幼儿园音乐活动十策略

第一篇：幼儿园音乐活动十策略

教学法：幼儿园音乐活动十策略(转）(2011-05-17 11:57:27)转载▼ 标签： 杂谈 分类： 音乐教学资源

幼儿园集体歌唱活动开始程序的设计,实际上是指在幼儿园集体音乐教育情境中使幼儿第一次接触一首新歌曲的活动设计，也可以说是歌唱教学系列活动中的第一层次的活动设计。以下建议的方法如果应用得合理，就不但能够减轻教师教授与幼儿学习的负担，提高有限教学时间段内的教学效益，而且还能够使平淡枯燥的新歌教学活动变得生动活泼和富有情趣。

1．由动作开始的设计

该方法的适应范围主要是这样一类的歌曲：词曲简单多重复。歌词内容是直接描述动作过程的或是比较富于动作性的。但是，有些时候，这种方法还会有更广泛的适应性。

这种方法在操作程序方面的最典型特征就是——“从动作开始”或“动作在前”。

(1)教师提出并直接展示一种或一套简单有趣的动作或动作游戏。在儿童开始对教师提供的动作进行模仿或游戏的时候，教师同时开始演唱或者播放新歌为幼儿的活动伴唱。《头发肩膀膝盖脚》。

原歌词：“头发肩膀膝盖脚，膝盖脚，头发肩膀膝盖脚，眼睛耳朵鼻子嘴。”

a教师提游戏方式：全体幼儿先把双手轻轻放在脸颊上，教师喊出身体某一部位的名称时，全体幼儿必须以最快的速度将双手移到该部位上去。

b教师以随意的顺序喊，有时快有时慢，以使幼儿感到紧张有趣。

c教师改用歌词中的顺序喊，并逐步加快，让幼儿逐步发现其中重复的规律。

d教师改用歌唱的方式发出指令，让幼儿逐步熟悉歌曲的整体形象。

(2)教师提出某种形象或活动。邀请幼儿用自己创造出来的动作进行表现．在教师带领幼儿对选择出来的幼儿的动作进行模仿或练习时，教师同时开始演唱或播放新歌为幼儿的括动伴唱。如《毕业歌》：“时间时间像飞鸟．滴答滴答向前跑。今天我们毕业了，明天就要上学校。忘不了幼儿园的愉快欢笑，忘不了老师的亲切教导。老师老师再见了，幼儿园幼儿园再见了。等我戴上红领巾，再向你们来问好。”

a教师邀请幼儿创造两种身体动作分别表现钟表的秒针滴答运动的样子和大自鸣钟摆锤敲正点时运动的样子。(前者应该小而短并且比较轻快，后者应该大而长并且比较悠远)

b教师演唱歌曲的曲调，第一、三部分唱轻快．第二部分唱得深情，并同时请幼儿边倾听。

c教师引导幼儿发现：歌曲的第一、第三部分的曲调是相同的并且是轻快活泼的，第二部分的曲调是不同的并且是探情的。

d教师出示挂图。并一边带领幼儿做动作、—边范唱歌曲。

2．由歌词创编开始的设计

该方法适应范围主要是一些词曲内容简单多重复、歌词语法结构单纯清晰、具有某些语言游戏性质的歌曲。当然，对于有经验的教师来说，这种方法也会有比较广泛的适应性。

这种方法在操作程序方面的最典型特征就是——“从歌词创编开始”或“歌词创编在前”。

(1)教师直接提供新歌的第一段歌词，并用边演唱边做动作表演的方式引发幼儿的兴趣和帮助幼儿理解、记忆“歌词的表述结构”。然后紧接着邀请幼儿创造性地提出另外新形象的歌词，由教师将幼儿提出的新形象歌词填入歌曲。“替换”掉原歌词中的相应部分并演唱出来。如此反复，并逐步邀请幼儿尝试进行新歌词的直接填唱。如《胡说歌》：

a教师直接演唱第一段的歌词。该歌曲实际上只是将唯一的一句歌词“你把袜子穿在耳朵上吗”一共重复了五遍。

b教师邀请幼儿和教师一起跟随歌声做有关动作。

c教师邀请幼儿提出其他生活中非正常的穿戴方式，并帮助幼儿用与歌词相同的表述结构将新的形象编成歌词，接着再邀请幼儿创编相应的身体动作。

d教师演唱新编填出来的第二段歌词，并邀请幼儿和教师一起随歌声做新创编出来的有关动作。

(2)教师提供某种情境。引导幼儿用语言来表述这种情境．紧接着再由教师将幼儿提出的语言组织成歌词并演唱出来。如：《再见吧冬天》。

a教师提出情境：冬天就要离去，大家怀念冬天中许多美好的事物。对冬天说再见，并且希望冬天再来。

b教师邀请幼儿提出各自对冬天的美好印象．如下雪、结冰以及各种有趣的冬季游戏等。

c教师将幼儿提出的某一事物编到歌词中唱出。如：“再见吧雪花！再见吧雪花！再见吧冬天!希望你再来吧!”

d教师邀请幼儿按照歌词的结构自己组织歌词，并和创编的幼儿一起将新词填入曲调并唱出。

3．由情境表演开始的设计

该方法的适应范围主要是这样一些歌曲：歌词内容所反映的是一些简单的幼儿可以“一目了然”的情境或事件．而且这些情境和事件也是幼儿可以用自己的语言表述出来的。

该方法的操作程序方面的最典型特征就是——“从情境表演开始”或“情境表演在前”。里所说的情境表演在实际操作中可以、而且也完全可以有各种不同的方式：可以是由教师或幼儿在现场做的哑剧表演或歌舞表演，也可以是由教师或幼儿利用木偶或其他功能类似的教、学具做的情境表演，还可以是由教师在投影屏幕或电视屏幕上播放的有关情境表演。

在以上各种可选方式中，首选的方式是各种现场的哑剧表演。现场哑剧表演的长处是：其一，表演者在时空方面与观赏者最为贴近，更容易相互吸引和交流．其二，表演者离观赏者最近，便于观赏者注意和看清表演的细节。其三，表演者不需要为这类表演活动做太多的准备。其四，一般也不需要额外的经济投入。当然．其他各种方式的适当穿插使用也可以丰富儿童学习体验。

另外，这种情境表演的设计应该重点突出，表演动作要能“点睛”、“出彩”，而不是“面面俱到”、“平铺直叙”。

(1)教师表演，用动作象征性地表述全部的歌词内容．如《谁饿了》：

a教师表演，用动作象征性地表述全部歌词内容，如：“一只大猫出来了”(模仿动物走路的样子)，“肚子饿得咕咕叫”(做出表现肚子难受的样子)，“看见了小老鼠”(做出看见食物很惊喜的样子)．“啊呜啊呜吃完了”(先做出狼吞虎咽的样子．再做出吃饱后很满足的样子)。

b教师邀请幼儿猜想教师的表演所讲的是一件什么事情：一开始是谁来了?它怎么了？后来它突然看见了什么?最后它又怎么了?

c教师根据幼儿的猜想组织歌词并带着前述的那些表演动作演唱给幼儿听。歌词可能是任何动物以及它们喜爱的食物。

d教师邀请幼儿一起随歌声做动作。

(2)教师邀请本班或其他班级的个别幼儿事先准备好一套表演，或教师临时邀请个别幼儿配合教师做一套表演。该表演象征性地表述了全部歌词内容或只是提示了歌词的主要内容。

如《小小蛋儿把门开》：

a教师请一位幼儿。“躲”到一幅“蛋”的图画后面(“蛋”的中间有横向裂文，上部可以打开，后面是空的，幼儿的头部可以露出来），并在其他幼儿看不见的情况下给该幼儿带上一个小鸡的头饰。

b教师告诉其他幼儿自己将去“敲门”．让幼儿猜想门打开以后会有谁走出来。教师：“敲门”，打开“蛋”的上部，戴小鸡头饰的幼儿将头部露出来．教师绕到“蛋”后牵着“小鸡”的手将他领出来，并鼓励他用小鸡的叫声向其他人问好．

c教师拥着扮演小鸡的幼儿演唱歌曲。

d教师重复上述程序，只是每次更换一位幼儿和一种卵生动物的头饰。

4．由故事讲述开始的设计

该方法的适应范围主要是这样一些歌曲：歌词含有相对完整的故事情节。表述的内容语言结构也都较前一种稍复杂些。通常会含有难以用动作来表现的时间、地点以及环境描述、情节发展和人物对话等。另外，为了更好地帮助幼儿理解、体验和记忆，往往在讲故事时还可以配上图片或活动的图景。在采用这种设计处理时，教师应该十分明确：要解决的问题核心是帮助幼儿弄清和记住歌词、语法结构和内容的逻辑顺序，因此，气氛、趣味的渲染应该注意为理解和记忆歌词服务，而不应搞得过分。造成喧宾夺主的效果。

该方法在操作程序方面的最典型特征就是——“从讲故事开始”或“故事在前”。

(1)教师讲故事。如《迷路的小花鸭》：

a教师出示挂图．引导幼儿观察：图上有一个池塘，池塘边有一棵柳树，柳树下有一只小小的花鸭子，小花鸭正在伤心地哭。接着教师请幼儿猜想：小花鸭为什么要伤地哭?最后，教师完整地讲述第一段歌词中的故事，告诉幼儿：因为小花鸭”逃路”了．找不到自己的家，找不到自己的妈妈了．所以它正在哭着叫它的妈妈呢！

b教师指着挂图，把第一段歌词清唱给幼儿听。

c教师邀请幼儿一起来猜想：后来是谁看见了小花鸭?他是怎样帮助小花鸭的？帮助小花鸭的人心里高兴会怎样做?

d教师根据幼儿的猜想重新改编第二段歌词中的故事并清唱给幼儿听。

(2)教师与幼儿一起讲故事。如《蝴蝶花》：

a教师出示挂图。图上有一个小朋友正在捕捉草地上停着的一只蝴蝶。

b教师指着挂图讲故事要求幼儿观察．然后总结：这个小朋友看见草地上“有一只小小的花蝴蝶”．他“轻轻地走过去想要捉住它”。可是一直走到蝴蝶跟前，蝴蝶也没有走。小朋友很奇怪：为什么蝴蝶不害怕我呢？

c教师邀请幼儿猜想：为什么蝴舞不害怕?

d教师揭出谜底：“哦！原来是一朵美丽的蝴蝶花!”教师配合哑剧表演动作演唱该歌曲。

5．由歌词朗诵开始的设计

与适宜采用故事讲述导人的歌曲相比，这一类歌曲中歌词的语言更加复杂，但情境性、故事性却又比较弱(当然。故事性较强的歌曲也可以采用此种方洼）。这种方法的特点是将歌词单独分离出来用儿歌或诗歌的教学方法来进行教学．分散词曲同时学习的困难．并在第一阶段的教学中把幼儿的注意力更有效地集中在歌词的音韵节奏等方面的特殊审美特征上。而在第二阶段的教学中又可以把幼儿的注意力更有效地集中在曲调和词曲的关系上。

该方法在操作程序方面的最典型特征就是——从“学习歌词朗诵开始”或“歌词朗诵在前”。如《蜜蜂做工》：“嗡嗡嗡嗡嗡嗡，大家一起来做工。来匆匆．去匆匆，做工兴味浓。春暖花开不做工，将来哪里好过冬。嗡嗡嗡嗡嗡嗡，别做懒情虫。”

(1)教师教幼儿学会朗诵歌词。

(2)教师示范用较快的速度吟诵歌词——即用类似唱歌的方法朗诵。该方法注意突出歌词的节奏以及每句终结处所押的“ong”韵和“阴平”、“阳平”的音调变化。

(3)教师鼓励幼儿和自己一起吟诵歌词，并同时用琴声为幼儿的吟诵伴奏。

(4)师鼓励幼儿集体、独立吟诵歌词，并请幼儿同时注意跟随琴声的伴奏。

6.由游戏开始的设计

历史上有许多传统的幼儿游戏活动都是伴随着歌曲进行的。在早期的传统教育中，这种游戏歌曲也都是在学玩游戏的过程中自然而然地学会的。后来不知何时教师习惯了把游戏和歌曲分开来作为两个独立的内容来教授，也就把原本自然的活动人为地弄得不自然。现在，我们所要做的只不过是把事情恢复到它的本来面目。

该方法在操作程序方面的最典型特征就是——“从游戏开始”或“游戏住前”。如《丢手绢》

第二篇：浅谈幼儿园音乐教学活动中的有效策略

浅谈幼儿园音乐教学活动中的有效策略

音乐活动中的有效学习主要是指孩子能自主的、探究性的学习，这也是我们要着重发展的学习活动。

一、教师的情绪情感表达让音乐和幼儿发生共鸣。

音乐是一种善于描绘情感的艺术，幼儿要真正从音乐中获得美感，就必须准确而深刻地体验作品中蕴含的情感内涵。在音乐教学活动中，教师的情绪情感是影响幼儿情绪情感的主要因素，如果作品是较宁静、安详的，教师的情绪情感就不能太夸张；如果作品是欢快、热烈的，教师自然也要情绪高涨，为教学活动创设一种与作品相协调的带有整体审美情境的教学气场。

在这点上，教师不仅要学会靠自己的个人魅力渲染气氛，更重要的是要使自己的表情、动作、嗓音等和作品所要传达的思想感情达到和谐统一。如音乐活动《小乌鸦爱妈妈》，在教学开始环节，教师可用十分柔美的声音范唱，轻柔的动作，营造一种温馨、恬静、优美且具情感的氛围。当幼儿接收到教师传递给他们的这种情绪信息时，俨然就散发出深情和浓浓爱意的“妈妈”，情不自禁地沉浸在这种充满温暖的音乐情境中感受、体验并表达对作品的理解。所以，在音乐活动中，教师理智地调控自己丰富的情绪情感，才能与音乐作品的思想及幼儿的情绪体验达到同一频率，这样，幼儿便会自然而然跟随老师进入一种良好的学习状态。

二、建立音乐活动中隐形的规则，促进教学相长。

在音乐活动《迷迷转》中必须建立听音乐指令行动的规则，要求幼儿倾听音乐基础上转圈、取乐器等，建立音乐活动中隐形的规则，使幼儿明白这些行为规则对他们自己参加音乐活动的积极意义。

三、课前的有效准备是音乐活动的有效保证。

大凡成功的课必定是充分准备的课，这里所说的准备是幼儿的生活经验，必须是幼儿的兴趣热点，是以幼儿发展为本的。如音乐活动《捉迷藏》，孩子对回声有了较多的前期经验，是以在活动中能与老师有效的互动，在游戏中玩的不亦乐乎。

四、有效地语言组织，语言是开展音乐教育的重要保证。

音乐活动中教师也要做到：语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个

教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

音乐和语言有着非常密切的关系，一首活泼、动听的歌曲往往就是一首首好的儿歌、诗歌；一首首优美、诙谐的乐曲都好象讲述着一个个有趣的故事。音乐教学不仅能培养幼儿的音乐素质，而且能全面促进幼儿身心和协发展。其中，语言起着至关重要的作用，语言是开展音乐教育的重要保证，我们应该寓语言于音乐教育之中。

我们在进行音乐教育时，要有意识地去培养幼儿的语言能力。在进行音乐教学活动时，要正确处理好音乐与语言的关系。要做到有机结合,要努力将发展语言能力有机地渗透到音乐教育中。如《说春天》让幼儿根据音乐进行自编优美的语句，互相讲述，这就给幼儿创造了一个想象的空间和说话的语境，幼儿可以凭借自己对音乐的感受和理解，结合自己的生活经验，编出自己喜欢的小故事。这使幼儿享受到了表现自我的乐趣，同时发展了幼儿的语言。

五、变换角色，创建适宜的师幼互动。

随着教育观念的更新，教师的角色转变已成为建构适宜师幼关系、提高教育有效性的重要手段。而在音乐教学活动中，教师的角色变换，因音乐活动的特点有了新的特质和内涵，它不仅要求教师根据教学活动需要经常变换自己扮演的角色，如扮演艺术情境中的某个角色，或充当幼儿学习活动中的组织者、指挥者、领导者、督促者、合作者、反馈者、评论者等，还需要教师从教师或扮演的非教师角色中退出来，包括心理上和空间上的退出。教师这一连串随幼儿能力不断提高和掌握熟练程度的增加而进行的角色变换，使教师成为积极有效师幼互动的调控者，胸有成竹地控制着教学活动的走向，有效推动着幼儿在活动中的发展进程。

一个让幼儿获益颇丰的音乐教学活动，不仅需要教师不断摸索并灵活运用有效教育策略，更需要教师将这种“教”的策略转化为幼儿“学”的策略，为幼儿今后迁移这种策略积累经验，促进幼儿自主学习，使幼儿真正成为学习的主人。同时，成功的音乐教学活动，还需要有一定的艺术结构和教学节奏，教师只有用心思考、精心设计教学活动中起承转合的每一个环节，才能确保教学活动富有艺术美感，让幼儿在一种张弛有度、收放自如、动静交替的动态艺术情境中，积极主动地学习，使教学过程得以优化，从而让师幼共同获得音乐活动带来的满足与快乐。

第三篇：音乐活动策略

音乐活动策略

幼儿艺术教育以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位；强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用和促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的功能。而教师是《纲要》与幼儿发展之间的桥梁和纽带，贯彻《纲要》的关键在于教师。回顾传统的音乐教育活动，教师在指导策略上存在着如下几个问题：

1．教师是活动的绝对主宰者。教师引领多，幼儿模仿多，给幼儿发展和表现的空间不够。

2．幼儿对音乐活动大都停留在喜欢的层面上。教师缺乏对幼儿音乐素养的培养。

3．幼儿在活动中的情感表达不能完全得到满足。

4．虽然活动形式比较活跃，但教师缺乏对关键经验的理解和把握。

那么，如何改变教师的教育理念，优化教师指导策略，切实发挥音乐教育活动在各领域活动中的中介作用，提高音乐教育的美育作用呢？

将教师“教”的策略转化为幼儿“学”的策略

在以往的音乐活动中，教师大多考虑的是以怎样的方式教会幼儿。而这种方式幼儿是否感兴趣、能否帮助幼儿获取关键经验，以及是否考虑幼儿特有的学习特点等，难以兼顾。只有将教师“教”的策略转化为幼儿“学”的策略，才能使学习得到真正的优化。

1、抓住本次活动的关键经验

整合课程的运用，似乎将各自学科的特点逐渐淡化，但是无论哪种学科课程，部有其独特的关键经验。音乐活动也是一样。因此，教师在设计活动前就要充分考虑到这一点。在目标的设定以及环节的确定方面紧紧围绕幼儿将要获取的关键经验，才能保证活动中幼儿发展的有效性。

在确定关键经验后，运用多种手段来充分体验，帮助幼儿理解作品，获得经验。如《与妈妈共舞》(德沃夏克的《浪漫曲》)，在确定了感受“短短长”乐句的目标后，我们就采用了肢体动作、呼吸感应、彩带拉动以及游戏表演等各种方式来感受“短短长”乐句这一目标。

2、以体验为前提，为幼儿的学习搭建台阶

艺术作品是抽象的、概括的，尤其是一些国外优秀的音乐作品与幼儿的生活经验缺乏联系。幼儿在学习的过程中缺乏共鸣，教师的引导也没有目的性。因此，我们在欣赏活动中，将幼儿难以理解的作品曲式、风格，与幼儿的生活经验相结合，通过游戏帮助幼儿理解作品。如：欣赏意大利歌曲《缆车》时，将整个歌曲设计成幼儿登山的活动，通过闻一闻花、喝一口水、休息一下、擦一擦汗等场景来感受乐句，并让幼儿体验乐曲中的特有节奏。将“富尼古利富尼古拉”作为自我加油的口号，配合图示和各种身体的动作，帮助幼儿很快理解了曲式，并发展成为一个喜闻乐见的游戏。

3、引导幼儿间相互学习

在传统的音乐教育活动中，教师的示范比较多，而给予幼儿的空间不够。实际上，每位幼儿天生就是艺术家，他们的想象和创造远远高于成人。因此，我们要求教师从

活动的主宰地位上退下来，把舞台交给孩子，鼓励孩子用自己的方式表现音乐。如在《精灵进行曲》活动中，我让幼儿尝试用身体做打击乐为乐曲伴奏，提出了“身体的哪里能够响起来”的问题，结果，幼儿发明了拍手、拍腿、拍膝／肚皮／屁股、碰膝盖等多种方法，其中仅拍手就有手背互拍、手心拍手背、手心拍拳头、两手掌错开拍、上下拍等多种音效，加上多种形式的跺脚、响舌、亲嘴、吸气后手拍的噗噗声，几十种音效都来自于幼儿的创造和相互学习。因此，如何激发幼儿的想象、创造与合作，给幼儿更多的表现机会，达到幼儿之间的相互影响和学习，是教师专业技能的一项重要指标。

给予幼儿情感支持

幼儿艺术活动是精神创造活动，是幼儿自我表达的重要方式。有人说：打动人的并不是音乐本身，而是包含在音乐中的感情。因此，我们在进行活动之前，非常注重给予幼儿充分的情感铺垫。如：《小枕头》就是让幼儿在感受摇篮曲恬静、优美的曲风之前，让幼儿动手制作枕头娃娃。当幼儿怀抱自己的“宝贝”时，自然流露的深情与专注是最能够打动人心的。

其次，在活动的过程中强调对幼儿进行激励。如在《小蚂蚁》活动中，老师会说：“能干的小蚂蚁，你们还能想出哪些搬运木材的方法？”“你们是世界上最能干的小蚂蚁!”以此来鼓励幼儿继续探索。

教师的角色身份随着活动开展不断转换

《纲要》提出，教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。但在活动开展的不同阶段，教师的身份是随着活动的进行而不断调整和转换的。

1、教师要用激情带动孩

在活动初期，教师的主要作用是激发幼儿情绪。教师要创设一定的情景，通过简洁的问题引领幼儿倾听音乐，让幼儿马上进入到游戏的情境中。教师的身份就是一个引领者，其问题提出的准确程度和各种提示性手势的运用，关系到幼儿能否准确地把握住音乐中的重点元素，顺畅地进入音乐的大门。

2、多样性的示范激发幼儿创造的欲望

教师的示范要有所选择，不能仅靠随机进行。如在《小蚂蚁》活动中，在让幼儿肢体感受运木材之前，教师就提供了前拉、后拉、前推、侧推等多种动作造型。所以幼儿在实际的表现过程中，就创造了扛、顶、背等多种搬运木材的方式，大大地提高了体验的深度，开阔了思路。

3、教师要及时退出，观察幼儿的表现

在活动进行中，教师不能仅仅停留在与幼儿同乐的水平上，还要针对幼儿的表现促使其发展，因此，教师的角色要从合作者转移到观察者的身份上来，为最后的总结提升和有效引领打好基础。特别是在幼儿创造和表现的过程中，要做到眼里有孩子和孩子的表现。

4、教师引领作用的发挥

集到的幼儿零散的信息进行整理，帮助幼儿提升经验，促进幼儿之间的相互学习。

但有时教师容易忽略到实质的问题，出现总结和提升不到位的现象。我认为，教师的总结与提升一方面要围绕当前的活动目标和关键经验进行，将幼儿的表现条理化、有效化；另一方面，直指幼儿当前出现的问题，以解决问题为核心。

实际操作中的几点建议

1、多关注过程中不配合的孩子

教师在活动过程中，大多会关注一些表现较好的幼儿，而忽视那些特别调皮的孩子，甚至往往剥夺他们活动的权利。教师作为教育者，不能轻易放弃对这些孩子的教育，要关注他们，多给他们展示的机会，甚至让他们做一些领头人的工作，将他们的宣泄变为积极主动的参与活动。

2、活动前详细说明要求，活动中注重细节

音乐活动中教师最头疼的是常规的要求。其实之所以出现常规乱的现象，大多是在活动之前教师的要求不够清晰明了，幼儿不明确自己到底要做什么。如幼儿取乐器时，教师说“请大家每人取一种乐器，铃鼓取一个、碰铃取一对……然后回到座位七二”比“请大家每取一种乐器”要具体得多。另外，在要求提出后，教师一定要注意细节的检查，使各角色、道具都到位再开始活动，减少不必要的混乱和叫停。

3、图示的提示作

在学习歌曲、童谣时，图示帮助幼儿记忆歌词及语词的顺序；在音乐欣赏过程中，图示帮助幼儿理解曲式和角色主题；在听辨固定节奏中，图示配合语词，能帮助幼儿很快掌握。

第四篇：探讨幼儿园音乐教学的有效策略

幼儿园的音乐教育是一门充满灵性色彩和智慧光芒的艺术学科,也是向幼儿实施美育的重要途径。如果教师在音乐活动中,能准确把握幼儿学习音乐的特点和规律,采取积极有效的教学策略,就能使幼儿真正成为音乐活动的主人,让音乐流淌进幼儿的心田。

一、教材选择多源化,让幼儿在音乐活动中积极参与

1.选材源于幼儿生活。在选择教材时可让孩子与教师共同收集喜爱的音乐,从孩子生活中寻找素材,寻找他们快乐的源泉。如暖和的春天来了,孩子们去春游踏青活动时,看见树上、草地上可爱的蹦蹦跳跳的小麻雀,跟着后面追它,想要抓住它,这时就将孩子们集中起来,和他们玩一个有趣的小班歌唱游戏活动《两只小鸟》,将两只手的大拇指扮成小鸟,边唱边玩,在轻松的环境中,孩子们学会了歌曲,快乐地游戏。

2.选材源于幼儿的年龄特点和兴趣需要。选择幼儿感兴趣的音乐,切合幼儿实际情况进行教育,幼儿就能积极参与音乐活动。小班幼儿的生理发育以及认知水平都比较低,音乐教材应选歌词朗朗上口、音域较窄、节奏简单的。小班幼儿较易理解与之生活情趣有关的歌词。如《我爱我的幼儿园》,在学习这首歌曲时,就能够与自己的认知条件相符合也能够朗朗上口。音域方面:耳听的发生器官出于生长发育状态,声带短小而且柔嫩,小班年龄段的幼儿一般可以唱出5—6个音,即c1—a1听起来最舒服的音是在e1—g1之间,儿童掌握起来也比较轻松。

二、过程设计精心化,让幼儿在音乐活动中获得成功体验

音乐活动的设计是音乐教育的前提。而幼儿学习动机是与活动的新颖和趣味密切相关的。音乐活动形式的设计应根据教学目标、按循序渐进的原则,使幼儿努力就能达到目标,从而获得更大的快乐。

1.认真分析处理教材。精心设计每一次活动,是教学成功与否的关键。只有认真分析和处理教材,才能吸引孩子。如《欢乐颂》第二教时,可按照名曲原来的强弱处理,但若老师简单地说第一句唱得轻一些,第二句唱得稍微响一些,那在孩子们的脑海中不会留下很深的概念的。因此在教学中,可以向幼儿描述这样的一种意境:天空中白云飘过是静静的,因此要唱得轻一些;树上小鸟在叫,因此要唱得稍微响一些;而草地上的花儿点头,小草弯腰又是没声音的要唱得轻些;而小朋友们在草地上唱歌跳舞肯定声音很响,帮唱得响一些,快乐些。把这样的一个意境带进孩子们的脑海,孩子们兴趣很高,且自然而然地按照处理的要求唱,教学目的也在游戏中完成了。

2.灵活运用各种教学方法。在音乐活动过程中,要灵活运用各种教学方法,激发幼儿对学习音乐的兴趣,当幼儿的学习兴趣产生之后,就能有效提高学习音乐的主动性和积极性。如在音乐游戏活动《拉拉勾》中,设计幼儿模仿情景表演和对唱的形式,让幼儿身临其境进行演唱,不仅提高了幼儿对演唱的兴趣,还有效地增强了幼儿对歌曲内容中《拉拉勾》对比性理解,使幼儿产生了积极主动的学习兴趣,从而有效地提高了音乐教学活动的效果。又如音乐活动《好娃娃》,该作品音域较窄,歌词简明易懂,可只采用歌唱和动作表演的方式学习。贝多芬的《土耳其进行曲》,主题鲜明,结构工整,节奏短促跳跃,在引导幼儿学习时,可采用创编图形乐谱进行打击乐演奏的方式参与感知、理解和表达作品。

三、师幼互动多样化,让幼儿真正成为音乐活动的主人

随着近年来幼教改革的进一步深入,在活动中建构积极有效的师幼互动越来越受到幼儿园教师的重视。新《幼儿园教育指导纲要》在组织与实施部分已明确提出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动。” 1.情感互动,拉近与孩子的距离。在音乐教学活动中,教师的情绪情感是影响幼儿情绪情感的主要因素。如小班音乐欣赏活动《摇篮曲》,在教学开始环节,教师可用十分柔美的声音范唱,轻柔的动作哄“娃娃”睡觉,营造一种温馨、恬静、优美且具梦幻色彩的氛围。当幼儿接收到教师传递给他们的这种情绪信息时,也会很自然地轻轻抱起自己的“宝宝”,俨然自己就是作品中周身散发着深情和浓浓爱意的“妈妈”,情不自禁地沉浸在这种充满温暖的音乐情境中感受、体验并表达对作品的理解。所以,在音乐活动中,教师理智地调控自己丰富的情绪情感,才能与作品的思想及幼儿的情绪体验达到同一频率,师幼才会产生认识、思维和情感上的共鸣,使幼儿进入一种良好的学习状态。

2.角色变换,创建适宜的师幼互动。而在音乐教学活动中,教师的角色变换,因音乐活动的特点有了新的特质和内涵,它不仅要求教师根据教学活动需要经常变换自己扮演的角色,还需要教师从教师或扮演的非教师角色中退出来。如在创造性音乐活动《跳舞毯》中,教师可这样处理角色退出:先带幼儿做动作——依然带幼儿做动作,但时常停下来观察幼儿的反应——有帮助地使用“小老师”——及时隐退,大胆放权,独立使用“小老师”——不用“小老师”,偶尔用语音、体态进行暗示性帮助——再次退出成为旁观者,或退到和幼儿一样普通参与者的位置,与幼儿共同享受在跳舞毯上自由创编节奏和动作的快乐。教师这一连串随幼儿能力不断提高和掌握熟练程度的增加而进行的角色变换,使教师成为积极有效师幼互动的调控者,胸有成竹地控制着教学活动的走向,有效推动着幼儿在活动中的发展进程。

3.用心观察,了解幼儿需求,捕捉教育契机。在音乐活动中只有随时密切观察幼儿的反应,教师才能及时了解幼儿的困难和需求,才能捕捉具有典型教育意义的反应范例,因势利导,对幼儿进行有针对性的教育。如在音乐活动《小鸟飞》“小鸟”们听音乐自由飞翔、嬉戏的这一环节中,孩子们忘我地表现着自己心中的小鸟,却又不时被他人碰到或撞到别人,这时,一“小鸟”的翅膀被碰掉了,教师发现这一情况,为他装好翅膀,并及时捕捉到这一教育契机,便以语言伴随动作,用鸟妈妈的口吻对全体幼儿说:“孩子们,大家在一起玩的时候,一定要用眼睛的余光注意看周围,如果身边的小鸟向上飞,你就应蹲下;它张开翅膀,你就应将翅膀收拢;它快速朝你飞过来,你就要学会绕开,尽量不要互相碰着,这样我们就不会受伤,而且会玩得更开心!”几次游戏后,幼儿在教师的指导帮助下,逐步学会了通过改变动作姿态、幅度以及行进方向、速度等来避开干扰并互相配合的方法,在有限的空间里轻松找到了合适的个人位置。

第五篇：试论幼儿园音乐教学实践策略

试论幼儿园音乐教学实践策略

【摘要】音乐可以使人心情舒畅和保持愉悦，而对于幼儿园的学生来说，就是一种展现个性与表现自我的方式。在幼儿园教学中，幼儿教师要充分利用好音乐的教学形式，来让幼儿园学生学习知识，树立学习的自信心，挖掘出幼儿学生的潜力，塑造良好的个性，促进幼儿学生全面的素质发展。同时，教师要根据幼儿学生学习和心理的情况，采取多样化的教学方式和方法，手段要有一定的针对性和目的性，从而让幼儿学生通过音乐教学获得良好的发展。

【关键词】游戏教学激发兴趣优化教法反思总结当前，我国幼儿园教育所积极倡导的教学理念，就是全面和综合的提高幼儿学生的素质水平。所以，在幼儿园教学中，教师要充分利用好音乐形式，来提高幼儿学生的知识学习能力和对音乐的感受能力，这也是进行新课标素质教育理念之一。其中，幼儿教师要不断加强自身的音乐素质水平，丰富教学方式和方法，做到因材施教，积极探索和创新教学模式，形成一套正确而科学的教学方法，以便更好地开展幼儿教学活动，提高教学效率。

一、游戏中穿插音乐游戏是幼儿学生非常喜欢的一种学习状态。我们都知道幼儿学生具有活泼好动的特点，教师要利用他们这些特点积极开展在游戏中穿插音乐的教学活动，用游戏来吸引幼儿学生注意力，用音乐来感染幼儿学生的情感，使幼儿学生在游戏中不知不觉了解音乐有关的知识，提升幼儿园音乐教学的效率。例如，在音乐教学中，教师可以让幼儿学生扮成“忍者乌龟”的样子，教师在弹奏音乐时，可以加快音乐的节奏，让幼儿学生欢快地跳跃起来；也可以放慢音乐的节奏，使幼儿学生像乌龟一样慢式走路。在高低音时，可以让幼儿学生拍拍手或跺跺脚。通过这样简单的游戏活动，让幼儿学生在轻松愉悦中感受音乐的美妙之处，提高幼儿学生对音乐的敏感度。

二、培养幼儿学生的联想和想象力幼儿园音乐教学需要充分调动幼儿学生参与的积极性，让幼儿学生在音乐中感受音乐，逐步培养幼儿学生在音乐中的想象力，加强对音乐的体验。教师要多创造机会，来挖掘出幼儿学生学习音乐的潜力，展现出幼儿学生的聪明才智，发挥他们的能力。例如，在教学《家族歌》时，教师可以鼓励幼儿学生用绘画等形式表现出来，让学生通过画画来绘制家族中爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等之间的各个关系。通过这样的形式来培养幼儿学生的想象力，展现幼儿学生对音乐的理解能力，从而激发幼儿学生对音乐的喜爱。同时，教师要把幼儿学生的作品展现出来，以供大家一起欣赏，鼓励幼儿学生大胆的创造，提高学生对音乐的陶冶情操。

三、加强幼儿学生对音乐的情感1.以学生为主体幼儿园教育要围绕着幼儿学生开展有效教学活动，教学内容要根据幼儿学生的发展目标出发。在音乐教学中，教师要积极引导和启发幼儿学生，一切教学活动都要围绕学生的发展开展，优化教学方式和方法，培养幼儿学生对音乐的理解和感悟，让幼儿学生感受和体会到音乐带来的美感。2.加强学习的自信心在音乐教学中，教师要及时的了解和掌握幼儿学生学习的情况，根据学生的学习和心理特征，来实施教学方式和方法，培养幼儿学生对学习音乐的自信心，让他们都能够大胆唱出来，鼓励幼儿学生不怕出现错误，营造出良好的学习氛围，加强幼儿学生的自信心。

3.激发学习兴趣俗话说：“兴趣是学习最好的老师，是学习的动力源泉”。要想学习好音乐，就要很好的激发学习的兴趣。所以，在音?方萄е校?教师根据教学内容和学生学习特点，采取多种教学方法和手段，来激发幼儿学生对学习音乐的兴趣。比如，教师可以根据教学内容的进度，学习一些威武雄壮，比较有力曲子，如《进行曲》，也可以学习一些比较轻松舒畅的曲子；如《小小鸟》，通过这样的调节曲目，不断激发幼儿学生学习的热情，调动其积极性。

4.锻炼动手操作能力教师要多创造机会让幼儿学生参与到教学中来，培养幼儿学生亲手创造音乐，来感受和体会音乐的乐趣。例如，教师可以让幼儿学生多了解各种乐器的声音，让幼儿学生亲自体会乐器创造音乐的过程，让孩子们在乐趣中学习音乐有关的知识，促进他们进行音乐创造的欲望，激发音乐的“活力”。

四、培养其对音乐的思考能力教师是幼儿学生对音乐的启蒙者，要创设情境激发和引导幼儿学生，激发幼儿学生对音乐知识的思考，以及感悟，让其对音乐有一个正确而科学的认知，树立明确的音乐价值观，从而提高幼儿学生对音乐的欣赏能力，来提升教学的效率水平。总之，幼儿园音乐教学，需要教师根据幼儿的实际情况进行，做到具体问题具体分析，更新教学方式和理念，优化教学方法，运用多样化教学手段，激发幼儿学生对音乐的兴趣，让他们对音乐有一定的求知欲，提升他们对音乐美的了解和掌握，加强幼儿学生对音乐的表达能力，从而促进其全面地发展。

参考文献：[1]郭庆华.幼儿教育的科学探究和实践[J].新乡教育学院学报，2010，（09）.[2]幼儿心理学.人民教育出版社，1997.