第一篇：谈初中英语教学中的口语训练
谈初中英语教学中的口语训练
初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素质教育的“以学生为主体”的原则，又背离了英语教学的基本规律。因此，在教师要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。特别是在以下两方面要加强口语训练。
一、在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练
在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。
（１）进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础，先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han Meimei”、“How are you?”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。
（２）做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopping），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you” “How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。
二、在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。
（１）在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。（２）在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about&127;“your family，your&127;favourite&127;foodsports”?等等。
（３）要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。
第二篇：浅谈农村初中英语教学中的口语训练
浅谈农村初中英语教学中的口语训练
随着对英语学习的进一步了解，笔者深感英语教学中口语教学的重要性。很多人从初中就开始学习英语，高中，大学一直从不同程度地学习英语。但是，他们中绝大多数都不能与英美国家的人进行英语交流，甚至一些英语过了四级、六级的英语专业人才在与讲英语的人交谈时也感到目瞪口呆、不知所措，就是能说也是断断续续、答非所问，不能做到口若悬河，所说英语让人有舒心的感觉。据有关资料报道讲英语的英美人，他们的日常词汇量只需要达800个左右就可以进行日常的口语交流，而我们大多数从事英语教育的教师，英语词汇量都在3000个以上，有的甚至有上万的词汇量。为什么我们不能说一口流利的英语呢？
英语既是一门外语，又是一种语言。它需要口头表达，学习英语的最终目的是提高英语的综合能力。2009年12月，笔者有幸参加了在北京大学举办的面向西部地区的中小学英语教师全封闭英语口语培训（TIP）的活动，在近一个月的培训过程中，我找到了自己不能开口说英语的原因。
1、缺乏必要的语言环境，学习英语仅为了考试。
在北京大学的TIP培训期间，任何人没有讲汉语的权利，如果你不慎讲出了中文，破坏了大家的语言环境，将会受到严厉的惩罚。要做到English only，从早到晚所进行的一切活动都与英语为中心。刚开始的三天，我们如坐针毡、度日如年，为了日常的吃喝玩乐，与室友说了些似对非对的英语，但大部分时候都与失败而告终。我们处在一个单汉语语言的环境中学习英语，除了有限的几节英语课外很少有接触英语的机会，课堂上学习来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。并且，在英语课上部分的农村英语教师也是用汉语教学的，既使用英语教学，他的语音、语调也不准确，不能应用自如地用英语进行教学。这样的语言环境严重影响了学生听说能力的发展。
2、学习语法太多、太死，教学中没有注意口语的训练。
后来，一起参加培训的学友分析，我们为什么不能说流畅的英语？因为当我们听到老外的话后要先译为汉语，再把我们要回答的话译为英语，然后才说出去。
我们的语言思维在大脑中转了一个弯，从而耽搁了与他人的对话。只有让我们的语言思维在脑中形成一条说英语的直线才能进行流畅的英语交流。不能死板地套用英语语法，只要把中心词、重点词让对方明白就行了。
3、教学中只重视笔试教学、听力教学，基本上忽视了口语训练。
要使我们的语言思维在说英语时不转那个弯，唯一的办法就是在平时的教学中让学生多有机会开口说英语。平时的教学是为了中考、高考有一个高分，英语课堂上基本没有给学生训练口语的机会，我们的英语课堂仅仅是让学生熟记知识点、熟记单词，训练一些做题技巧。甚至大部分农村中学的英语教师在上英语课时也使用汉语，做到了全中文的“英语课堂”，学生唯一说英语的机会也给老师剥夺了。因此，在广阔的汉语世界里，他们有机会说英语吗？
我们学习英语的最终目的是为了开口说英语，只有让初学者从学习初就训练口语，从易到难、从害羞到大胆、从别扭到流畅，这样才能使他们的大脑不用转弯，才能使他们找到说英语的感觉。
一、把口语训练放在平时的课堂教学中，多给学生说的机会。
在广阔的西部农村地区大部分学生只有上初中才开始学习英语，但英语早已进入他们的脑海，如VCD、ON＼OFF、CCTV等，他们对英语并不陌生，甚至还感到好奇。作为英语教师要抓住学生的好奇心，在课堂上教会他们常用的口语。
就这样，我把教材内容融入学生的生活，让他们乐意说英语，在增加知识的同时，也训练了口语。
二、把口语训练融入学生的日常生活，让学生有更多开口说的机会。
语言离不开生活，生活中也不能缺少语言。在口语教学中，我把教材上所学的内容，由浅入深的融入学生的日常生活，让学生在玩时、吃饭时和运动时都应用英语交流。
1、与老师和同学见面时必须用英语打招呼。
对于这项任务，学生在公共场合讲英语他们有些紧张，常会出现在晚上用Good morning，早上又用Good afternoon等，教师在纠正的同时还应该及时给他们鼓励。有时他们不会临时应变，只会套用书上的。如：A： What is your name？ B： My name is Jim.他套用了课本上的内容，不会用自己的名字代替Jim。
2、布置学生的作业既有书面作业，也有口语训练。
为了激发学生创造说英语的机会，我布置的家庭作业是回家与会说英语的哥哥、姐姐或者其他人讲英语。如果找不到会说英语的人，你可以说给他们听。
3、在课堂上采用一些游戏活动训练学生开口说英语。
在教学My name is Gina这单元时，我采取了找朋友的训练口语。
通过对话既使学生认识了新同学，又提供了他们说英语的机会，并且使英语课堂也灵活了，课堂气氛活跃了。教师轻松，学生也快乐。
4、教师利用课间15分钟与学生用他们学过的口语进行交流，既巩固了知识，也锻炼了他们开口的能力。
随着学生知识的增加，他们的口语交际能力也扩宽了。问星期、日期、天气，问他们的家庭情况，问个人爱好，甚至可以与他们谈论私人问题。这样在娱乐、休息的谈笑间，他们在欢快中提高了自己的口语。
三、用迁移的方法教不会对话的学生，使他们在进步的同时也锻炼了别人。
对于初次开口说英语的学生，能开口说不是一件容易的事。他们会因为紧张、胆小而出现难以开口的现象。教师可以把这个问题转向另一个学生，让这个学生听。然后再与他对话。
四、鼓励学生大胆开口说英语，做到在任何场合都“目中无人”。
所谓的“目中无人” 是要学生无论在任何场合都大胆地说英语。对于农村学生，他们的见识面很小，有时当众讲汉语都害怕，何况是讲陌生的英语，我认为教师要多鼓励、多表扬，让他们在说错的时候也有一个好心情。这样，在全校内形成了说英语的热潮，给学生创造出广阔的英语天地。
总之，英语教学不仅要使学生系统地掌握了英语日常口语，了解了语言的文化含义，能使用本族人普遍接受的语言，更重要的是要促进了学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识思考分析问题、提出见解的能力。
姓名：李光艳
工作单位：云南省罗平县阿岗第二中学
通讯地址：云南省罗平县阿岗第二中学
邮政编码：655816
第三篇：浅谈大学英语教学中的口语训练
浅谈大学英语教学中的口语训练
摘要：语言的学习包括听、说、读、写等方面，其中口语是语言交际的重要手段之一。随着我国对外交流的扩大，社会不仅急需具有较强的专业知识的人才，同时也急需能熟练用英语交流的人才。口语交际能力愈来愈受重视，大学口语交际能力的提高已成为大学英语教学中的一个不容忽视的方面。本文是作者在教学中形成的对大学英语口语教学的几点看法。关键词：口语训练 大学英语教学 语用功能 教学模式改革 文化背景
一、大学英语教学的现状及趋势：
1987年全国实行大学英语四、六级考试已有十五年之久了。一直以来这项考试制度备受学生、教师、教育机构甚至是用人单位的关注，其地位在逐年提高。尤其是近几年，无论是在实际教学中还是在现实生活中这项考试都充当了指挥棒的角色，社会对英语的重视逐渐通过英语等级考试体现出来了。在这种影响之下，教学不得不走入一个怪圈，即过分强调笔试能力和应试技巧，而忽略了实际语言能力即语言交际能力这一最基本的方面，这就形成了一个非常奇怪的现象——即使是通过四、六级的学生，也很难将已掌握的语言知识运用于实际的口语交际中。
四、六级成绩所反映出来的英语水平在某种程度上并不能反映学生的整体语言能力的强弱，更不能作为衡量非英语专业学生英语水平的唯一尺度。
事实上，全国高校英语教学的纲领《大学英语教学大纲》也明确指出：“大学英语教学的目的是培养学生的阅读能力和听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息”。可见，语言交际能力是衡量语言掌握程度的重要标准。在当今日趋国际化的社会里，尤其是在中国成功加入WTO之后，口语交际愈来愈受重视，大学生口语交际能力的培养与提高已成为大学外语教学的一个不容忽视的方面。
二、语用能力和口语训练：
1、语用能力的培养：
Bachman 认为语言能力包括语言知识和运用语言知识的能力（策略能力或语言认知策略）。人们在特定情形下的语言表达有其特定的意义。就语言表达这一语篇而言，其意义不仅仅在于语言形式，而且在于语言及其所在的环境或者称之为语境。同样的语言形式在不同的语境中会含有不同的意义，要进行有效交际，就要求语言的学习者不仅仅具备一定的语言知识，而且要具备在不同场合不同语境下，恰当得体地运用语言的能力。
Canale和Swain（1980）把交际能力概括为：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。语法能力相当于Chomsky 的“语言能力”（Linguistic Competence），后几部分被称为语用能力(Pragmatic Competence);实际上是听话人对语境的认识，及在此基础上理解他人意思和意图，准确表达自己的意思和意图的能力。笔者曾就语用能力方面，在新生入学时对自己所带的班级的新生进行过简单测试，经过至少6年的英语学习后，仍有三分之一的学生接电话时做出“Who are you?”或“Are you?”的提问； 约一半的学生，不能对正式场合及非正式场合进行判断，不同场合与他人打招呼时不知如何区分“Hello”，“Hi”，“ How are you?”，“How do you do?”等，这都反映了我们长期以来只注重语言本身的教学，而忽视文化导入，学生对英语国家的文化、价值观缺乏了解，导致语言运用出错的问题。语言运用错误事实上是一种“文化错误”。“文化错误”比语言错误更严重，因为它将引起外国人与中国人感情上的不愉快。（胡文仲，1997）。外语教学中，教师应该有意识地灌输英语国家的文化背景知识，提高学生对汉英语言文化差异造成的不同语言习惯和特点的认识。
2、教学模式改革
除了文化背景等知识的灌输之外，教师还应改革教学模式，创造以学生为主的教学模式。口语教学中一个常用的模式就是“教师提问，学生回答”。提问不是目的，而是启发学生思维的一种手段，提出问题后应给学生一定时间去思考、准备和讨论。除此之外，还可以采用“学生提问，学生回答”的方式。这样更能激发学生的积极性、主动性和创造性，而且这种方法可以与多种教学相结合。笔者曾经在一次精读课上采用这种方法，提前布置学生，分配任务，一组准备文章的一个部分，让学生自由选择授课方式，或讲解或role-playing。事实证明，学生的认真参与使他们至今对那次课的内容记忆犹新。新的教学方式既有助于学生内化所学的知识，又能促进学生运用已有的知识进行交际，将知识的输入和输出有效地结合起来。
3、听与说有机结合
口语不是单纯地说，而是包含听和说两个方面。从心理语言学的角度看，口语中听和说是两个过程，但二者在口语中都是紧密相连，不可分割的。因此，要想提高口语水平，一定得注意听说结合，让学生有较多的机会开口说话，说的过程中结合听，听的过程中融入说。美国语言学家Krashen提出语言习得中的“沉默期”（silent period）说明了听在说中所起的重要作用。在Krashen的i+1理论中，这种输入必须是理解的（comprehensible）、大量的（sufficient quantity）。语言的语感只有通过大量的语言输入才能逐渐得到培养；只有多听，才能增强语言的敏感性，提高语言的理解性。听力材料不过是他人的口语的书面材料，通过多听就能熟悉口语的常规表达方式，形成较地道的口语表达。
输入与输出的结合要求多听的同时还须多说。长期以来，学生在学习了大量语言知识之后，最大的输出就是做题目，而真正的输出是指语言运用，它既包含语法词汇的运用，也包含对这些知识的技能方面的操练及口语练习。当学生越来越多地生成外语时，他们的口语表达也对其他同学形成了自然的，可理解的输入。笔者在听力授课时常常采用的方法就是让即兴学生复述或进行role-playing或讨论听力材料涉及的内容，以增强学生语言运用频率，这对掌握语言大有裨益。
4、语言知识的记忆
口语的训练及提高离不开记忆，只有在熟记了一定的语法规则及一些固定用法之后，才能达到顺利表达的目的。口语与书面语毕竟还是不太一样。教学中应将学生口语中常用的短语和书面语中常用的短语按照同义词和反义词等范畴进行归纳总结。除此之外，还要注意语境的使用及其在委婉程度等方面的差异。比如让学生弄清 “He’s not alive.”，“He is dead.”，“He has passed away.”，“He has kicked the bucket.”等的区别。
口语的训练必须讲究科学的方法，教师可以通过各种渠道，帮助学生获取语言信息，并将其运用于口语练习中。Cook和 Ellis认为语言信息主要有两种——“公式化表达”(formulaic expression)和“熟悉语篇”(intimate discourse), 这些语言信息是学习者创造性地运用语言的基础。“公式化表达法”指的是一些固定的词组、句型或是运用于特定场合的语言片段，如会话套语(conversational routine)，礼貌公式语(politeness formula)等（高海虹，2000）。许多时候，有些片段并不能通过规则很好地描述，比如说，通常我们说somebody else, someone else, something? else，但是不说sometime else。这些句子段式就被称为“语块”（吴潜龙，2000）。它们是某些句子中的较紧凑的一个单位，其用法也是约定俗成的。以英语为母语的人能够掌握数十万“语块”，而第二语言的学生要达到母语般的熟练程度，就必须掌握大量的此类结构，只有熟记了这些结构，才能流利地表达自己。因此，口语的提高必须依靠这些“语块”的作用。
5、对教师的要求
英语教学中的口语交流不仅仅发生在学习者之间，还也发生在学生与老师之间的，而后者是最有效的教与学的途径（张红玲，2000）。教师自身的口语水平很高，声音清晰，表达流畅，能准确传递信息，进行交际。这对学生本身就是极好的示范模本。每一堂课就是一个真实的语言交际场所，这个场所能最大限度地为学生提供
语言使用的语境，提高他们的兴趣和热情。历来人与人之间的自然语言是最具亲和力的，师生之间的交流在外语教学这个语言环境下，本身也是一个语言学习的过程，而且通过这种交流，老师能够及时发现并指出学生的表达缺陷和交际技能方面的缺点。同时自身口语流利地道的老师也能对学生起到潜移默化的作用。学生通过日常接触，模仿老师的表达，能够使自己的语言运用和口语表达得到巩固和强化。
教师在课堂式语言学习过程应多组织学生开展形式、内容丰富的语言交际活动，以使学习者通过这种互动状态形成意义共建及交互修正（interactional ?modification），大大增进语言习得（庞继贤，吴薇薇，2000）。教师授课过程中如能通过适当引用国内外的最新材料作为口语交际材料，既能激发学生学习语言的兴趣，又能促进学生了解不同的文化背景。兴趣是最好的老师，通过端正学生的学习动机，培养学生正确的学习态度和学习策略，不但对其在校期间的学习有益，而且会使其受益终身。在大学英语教学中注重口语训练的开展，除了能给学生提供较多的语言使用环境，有利于巩固所学之外，还能提高他们的交际能力，从而提高其综合素质。口语训练环境的提供，能缓解学生的焦虑感，促进学生对学习语言的兴趣的培养，发挥其积极主动性。总的来说非英语专业的学生口语水平普遍不高，老师对全班的授课往往使很多学生感到紧张，有压力，长久下来，就会形成一种负担，影响学习进度。宽松、自然的口语交流能使他们放松，也能增加他们的兴趣，而且，经常性的口语交流能暴露出学生学习上的一些问题，有利于老师对症下药。
除了营造课堂小环境（毕竟时间短，昙花一现），教师还应在课外为学生营造良好的英语氛围，如多媒体教学、英语角、英语广播等。当学生的语言能有效地运用于实际时，心理上的满足必将转化为巨大的学习动力，促使他们积极投入进一步的学习之中。结束语
随着对外经济交流的不断发展，口头交际能力愈来愈受重视。如何有效提高学生英语交际能力是摆在大学外语教学中的一项重要课题。英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和学习环境，我们应该采用灵活务实的教学途径，因人制。
第四篇：谈初中英语教学中的素质教育
谈初中英语教学中的素质教育 商城县观庙一中 王应磊
【摘 要】素质教育是当前最热门的教育话题之一。如何把素质教育繁多的概念演绎转变为广大教育实践者的切实行动，是摆在广大教育工作者面前的问题。素质教育的内容是多方面的，素质教育不仅是知识、技能水平的提高，还应该包括人格、心理健康方面的教育。做到“德、智、体”全面发展，而且德育应放在第一位。在日常教学中学校、老师首先应该是教学生做人对他们进行德育教育，然后再对他们进行知识技能教育。英语作为基础教育阶段的基础学科，它首先要承担“；提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”；的历史任务。但是，长期以来，我国的中学英语教学同其它学科一样受着“；应试教育”；的影响，教学目标单一，教学方法较死板，教学内容比较陈旧，考试以语法知识为主。教学中严重地存在着“；重知识传授，轻能力培养”；的倾向，致使部分学生学了多年英语以后，仍失望地发现自己听不懂，说不好，读不快，写不出。由此看来，传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务。那么，在英语教学中，我们究竟应当怎样对学生进行素质教育呢？具体培养学生哪些方面的素质和能力呢？本文试图从以下几个方面探讨这些问题。【关键词】素质教育 教育途径 方法策略
一、初中素质教育存在的主要问题
1.教师对素质教育理解、运用不到位
素质教育教学模式应该是很多的。但在实际教学中，较多教师不太了解素质教育教学模式；认为“素质教育”就是“不要成绩”，就是“不要考试”了，学生就“没有负担”了，老师就轻松了，课可以不用再好好上了，整日蹦蹦跳跳、吹拉弹唱就行了……另一种人却是“以不变应万变”，不管你怎么提素质教育，我还是一门心思抓我的应试，“躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋”。就像一位老师说的那样，“应试教育是臭豆腐，闻着臭，吃起来香，上瘾的人更是非它不可，欲罢不能。而素质教育仅是没有成熟的青苹果，看着希望无限，但是真正吃起来却苦涩难当”。即使有些教师对素质教育教学模式比较了解，能运用到教学中去的就不多了。有些教师曾受过素质教育教学模式的培训，培训时感到方法很好，但轮到自己上课时就用不上了，或不知道怎么用了，或效果不佳。这些说明我们对素质教育的一些理论与实践相结合的研究相对滞后了些。
2.传统的应试教育的影响
传统的应试教育在我国存在的时间长、内容广，影响深远，是人们熟悉的一种教育现象。长期以来, 以升学率作为衡量学校，教师和学生的唯一尺度，而忽视德、体、美、劳等其它方面, 导致教育机构、学校、教师都以“考试”为中心，以“分数”为目的，一切工作就是围绕分数转, 有的甚至为了分数而弄虚作假，学生不择手段进行考试舞弊。“应试教育”是一种脱离社会和人的发展需要，违背党的教育方针、片面追求升学率的教育行为。它是我国科举考试的教育思想的沿袭，在新的历史时期又适应了“功利主义”短期行为的教育思想的需要，严重阻碍了现代教育的发展和提高。
当然，观念的转变跟个人的知识水平，理论修养，实践经验有关，受社会发展水平和社会变革及国家发展战略制约，受所处社会环境与自然环境的影响。虽然素质教育口号喊了多年，但真正落实起来可谓是“雷声大雨点小”，在大城市里素质教育落实较好的学校，的确取得了一定的成绩，但是，素质教育成功的、可行的、易操作的经验，在全国推广的不多，加之推广、交流力度不够，导致素质教育教学历程举步维艰。
二、实施素质教育的途径
1、培养语言素质
总的来说，语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。语言基础知识只是语言的构成规则，在使用语言时，既要遵循语言的构成规则，还又要遵循语言的使用规则。从语言教学的目的来看，培养学生初步运用英语进行交际的能力应当是中学英语教学的最终目的。交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。具体来说，交际能力包括两个方面，即语言能力（linguistic competence）和语用能力（pragmatic competence）。语言能力主要指掌握语音、词汇、语法规则体系，能辨别和造出合乎语法的句子，它强调使用语言的准确性。语用能力包括社会语言能力、即席表达能力和话语能力，它强调使用语言的流利性和得体性。即席表达能力指在真实的（而不是模拟的）情景中即席使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的，比较强调交际情景的真实性。
2、培养文化素质
语言是文化的载体。一种语言中储存了一个民族的社会生活经验，反映了该民族文化的基本特征。因此，语言、语言学习和语言运用都不可能脱离文化而单独存在。如果一个人只学语言不学文化，那么他很难学好该语言。关于文化内容有人用大写的文化（Culture）和小写的文化（culture）来表示。大写的文化指一个民族的政治、经济、军事、历史、地理等；小写的文化指一个民族的生活习俗、宗教信仰、价值观念、禁忌幽默、风土人情等。学习一个民族的文化知识不仅有助于自身文化素质的提高，而且有利于学习该民族的语言。语言的得体性离不开文化知识，要使学生在交际中根据话题、语境、文化背景讲出恰当的话，就要注意培养他们的文化素质，尽量减少交际错误。交际错误可分为两种：一是语言错误，二是文化错误。现代外语教学观点认为文化错误往往比语言错误更严重。因此，我们在教学中不仅要教语言知识，而且要教文化知识。
3、培养思想素质
英语教学大纲规定：“；遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，渗透爱国主义，社会主义和思想品德教育，使学生树立正确的思想和培养良好的品德。”；这一要求，实际上是把思想素质教育，思想品德教育，情感教育等落实到日常英语教学当中。思想素质教育主要指爱国主义、社会主义和国际主义教育；人生观、价值观教育。要让学生认识到学习外语的目的不仅是为了学习和了解外国，而且也担负着宣传自己、让世界了解中国的任务，因此有必要引导学生用辩证的观点去认识外部世界。一方面要防止唯我独尊的“；民族中心主义”；思想，另一方面又要抵制西方颓废文化的侵蚀，决不可盲目推崇。思想品德包括义务感、责任感、诚实、正直、守信、自尊等心理品质。在英语教学中通过广泛的教学内容，借助中外优秀文化传统、杰出人物的事迹和精神去陶冶学生的情操，使他们自觉遵守社会道德规范、准则，履行道德义务。同时，我们应当通过学生对有关社会科学、自然科学、人口、环境、生态、能源、法制、灾害、饥饿、贫困等当今热点问题的学习和思考，来提高学生的认识水平，增强他们的社会责任感。情感教育是帮助学生正确认识自我，塑造自我，唤起他们对生活的热爱并保持与社会相适应的良好情绪、心态和行为。因此，要教育学生对待自己要自爱、自尊，而不自贱、自卑；对生活要自信、自强，不要自暴自弃，游戏人生；对他人要真诚、热情，而不虚伪、冷漠；对工作认真负责、勤奋努力，而不轻率、漫不经心。在情感教育中，教师的表率作用是至关重要的。教师的使命不仅要教书，而且要育人。苏霍姆林斯基说：“；没有情感的道德就变成了干枯、苍白的语句，这语句只能培养伪君子。”；
4、培养自学能力
当今社会，科学技术迅猛发展，知识剧增。而在中学阶段，只能选取最基础、最基本的知识教给学生，其它更多的知识，包括源源不断的新知识，只能靠学生今后进一步学习，或者终生学习。难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。
三、素质教育中应注意的问题
新课程标准的发布是适应时代发展的要求，其中增加了素质教育的含量，有利于中学英语教学质量的提高。英语课程改革的重点就是要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新课标对教师提出了新的要求，要求教师必须改变旧的教学观念，改变旧的教学方法，不断优化课堂教学，促进学生全面发展。现结合实行新课程标准以来的实践，谈谈素质教育下中学英语教学中应注意的几个问题。
1、中学英语教师的观念转变问题
过去教师教英语一般是围绕考试这个指挥棒转，对学生只是作知识性的传授，学生学英语一般也都是当作知识来学，以应试为目的，这样学生常常会遇到听不懂老外说话，看不懂英文原版书的尴尬。但如今则要求不同了，新课标强调更多的是学生综合运用语言能力的养成，新课标要求学生不断拓宽知识面、提高交际能力、增加文化积累，同时保持自信的学习态度。在新课标的理论指导下，对于老师而言，则要求改变原有观念，把培养学生的语言综合运用能力作为重点，同时注重学生对于英语学习的情感态度、文化意识和学习策略等，让学生真正感受到学英语是乐趣而非痛苦。
2、中学英语教师的角色定位问题 在传统的英语教学中，主要是以教师为中心，教师主要是语言知识的讲授者，主要任务是对学生进行全方位的语言输入，课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开，一切课堂活动，一切教学目标，一切为实现教学目标所采用的手段，以及教学效果的评估标准等都完全由教师掌握。在新课标中则要求教师应成为课堂教学活动的策划者、组织者和参与者，应成为学生学习的帮助者和信息的咨询者，应成为学生学习的信息来源之一，教师应根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动。在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。当学生在学习过程中以及在课堂活动中遇到问题和困难时，教师要作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。
3、中学生英语学习兴趣的培养问题
对学生来讲，兴趣将直接影响学生学习的效果，对学生的学习成败非常重要。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，与时代发展相结合，所以在教学的过程中，对于教师来讲应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而应持续不断，长期坚持，教师应设计好每一节课，使其具有趣味性。教师要使学生把社会和教育提出的客观要求变为自己内在的学习需要，使学习者了解学习英语、掌握英语对社会对个人的意义，通过各种生动活泼的形式引导学生接触英语，逐渐培养对英语的兴趣。教师还应重视方法的新颖性，启发学生的积极思维，培养创新思维，有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。
4、中学生英语作业的多样性问题
中学生英语作业在英语教学和英语学习中发挥着重要的作用，不少教师特别重视书面作业，尤其是练习型作业，但是对于其它形式的课外作业不够重视，甚至大加排斥，这样布置英语课外作业，学生有可能在应试中取得较高的分数，但是对于学生语言应用能力和学习兴趣的培养却没有起到积极的促进作用。因此，在新课标的指导下，应设法避免配置形式单
一、内容重复的练习，要考虑中学生的身心特点，根据课程标准和教材的要求，精心研究和设计，注意不同形式的作业搭配，布置作业一方面要有利于学生基本技能的训练，另一方面要有利于学生兴趣的保持和提高。
英语新课标的实施，既尊重了学生的主体性，又注重开发学生的内在潜能，对于全面提高学生的基本素质，形成学生健全的个性特征发挥着重要的作用。因此，我们应积极实施英语新课标改革，大力实施素质教育，积极投身新课标改革之中去，在英语教学中不断优化教学方法，不断创新教学方式，切实培养学生的综合语言运用能力，切实提高英语教学水平。
四、小结
总之，要想在英语教学中体现素质教育，教师应把素质教育贯彻整个教学过程中，内容要切合学生实际。本人认为学科的素质教育能促进人的全面发展，是教育的本质。“素质教育”的对立面不应该是“应试教育”，提高受教育者的素质是教育的目标，而考试是检验教育效果的手段，不能把“手段”做为“目标”的对立面，恰好相反，在竞争机制建立后的现代社会，“应试”也是素质培养的一部分。因此，我们能否把在头脑里已根深蒂固的“素质教育与“应试教育”是势不两立的对立面”这一观念暂时抛开，而探讨一下以素质教育为主导，同时兼顾两者的可能性。即把素质教育的前瞻性、先进性、整体性与“应试教育”中的合理部分，有机地结合起来，使两者成为一个和谐统一的整体。或者采取另一种提法，即素质教育的范畴应该更大，它包含了“应试教育”。“应试教育”只是素质教育的一个组成部分，应试能力只是学生综合能力的一个方面，素质教育培养出来的优秀学生绝对是考场上的佼佼者。在这种结合中，关键的问题是要把握好一个“度”，即找到一个平衡点。
【参考文献】
[1]高旭阳 《中小学英语教学与研究》.2006.1.[2]曹荣平 《形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的用》.2004.5 [3]梁承锋，张丹，《初中英语新课程教学法》.2004.1
第五篇：谈初中英语教学中如何帮助学困生
内容摘要：
摘要：在目前的中学英语教学中，学生的水平参差不齐，“两极分化”现象较为严重，学困生的人数逐渐增多。如何在英语教学中帮助解决学困生学习的难点，树立学习英语的信心，已经成为了每个英语教师必须要认真对待和研究的问题。本文对此进行了探讨。
摘要：在目前的中学英语教学中，学生的水平参差不齐，“两极分化”现象较为严重，学困生的人数逐渐增多。如何在英语教学中帮助解决学困生学习的难点，树立学习英语的信心，已经成为了每个英语教师必须要认真对待和研究的问题。本文对此进行了探讨。关键词：英语教学；学困生；原因分析；解决对策
英语在各行各业，社会各个角落使用已经非常普及。因此，学好英语已刻不容缓。掌握、运用英语能力已成为测试个人综合能力、素质的一项重要指标。但是，在目前的中学英语教学中，学生的水平参差不齐，“两极分化”现象较为严重，学困生的人数逐渐增多。如何在英语教学中帮助解决学困生学习的难点，树立学习英语的信心，为他们插上一双隐形的翅膀，让他们能在英语学习的蓝天中自由翱翔，已经成为了每个英语教师必须要认真对待和研究的问题。以下是笔者对这个问题的一些看法和体会：
一、“学困生”形成原因分析
1.从学生原因方面分析，智力是造成部分学生成绩落后的一个主要因素，英语作为一项实践性很强的知识，需要一定的应变与理解能力，而更重要的是它作为一门语言，各个学生掌握语言知识的能力有高有低，有的存在口吃、吐词不清等生理疾病，有的学生存在自卑、害羞、怕错、自信心不足等心理疾病，这些都影响着学生的学习效果。但思想认识不足是学困生成绩落后的一个重要因素。
思想认识不足又表现为几个方面：一是不明确学习英语的价值，有部分学生学习上有很大的随意性和盲目性，认为学不学一个样，学好学坏一个样。这类学生随着对英语新鲜感和好奇心的减弱，特别是一旦遇到困难和挫折，便会丧失学习的兴趣和信心，知难而退，不思进取，导致成绩下滑、后退。二是学习英语的方法欠佳。主要表现在生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥，不能及时复习巩固。虽然他们也想把英语学好，但由于学习方法不当，边学边忘，越学越困难，最终还是落后、掉队。三是学习意志不够坚定，缺乏持之以恒的信念。部分学生在学习英语的过程中，一遇到困难就出现畏难情绪，对英语学习失去信心与兴趣。在行动上采取消极态度，使英语学习变得越来越困难。
2.从教师原因方面分析，有部分教师教学活动缺乏趣味性。一些教师对新教材的教学思想教学原则、编写体系、教学内容安排以及教学方法介绍等研究不够。教法单一呆板，只注重知识的传授，不注意能力的培养；只注重讲解，不注意实践。单调、枯燥，缺乏趣味性的教学活动自然激发不起学生的学习兴趣，只会加剧学生的厌学、弃学情绪。其次就是教师对学困生缺乏理解和关心。有些教师只重视优秀生，忽视差生；对优秀生百般辅导，对落后生不闻不问，造成了他们学习心理的不健康发展。学困生得不到教师的关爱而失去信心，自暴自弃，对教师越来越疏远，直至厌恶。还有些教师没有很好地贯彻因材施教的原则。课堂提问不注意针对性、课前预习要求无区别性、作业布置无层次性，以至于一部分程度差的学生无法预习新课，完不成作业，答不出问题，不可避免地抄袭作业等现象伴随着他们英语学习的全过程，挫伤他们学习英语的积极性。
二、解决对策初探
1.明确学生学习英语的目的，提高他们对英语的认识
教师应处处做有心人，在传授知识的同时见缝插针地向学生介绍学习英语的价值。在学生接触英语的第一节课就向学生指出，当今社会，无论是国际还是国内，各行各业之间的竞争越来越激烈，无论是中考还是以后的就业都离不开英语，特别是我国加入世贸后，掌握熟练的英语在就业中将会拥有更大的优势。总之，教师应该从多方面让学生了解学习英语的长远和眼前的价值，帮助学生明确英语学习的价值，克服学习中的随意性和盲目性，提高学生的英语学习效率，防止学生在学习上的厌学和弃学。
2.从学困生角度出发，关注学困生的学习策略，适时进行学法指导
心理学研究表明，智力因素与非智力因素是相辅相成的。在智力水平相等的情况下，非智力因素是决定学生能否成才的关键。就是智力因素不健全的学生，如果在培养其非智力因素上下功夫，学生也完全可以学好。所谓“善学者师逸而功夫，不善学者师勤而功半”。而实践一再证明，有相当部分的后进生掉队不是因为智力因素，而是非智力因素的原因，如不能集中注意力，不知学习语言的方法，不愿意读记或记忆东西不牢固等等。所以，在教学过程中重视学生非智力因素，进行适当的学法指导是十分必要的。
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