这不是我的帽子教学设计（写写帮整理）

第一篇：这不是我的帽子教学设计（写写帮整理）

《这不是我的帽子》教学设计 教学目标：

1、引导学生精读绘本《这不是我的帽子》，着重引导学生学会读画。

2、通过精读绘本，引发孩子想象，能读懂绘本中的留白。

3、通过交流引发孩子对绘本结局的想象，并能准确、流利地表达。

4、尝试转换人称，以大鱼的的口吻重编故事。重点难点：

1、关于绘本留白的想象和表达是本课重点。

2、引导学生说出自己真实所想，并能准确、流畅、有条理地讲清楚是难点。教学过程：

一、导入

同学们，你们喜欢读书吗？都读过什么书？（自由回答）进行说话训练：（谁来说一说你最喜欢的书讲了个什么样的故事呢？）我读过———，这本书讲了——的故事！（因为有了书籍，我们同学不用出门就能看到神奇的世界，因为读书我们学到了有用的知识）

这节课，老师要和你们一起分享一本我很喜欢的书，这本书和你们平时读的不一样，要把图和文字结合起来才能读懂故事的内容，这种书就是“绘本”。（板书：绘本）今天我们要读的这本有趣的绘本题目是《这不是我的帽子》。（板书课题）

二、整体感知：

1、读封面： 【课件出示封面】

师：读一本绘本，从读封面开始。（齐读题目）通过读封面，你了解到了哪些信息？

（这本绘本的作者是乔恩 克拉森。）

师：让我们继续来观察封面，你还看到了什么？

（封面上画了一条小鱼，头上戴了一个帽子。）帽子是什么样的？看起来适合小鱼吗？

师：观察很仔细。那么问题来了：这个帽子是小鱼的吗？

师：你们还有其他问题吗？（这是谁的帽子？为什么会在小鱼头上？）

三、精读交流：

1、指导读图

下面让我们带着这些问题来一起读一读这个故事。

（1）这不是我的帽子？这句话是谁说的？为什么这么说？（封面观察）

帽子是哪儿来的呢？（图一）

（2）刚才老师发现，你们在读书的时候都只在读文字，没有读图，图中还藏在很多秘密，让我们一起来看看吧。

（3）出示第2页

大鱼睡得香吗？从哪儿看出来的？（眼睛、嘴前面的水泡）

如果这时候你能和大鱼说一句话？你会说什么？你猜大鱼会醒吗？

（4）出示第3页

第1 页（共2页）

大鱼醒了吗？怎么发现的？小鱼发现了吗？（眼睛、最前面的水泡更多了）可小鱼以为自己会是那个幸运的。（5）出示第4页

大鱼发现帽子不见了吗？（眼睛、水泡发现生气了），如果你们发现自己的东西没有了会怎么样？

可小鱼仍然以为自己会是那个幸运的。（6）出示第5页

就算他发现帽子不见了。可能也不知道是我拿走的。

大鱼知道是小鱼拿走的吗？（眼睛）小鱼还以为自己会是那个幸运的。（板书：可能）（7）出示第6页

就算他猜到是我。

他也不知道我去哪了

知道小鱼去哪里了吗？（水泡

水草）

此时，你想对小鱼说……

（8）小鱼那么小，为什么敢去偷大鱼的帽子呢？

小鱼总以为自己会是幸运的那一个，这就是侥幸。

可事实呢？

尽管小鱼把情况想象的那么美好，很多时候可能是不成立的，很多时候变成了但是。（板书：划掉可能，改成“但是”）

事实就是这么残酷，我们不免为小鱼而担心。

2、出示7页

师读第7页

3、出示第8页

已经有人看到我啦。

不过，他说他不会告诉任何人我去哪里了 小鱼是怎样说服小螃蟹为自己保密的？

（两个同学表演）

4、出示第8页

小螃蟹真的遵守承诺了吗？

小螃蟹这样做对吗？为什么螃蟹会告密（害怕大鱼、觉得小鱼偷东西不对）（学生说出自己的观点）

5、那小鱼心里到底是怎么想的呢？（出示第10页）

师读这一段 小鱼说得对吗？

师：说得好。不管初衷是什么，偷是不对的。

7、接下来又发生了什么呢？看第14-16页。

师：最后这三页，只有图，没有文字。这种表现方式叫：留白。（板书：留白）留下空白的地方让我们的小朋友们自己想像.水草后面发生了什么，得我们自己想。水草后面发生了什么事情？（同桌讨论）

8、封底

小鱼偷走了一顶帽子，他有可能得逞。不过，只是可能而已……

第2 页（共2页）

这种可能就是一种侥幸，这种可能很美好，但往往都不会实现，你平时有没有过这种侥幸的想法呢？比如，今天不想写作业了，老师可能不会检查。

五、拓展推荐

1、介绍作者

2、推荐阅读《我要把我的帽子找回来》

第3 页（共2页）

第二篇：这不是我的帽子教学设计

《这不是我的帽子》教学设计 教学目标：

1、引导学生精读绘本《这不是我的帽子》，着重引导学生学会读画。

2、通过精读绘本，引发孩子想象，能读懂绘本中的留白。

3、通过交流引发孩子对绘本结局的想象，并能准确、流利地表达。

4、尝试转换人称，以大鱼的的口吻重编故事。重点难点：

1、关于绘本留白的想象和表达是本课重点。

2、引导学生说出自己真实所想，并能准确、流畅、有条理地讲清楚是难点。教学过程：

一、导入

同学们，你们喜欢读课外书吗？都读过什么课外书？（自由回答）

这节课，老师要和你们一起去读一本书，这本书和你们平时读的不一样，要把图和文字结合起来才能读懂故事的内容，这种书就是“绘本”。（板书：绘本）今天我们要读的这本有趣的绘本题目是《这不是我的帽子》。（板书课题）

二、整体感知：

1、读封面： 【课件出示封面】

师：读一本绘本，从读封面开始。通过读封面，你了解到了哪些信息？

（这本绘本的作者是乔恩 克拉森。）

师：让我们继续来观察封面，你还看到了什么？

（封面上画了一条小鱼，头上戴了一个帽子。）

师：观察很仔细。那么问题来了：这个帽子是小鱼的吗？ 师：那么你猜猜，这顶帽子是哪里来的？

2、整体阅读：

师：好了，下面我们就一起来看这个故事吧。

（1）自由读绘本，读完后和同桌讲一讲这个故事。（2）一名学生读一遍绘本。

（3）用一句话说说这是一个关于什么的故事。

（4）文中都有谁？（小鱼

大鱼

螃蟹）贴三幅图

三、精读交流：

1、指导读图

（1）小鱼的帽子是哪儿来的？除了文字告诉我们这顶帽子是偷来的，图画有没有给我们透露是偷来的？（和封面比较小鱼的眼睛向后观察）

小鱼最后成功了吗？从哪里看出来的？

出示最后一幅图，读绘本只读文字是不能读懂的，要把文字和图画结合起来读。

（2）刚才老师发现，你们在读书的时候都只在读文字，没有读图，图中还藏在很多秘密，让我们一起来看看吧。

（3）出示第2页

大鱼睡得香吗？（眼睛、嘴前面的水泡）

你猜大鱼会醒吗？

（4）出示第3页

第1 页（共2页）

大鱼醒了吗？（眼睛、最前面的水泡）可小鱼以为自己会是那个幸运的。（5）出示第4页

大鱼发现帽子不见了吗？（眼睛、水泡发现生气了）可小鱼仍然以为自己会是那个幸运的。（6）出示第5页

就算他发现帽子不见了。可能也不知道是我拿走的。

大鱼知道是小鱼拿走的吗？（眼睛）小鱼还以为自己会是那个幸运的。（7）出示第6页

就算他猜到是我。

他也不知道我去哪了

知道小鱼去哪里了吗？（水泡

水草）

此时，你想对小鱼说„„

（8）小鱼那么小，为什么敢去偷大鱼的帽子呢？

小鱼总以为自己会是幸运的那一个，这就是侥幸。

可事实呢？

尽管小鱼把情况想象的那么美好，很多时候可能是不成立的，很多时候变成了但是。（板书：划掉可能，改成“但是”）

事实就是这么残酷，我们不免为小鱼而担心。

2、出示7页

齐读第7页

3、出示第8页

已经有人看到我啦。

不过，他说他不会告诉任何人我去哪里了 小鱼是怎样说服小螃蟹为自己保密的？

（两个同学表演）

4、出示第8页

小螃蟹真的遵守承诺了吗？ 小螃蟹这样做对吗？

5、那小鱼心里到底是怎么想的呢？（出示第10页）

齐读这一段 小鱼说得对吗？

师：说得好。不管初衷是什么，偷是不对的。

7、接下来又发生了什么呢？看第14-16页。

师：最后这三页，只有图，没有文字。这种表现方式叫：留白。（板书：留白）水草后面发生了什么，得我们自己想。水草后面发生了什么事情？（同桌讨论）

8、封底

小鱼偷走了一顶帽子，他有可能得逞。不过，只是可能而已„„

这种可能就是一种侥幸，这种可能很美好，但往往都不会实现，你平时有没有过这种侥幸的想法呢？比如，今天不想写作业了，老师可能不会检查。

四、讲故事

第2 页（共2页）

1、以小鱼鱼为主角编故事。有一天，我出去玩，……

2、以大鱼为主角编故事。

有一天，我正在海里睡觉，忽然觉得头上 ……

五、拓展推荐

1、介绍作者

2、推荐阅读《我要把我的帽子找回来》

第3 页（共2页）

第三篇：绘本《这不是我的帽子》教学设计

绘本《这不是我的帽子》教学设计

湖南省龙山县召市大兴小学

胡晚晴

教学目标

1、引导学生读绘本《这不是我的帽子》，重点引导学生读图画。

2、精读绘本，激发孩子的想象空间，读懂书中的留白。

3、激发孩子想象力的同时，指导学生准确、流利地表达。教学重难点

1、绘本留白的想象和表达是重点。

2、引导学生畅所欲言地说是难点。教学过程

一、导入

同学们，今天老师要给大家讲述一个有趣的绘本故事，名字是《这不是我的帽子》。

1、先把整个故事的画面过一遍，不出示文字信息，让学生有初步感知，提起学生的阅读兴趣。

二、再读

1、读封面

师：读绘本，我们一般先从封面开始。读封面，你了解到了哪些信息？（作者、译者、小鱼、出版社、小鱼头上的帽子等等）师：①同学们观察仔细，那么请问：这个帽子是小鱼的吗？

②你们猜猜，这个帽子是从哪里来的

2、环衬

只有水草。水草了肯定发生了很多的事情......3、教师讲述绘本。

（图1）“这不是我的帽子。是我刚刚偷来的。”（引导学生观察小鱼的表情，让孩子们自己发现它的眼神和游动时候水里的气泡，从而说出小鱼此刻的心里话。让学生大胆想象，自由发言。）

（图2）“我从一条大鱼那儿偷来的，我偷帽子的时候，他在睡觉。”（从图画中可以看出大鱼睡得很香甜）（图3）“他可能睡很久都不会醒。”

（然而，我们发现大鱼已经醒了。这与小鱼想的不一样，小鱼当时还沾沾自喜，抱有侥幸的心理，感觉很得意的样子。）

（图4）“就算他醒了，可能也不会发现帽子不见了。”

（可这不是小鱼所想那样。大鱼.......醒了，并且发现帽子不见了。你是怎么知道他发现帽子不见了？还观察到水草的变化和大鱼吐出来的水草的变化。你说说这时候大鱼心理想些什么？）学生自由言论......（图5）“就算他发现帽子不见了，可能也不知道是我拿的。”（继续用相同的方式引导学生观察和发现、说自己的想法......）......以上的故事采用边读边观察边猜想和说的方式读完。

师：后环衬又出现了茂密的水草，最后三页只有图没有文字，这种表现方式我们叫做留白。你们猜猜水草里发生了什么事？发挥大家的想象力，来说一说......师：两种方式读完后，我们可以知道：这样一个绘本如果只读图画或者只读文字是读不太懂的，只有把图和文结合起来读就能读懂了。并且图画中藏了太多的秘密，读绘本有趣吗？

4、教师做相关的提问。

（1）这个故事一共有几个人物。（学生简单来说说自己对人物的看法）（2）这个绘本的的绘画特点有哪些？请你们来说说。

5、介绍作者及这本书。

2013年《这不是我的帽子》荣获美国凯迪克金奖。2014年获得英国图画书最高奖项凯特·格林纳威大奖，历史上还从来没有一本图画书同时获得凯迪克金奖与格林纳威大奖，一个图画书界的传奇就此诞生。

“凯特·格林纳威奖”虽是英国儿童图画书的最高荣誉，但得奖者却不仅限于英国国籍的插画家，而美国的凯迪克奖只颁发给美国人，这要比美国人大度多了。

凯特·格林纳威大奖评委会这样评价这部作品：“这本书以非常新颖的方式展现了一个生动的水下世界，图文的配合非常巧妙，营造出幽默诙谐的气氛。大鱼眼神的细微变化、鱼儿游动时水中一串串的白色气泡，都描绘得活灵活现，充满戏剧性，令人叹赏。”

教学活动

制作阅读卡片，让学生用写和绘画的方式展现阅读成果。

第四篇：《这不是我的帽子》教学设计说明与反思

《这不是我的帽子》教学设计说明与反思

凤光小学

李文文

在微信上看到过这样一个故事，一位妈妈对女儿说：“妈妈给你讲个故事吧！”

六、七岁本是最爱听故事的年龄，但小女孩却拒绝了妈妈，问原因，她说每次讲完故事，妈妈都会让她说感想，谈学到了什么。这个事例点醒了我，绘本不应像语文课那样来讲，语文课本上的教材已经够多了，不缺绘本。绘本不应该承载语文教育的功能，它的任务是丰富孩子的课外阅读，给孩子带来快乐。

纵然阅读的深度很重要。如果没有阅读的深度，阅读的效率和吸收都非常有限，但我觉得阅读兴趣的培养在小学低年级更重要。因为我们需要培养的是终身阅读者，而不是学校阅读者。阅读过于重分析以及深度的发掘，那必然会以损害孩子的阅读兴趣为代价，得不偿失。只有培养了阅读的兴趣，阅读有了广度，阅读的深度才有基础和意义。

所以，我在班级推行绘本阅读以培养读书兴趣为主。这次的公开课我也是在这样的指导思想下设计的。有好几位老师问我：“这节公开课是基于怎样的细节指导？”我的回答是，没有细节的指导，我的教学目的是上完课后，孩子们能说一句“哇，原来读绘本这么有意思！”

这节课原本的构想为：先介绍绘本的获奖情况，让学生有了“这个绘本一定特别棒”的阅读期待，接着出示文字，平淡的文字故事一定会让学生质疑为什么这样的故事会获奖。然后带着疑问，我们一起去图片里寻找答案。最后，让孩子悄然大悟，哦，原来这些就是这本书获奖的原因。这个设计我侧重于阅读期待和阅读策略。阅读期待其实就是孩子们想要阅读下去的欲望和兴趣。在我的教学设计中，主要体现在观察图片去寻找绘本获奖的原因，以及在面对那片又大又密的水草时，猜测大鱼有没有拿回帽子及小鱼最后的结局。阅读策略主要是让孩子学会在阅读绘本时认真观察图片，将注意力不仅仅放在文字上，学会从绘本的图片中获取信息以丰富文字，让文字与图片相互解释。我们这个绘本最突出的就是观察大鱼的眼睛，读懂它的眼睛说的话。另外，绘本一般都有大量的留白，阅读绘本时要充分发挥你的想象，参与绘本的再创造。例如，思考大鱼是如何拿回帽子的，以及小鱼最后的命运如何。

这个绘本作者想要展现的是小孩天真、调皮的一面。面对大鱼的帽子，它不明白偷的概念，只是简单地以为这个帽子大鱼不合适，而我很喜欢，就可以拿走。它就是小孩的化身，他们不认为自己犯了多大的错误，以为犯子多大的错误，老师和父母都不会知道。殊不知，老师和父母就是那条大鱼，对他们犯的错洞若观火。在教学设计里，我对这一主题没有过深探究，只是简单地让孩子们知道，拿别人的东西不对就可以了。

虽然设计很美好，但是上课的现实很骨感，我对学情的估计发生了错误，学生的思路完全没有按照我预先料想的走。这是一个非常开放的绘本，我提的问题也非常开放，学生的回答五花八门。课堂放开了，我没有收住。归根到底是我太依赖教案，是按教案教，对课堂生成性的教学资料处理不够有经验。我想只有自己不断修炼，做到心中只有学生，没有教案的时候，才能做到成功。

第五篇：《帽子和鸟窝》教学设计

《帽子和鸟窝》教学设计

教学目标

1．知识与技能：学习生字新词；有感情地朗读课文，体会重点句子所表达的思想感情。2．过程与方法：了解记叙文的写作特点；理解重点词语的意思并尝试造句。3．情感态度与价值观：理解课文内容，培养学生爱护动物，热爱大自然的情感。

教学重难点

理解课文中的重点语句所表达的思想感情,能有感情地朗读课文；体会翔翔对帽子的喜爱之情,从而感受他对小鸟的爱护。

教学准备

多媒体课件及相关资料。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

一、帖图导入，学习“帽”和“窝” 1．帖图（帽子）：问同学：这是什么？ 板书：帽子

学习“帽”：怎样记？引导学生仔细观察“帽”的字形，强调“帽”的右上是“曰”不是“日”；右下是“目”，也不是“日”。

2．帖图（鸟窝）：问同学：这是什么？ 板书：鸟窝

学习“窝”：引导学生思考：“窝”是什么偏旁（是穴宝盖，不是宝盖头。）

[对于生字的学习与理解，应掌握适当的时机，不一定固定某种模式，如讲读课文前，或分析课文之后。可以顺情、顺势而学。老师板书到这两个生字时，学生注意力集中，此时学习生字既能印象深刻，又有助于理解意思。]

二、出示课题、质疑

1．板书：和：这就是我们今天要学习的课文的题目。2．齐读课题：帽子和鸟窝。3．问：读了课题你有什么疑问吗？

[引导学生根据课题思考，培养学生质疑问难的意识的能力。避免学生漫无边际地问。引导学生自主思考、自主发现，勇于提出问题的学习习惯。学生可能会问：鸟窝与帽子之间

有什么关系？从而激发起学生的好奇心。]

三、初读课文，认识生字词，整体感知课文内容

1．带着问题自由读一读课文，一边读一边标出自然段，不认识的自用自己喜欢的方式认会。

2．指名读课文，其他同学一边听他的字音是否读准，一边思考：课文讲的是谁，干什么的事？

3．纠正字音：

4．指名回答问题：课文讲的是谁，干什么的事？（翔翔和小朋友们把帽子送给小鸟做窝的事）

[整体感知课文内容，通过评议学生发言训练学生用简练的语言说清课文内容。] 5．解答问题：现在知道为什么题目叫做“帽子和鸟窝了吗”？

四、学习生字

1．认读生字词：齐读生字、词卡片。2．强调易错字： 慌：右边容易加点。耍：与“要”区分。挠：右上边不要加点。

五、指导书写“鼠”

1．引导学生观察整体形状：长方形。2．分析字的间架结构：上短下长；上窄下宽。

3．难写部分研究：下面竖提、竖提、斜钩及四点之间的间隔要均匀。斜钩要长。4．学生练写，实物投影展示、师生评议，修改。

六、布置作业 1．抄写生字词。2．熟读课文。

3．查找关于小鸟做窝的有关资料。

第二课时

一、谈话：上节课我们初步了解了《帽子和鸟窝》这篇课文的内容，知道了课题中的帽子是谁的？他把自己的帽子送给小鸟做窝，是不是他不想要了？

二、默读课文，思考：从哪些语句中感受到翔翔非常想要自己的帽子？把这些语句画出来。

三、分组讨论交流。

四、小组汇报讨论情况，学生补充，教师点拨，练习有感情地朗读相关语句。

1．感悟一：课件出示：帽子！我的帽子丢在草地上了！我的帽子丢在草地上了。

指名对比读句子，感受语气上有什么不同。启发想象：翔翔心里怎样？他在想什么？ 练习有感情地朗读这句话。

问：在这之前他们什么心情？朗读第一、二自然段，体会发现帽子丢了前后不同的心情。练习朗读。

2．感悟二：（1）课件出示：

大家又爬上了山坡，帮翔翔去找帽子。

（2）结合第一自然段，理解“又”：此时他们一定觉得怎样？（累、渴）（3）联想自己玩累时的感觉，说说如果你的帽子不见了你会怎样？（4）练习读三自然段。3．感悟三：

（1）课件出示：对比朗读，感悟孩子们追的时间长，路途远，始终没有停下歇息。从而体会追回帽子的急切心情。

孩子们追呀追呀，一直追到松树林里。孩子们追到松树林里。（2）指名朗读、评议。4．感悟四：（1）课件出示：

孩子们望望拖着帽子蹲在树上的松鼠，挠挠脑袋，无可奈何地下山了。（2）理解“挠挠脑袋”：为什么挠脑袋？心里怎么想？（3）理解“无可奈何”：想像一下翔翔走的样子，表演体会。5．感悟五：

朗读6、7自然段。以读代讲，评议理解翔翔和小朋友着急的心情。重点体会：“几根”、“又细又长”、“举起、”“挑哇，挑哇，”等词所表达的心情。

6．归纳：

翔翔和小朋友太想找回这顶帽子了。他们不仅当天不顾劳累不顾饥渴，爬山、追松鼠，而且第二天还做了充分的准备去够帽子。眼看就要够着了，结果却怎样呢？

五、理解翔翔和小朋友对小鸟的爱心 1．出示文字课件：

我不要帽子了！让鸟儿在里面做窝吧！听翔翔的，我们听听翔翔的！

2．合作朗读，感受心情。

3．总结：虽然翔翔和小朋友极想要自己的帽子，但是面对小鸟，他们放弃了。由此看出他们更爱什么？

4．你们喜欢翔翔和小朋友吗？如果是你，你会怎样做？

5．结合自己查找的资料，说说如果拿回帽子，会出现怎样的情况？

[培养学生查找、运用资料的能力，拓展学生的学习空间，发展学生的想象力。]

六、布置作业

1．必做：有感情地朗读课文。

2．选做：（1）自己也为小动物做一件事。（2）收集关于爱护、保护动物的故事。