如何提高聋校课堂教学的有效性

第一篇：如何提高聋校课堂教学的有效性

如何提高聋校课堂教学的有效性

〔关键词〕 聋校；课堂教学；和谐；语言；作业设计

〔中图分类号〕 G762

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2014）10―0053―01

课堂是教学活动的主阵地，有效的课堂教学是传授知识、交流情感、培养智慧、塑造个性的课堂。聋校课堂教学的效果直接影响着聋校教学的质量和聋生的和谐发展。因而，追求有效教学，关注聋生的发展，已成为聋校课堂教学的热点。

一、营造和谐的课堂气氛

教师在教学中要注意创造民主、和谐的教学气氛，营造生动活泼的教学环境，让每个聋生都无拘无束，心情舒畅地听（看）老师讲解，和老师交流。教师要尊重聋生，重视个体差异，结合教材特征，创设直观形象、生动活泼地学习情景，激发聋生的学习兴趣，积极引导聋生参与课堂教学。教学中要引导不同层次的聋生回答不同难度的问题，对聋生的回答投以赞赏的目光，鼓励聋生敢于发表意见，敢于质疑，敢于思考，乐于钻研，勇于尝试，关注聋生的点滴成功，让每一位聋生都能时时品尝到成功的喜悦。

二、保证课堂交往的有效性

在聋校，手语是师生和生生交流的重要工具，教师手语水平的高低直接影响到课堂教学的有效性。教学中，教师要调动各方面的积极因素，保证课堂教学的有效性。1.熟练掌握手语是提高课堂教学有效性的首要条件。掌握手语的根本目的是为了让师生通过有效交流促使课堂教学目标达成，使聋生获得更多的知识。2.师生交往的有效性与教师教学风格有着密切的关系。不同的教学风格具有不同的功能，教师应根据不同的教学环境及聋生的个性特征运用相应的教学风格。3.要注重集中聋生的注意力，通过讲解重点，化解难点去强化注意，克服困难，排除干扰，以提高课堂教学的有效性。

三、设计有效的教学过程

教学过程的设计是教学设计的中心环节，是智慧地选择教学策略的过程。教师要根据教学目标，结合课程改革的新理念，联系聋生的生活实际、生活经验设计教学过程。教学过程中要创设问题情境，要多给聋生自主学习的时间，提供自主探究的机会，“先研后教，科学评价”，激发聋生强烈的求知欲望，让他们主动地去探索新知识。课堂教学中要注重过程，做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量聋校课堂教学是否高效的重要标志。

四、合理设计作业

合理的作业设计可以启迪聋生的智慧，开发聋生的智力，培养聋生的创新意识和实践能力，进而使聋生在思维、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从根本上实现聋生综合素质的提高。

1.聋校作业设计要关注聋生心灵。作业的形式应该生动活泼，样式新颖，让聋生一看就喜欢去做。作业的内容要“情真意谐”，要鲜活，吸引聋生兴趣，让聋生爱读。这样的作业，才能激发聋生做作业的热情，让他们体会到学习的乐趣。

2.聋校作业设计要发展聋生思维。在教学中，布置的练习题要符合聋生的认知规律，设计开放题，积极调动他们的多种感官参与，培养聋生的多项思维。要联系聋生的生活实际，使他们在手、脚、眼、脑等多种感官的参与下，通过走一走、量一量、算一算等一系列教学活动，激活思维，锻炼能力。

3.聋校作业设计要引导聋生参与。教学中要根据聋生的特点，结合学习的内容，让聋生自己设计作业，教师把优秀的作业编进相关的练习，让全班聋生共享，促进聋生的学习，培养他们的兴趣和能力。鼓励聋生自评和互评作业，通过评价，不仅使聋生理清了知识的脉络，升华了对知识的理解，激发和巩固了兴趣，张扬了个性，而且在评价中使聋生重新认识了自我，树立了自信，增进了友谊。

4.聋校作业设计要体现聋生差异。课堂练习是数学教学的重要组成部分，是聋生掌握新知、形成技能、发展智力、挖掘潜能的重要手段。高效的课堂，就是让每个聋生都得到最大化的发展。班级聋生的能力不齐，在设计练习时就要考虑到不同层次的聋生，通过不同层次内容的训练，让每个聋生都能体会到成功的喜悦。

总之，提高聋校课堂教学有效性的方法多种多样，教师要根据聋生的特点，结合教材实际，精心设计课堂教学，营造和谐的课堂气氛，使聋校课堂教学更高效。

第二篇：特殊教育语训-浅谈如何提高聋校语训课堂教学有效性

浅谈如何提高聋校语训课堂教学有效性

黄平

摘要：课堂教学的效果直接影响了教学质量，如何提高聋校语训课堂教学有效性已成为当今聋校新课改中的热点，本文从分析聋生学习语言的特点，提出营造和谐的学习氛围、合理利用教材、激发学生学习兴趣等有效教学的几种基本途径。

关键词：聋校；语训；课堂教学；有效性

一、问题提出

课堂教学是聋校语训集体课堂教学活动的主要阵地，有效的课堂教学不仅是为了顺利完成教学目标，还是师生之间交流感情、培养学生智慧、塑造个性的课堂。聋校课堂教学的效果直接影响教学质量和人才培养，然而聋生由于听力残疾，他们喜欢用手语进行沟通，相对而言大部分聋生则不喜欢上聋校开设的语言训练课程，为了提高学生学习的学习兴趣，提高聋校语训课堂效率，增强学生学习的愉悦感和成就感，减少聋生因为听力损伤的原因导致学习的挫败感，保持和加强学生学习语训的兴趣，因此需要追求课堂教学的有效性。本文将从分析聋生学习语言特征入手，研究如何提高聋校语训课堂教学的有效途径。

[1]

二、聋生语言学习特征

有效的课堂教学既满足教师的教学目标，又满足了学生课堂学习的需要。有效的教学行为是一个教学事实，更是一个教学过程，其中包含了复杂的因素，其中聋生的语言学习特征是影响有效教学的重要因素之一。因此，有必要首先分析研究聋生的语言学习特点和特征。

1、学得慢，忘得快

聋生由于听力障碍，他们的认知活动主要靠视觉来获取，在学习新知时存在单项思维，对于词语的拼读、理解只是单纯模范老师的口形、发音，并没有真正的掌握发音方法，以至于下次再复习时，大部分学生已经忘记该词语的发音。

2、主动发音意识差

聋生由于听力障碍，他们听不到或听不清声音，交流往往处于被动，主动开启话题的能力弱，交流形式较为单一，常常以“你问我答”的形式进行交流。

3、语法语序使用不正确

语言是聋生的弱点，聋生对于正确的语法语序处于颠倒顺序。例如：你吃饭了吗？他们打手语“吃饭了你？导致在与正常人交流时，有时别人根本看不懂是什么意思，或者在参加考试时，聋生很难正确的阅读题目，不能很好的按照题目要求作答。

4、缺乏生活体验和经验，难以理解情景对话

大部分的学龄前儿童没有与正常孩子玩耍、游戏等形式的交流，使得聋生先前的生活实践处于空白，[2]再进入学校之后，大部分聋校的学生都是住校，交流范围窄小，对于生活体验和经验非常匮乏。比如从认识公交站牌到去超市买东西等一些简单的日常生活情景，由于没有直观、生动的生活经验支持，仅仅只是简单刻板的理解，学生没有相关的生活经验，他们很难认知这些问题。

5、概括、综合、推理能力不足，语言信息扑捉能力弱

聋生的视觉捕捉能力好，大部分的视觉信息是认识世界的纽带，聋生往往爱以表面的特征推断本质，[3] 以偏概全，爱主观臆断。如认识方位词，句子：xx在xx的后面，铅笔在xx和xx的中间。虽然有的学生表面上会理解也会书写，但实际上他们根本没搞清楚前后左右关系、主客关系，往往是当时理解了，在实际运用上又迷茫了。

三、如何提高聋校语训课堂教育有效的途径

1.营造和谐的课堂气氛

良好的课堂氛围是教学的开端。教师在教学中要注意创造民主、和谐的教学气氛，营造生动、活泼的教学环境，让每一个聋生都无拘无束，心情舒畅地听（看）老师讲解，和老师交流。作为特教教师要尊重聋生，重视个性差异，给予学生自信心，引导学生由被动转为主动，要求学生尽量多用语言，少用手势，对于运用课堂语言交流好的学生给予奖励。

2.精心研读课本，合理利用教材

众所周知，我们现在使用的“语言训练”是1996年版的，内容、插图都早已不符合时代的潮流。但是它又非常适合聋生语言学习的规律，由易到难。而当今的教材，内容新颖，插图精美，孩子们一看就爱不释手。因此需要老师不断阅读大量的课外知识，挑选出最切合学生实际需要的教材及参考资料，因此我采用了“三教合一”的方法进行挑选教材，所谓三教合一就是以现有的“语言训练”教材为基本内容，选择“语文”教材中适合的短文为辅助内容，设计一些生活中的教学场景为补充内容。比如小学语文课文《丑小鸭》为例，之前学生在语文课堂中已学过这篇课文，因此我在网上搜索相关动画，首先给学生完整的播放一遍动画，然后让学生根据图片（动画）自己来说一两句话或者一小段话，还可以拓展延伸提问：你学习了《丑小鸭》这个故事，你学到了什么？大家可以自由说说。通过这样的形式不仅让学生对语训课堂产生浓厚的学习兴趣还达到学生主动说话的目的。

我在语训课堂中时常会设计一些生活中的场景为训练内容，比如，在教学“语言训练”第一册第四课“认识我们的学校”这个内容时，我没有按照教参内容去教学，而是直接带学生参观我们的学校，然后再根据参观自己的学校和课文中所提到的学校作比较，最后让学生自由说说两个学校有什么不同，也可以延伸提问：“同学们在参观学校时遇到了哪些人？发生了什么事？老师先举例，学生示范说。通过这次训练，学生们对于语言训练课堂就不会那么陌生。

3.有效分析学情，明确教学目标

课时计划是一个系统过程，决定学生应该学什么和怎样学？备课时，首先要把握教学目标。一节语训课，要明确该节课要学习哪几个词语的发音、口形，哪几个句式，哪些学生要必须掌握，哪些句子需要学生灵活运用。有了明确的目标后，教师在教学中就有了一定的针对性，学生学习有了一定的目的性。其次要分析学情，我们所面对的学生听力、发音、认知等情况参差不齐，因此需要老师根据学生的特点制定具体的课时内容、三维目标等。最后根据既定的教学内容和学生特点，选择合适的教学方法和策略，设计有效的教学活动。

4.“手口合一”的教学方法

通过新课改，要求教学内容，教学方法，教学理念都要与时俱进，因此我采用“手口合一”的教学方法进行教学，注重聋生的手语和口语，强调正确的汉语书面语序，提高学生沟通与交往能力。

5.激发学生的学习兴趣

兴趣是学习最好的老师，激发学生的学习兴趣，往往达到事半功倍的效果，因此教师在教学中应该想尽办法，让学生全身心的投入在课堂中，做课堂的小主人。

(1)精心设计导入

导入是一堂课的开端，老师需要根据学生年龄、特点、教学内容设计符合学生需要的趣味性导入，比如我在上一年级语训《作客》，我以夸张的动作和神秘的表情告诉学生：同学们，老师要告诉大家一个好消息，你们的好朋友萌萌邀请大家去她家做客（出示萌萌的照片），谁想去的，请举手。这样简单的导入却全部集中了学生的注意力。

(2)抓住时机，及时教学

语言训练是一门长期坚持训练的课程，对于学生的教学并不仅仅局限在课堂，作为一名语训教师要及时观察周围事物的变化，抓住时机及时教学，我班学生在学习句子“雨停了，天空放晴了，出现一朵朵洁白的云”在课堂上学生只看了出示的图片，但怎么也想不出课文中所述的美景，终于有一天，雨停了，天[5]

[4] 空中出现了课文中所描绘的景象，于是我赶紧带着学生到操场上欣赏了学生们向往已久的美景，这样再次让学生学习时就更容易理解。

(3)举行竞赛活动

小学生的好胜心强，不愿意服输，教师可根据这一特点，在课堂上适当的组织竞赛活动有利于提高学生的学习激情，比如比一比谁读的好，谁写的好，谁的发音更准确等等。

(4)创造成功机会

每一个学生都希望自己是成功的，是最好的，能得到老师的表扬，而聋生心理较为自卑，为了增强学生的自信心和学习的积极性，需要老师在课堂上想法设法为学生创造成功的机会，让学生感受到自己辛苦过后的成功。

5.巧妙设计课堂提问

巧妙的提问是一门艺术，让学生在老师的问题中反复思索，反复探讨，有利于加深学习，巩固知识，让学生学的快，记得牢。教师可根据教学内容和学生情况，做好课堂预设的提问，适时调控课堂气氛，具体的提问应该注意以下几点：

1、提问要有目的性，老师每提到问题，应该明确该问题目的是什么?

2、提问要有启发性，多使用疑问性，发展性提问，开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。

3、提问要有层次性，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰，合乎逻辑和符合学生认知心理特点的阶梯式或分层次的问题。要针对不同的学生提出难易程度不同的问题，引导学生由浅入深，层层深入，最后抓住问[6] 题的本质。

总之，提高聋校语训课堂教学有效性的方法多种多样，教师需要根据学生情况和教学内容不断的总结、探索、创新，灵活运用各种教学方法，才能真正提高聋校语训课堂教学的有效性。

参考文献：

[1] 赵登宝，如何提高聋校课堂教学的有效性，[J] 甘肃：中国特殊教育 2014.53 [2] 郑毓信，国际视野下的小学教育，[M].北京：人民教育出版社，2004 [3] 汪飞雪，吴静.听觉障碍学生教学法，[M]天津：天津教育出版社，2007,9.172 [4] 郭俊峰，聋校“沟通与交往”教材选用的实践与思考，[J] 广东：现代特殊教育，2011.21 [5]（美）鲍里奇著，易东平译.有效教学方法 [M] 南京：江苏教育出版社，2002 [6] 郭玉枝，浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性，[J] 河北：中国特殊教育，2014.6

第三篇：浅谈如何提高聋校语文课堂教学效率

浅谈如何提高聋校语文课堂教学效率

2007-5-25 6:41:00 大连教育学院

点击：246

姜丽君 普兰店特殊教育学校 受传统教育思想的影响，在聋校的语文教学中，大多数教师还长期存在对聋生的学习情况始终不放心、不放手的思想，习惯于那种一讲到底的做法，认为不讲周到，不讲透彻就对不住学生，是没有尽到教师的责任。在提倡素质教育的今天，这种教育大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生自身浅能的充分发挥。为此，提高语文课堂教学效率的问题，随着新课程改革试验的推开也逐渐受到聋校重视。

课堂教学效率高低不在于教师讲了多少，而在于学生接受、掌握了多少；不在于课堂教学的信息量有多大，而在于知识的教学是否“精要、好懂、有用”；不在于学习了多少篇文章，而在于能力的训练是否“务实、得法、有效”。其次教学是否有的放矢，紧扣教学目进行教学活动，真正完成教学任务，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。

“教材无非是一个例子”，入选课本的一篇篇文章，是提供给学生学习的例文，我们讲授要把课文的思想内容和形式特点都教给学生，并让学生通过课文的学习提高听说读写的能力。比如：（）由于阅读教学的内容十分丰富，涉及面极为广泛。这就要求教学时教师对教学内容必须有取舍，把学生最需要的知识教给他们，当然还要考虑事半功倍，注重抓效率，具体做法如下：

一、讲规律，教方法，传习惯

（一）深入教材，浅出课堂，讲规律。讲规律就是给学生讲授具有规律性的知识，规律具有普遍性，重复性，学生掌握了规律就如同掌握了点石成金之术，就可以花费较少时间、精力，取得较大收益。例如：向学生讲清以记事为主的文章《保护小树苗》《捞铁牛》它们的特点就是：a、按事情的发展顺序来写。b、中心思想一般是要讲清一个道理，说明一个问题或反映一种风尚、批评一种现象等。

（二）探究教法，重视学法，教方法．教方法就是向学生传授领会知识的学习方法、巩固知识的记忆方法和运用知识的操作方法。如：把握了以记事为主的文章的规律以后，教师便可以把学习以记事为主的文章的方法教授给学生，如：学习《捞铁牛》，可以先扣题解题，再理清顺序、明了大意，然后精读分析，最后整体把握，体会思想。方法是解决问题的门路和程序，读有读法，写有写法，思维有思维的方法。掌握了方法便是找到了捷径。

（三）强化练习，注重养成教育，传习惯．传习惯就是把学习和运用语文知识的良好习惯传给学生。习惯的最大特点就是具有稳定性，其意义就是使学生终生收益。凡是使用频率高、有价值的语文知识和应用范围广的、行之有效的方法，教师都要千方百计创造条件，安排学生反复使用，使其成为学生自己的、使用自如的能力。例如：教会学生比较的习惯，在阅读教学中有着重要的作用。学完《赵州桥》时可以比较《家乡的桥》《南京长江大桥》，纵向的了解这类文章写作的不同着眼点，这样便于确切的、全面的、深刻的、理解作品的思想、内容和形式。

讲规律，教方法，传习惯的具体作法：

1、教师提供需要复习、比较的材料和需要学习的有关材料或教材，让学生仔细阅读。

2、引导学生回顾以往的学习过程，引导学生使用比较、探讨的方法，找出学习材料中的规律，再按照规律进行学习、记忆。

3、教师鼓励学生根据刚学的知识列举几个类似的例子，举一反三，进一步复习巩固新知识、新学法。

4、教师引导学生表述学习方法，以达到总结学法及日后学法迁移的目的。

二、巧妙设计、精讲精练

（一）提高效率的另一方面是解决好怎样教的问题，巧妙设计与否，直接关系到课堂教学的简与繁,难 与易，顺畅与阻塞，生动与枯燥。巧妙设计关键在于备课，“凡事预则立，不预则废”，“工欲善其事，必先利其器”，备好课是搞好教学的基础之基础，至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么。课堂教学目标明确，才能克服教学中的随意性和盲目性。抓住了教学重点才有针对性。教师根据教学目标，巧妙地设问，不断地拧紧学生思维的“发条”，从而提高听、说、读、写的能力，课堂效率也就提高了。如：学习《李时珍》课前复习课文《爱迪生》《聪明的华佗》。使学生快速对课文的内容、用意有感性了解，明确这样的文章或赞美人物的勤学苦练，或赞美人物的聪明智慧。如此设计适合学生主动建构知识，即通过原有的知识经验于新的知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识结构。巧妙设计要做到以下几点：

1教学手段多样化、形象化。聋生听不到，没有语言环境，缺乏语言基础．因此必须注意教学手段的多样化、形象化。多媒体教学能准确地传导信息，又能使信息形象化。同时多元智能理论观点中提出的用“多元智能来教”也使教学手段更加丰富多彩。让学生多种感官并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。如（）

2教学方法科学化。要注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。一节课中只采用一种教法，不利于学生智能的发展。因此，在教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。

3课堂结构高效化

变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：a、构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体。b、教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应。c、学生主动、积极参与d、学生练习的数量合理和质量高。e、课堂信息反馈畅通，能做到及时反愧及时调节。f、充分有效地利用课堂教学时间。

（二）要提高教学效率，就要提倡精讲精练。所谓精讲，就是以完成教学任务和学生的实际水平为依据，以科学的艺术的教学方法为手段，作要言不繁的适度讲解。所谓精练，就是以完成教学任务和学生的实际水平为依据，以科学的艺术的训练措施为手段，作典型而有针对性的适量练习。老师应该始终注意从简到难，从复习旧知识过渡到学习新知识，避免太大的跳跃，从而降低学习的难度。精讲精练有以下几个要点：

1、内容要讲到点子上，语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住课义的重点，牵一发而动全篇的＂点＂＂线＂＂面＂拓展全篇，抓住教材的精华和要点，作具有针对性的讲和练。练习还应具有典型性，力求一举多得，以少胜多。如：前面提到的课文《李时珍》可以这样设计练习＂介绍你最崇拜的人＂＂介绍你最喜欢的人＂等，之后，安排学生讨论：＂需要介绍哪些方面？＂经简短的讨论研究，师生共同得出了结论： 需要介绍 人物的年龄、外貌、性格、特长、爱好、事迹等．这样设计目的是实现“用教材教而不是教教材”使学生学有所得．这个教学实例是讲还是练？恐怕不易判定。因为讲中有练，练中有讲；讲是练的前提，练又为进一步讲作了准备。在这里讲和练已经浑然一体了。这样的课堂练习，既通过学生的语言实践，加深了对文章的形式的理解；又通过学生总结自己的语言实践，获得了具有规律性的认识，从而掌握了写人文章的写法。

２、时间要用在刀刃上。序列学习中的首尾效应，即在一定的时间里学习最先呈现的内容记忆效果最好，最后呈现的次之，中间呈现的效果相对最差，也就是说课堂的重点知识要在黄金时段呈现．

３、着力点要放在能力训练上，语言教学的最终目的是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。

4、加强信息反馈，及时调整教学内容和方法。及时把握课堂的有效生成，以便及时调整自己的教学，将巧妙的设计和精彩的生成相结合。

要提高聋校语文课堂教学效率就要不断探索、勇于创新。提高语文课堂教学效率是一个老话题了，提高的途径是广阔而多样的，至今还没有圆满的答案。以上所述只是我根据本人的教学实践中的几点粗浅认识。相信随着对语文教学客观规律认识的不断深化与完善，一定会探索出更多更好的新途径。

第四篇：如何提高聋校舞蹈课的有效性（精选）

如何提高聋校舞蹈课的有效性

【摘要】近年来随着我国教育的不断发展，对聋障儿童的教育引起了广泛的关注。为了提高聋儿身体的协调能力和对外界事物的感知能力，进行舞蹈教学是一种有效的途径。然而，在实际教学中，由于聋儿听不到音乐，逐渐对课堂厌烦，甚至产生抵触心理，严重的阻碍了舞蹈学习在聋儿身心健康发展中的作用。因此，本文结合实际，深入探索如何提高聋校舞蹈课的有效性，为激发聋障儿童学习舞蹈的积极性和推动聋障儿童身心健康发展做出积极的努力。

【关键词】聋校 舞蹈课 有效性

聋校学生由于生理原因在听力上存在障碍，这种生理上的缺憾不可避免的给孩子的成长带来一些影响。在心理上很多聋生表现为精神空虚，行动没有目的，情绪波动较大，四肢行动协调能力较差，即便是跑步这样的简单动作，有些聋儿会跑得七扭八歪。因此，在聋校中加强舞蹈教育，针对聋儿身心特点探索舞蹈课教学策略，提高舞蹈课堂教学的有效性具有十分重要的现实意义。

一、聋校舞蹈课开设的意义

聋校开展舞蹈教学，不仅是素质教育的需求，而且是对聋生进行美育的一种有效途径，具有非常重要的意义和价值。首先，舞蹈教学有利于培养聋生的身体协调能力，众所周知，舞蹈可以有效的调节人体的动作、表情、姿态和情感空间，尤其是对于低年级的聋生来说，很多孩子存在身体协调能力不足的现象，舞蹈教育可以有效的提高身体协调能力，并起到锻炼身体的作用。其次，舞蹈教学有利于培养聋生良好的审美能力，对于很多聋生来说，身体的残疾常常影响心理的健康，喜欢把自己封闭在狭小的空间里，不愿与外界交流，更是不愿意展示自己，舞蹈教育可以为聋生搭建一个展示的舞台，提高聋生的审美情趣的同时提升自信心，为未来开创美好的人生奠定坚实的基础。另外，舞蹈教学有利于聋生的创新能力，作为聋生面临最大困难是将来的学业和就业问题，面对现在激烈的社会竞争，身体没有障碍的人获取理想的学习工作尚有困难，何况具有听力障碍的聋生。因此，进行舞蹈教育可以培养聋生的一技之长，让学生在舞蹈形象的教学中，在五彩缤纷的世界里感受美好事物，培养实践能力和创新能力，为将来走上社会奠定坚实的基础。因此，学校开设舞蹈课对于培养聋生的综合素质和全面发展都具有不可估量的作用和意义。

二、目前聋障儿童舞蹈教学面临的困难

（一）聋生基础薄弱

聋校学生生源不固定，有的来自于大城市，而有很大一部分来自于贫困山村地区，由于地域性差异，导致很多聋儿对音乐和舞蹈从来就没有接触过，没有丝毫的感性认识，无疑给舞蹈课堂教学带来了极大的困难和压力。教师只能在现有的基础上进行教学，从而导致课堂教学效率不高，学习进度较慢。

（二）学习兴趣不高

舞蹈教学的重要因素之一就是音乐，而聋生因为听力障碍，听不到音乐，对节奏没有感知能力，教师只能通过手语或者示范动作进行教学，久而久之导致学生学习兴趣不高。另外，一些来自山村的孩子由于本身舞蹈基础较差，学习中处于弱势地位，再加上不愿意敞开心扉与别人交流，即使不会也不向老师同学请教，被动的教学导致舞蹈课堂效率不高。

（三）教学设备落后

由于聋校不同于普通学校，学生比较少，学校资金消耗较多，更多的资金用于学校正常的维护和建设，由于学生听力存在障碍，听不到音乐，一大部分学校在舞蹈教学中，教师依然沿用传统的手语教学或者动作示范，缺乏专业的舞蹈学习室，缺乏现代化的多媒体辅助设备，严重的影响了课堂教学效率，给教师教学带来巨大的困难和压力。

三、提高聋校舞蹈课有效性策略的探析

为了保证聋生身心健康的成长，赋予了教师更多的责任和使命，聋生舞蹈教学更是任重而道远，针对于目前聋生舞蹈课堂教学中所出现的种种问题，教师必须从实际出发，深入研究舞蹈教材和学生心理，运用有效的方法提高课堂效率，逐渐培养聋生舞蹈学习能力。

（一）构建和谐的师生关系，激发聋生的学习兴趣

舞蹈教学实际上是一种感情形象教育，它具有很强的渗透性色彩，在教学中建立和谐、轻松的师生关系，有利于学生产生较强的“向师性”，愿意接受教师的指导，从而激发学生学习兴趣，提高课堂效率。构建和谐的师生关系，需要从以下几方面着手：用师爱温暖孩子的心灵，对于听力障碍的孩子来说，难免会在正常生活中遭遇歧视与冷漠，这时候教师深处援助的双手，用爱心抚平孩子的伤痛，用爱心鼓励孩子建立自信，用爱心帮助孩子解决困难；用教态点燃孩子的激情，教师良好的教态是调动学生情感的有效途径之一，在教师饱含激情的示范中，学生会从中受到感染，“以情带形，以情感人”在教师良好的教态带动下，师生运用肢体语言进行交流，即便听不见音乐，依然可以感受到浓厚的音乐氛围，师生情、生生情成为了促进学生成长的不竭动力。兴趣是最大的动力，对于很多刚开始接触舞蹈学习的学生来说，孩子就是一张白纸，你给予它丰富的形式和内涵，学生就会从陌生到喜欢，逐渐形成爱好，并发展为兴趣。可见，提高聋校中舞蹈课堂教学的效率首先要做的就是建立良好的师生关系，提高学生学习的积极性。

（二）实施扎实的基本训练，提高聋生的形体素质

舞蹈教学本身就是一种肢体语言，尤其对于聋儿来说，听力障碍，语言沟通较少，而发展肢体语言成为一种生活的必须，为了提高聋校舞蹈课的课堂效率，可以通过扎实的基本功训练，逐渐提高聋生的形体素质。主要表现为：从生理方面看基础训练很重要，聋生正处于身体发育和心理发育的关键阶段，学生的可塑性非常强，对学生有计划，有步骤的进行舞蹈训练，不仅可以实现强身健体的目的，而且可以锻炼学生的协调能力、柔韧性、敏捷度和灵活性，有利于学生大脑的发展；从教学实际看，任何舞蹈的成功都来自于平时的日积月累，很多聋生底子薄、基础差，对舞蹈领会不到位，加强基础训练可以有效的提高学生对舞蹈基本动作的掌握情况，例如：勾脚、绷脚等可以提高脚步舞蹈动作的反应能力；兰花指、托掌、顺风旗可以提高手部、胳膊等部位的反应能力。舞蹈学习不是一蹴而就，而是需要持之以恒的精神和毫不松懈的毅力，平时的基础训练正是锻炼聋生吃苦耐劳的有效途径，为高效课堂奠定坚实的基础

（三）渗透丰富的情感体验，唤醒聋生的情感共鸣

舞蹈不是独立的动作表示，更需要情感的渗透，在教学过程中教师只有进行情感渗透教育，才能更好的唤起学生的情感共鸣，提高课堂效率。由于聋生有听力障碍，对音乐的感知能力缺失，缺乏对音乐的感知过程，很多情况下很难唤起学生对舞蹈的兴趣。针对于学生这一问题，要求教师深入研究学生学习舞蹈的心理反应，采用一些方法，为聋生与舞蹈之间搭建沟通的桥梁。舞蹈的唤起因素不只有音乐，还有动作的动静、节奏的长短，这些元素都可以通过教师的示范性进行舞蹈情感的把握，通过无声的肢体语言代替有声的音乐，同样可以诠释舞蹈丰富的内涵，激发学生的想象力和联想力，让学生产生共鸣，最终达到深入了解的目的。例如：在《上学歌》的教学过程中，教师就可以利用夸张的表情来唤起学生对于舞蹈情感的解读，而学生也会随着教师的引导，投入到舞蹈美好的情感体验之中，从而提高课堂效率。同时，教师要仔细关注每一个学生的变化，对于有进步的学生要给予高度的评价，让学生在肯定的基础上深入舞蹈学习，将舞蹈作为情感表达的一部分，用舞蹈丰富自己的无声世界，这样一定可以提高课堂效率。

（四）模拟有趣的生活场景，降低聋生的学习难度

对于聋生来说，舞蹈动作的学习有一定的难度，但是如果将舞蹈动作赋予生活化倾向，将有利于提高教学效率。所谓“生活化”舞蹈教学即在教学过程中教师引导学生用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵体验生活，用自己独特的方式研究生活，将生活中的动作与舞蹈动作结合，这样才能提高学生的创造力和舞蹈作品的灵性。例如：在教学《洗衣歌》的时候，在课前教师让每个学生来一次洗衣服的实践，并提前告诉学生要认真观察洗衣服的动作。带着这些观察在课上，教师鼓励同学魔方洗衣服的动作，比如搓一搓、翻一翻、洗一洗、捶一捶等，学生兴趣高涨，甚至有同学还模仿出来擦汗的动作，这时候教师告诉学生：“我们把这些动作用音乐联系起来，然后进行一定的修改，就会变成美丽的舞蹈。”学生听了之后兴高采烈，课堂气氛也达到了高潮，积极的投入到舞蹈的编排过程之中，不仅激发了孩子们学习的热情，而且极大的培养了学生的创造力。对于聋生的舞蹈教学更需要教师的信心和耐性，将舞蹈动作与生活相联系，可以有效的提高了舞蹈教学效率。

（五）发掘丰富的想象力，优化聋生的学习途径

对于聋生来说，孩子的听力存在障碍，表达能力不强，而这些弱势恰恰成就了孩子丰富的想象力，在舞蹈课上教师如果善于发掘聋生丰富的想象力，可以大大的提高教学效率。主要方法有：教师在讲授每一个舞蹈动作、动作的组合和舞蹈作品之前，首先要深入分析舞蹈产生的背景，舞蹈的风格，每一个舞蹈单元的感情，对舞蹈作品有了深入了解后，教师需要“声情并茂”的讲解给学生，学生在教师创设的情境中发挥想象的翅膀，体验角色的情感、动作形象、眼神表情等，把握舞蹈作品的风格，摆脱机械麻木的动作，积极投入到舞蹈表演中来，进而提高课堂的教学效率。例如：在教舞蹈《云》的时候，教师可以创设情境“抬头是晴空万里，白云如丝如缕”学生根据教师的提示想象蓝天上白云浮动的情境，轻盈、飘逸、自由、舒适，然后将舞蹈动作中融入自己想象的感觉，可以更好的体现作品丰富的内涵。

四、结束语

总之，聋校舞蹈课堂教学担负更艰巨的任务和更光荣的使命，在缺听觉聋障学生的世界了，需要用舞蹈为他们提供一个打开大门的钥匙。因此，教师在教学中要深入研究教材，从多角度、多层次发现更加适合聋生的教学方法，同时深入研究聋生的心理，走进孩子的世界，更好的培养学生的舞蹈能力，让音乐能力的缺失不再成为孩子与舞蹈之间的隔阂，而是给他们插上一双兴趣的翅膀，在爱的氛围下和多彩的教学中感受舞蹈的魅力，实现舞蹈课堂的有效性，为聋生身心健康积极的成长奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1] 付黔玫.聋生舞蹈教学方法初探[J].现代特殊教育.2002(09)[2] 孙玲玲.心随鼓动 “闻”乐而舞——谈课改后的聋校律动教学[J].现代特殊教育.2007(10)[3] 崔静.舞蹈教学中聋生自信心的培养[J].中国教育技术装备 2009年22期

[4] 孟萌.浅析聋校律动课教学[J].新作文(教育教学研究)2011年09期 [5] 文洁.舞蹈教育：让聋生感悟生命创造完美[J].现代特殊教育 2006年03期

第五篇：提高课堂教学有效性

如何提高课堂教学的“有效性”

课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。

数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。

如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了三年的课改之后，反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学的、理性的、切实的理解。

一、怎样理解“算法多样化”“一题多解”和“算法最优化”

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。

二、怎样摆正“情境设置”与“教学内容”、教学“有效性”的位置

在新课程的课堂上，我们看到一些教师为“情境设置”花了很多工夫，的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。

三、怎样看待“动手实践”“自主探索”“合作学习”等学习方式

课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”人教版小学数学实验教材在编写中很注重学习方式的培养，注意在学生认真听讲、课堂练习的同时，创造更多的机会让学生去亲自探索、操作实践、与同学交流和分享探索的结果，从而更好地了解数学的基本知识、形成基本技能、掌握数学方法。

四、怎样继承和发展中国数学教学的优秀传统

教育改革、课程改革已是一种世界趋势，世界各国的教育专家们都在研究教育。但是课程改革是教育的不断创新，不是忽左忽右的运动。因此，我们要以平常心态冷静地看待课改，课程改革不是对传统教学的全盘否定，而是要继承和发展优秀的教学传统。比如“学生预习”就是一种很好的传统的教学方法。预习之前可以给出问题提纲，引导学生积极思考；或者提出问题：预习之后，你们知道了什么？培养学生阅读、分析、整理资料的能力。

其实，通俗地说，课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。