，同他们谈心达成心理的沟通。当然，教育要因人而异，采取相应的措施，使他们逐渐改掉不良习惯。

6、以直观教学吸引学生的注意力。

作为数学教师要善于结合课本内容，恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，加强直观教学来吸引他们的注意力。

7、从学习方法入手。

有些学困生虽然学习刻苦，但成绩总是不理想，主要原因是他们缺乏数学学习策略，不会调控自己的数学认识过程和方法。因此，对这样的学生，教师要尽可能地让他们掌握较多的学习方法和学习技能，培养他们善于灵活应用各种学习方法和能力。

第三篇：课堂中如何帮助学困生

课堂中如何帮助学困生

面向全体学生，真正做到“有教无类”，这是素质教育赋予每位教师的重大责任。在实际教学中，如何真正作到面向全体，不落下其中任何一位，帮助每一位“学困生”走出学习的困境，是摆在我们面前的重要课题，以下是我在实际工作中的一些做法。

一、尊重

人的发展是有差异的，这种差异表现在各个方面：生理方面的、心理方面的，知识背景差异等等。在不同的学生身上，都有不同的表现和特点，每个学生都表现出自己的独特性。教师必须尊重差异，树立这样的观念：任何一个学生都有成才的可能，只是方向不同，途径各异而已。成才的途径具有多样性，教师的任务是发现并培养各个学生本身所具有的特长，并为之提供广阔的发展空间，将学生领上最适合于各自特点的成才捷径。为此，教师首先要友善对待学生，发自内心地尊重、信任、关怀每一个学生，传递给学生信任、尊重的信息，让学生尤其是“学困生”感到教师对自己的信心，从而让学生对自己有信心。

二、爱心

为了“让每一个学生抬起头来走路”，老师要有爱心。用爱心来建立师生间和谐的情感是取得良好教育效果的关键。著名的“皮格马利翁效应”揭示了这样的道理，只要对学生充满期待和热情，真诚地关心他们，就会使学生产生巨大的信心，并朝着教师的期望发展。如我班有位同学，没有上进心，平时上课不认真听讲，经常玩游戏机，经常逃课、旷课，我便主动接近他，多次找他谈话，帮他分析学习上产生困难的原因，告诉他教师相信他一定能学好，同时要求班上的同学帮助他。很快，他被老师和同学的爱心所感动，改变了学习态度，经过一段时间的努力，学习成绩提高了，也乐于参加班级集体活动了。实践证明爱心是教育学生的润滑剂，是通往学生心灵的桥梁，能促进学生的成长。

三、捕捉“闪光点”

我们知道，成绩落后不等于能力差，调皮捣蛋不等于品质不好。在现实中，我们往往发现成绩落后的学生上蕴藏着丰富的创造力，调皮捣蛋的学生上也有许多闪光的道德品质。因此，教师应抓住时机，注意“学困生”身上的闪光点，哪

怕是微不足道的，及时给予表扬，对他们的每一点进步给予鼓励。让他们体验成功的喜悦，从而树立自信心。

四、榜样的力量

榜样的力量是无穷的，先进人物的事迹可以是抽象的道德教育具体化、形象化。帮助“学困生”要注意让他学有榜样，比有对象，行有规则。这需要教师为“学困生”创设良好的环境氛围，如宣传老革命家，科学家和各条战线的英雄模范人的事迹，用他们的精神激励学生为祖国建设努力学习，为自己的未来刻苦学习。营造良好的班风，运用集体的力量帮助“学困生”，利用身边同学的榜样，让他们向身边的优秀同学看齐，在班里建立“一帮一”小组，使“学困生”体会到集体的温暖，激起他们的信念，扬起理想的风帆。

五、成功的愉悦

老师必须研究和了解每位“学困生”，根据各人具体情况制定切合实际的目标，并且采取有效措施使他达到既定目标，从而拜托学习困难的境地。对学习目的不明确的，要加强学习目的性的教育，让他们明确不仅有利于国家，也有利于个体。对学习策略不行的，教师要进行个别辅导。在教学中，注意实施分层次教学。让每位学生在学习过程中有机会获得成功，使他们体验成功的愉快，从而对学习产生兴趣。如上课提问分层，难题给优秀学生，一般性的问题给中间层，容易的给学习困难的同学。要借助一定的教学艺术去激发“学困生”的学习兴趣。如用“弄虚作假”法表扬“学困生”，既有时讨论的问题难度很大，学习好的同学也须点播才会回答，这时可悄悄地在个别辅导时用暗示法将答案透露给学生，接着提问他，回答正确立即给予表扬鼓励。他容易误认为是自己的本事，从而树立学习的信心，激发学生的积极性，只有这样，才能保证学生有差异地、充分地发展，真正做到富有个性的全面发展。

第四篇：数学教学怎样关注学困生转化

数学教学怎样关注学困生转化

流涧学校

牛瑞芬

由于遗传素质、家庭环境条件和所受教育不同等错综复杂因素的影响，每个学生在知识、能力、情感、意志、性格等方面表现出不同的特点，而班级集中教学往往忽视学生的个别差异，不能很好地照顾学生的个性特点，长此以来，学困生就容易出现。大纲指出：对学习有困难的学生，要热情关心，循循诱导，加强个别指导，帮助他们增强自信心，逐步达到教学基本要求。

所谓学困生，就是指在教育过程中，品行或学业一方面或两方面呈现严重偏态的学生。由于长期一段时间，特别是农村小学教师没有充分认识到学困生转化的重要性与必要性，使学困生的知识、能力各方面呈现出恶性循环的不良现象，也给学困生转化工作带来一定难度。学困生的产生并非单纯客观存在，其实与家庭教育、社会环境、学校教育有着密切的联系。

下面，我结合近几年自己的教学工作，谈谈学困生转化方面的陋见。

转化学困生首先要做好调查了解的准备。俗话说：不打无准备之仗。作为教师，对于班上每一个学困生各方面情况要有一个详细的了解。我常常深入学生中间，沟通师生感情，多角度、多层次、多方面地了解学困生知识掌握、能力形成情况，了解学困生的兴趣、爱好、学习习惯和学习态度，了解学困生的家庭环境，了解家长对自己子女的看法、期望以及对学校、教师的要求和学困生在家庭中的表现，了解学困生的最近情况和发展态势。

其次，要尊重、关心学困生。学困生也有很强的进取心，虽然他们有过不思进取的表现。为了保护和尊重学困生，我总是从学困生的身上找出“闪光点”，及时表扬，使学困生觉得自己并不是一无是处，也有值得骄傲的地方，进而树立起自信心，然后，因势利导，使学困生在态度上有一个较大的转变。

大纲指出：要正确处理面向全体学生和因材施教的关系；要根据学生的个别差异因材施教。课堂教学是转化学困生的“主战场”。农村学生基础差、能力弱，家庭教育相对薄弱，常常会影响学困生的学习。因此，在教学中，我联系教学实际尽量优化课堂教学结构，具体做法是：

1）根据教材，适当减小教学内容的梯度。将一些联系不太紧可以分割开来的内容分割成几个“小台阶”，适当降低教学要求，以照顾学困生的接受能力。如四年级找规律先让学生看看图，理解题目的要求，然后提出一条路长80米，在路的一边每隔4米种一棵树，要种多少棵树？怎样解答，要区分三种情况：①在路的 两端都种上树，应该首先求出80米中各有多少个4米，列式为80÷4，然后再加上1棵。即要种21棵。②在路的两端都没种上树，且第一棵和最后一棵分别离两个端点都是4米的距离，则列式为80÷4，求出的结果减去1棵，即为19棵。③在路的两端都没有种上树，但第一棵离端点距离小于4米时，则列式为80÷4，即为20棵。以上三种情况都用线段图分别表示出来，使学生通过直观形象了解到种树问题中长度、间距和棵数的规律。然后再将上述问题改编成“一条路80米，在路的两边每隔4米种一棵树，要种多少棵？”引导学生比较、思考、讨论，由于有了前面的知识铺垫,学生能够按老师预设的方法进行思考。

2）改进教学方法。自制一些教具，尽量使用直观、形象的教学手段最大限度地展示知识形成过程，使学困生容易明白，觉得学习有兴趣。例如在教学三年级统计与可能性这一内容时，由于学具设计不科学，不能反映圆盘旋转停止时落在哪个区域，如果学生不操作就得不到准确的结论。于是我让学生自制一个固定圆盘，按要求涂上颜色，在旋转圆盘上划上箭头，当旋转原盘停下时，看箭头指向固定圆盘的哪个区域，反复多次后，统计指针指向哪个区域的次数，进而发现规律。这样，学生学习时，兴趣盎然，在操作中学到了知识，并且掌握的相当好。

3）注意培养学困生的基本技能：读题、画图、分析、思考、说话、验算能力，多给学困生锻炼能力的机会。如内容较简单的问题我都让学困生回答，让学困生能“跳一跳摘果子”，即使答错了也要给予鼓励，使学困生有信心和兴趣继续学下去。

4）注意课堂教学中的个别辅导。学生板演、练习、小组讨论时，我特别注意对学困生的辅导，必要时给学困生重新展示教学过程，尽量减少遗留。

课堂教学面向全体的主要职能决定了学困生转化光在课堂教学中显然是不够的，我还特别注重对学困生的课外个别辅导。

1）课前预习个别辅导。主要辅导新课需涉及到的旧知识，使学困生领先一步将课堂教学中的基训领会掌握，所谓“笨鸟先飞”，使学困生能和其他同学一起学习新课，以防止新课中的“夹生饭”现象。

2）课后补充个别辅导。我在批改作业时，特别注意学困生的作业情况，发现问题，当面辅导，立即解决，避免了重新跌入“恶性循环”的深渊。

3）组建同学“一帮一”互助活动。充分发挥大家的力量，让学优生通过讲课、补课、辅导等方式帮助学困生，同时引进激励竞争机制，学优生、学困生一同比赛。

家庭是学生第一所学校，社会象一个大熔炉、大染缸，而且学生具有很强的效仿能力，所以我也重视对家庭和社会环境的考虑。我做到经常家访，与家长一起促膝谈心，谈如何转化学困生，谈家长的形象对学生的影响，使大部分家长意识到家教的重要性。

除了学困生转化之外，同时我还注意防患于未然，做到：

1）对基础差的学生，与学生及家长及时联系和沟通，重点知识及时补、重点补，避免新的学困生出现。

2）对因病因事缺课的学生加强及时补课，使其尽快赶上教学进度不掉队。

3）对学习态度、学习习惯方面存在问题的学生加强个别教育，努力使其端正学习态度，养成良好的学习态度和学习习惯。

通过上述方法的实施，我所带的班级学困生成绩、能力有了很大的提高。

但是，学困生转化会遇到许多意想不到的困难，有些学困生“反复无常”，有些学困生“顽固不化”„„我觉得转化学困生一定要有耐心，要多鼓励，多指导，使学困生享受到成功的快乐，逐步增强学习兴趣，不能使其感到负担过重，失去信心。我相信，通过教师、家长和学生的共同的努力，学生学习整体成绩能力一定会提高。

第五篇：数学教学中如何转化学困生

数学教学中如何转化学困生

多年来一直从事高年级的数学教学工作，在工作中感觉最头疼的是学困生的转化工作，可以说学困生时刻困扰着我们的教学，从我多年教学的体会看，学困生对学习产生逆反或者厌烦的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但许多差生是后天形成的，下面就对后天形成的学困生问题浅谈自己的看法：

在数学教学中学困生的形成主要表现在以下几个方面：

1、基本概念模糊不清：不能用数学语言再现概念。

2、学生自学能力差：阅读理解完成题目的速度慢且易受外界干扰，无自觉性。

3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布臵的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。4马虎应付，遇难不究，抄袭了事，5、缺乏竞争意识。抱着我反正不会做的态度破罐子破摔，总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，在老师的高压政策下，他们只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。严重地影响着差生的智力发展，阻碍了学困生学习上和进步。

一、我认为转化学困生首先要从培养学生自觉学习的良好习惯入手

1、认真完成作业的习惯。教师在布臵作业时，要注意难易程度，要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真按时完成布臵的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，坚决杜绝对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。逐步培养他们独立完成作业的习惯。

2、养成独立思考的习惯。大部分学困生学习被动，依赖性强，往往对数学概念、公式、、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问同学，甚至扔在一边不管。逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题，不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，养成独立思考的习惯，形成遇事多动脑筋的正确的学习方法。逐步提高他们的解题能力

二、逐步培养学生的积极性

1、融洽的师生关系是转化的基础。

大家知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心学困生。对待学困生，教师要经常与他们接触，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学困生接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任，促使他们积极主动的学习。

2、获得成功的愉悦是转化的动力。

一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于学困生来说来说也是如此，但是大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让学困生主动参与，创造机会让学困生表现自己的才能，减少学困生学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。例如：课堂上的一些简单问题让学困生来回答，让他们获得成功的喜悦。学困生的作业差错率往往很高，教师批改作业时，不要一看到答案不对就打×，应分析思考的过程是否正确，是否合情，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。如果订正对了，还可以打优给予鼓励，为了激励学困生，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让学困生感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加学困生学习的自信心，提高学习的兴趣。

3、课堂教学是转化的主战场。

改进课堂教学是转化学困生工作的主要措施。老师备课时，要多为学困生着想。上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题和板演习题的机会，切忌教师和优秀生一对一的活动。进行课内练习时，对学困生应做到优先提问、优先辅导。特别是在学困生完成练习遇到困难，迫切希望有人帮助时，教师应及时给予辅导。在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。实践表明：坚持课堂巩固才能有效地防止学困生日益落后、积重难返现象的出现，才有可能稳步提高学困生的学习成绩。

4、改变评价的方式是转化的关键。

传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分学困生永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化学困生的同时，也在转变自己的教学观，2

教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价学困生的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了53分，这次得了58分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对学困生的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着学困生的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于学困生心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。

5、量体裁衣、持之以恒是转化的保证。

在确定学困生的教学要求时不能急于求成和“一刀切”。应分清轻重缓急、区别对待，可以采取减缓坡度增加台阶，小步子前进的策略，使学困生经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要求。当学困生的转变出现反复时，我们老师不能急躁、气馁，应找出反复的原因，“教不厌，诲不倦”坚持面授教学方法，同时还应做好深入细致的家长工作，争取家长的密切配合和帮助，教育学生学会评价，不要歧视学困生，提倡同学之间的互相帮助，发挥集体的力量，促进学困生进步。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。