第一篇:8、9的分与合教学反思
8、9的分与合教学反思
因为在学习这节课之前已经学习过两个课时的分与合了,所以学生已有了一定的数学活动经验和知识的积累。因此本节课开始检查一下大家以前学习过的相关知识点,请两位同学上黑板演示6、7的分与合,同时也为本节课做好铺垫。
在复习的基础上,一起探究8的分与合。首先,拿出准备好的8个小圆片,请学生上来按要求分一分,感受有序的思想,同时让学生在操作中去感知数学活动。在学生边分边说的同时,记下分的结果,并及时强调,当8的分法结束以后,带领大家齐读一遍,以加强记忆。当探究完8的分与合后顺势启发学生9的分与合该如何思考,当学生思考到一定的程度,拿出准备好的9根小棒,请同学按照要求分一分,在活动中放手让学生自己去完成,进一步调动他们主动探索知识的欲望,也使他们在轻松愉快的环境中掌握知识,完成学习任务。最后,总结本节课的所有知识。
本节课遗憾的是:巩固练习题太少了,可能新知没能得到及时的强化;一年级学生活泼好动,不能很好地调控他们;学生太小,语速稍快,他们可能有时没反应过来;应该让全班学生都参与到活动中,而不只是一小部分。
希望在今后的教学中多思考,多钻研,有所进步,让学生爱上数学。
第二篇:《8的分与合》教学反思
《8的分与合》教学反思
《8的分与合》教学反思 这节课是目标主要为:熟练掌握8的组成,加深对8的数的认识;让学生通过实践掌握8的有序的组成方法,培养学生独立有序的思考能力。首先我创设了《爸爸去哪儿》节目组带小朋友拍电影的学习情境,让孩子乐于学习。在复习导入这个环节中我就极力为有序作铺垫,通过分气球引导孩子有序地复习了2-7的分与合。接着让孩子在动手操作的过程中解决问题。一些抽象的问题对于小朋友来说是有难度的,缺乏实物的演示,是很难让孩子理解的,所以动手操作演示对于课堂教学是必不可少的。而让孩子自己动手操作,对孩子加深记忆也是很有帮助。让学生在玩中学,在学中玩,逐步提高学习数学的兴趣,发展了初步的数学意识。最后安排了内容丰富、形式多样、层次分明,符合学生的年龄特点的练习,如:手势操、找朋友、智力大冲关等,极大地调动了孩子的学习热情,特别是在已经学习了20分钟后,最容易思想分散的时候,用上这样生动的学生热爱参与的情境活动中,既轻松有巩固了知识,以不同形式组织学生活动,寓教于乐,调动了学生参与的积极性。“超市购物”这一设计紧密联系生活,培养了学生的数学应用意识。整节课用去数学乐园游玩为线索,孩子们的积极性很高。但教学中我发现需要改进的地方。比如我的评价方式还比较调。我想除了要语言上表扬激励,“奖励”一些带有漂亮图案的贴纸或者其他一些小礼物,还可以用肢体语言,还可奖励学生认真倾听可以激励学生合作学习的意识,注重行为,形成榜样,让学生真正感受到学习成功的喜悦。
第三篇:《8和9的合与分》教学设计与反思
人教版一年级数学上册
《8和9的合与分》
岔河中心小学:李丽丽
教学目标:
1.掌握8、9的分解与组成,领悟规律,加深对10以内数的认识。
2.经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程,发展初步的动手实践的能力、语言表达能力及合作交流的意识。
3.领会分与合的思想,并体会数学知识是相互联系的。教学重点:
通过学生探索、合作交流得出的8、9的组成,掌握8、9的分与合。
教学难点:
如何有序地掌握8、9的组成。教学过程:
一、导入新课
进入数学王国,任务一:介绍数字8和9
同学们,上节课我们认识了8和9,谁能来介绍一下这两个数字?
学生1:我手里面的数字是8,它的形状像一个葫芦。它可以表示8个人,还可以表示8棵树等。它的前面是7,后面是9.谁手里数字比我小,请举起来。对呀:0、1、2、3、4、5、6、7这些数字都比我小。请放下。谁的数字比我大?9和10比我大。
学生2:我手里面的数字:9,它的形状像一个勺子。它可以表示9本书,还可以表示9张桌子等。它的前面是8,后面是10.谁手里数字比我小,请举起来。对呀:0、1、2、3、4、5、6、7这些数字都比我小。请放下。谁的数字比我大? 10比我大。
教师补充:其实比8和9大的数字,除了10以外,还有好多数呢!我们以后的数学课上继续学习。
下面让我们一起,拍8下肩膀,鼓9下掌,开始我们今天的数学乐园之旅。
二、探究新知 学习新技能,我会变魔术 活动一:老师变魔术 我们先来变一个魔术。
教师拿彩笔,学生拿走若干,教师猜出数量。
想不想知道这个魔术的奥秘?那我们先来学习8的合与分,然后再给大家揭示魔术的奥秘,然后一起变魔术。
1、学习8的合与分。
请同学们拿出8根彩笔,自己动手分一分,然后写在学习单上。
同桌交流。全班汇报展示。
揭示魔术的奥秘,同桌变一变魔术。活动二:自己变魔术:
我们除了用8根彩笔变魔术以外,还可以用9根彩笔变魔术。
请同学们拿出9根彩笔,自己动手分一分,然后写在学习单上。
同桌交流。全班汇报展示。
揭示魔术的奥秘,同桌变一变魔术。大家回家以后,可以和父母一起变变魔术!
2、观察找规律:解密魔术奥秘
同学们,谁来说一说,刚才变魔术的过程中,什么变了?什么没变?
体验变和不变的思想。
三、变式练习,巩固新知
畅游数学王国,继续完成任务:
1、完成做一做1、2题。和练习十三弟4题。学生独立完成教师巡视。
2、做游戏,找朋友。
例:我是3,谁和我组成8?
我是5,5和3组成8.例、我是5,谁和我组成9?
我是4,4和5组成9.四、当堂小测验。第一题、合与分 第二题、解决问题。
小猴子有9个桃子,放在2个盘子里,想想有几种分法?请你写下来。
四、课堂小结
同学们,你们真行,不仅解决了问题,还学会了很多的知识,我为你们感到骄傲。你能用手势在背后把8或9分成几和几,让你的同桌猜一猜吗?(先师生猜,再同桌猜)猜对了你们就可以高高兴兴地下课休息了。
教后反思:
这部分内容是教学8、9的分与合,是在学生掌握6、7的分与合的基础上学习的,让学生利用已有的学习,根据分与合的思想,体会变与不变的思想,主动进行操作,并通过抽象和推理,理解和掌握8、9的分与合。
1、引出8、9的分与合。
在教学8、9的分与合的过程中,安排了两次操作活动,第一次把8根小棒进行操作。学生自己动手分一分,根据操作吧结果写在学习单上。然后和同桌说说8可以分与几和几?还可以想到些什么?通过学生交流,引导学生分别从分与合两个角度进行表达,并能通过一个分成推想出另一个分成。然后指名学生上来移一移,说一说,通过推理与有条理的思考引出8的分与合。
第二次操作活动是把9根彩笔来分一分。这次活动把学生的自主操作权交给学生让学生上台来分一分,学生根据分的结果去说一说。进一步培养学生有条理地思考。
2、掌握8、9的分与合。
在引出8、9的分与合的基础上,组织学生读一读,然后根据教师的操作一起说一说,接着教师可以仅留下一些关键数字进行背一背,最后让学生独立背一背。让学生经历齐读——联系操作说——根据关键数字背——独立背这样的过程。学生由具体的认识上升抽象的认识。
3、游戏——深入理解8、9的分与合。
在操作与记忆的基础上开展了形式多样的练习,首先出示数字卡片,和8、9比大小。然后让学生找一找哪两个数字合起来是8(9),并让学生去读一读。然后让学生进行对口令游戏,并说一说几和几合起来是8(9)。最后让学生独立去完成巩固练习。并读一读。
应该来说,本节课让学生有条理地表述是重点,也是难点。在学生经历动手操作——说一说——读一读后,组织学生开展记一记,学生有的是一对一对记,也有是按次序来记(当然这其中可能是顺序,也可以是逆序。)对于学生出现的各种情况,只要是有规律的,我都给予充分肯定,并指出,无论是一对一对记,还是按序来背都是规律的,这样可以记得又对又快,体验让有序思考的价值。
第四篇:教学反思 8
教学反思之一
本月迎来了深圳罗湖区名师团导师的手把手教导,深感差距还很大,还需要苦练内功,想方设法提高教学水平,提高课堂效率,并结合本班学生实际,开展更加活泼有效的高效课堂教学,感想如下:
一。名师团张老师认真负责,对我提出了很好,很实用的建议。教学思路不太清晰,教学基本功有待进一步提高,苦练基本功,注意磨练语言,专业性,突出重点,抑扬顿挫,轻重缓急,让学生完全进入体验学习过程。
二. 在今后教学活动中,多利用多媒体辅助教学,利用幻灯片展示教学过程,让学生印象深刻,提高教学效率,也为教师自己减负。
三. 重视教学手段多元化,提高学习兴趣,更好训练学生的思维体操,形成良好的学习习惯。
四. 根据学生实际处理教材,教学节奏要更加紧凑,取得更好效果。
五. 思路清晰,课前充分准备,重点突出,掌握好教学节奏,让学生能跟上教师的思维,教学环节设计要更加合理,教学方法要得当,师生互动要充分。
六. 复习课要目标明确,思路清晰,内容设计合理,层次分明,知识结构概括全面,语言清晰,表述准确,讲练结合,取得更好的综合效果。或者也可以根据具体情况,把知识点的复习融入典例剖析中,以期取得更好复习效果。
七. 继续努力钻研教材教法,不断丰富教学经验,进一步提高教学教研水平。
八. 精讲多练,课堂上多动手训练,多反馈,修正教学效果。
九. 虚心好学,多动脑筋,不断探索创新,取得更好的效果。
十. 带领数学组教师相互学习,无障碍沟通,交流探讨,锤炼课堂,不断提升教学水平。
初中数学组朱 林2013.10.30
第五篇:教学反思8
做语文教师的反思 2011.10.31 一直以来,仅把教师做为我的职业,或者谋生的手段,从来没有什么远大的理想、抱负,没有什么更长远的打算,更没有把自己放到一个教育者的位置,去审视自己的责任、价值。透过韩军,我赫然照见了自己的卑微、渺小。同为教育者,我该怎样重新审视自己,审视自己的身份,审视自己的责任,审视自己的价值呢?教师,人类灵魂的工程师!我,我们,是否配得上这一至高荣誉?语文教师,应是真正去构筑学生灵魂的大师,去开发学生的灵性,去调动学生的悟性,但我们又做了什么?诚如韩军老师所言,作为语文教师,我们实在是应该对下列问题反躬自问、冷静反思:
由于过重的应试压力,自从我们走上教学工作岗位后,日复一日年复一年地照本宣科、编题、做题、阅卷,我们是否对应试与题海起了推波助澜的作用?
我们除了关注学生字字词词句句之外,是否真正关注过学生的精神世界?
我们是不是每天就是抱着那些试题、教参、课本翻来覆去的把玩?
我们是否下笔就能写出超过自己班级中等写作水平的学生的文章?
我们还有多少灵性、多少浪漫、多少想象?
我们教出来的孩子是否还有灵性?
这些问题,着实令我汗颜,令我心虚。毋庸置疑的,作为教师,在庸庸碌碌中,我的精神品位,我的文化视野,已经一天天下降,而我却狭隘而不自知。同时,作为教师,我已自觉不自觉地成了扼杀学生灵性的刽子手,“成了扼杀学生独立自我精神的执剑者,成了独立思维、独立言语者的‘封喉人’”(韩军语)。有幸的是,在我们的前方,有许多的先行者为我们指明了方向。韩军,就是一位语文教育之路上执着的领航人。韩军老师为我们打开了一盏语文教育的领航之灯。他指出,我们的语文教育要“真实自由,回归语文教育‘人文’之本”,我们的语文教学要弘扬人文精神。韩军老师认为,人的精神自由、情感自由、思想自由、言语自由,人的个性独立、生命抒展、灵魂生长,是一切形式的教育中最最重要的。而“学语言,本质上就是形成人的独立的精神本体,就是在潜移默化中树立人的自我的精神与人格,就是陶冶人的情感和情操,就是建立一个绝对不同于他人,而又与他人、与社会、与时代文化相互融洽的真正自我”。一句话,语文教育的本质就是以语言立人!这正是语文教育的灵魂所在。可悲的是,我们大部分语文教师,都已脱离了这个灵魂,在语文教育的边缘游走。
作为语文教师,我们必须重塑自我,方能实现语文教育的真正回归,方能让语文教育焕发光彩。我们应做到:
与梦同行——教师自我的重塑,个人的成长,必得有梦想相伴。若无为师之志,难以真心的投入,难以坚持长期的探索、创新。
与书为友——问渠哪得清如许,为有源头活水来。教师的文化底蕴再深厚,精神品位再高尚,若无文学作品的浸润,若无新的教学观念的洗涤,若无时代信息的冲刷,他必将成为一个精神匮乏之人,被时代淘汰之人。这样的教师,又何谈“以语言立人”?
构建自己的艺术殿堂——课堂,是教师的舞台,也是学生的舞台。艺术性的驾驭课堂,让孩子与老师一起真心地、全心地投入自己的角色中,方能演绎舞台的精彩,也才能真正在课堂中让孩子受到情感和情操的陶冶,在潜移默化中树立人的自我的精神与人格,从而最终达到“人文”的回归。