谈初中英语教学中如何帮助学困生

第一篇：谈初中英语教学中如何帮助学困生

内容摘要：

摘要：在目前的中学英语教学中，学生的水平参差不齐，“两极分化”现象较为严重，学困生的人数逐渐增多。如何在英语教学中帮助解决学困生学习的难点，树立学习英语的信心，已经成为了每个英语教师必须要认真对待和研究的问题。本文对此进行了探讨。

摘要：在目前的中学英语教学中，学生的水平参差不齐，“两极分化”现象较为严重，学困生的人数逐渐增多。如何在英语教学中帮助解决学困生学习的难点，树立学习英语的信心，已经成为了每个英语教师必须要认真对待和研究的问题。本文对此进行了探讨。关键词：英语教学；学困生；原因分析；解决对策

英语在各行各业，社会各个角落使用已经非常普及。因此，学好英语已刻不容缓。掌握、运用英语能力已成为测试个人综合能力、素质的一项重要指标。但是，在目前的中学英语教学中，学生的水平参差不齐，“两极分化”现象较为严重，学困生的人数逐渐增多。如何在英语教学中帮助解决学困生学习的难点，树立学习英语的信心，为他们插上一双隐形的翅膀，让他们能在英语学习的蓝天中自由翱翔，已经成为了每个英语教师必须要认真对待和研究的问题。以下是笔者对这个问题的一些看法和体会：

一、“学困生”形成原因分析

1.从学生原因方面分析，智力是造成部分学生成绩落后的一个主要因素，英语作为一项实践性很强的知识，需要一定的应变与理解能力，而更重要的是它作为一门语言，各个学生掌握语言知识的能力有高有低，有的存在口吃、吐词不清等生理疾病，有的学生存在自卑、害羞、怕错、自信心不足等心理疾病，这些都影响着学生的学习效果。但思想认识不足是学困生成绩落后的一个重要因素。

思想认识不足又表现为几个方面：一是不明确学习英语的价值，有部分学生学习上有很大的随意性和盲目性，认为学不学一个样，学好学坏一个样。这类学生随着对英语新鲜感和好奇心的减弱，特别是一旦遇到困难和挫折，便会丧失学习的兴趣和信心，知难而退，不思进取，导致成绩下滑、后退。二是学习英语的方法欠佳。主要表现在生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥，不能及时复习巩固。虽然他们也想把英语学好，但由于学习方法不当，边学边忘，越学越困难，最终还是落后、掉队。三是学习意志不够坚定，缺乏持之以恒的信念。部分学生在学习英语的过程中，一遇到困难就出现畏难情绪，对英语学习失去信心与兴趣。在行动上采取消极态度，使英语学习变得越来越困难。

2.从教师原因方面分析，有部分教师教学活动缺乏趣味性。一些教师对新教材的教学思想教学原则、编写体系、教学内容安排以及教学方法介绍等研究不够。教法单一呆板，只注重知识的传授，不注意能力的培养；只注重讲解，不注意实践。单调、枯燥，缺乏趣味性的教学活动自然激发不起学生的学习兴趣，只会加剧学生的厌学、弃学情绪。其次就是教师对学困生缺乏理解和关心。有些教师只重视优秀生，忽视差生；对优秀生百般辅导，对落后生不闻不问，造成了他们学习心理的不健康发展。学困生得不到教师的关爱而失去信心，自暴自弃，对教师越来越疏远，直至厌恶。还有些教师没有很好地贯彻因材施教的原则。课堂提问不注意针对性、课前预习要求无区别性、作业布置无层次性，以至于一部分程度差的学生无法预习新课，完不成作业，答不出问题，不可避免地抄袭作业等现象伴随着他们英语学习的全过程，挫伤他们学习英语的积极性。

二、解决对策初探

1.明确学生学习英语的目的，提高他们对英语的认识

教师应处处做有心人，在传授知识的同时见缝插针地向学生介绍学习英语的价值。在学生接触英语的第一节课就向学生指出，当今社会，无论是国际还是国内，各行各业之间的竞争越来越激烈，无论是中考还是以后的就业都离不开英语，特别是我国加入世贸后，掌握熟练的英语在就业中将会拥有更大的优势。总之，教师应该从多方面让学生了解学习英语的长远和眼前的价值，帮助学生明确英语学习的价值，克服学习中的随意性和盲目性，提高学生的英语学习效率，防止学生在学习上的厌学和弃学。

2.从学困生角度出发，关注学困生的学习策略，适时进行学法指导

心理学研究表明，智力因素与非智力因素是相辅相成的。在智力水平相等的情况下，非智力因素是决定学生能否成才的关键。就是智力因素不健全的学生，如果在培养其非智力因素上下功夫，学生也完全可以学好。所谓“善学者师逸而功夫，不善学者师勤而功半”。而实践一再证明，有相当部分的后进生掉队不是因为智力因素，而是非智力因素的原因，如不能集中注意力，不知学习语言的方法，不愿意读记或记忆东西不牢固等等。所以，在教学过程中重视学生非智力因素，进行适当的学法指导是十分必要的。

第二篇：谈初中英语教学中的素质教育

谈初中英语教学中的素质教育 商城县观庙一中 王应磊

【摘 要】素质教育是当前最热门的教育话题之一。如何把素质教育繁多的概念演绎转变为广大教育实践者的切实行动，是摆在广大教育工作者面前的问题。素质教育的内容是多方面的，素质教育不仅是知识、技能水平的提高，还应该包括人格、心理健康方面的教育。做到“德、智、体”全面发展，而且德育应放在第一位。在日常教学中学校、老师首先应该是教学生做人对他们进行德育教育，然后再对他们进行知识技能教育。英语作为基础教育阶段的基础学科，它首先要承担“；提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”；的历史任务。但是，长期以来，我国的中学英语教学同其它学科一样受着“；应试教育”；的影响，教学目标单一，教学方法较死板，教学内容比较陈旧，考试以语法知识为主。教学中严重地存在着“；重知识传授，轻能力培养”；的倾向，致使部分学生学了多年英语以后，仍失望地发现自己听不懂，说不好，读不快，写不出。由此看来，传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务。那么，在英语教学中，我们究竟应当怎样对学生进行素质教育呢？具体培养学生哪些方面的素质和能力呢？本文试图从以下几个方面探讨这些问题。【关键词】素质教育 教育途径 方法策略

一、初中素质教育存在的主要问题

1.教师对素质教育理解、运用不到位

素质教育教学模式应该是很多的。但在实际教学中，较多教师不太了解素质教育教学模式；认为“素质教育”就是“不要成绩”，就是“不要考试”了，学生就“没有负担”了，老师就轻松了，课可以不用再好好上了，整日蹦蹦跳跳、吹拉弹唱就行了……另一种人却是“以不变应万变”，不管你怎么提素质教育，我还是一门心思抓我的应试，“躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋”。就像一位老师说的那样，“应试教育是臭豆腐，闻着臭，吃起来香，上瘾的人更是非它不可，欲罢不能。而素质教育仅是没有成熟的青苹果，看着希望无限，但是真正吃起来却苦涩难当”。即使有些教师对素质教育教学模式比较了解，能运用到教学中去的就不多了。有些教师曾受过素质教育教学模式的培训，培训时感到方法很好，但轮到自己上课时就用不上了，或不知道怎么用了，或效果不佳。这些说明我们对素质教育的一些理论与实践相结合的研究相对滞后了些。

2.传统的应试教育的影响

传统的应试教育在我国存在的时间长、内容广，影响深远，是人们熟悉的一种教育现象。长期以来, 以升学率作为衡量学校，教师和学生的唯一尺度，而忽视德、体、美、劳等其它方面, 导致教育机构、学校、教师都以“考试”为中心，以“分数”为目的，一切工作就是围绕分数转, 有的甚至为了分数而弄虚作假，学生不择手段进行考试舞弊。“应试教育”是一种脱离社会和人的发展需要，违背党的教育方针、片面追求升学率的教育行为。它是我国科举考试的教育思想的沿袭，在新的历史时期又适应了“功利主义”短期行为的教育思想的需要，严重阻碍了现代教育的发展和提高。

当然，观念的转变跟个人的知识水平，理论修养，实践经验有关，受社会发展水平和社会变革及国家发展战略制约，受所处社会环境与自然环境的影响。虽然素质教育口号喊了多年，但真正落实起来可谓是“雷声大雨点小”，在大城市里素质教育落实较好的学校，的确取得了一定的成绩，但是，素质教育成功的、可行的、易操作的经验，在全国推广的不多，加之推广、交流力度不够，导致素质教育教学历程举步维艰。

二、实施素质教育的途径

1、培养语言素质

总的来说，语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。语言基础知识只是语言的构成规则，在使用语言时，既要遵循语言的构成规则，还又要遵循语言的使用规则。从语言教学的目的来看，培养学生初步运用英语进行交际的能力应当是中学英语教学的最终目的。交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。具体来说，交际能力包括两个方面，即语言能力（linguistic competence）和语用能力（pragmatic competence）。语言能力主要指掌握语音、词汇、语法规则体系，能辨别和造出合乎语法的句子，它强调使用语言的准确性。语用能力包括社会语言能力、即席表达能力和话语能力，它强调使用语言的流利性和得体性。即席表达能力指在真实的（而不是模拟的）情景中即席使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的，比较强调交际情景的真实性。

2、培养文化素质

语言是文化的载体。一种语言中储存了一个民族的社会生活经验，反映了该民族文化的基本特征。因此，语言、语言学习和语言运用都不可能脱离文化而单独存在。如果一个人只学语言不学文化，那么他很难学好该语言。关于文化内容有人用大写的文化（Culture）和小写的文化（culture）来表示。大写的文化指一个民族的政治、经济、军事、历史、地理等；小写的文化指一个民族的生活习俗、宗教信仰、价值观念、禁忌幽默、风土人情等。学习一个民族的文化知识不仅有助于自身文化素质的提高，而且有利于学习该民族的语言。语言的得体性离不开文化知识，要使学生在交际中根据话题、语境、文化背景讲出恰当的话，就要注意培养他们的文化素质，尽量减少交际错误。交际错误可分为两种：一是语言错误，二是文化错误。现代外语教学观点认为文化错误往往比语言错误更严重。因此，我们在教学中不仅要教语言知识，而且要教文化知识。

3、培养思想素质

英语教学大纲规定：“；遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，渗透爱国主义，社会主义和思想品德教育，使学生树立正确的思想和培养良好的品德。”；这一要求，实际上是把思想素质教育，思想品德教育，情感教育等落实到日常英语教学当中。思想素质教育主要指爱国主义、社会主义和国际主义教育；人生观、价值观教育。要让学生认识到学习外语的目的不仅是为了学习和了解外国，而且也担负着宣传自己、让世界了解中国的任务，因此有必要引导学生用辩证的观点去认识外部世界。一方面要防止唯我独尊的“；民族中心主义”；思想，另一方面又要抵制西方颓废文化的侵蚀，决不可盲目推崇。思想品德包括义务感、责任感、诚实、正直、守信、自尊等心理品质。在英语教学中通过广泛的教学内容，借助中外优秀文化传统、杰出人物的事迹和精神去陶冶学生的情操，使他们自觉遵守社会道德规范、准则，履行道德义务。同时，我们应当通过学生对有关社会科学、自然科学、人口、环境、生态、能源、法制、灾害、饥饿、贫困等当今热点问题的学习和思考，来提高学生的认识水平，增强他们的社会责任感。情感教育是帮助学生正确认识自我，塑造自我，唤起他们对生活的热爱并保持与社会相适应的良好情绪、心态和行为。因此，要教育学生对待自己要自爱、自尊，而不自贱、自卑；对生活要自信、自强，不要自暴自弃，游戏人生；对他人要真诚、热情，而不虚伪、冷漠；对工作认真负责、勤奋努力，而不轻率、漫不经心。在情感教育中，教师的表率作用是至关重要的。教师的使命不仅要教书，而且要育人。苏霍姆林斯基说：“；没有情感的道德就变成了干枯、苍白的语句，这语句只能培养伪君子。”；

4、培养自学能力

当今社会，科学技术迅猛发展，知识剧增。而在中学阶段，只能选取最基础、最基本的知识教给学生，其它更多的知识，包括源源不断的新知识，只能靠学生今后进一步学习，或者终生学习。难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。

三、素质教育中应注意的问题

新课程标准的发布是适应时代发展的要求，其中增加了素质教育的含量，有利于中学英语教学质量的提高。英语课程改革的重点就是要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新课标对教师提出了新的要求，要求教师必须改变旧的教学观念，改变旧的教学方法，不断优化课堂教学，促进学生全面发展。现结合实行新课程标准以来的实践，谈谈素质教育下中学英语教学中应注意的几个问题。

1、中学英语教师的观念转变问题

过去教师教英语一般是围绕考试这个指挥棒转，对学生只是作知识性的传授，学生学英语一般也都是当作知识来学，以应试为目的，这样学生常常会遇到听不懂老外说话，看不懂英文原版书的尴尬。但如今则要求不同了，新课标强调更多的是学生综合运用语言能力的养成，新课标要求学生不断拓宽知识面、提高交际能力、增加文化积累，同时保持自信的学习态度。在新课标的理论指导下，对于老师而言，则要求改变原有观念，把培养学生的语言综合运用能力作为重点，同时注重学生对于英语学习的情感态度、文化意识和学习策略等，让学生真正感受到学英语是乐趣而非痛苦。

2、中学英语教师的角色定位问题 在传统的英语教学中，主要是以教师为中心，教师主要是语言知识的讲授者，主要任务是对学生进行全方位的语言输入，课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开，一切课堂活动，一切教学目标，一切为实现教学目标所采用的手段，以及教学效果的评估标准等都完全由教师掌握。在新课标中则要求教师应成为课堂教学活动的策划者、组织者和参与者，应成为学生学习的帮助者和信息的咨询者，应成为学生学习的信息来源之一，教师应根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动。在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。当学生在学习过程中以及在课堂活动中遇到问题和困难时，教师要作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。

3、中学生英语学习兴趣的培养问题

对学生来讲，兴趣将直接影响学生学习的效果，对学生的学习成败非常重要。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，与时代发展相结合，所以在教学的过程中，对于教师来讲应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而应持续不断，长期坚持，教师应设计好每一节课，使其具有趣味性。教师要使学生把社会和教育提出的客观要求变为自己内在的学习需要，使学习者了解学习英语、掌握英语对社会对个人的意义，通过各种生动活泼的形式引导学生接触英语，逐渐培养对英语的兴趣。教师还应重视方法的新颖性，启发学生的积极思维，培养创新思维，有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。

4、中学生英语作业的多样性问题

中学生英语作业在英语教学和英语学习中发挥着重要的作用，不少教师特别重视书面作业，尤其是练习型作业，但是对于其它形式的课外作业不够重视，甚至大加排斥，这样布置英语课外作业，学生有可能在应试中取得较高的分数，但是对于学生语言应用能力和学习兴趣的培养却没有起到积极的促进作用。因此，在新课标的指导下，应设法避免配置形式单

一、内容重复的练习，要考虑中学生的身心特点，根据课程标准和教材的要求，精心研究和设计，注意不同形式的作业搭配，布置作业一方面要有利于学生基本技能的训练，另一方面要有利于学生兴趣的保持和提高。

英语新课标的实施，既尊重了学生的主体性，又注重开发学生的内在潜能，对于全面提高学生的基本素质，形成学生健全的个性特征发挥着重要的作用。因此，我们应积极实施英语新课标改革，大力实施素质教育，积极投身新课标改革之中去，在英语教学中不断优化教学方法，不断创新教学方式，切实培养学生的综合语言运用能力，切实提高英语教学水平。

四、小结

总之，要想在英语教学中体现素质教育，教师应把素质教育贯彻整个教学过程中，内容要切合学生实际。本人认为学科的素质教育能促进人的全面发展，是教育的本质。“素质教育”的对立面不应该是“应试教育”，提高受教育者的素质是教育的目标，而考试是检验教育效果的手段，不能把“手段”做为“目标”的对立面，恰好相反，在竞争机制建立后的现代社会，“应试”也是素质培养的一部分。因此，我们能否把在头脑里已根深蒂固的“素质教育与“应试教育”是势不两立的对立面”这一观念暂时抛开，而探讨一下以素质教育为主导，同时兼顾两者的可能性。即把素质教育的前瞻性、先进性、整体性与“应试教育”中的合理部分，有机地结合起来，使两者成为一个和谐统一的整体。或者采取另一种提法，即素质教育的范畴应该更大，它包含了“应试教育”。“应试教育”只是素质教育的一个组成部分，应试能力只是学生综合能力的一个方面，素质教育培养出来的优秀学生绝对是考场上的佼佼者。在这种结合中，关键的问题是要把握好一个“度”，即找到一个平衡点。

【参考文献】

[1]高旭阳 《中小学英语教学与研究》.2006.1.[2]曹荣平 《形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的用》.2004.5 [3]梁承锋，张丹，《初中英语新课程教学法》.2004.1

第三篇：课堂中如何帮助学困生

课堂中如何帮助学困生

面向全体学生，真正做到“有教无类”，这是素质教育赋予每位教师的重大责任。在实际教学中，如何真正作到面向全体，不落下其中任何一位，帮助每一位“学困生”走出学习的困境，是摆在我们面前的重要课题，以下是我在实际工作中的一些做法。

一、尊重

人的发展是有差异的，这种差异表现在各个方面：生理方面的、心理方面的，知识背景差异等等。在不同的学生身上，都有不同的表现和特点，每个学生都表现出自己的独特性。教师必须尊重差异，树立这样的观念：任何一个学生都有成才的可能，只是方向不同，途径各异而已。成才的途径具有多样性，教师的任务是发现并培养各个学生本身所具有的特长，并为之提供广阔的发展空间，将学生领上最适合于各自特点的成才捷径。为此，教师首先要友善对待学生，发自内心地尊重、信任、关怀每一个学生，传递给学生信任、尊重的信息，让学生尤其是“学困生”感到教师对自己的信心，从而让学生对自己有信心。

二、爱心

为了“让每一个学生抬起头来走路”，老师要有爱心。用爱心来建立师生间和谐的情感是取得良好教育效果的关键。著名的“皮格马利翁效应”揭示了这样的道理，只要对学生充满期待和热情，真诚地关心他们，就会使学生产生巨大的信心，并朝着教师的期望发展。如我班有位同学，没有上进心，平时上课不认真听讲，经常玩游戏机，经常逃课、旷课，我便主动接近他，多次找他谈话，帮他分析学习上产生困难的原因，告诉他教师相信他一定能学好，同时要求班上的同学帮助他。很快，他被老师和同学的爱心所感动，改变了学习态度，经过一段时间的努力，学习成绩提高了，也乐于参加班级集体活动了。实践证明爱心是教育学生的润滑剂，是通往学生心灵的桥梁，能促进学生的成长。

三、捕捉“闪光点”

我们知道，成绩落后不等于能力差，调皮捣蛋不等于品质不好。在现实中，我们往往发现成绩落后的学生上蕴藏着丰富的创造力，调皮捣蛋的学生上也有许多闪光的道德品质。因此，教师应抓住时机，注意“学困生”身上的闪光点，哪

怕是微不足道的，及时给予表扬，对他们的每一点进步给予鼓励。让他们体验成功的喜悦，从而树立自信心。

四、榜样的力量

榜样的力量是无穷的，先进人物的事迹可以是抽象的道德教育具体化、形象化。帮助“学困生”要注意让他学有榜样，比有对象，行有规则。这需要教师为“学困生”创设良好的环境氛围，如宣传老革命家，科学家和各条战线的英雄模范人的事迹，用他们的精神激励学生为祖国建设努力学习，为自己的未来刻苦学习。营造良好的班风，运用集体的力量帮助“学困生”，利用身边同学的榜样，让他们向身边的优秀同学看齐，在班里建立“一帮一”小组，使“学困生”体会到集体的温暖，激起他们的信念，扬起理想的风帆。

五、成功的愉悦

老师必须研究和了解每位“学困生”，根据各人具体情况制定切合实际的目标，并且采取有效措施使他达到既定目标，从而拜托学习困难的境地。对学习目的不明确的，要加强学习目的性的教育，让他们明确不仅有利于国家，也有利于个体。对学习策略不行的，教师要进行个别辅导。在教学中，注意实施分层次教学。让每位学生在学习过程中有机会获得成功，使他们体验成功的愉快，从而对学习产生兴趣。如上课提问分层，难题给优秀学生，一般性的问题给中间层，容易的给学习困难的同学。要借助一定的教学艺术去激发“学困生”的学习兴趣。如用“弄虚作假”法表扬“学困生”，既有时讨论的问题难度很大，学习好的同学也须点播才会回答，这时可悄悄地在个别辅导时用暗示法将答案透露给学生，接着提问他，回答正确立即给予表扬鼓励。他容易误认为是自己的本事，从而树立学习的信心，激发学生的积极性，只有这样，才能保证学生有差异地、充分地发展，真正做到富有个性的全面发展。

第四篇：英语教学中学困生问题研究

《英语教学中学困生问题研究》心得体会

广西灵山县新洲中学

黄洁平

如何改进高中英语教学，转化“学困生”，大面积提高教学质量？这是当前英语教学中面临的普遍问题。在教学过程中，每届都会有一定数量的英语学习上的学困生。这些英语学习困难的学生，往往智力因素与其他学生并没有明显的差异，他们大多表现为不大愿意学，甚至不想学。造成英语学困生的因素是多方面的：英语教学中，学生在课堂上听、记、背，出了课堂便迅速遗忘。学生学英语时就产生了畏难情绪，甚至厌学情绪。久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。

下面就英语学困生的转化工作浅谈自己的一些想法：

一、树立学习信心，激发学习兴趣

许多“学困生”主要是没有信心，缺乏学习动机和科学的方法，因而学习兴趣不浓。学习目的不明确，学习效率低，不能面对挫折。开启心扉，帮助他们树立信心，激发学习兴趣，是教师应必须想到和做到的。对“学困生”的教育，首先要帮助他们恢复信心，强化动机，大力培养持久的学习兴趣。对于那些学习暂时有困难的学生，我并不马上强求他们达到满意的要求，对他们的一点点进步我都恰到好处地予以表扬，使他们切实感到老师是发自内心的期望和鼓励，激发他们的求知欲。

二、教给学习方法，培养学生学习能力

学习不仅要掌握一门学科地基本原理，还要掌握学习地基本态度和方法。良好的方法可以在学习迁移规律的作用下，使知识触类旁通。教师领其入门，让他们意识到自己并不比别人笨，只是没有掌握好学习方法。因此我引导他们掌握学习方法，教会他们怎样学、学哪些，哪些是重点，如何预习，上课怎样听讲，做笔记，课后如何独立完成作业，上课做到勤动手，勤动口，勤动脑。动口就是要大胆说、读、问。动手就是要做好笔记，多默写。动脑就是要即使复习，背诵是巩固知识最有效的途径之一，熟练背诵既可以提高口语表达和思维能力，可以提高写作能力，又可以掌握重点知识。它是一举多得的有效方法，所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。

三、融洽师生关系，多方指导学生。“人非草木，孰能无情”。情感是一种力量，它具有激发学生求知欲和心理催化作用，学生地情感、意志、态度等因素会直接影响学生的学习效果。现实中的实际情况是哪一位老师同学生地关系密切，友好，对学生付出的感情多，学生就信任他，就对这位老师教的这门课感兴趣，就想学好那门课。反之亦然。尤其是英语教师，应关爱学生，多利用课余时间同学生交谈，关心帮助学生，同时要求学生两人一组经常用英语交谈，教师应倾听他们对教学的建议，提高他们多讲英语的积极性。

四、因人而异，因材施教

“因材施教“是张思中教学法的一部分，材是指学生－人才，也指教材。学生的个性和英语基础不同，教学要求和教法也应有所不同。学生的情况不同，教法也就不同。转化 “学困生”的有效办法就是对“学困生”要放低要求，从最基础抓起，适时、适当地因人进行基础只是的补缺和学法指导。变“苦学”位“乐学”，变“死学”为“活学”，变“学会”为“会学”。重视作业信息及时反馈，采取“课外批”手段，与“学困生”个别进行信息交流反馈，针对性强，又效性高。教师在面批中，演示做题思路及过程，引导学生领悟学习方法。另外，指导学生“合作学习”，原则上“一帮一”的承包责任制，让优秀学生辅导“学困生”一起研讨方法，带动“学困生”浓化学习气氛，提高努力程度，实现共同提高。

五、改进课堂教学方法，养成学生良好的学习习惯

如果课堂气氛死板，枯燥无味，学生就容易开小差，所以教师要认真备课，精心设计每一节课，采用直观的教学手段，如用投影、图片、简笔画或适时加段英语歌曲，或让学生进行对话，把他们的注意力吸引到课堂上来，发现思想开小差的，就适时提醒或提问，让他们做个 简单的替换练习，做对了给予鼓励，做错了，不讽刺挖苦，使他们逐步走上正规，形成良好的习惯。

六、课堂教学多照顾，课外练习多辅导

在课堂上，要对“学困生”实行“三多政策”，多提问，通过多回答问题使他们思考，消除惰性，培养英语口语表达能力。维他命提供练习的机会。多批改作业，进行面批面改，及时发现问题，及时纠正问题。当天的内容当天消化。作业要从严要求，对一些“学困生”的作业，不能听之任之，要根据他的差处，当面指导。指导学生规范书写。追求速度不认真的，让他们重做，抄袭作业的，提出批评。要经常抽查，提问学生预习或复习情况，做的好的给予肯定，督促他们尽快进步，迎头赶上。

七、让“学困生”享受更多的爱和尊重 从心理来讲，“学困生”更需要老师的尊重和关心，只有在人格上受到尊重，爱护，才能使他们在宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习。因此，教师不能以分数低来伤害学生的自尊心，把“学困生”从分数中解放出来。对平时成绩不合格者，不在班里公布，而是找其他个别交谈，帮助分析原因，找出解决问题的办法，对他们表现出来的优点、长处，要及时抓住，激发其学习热情，增强其信心。

八、使“学困生”体会成功的喜悦

没有什么东西比成功更能鼓舞学生。使他们进一步追求成功。从根本上说，要让“学困生”能正确认识自己，让他们有机会表现自我，要让他们能体会到“跳起来就能摘到苹果”的成功感。教师在教学中，应借助手势、板书、实物、情景设计（多媒体课件）等直观形式，启发引导“学困生”解答较为基础的知识。并以旧带新，以新复旧的学习中，吸引“学困生”投入到课堂学习中来。对他们的点滴进步及时表扬和鼓励，让他们体会成功的喜悦。

在初中英语教学实践中，只要教师充分发挥主导作用，正确地运用教育学、心理学等方面的原理，使用科学的、切合实际的正确方法指导学生学习英语，既要给学生主动学习的动力，创造一个宽松、和谐愉快的学习环境，又要培养学生自觉学习的能力。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，学习效果才能更加有效，英语教学中的“学困生”才能真正走出学习困境，成为学习的主人。

在高中英语教学实践中，只要教师充分发挥主导作用，正确地运用教育学、心理学等方面的原理，使用科学的、切合实际的正确方法指导学生学习英语，既要给学生主动学习的动力，创造一个宽松、和谐愉快的学习环境，又要培养学生自觉学习的能力。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，学习效果才能更加有效，英语教学中的“学困生”才能真正走出学习困境，成为学习的主人。

第五篇：数学教学中怎样帮助学困生“脱贫”

数学教学中怎样帮助学困生“脱贫”

摘 要 “学困生”是一个特殊而又不可忽视的群体，在整个班的教学成绩中起着举足轻重的作用，如何转化学困生的数学学习成绩是每个教育工作者的一个崭新课题。让学困生在教师与班集中有自己的位置，优化教学过程，鼓励“学困生”讲题是学困生脱贫工作中强有力的教育手段。

关键词 数学教学 学困生 脱平

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）19-0048-02

学困生，就是自主学习比较困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好、方法不当、社会或家庭环境的影响，不能适应学校的学习生活，而造成学习效率低下、教学目标未能达成的学生。这些学生在每个班级中或多或少都存在，这类学生一直以来都是当老师最费心的事，但我们又不能回避，他们的转化处理不好不但影响班级的整体成绩，更重要的是将来可能多了一个贫困家庭。因此，这项工作应是每个教师的重任。现就学困生转化问题，谈几点个人的体会：

一、让学困生在教师与班级中有自己的位置

1.尊重“学困生”的人格，培养他们的自尊心、自信心。表面上看“学困生”对什么都无所谓，其实他们的自卑感都较强，因为每个学生都在乎学习成绩，都在乎自己在老师、同学们心目中的位置。一次次失败，使他们的自尊心受到影响，为了表示自己的面子，故作轻松样子。教师对待“学困生”应着力培养他们的自尊心、自信心。教师千万不可冷落、歧视“学困生”，有的同学经常不完成作业，课上不专心听讲，简单的批评、训斥只会产生逆反心理，可以课后找他们谈心，给他们出主意，帮他们寻找改正的方法，经常反反复复的教育，这样学生才能被感化。如我在上“估算”内容的这课时。开始，课堂上没有几个学生能说出估算的方法。我没有直接告诉学生该怎样估，而是不断地鼓励学生说出自己的估算方法，并根据各种估算的特点给它们取名：“大估”“小估”“调整估”……在我的鼓励下，原本不举手的吕祥同学也积极踊跃的发言了，虽然回答得不正确，但我也给予他鼓励和表扬，最后，一些学困生也积极举手回答问题，并且想出了令老师都没有想到的估算方法。实践证明，老师的鼓励与肯定，增强了学生自信心和上进心，使学生得到良性的发展。反之，如果我批评了回答错误的学生，则容易自暴自弃不思进取。对待学生的弱点用讽刺的方法会伤害学生的自尊心，产生“破罐子破摔”的消极情绪；而积极的鼓励，将含有尊重、信任、希望的信息传递给学生，这对“学困生”来说尤为重要。

2.关注“学困生”，使他们受到班集体的温暖。在自主学习活动中教师应把“学困生”融合于各个小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使学生都主动参与学习活动中来，提高学习质量。例如，学生在数学测验过后，我一般只讲解优生难做和不会做的题，剩下的错题就交给组内解决，这样多创设小组合作的机会，既有利于培养学生协作精神，团结意识，锻炼了交往能力，更有利于创新意识的培养。教师不但从大量讲题的时间中解脱出来，最主要的是更多时间让优等生可以发挥自己的才能，中等生可以得到锻炼，学困生得到帮助和提高。当然教师在组建小组时，应有意识把各种不同水平的学生安排在一个学习小组里，这样使学习资源得以合理应用和发挥。通过优秀生的学习态度、情感和行为，来启发感染学困生，让他们能主动看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优生。这样，“学困生”在小组合作学习活动中既能感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又能使他们的学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。

二、优化教学过程，提高学习兴趣

“学困生”成绩差，一定程度是因为知识单调、内容乏味、教学手段陈旧落后。教师要改变教学模式，全面优化教学过程。可根据不同课型采用灵活多变的教学方法，吸引学生的注意力。比如在数学教学中，适当穿插数学趣事，数学家小故事，摆一摆，搭一搭，巧设各种悬念，使学生欲答而不能，欲罢而不忍，从而产生强烈的好奇心和求知欲。而对于理解能力差的“学困生”，在教学中我们可以采用多媒体课件，把较难理解的知识用动画课件展现在他们面前，使学生易于理解、掌握。如，在教学《圆柱的体积》公式推导时，我利用多媒体课件“叠硬币”和“圆柱体转化成长方体”的动画演示过程，让学生观看，看完后，连学困生都能在教师的引导下回答出“圆柱的体积=底面积?赘摺保酉吕吹耐频脊骄图虻ザ嗔耍馓每蔚拇锍赡勘晷Ч卜浅：谩R部梢岳猛队耙侨醚Ю翘ㄕ故荆醚弑曜⒈呓步猓寡吹们宄妹靼祝寡杀欢渲鞫し⒀靶巳ぃ〉檬掳牍Ρ兜男Ч？

三、鼓励“学困生”讲题，有助于学生对知识深化理解

对于学习成绩落后的学生，鼓励他们讲题，能够有效提高他们的学习成绩。这一方法不但对学困生有益，对大部分学生都有益。学困生的考试成绩差，多数都是源于不会思考，面对一道题不知从何下手，虽能做一点点，但最终还是想偏了，结果还是不得分，等考试后，老师一讲，“噢！原来这样！”但大多只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。其实，你马上让他再讲一遍解题思路，所用到的数学依据是什么，他可能已经说不完整了。过几天，再让他来做此题，他又是“似曾相识”，却又做不出来，这就是学困生一错再错的现象。“讲题”的最大作用就是让学生的思维充分展现出来，缺点暴露出来，老师可以有的放矢地进行当场辅导。在课堂上讲题，一人讲题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思路。若连续提问，还可以比一比谁讲得更有条理，更简练，创造一种积极向上的学习氛围。让学生讲题是从学生角度来思维的，讲对了，其他学生更能容易接受；讲错了，可以当场纠正，解决一大部分学生的思维障碍。刚开始时，“学困生”可能会用“不会”为理由来逃避“讲题”，这时老师不能让他坐下，否则他就无法走出学困生的怪圈。他说不会是自卑心在作怪。其实，他能讲出一部分的，只不过平时一直被无形的“学困生”的阴影笼罩，会的也不自信了。这时，老师可以引导学生把最关键的部分回答出来，把一个题目分解成多个小问题，让他逐一回答，同时要求其他学生评判。

（责任编辑 全 玲）