助人为乐教学意图及反思

第一篇：助人为乐教学意图及反思

《助人为乐从我做起》教学意图及反思 上林县特殊教育学校樊玉花

设计意图

一、通过观看动画片，引导学生了了解什么是助人为乐，同情、关心有困难的人，不图表扬和回报。

二、通过学校里的人和事让学生进一步认识，助人为乐就在我们的身边。通过学生谈自己接受过的帮助，让学从内心深处感受到，被别人帮助的温暖，从心底产生感激之情，从而懂得在以后的学习生活中应该多去帮助别人。

三、巩固认识这一环节目的在于，通过读，观看，分析，让学辨明那些事是助人为乐，明确帮助别人要讲求方法，不能盲目的去帮助别人，不能适得其反。

反思：经过本课的教学，我跟学生沟通还不是很好，不会调动学生的积极性，学习气氛不是很好，选择的图片没有考虑周全。

第二篇：《风筝》教学意图及课后反思

九年义务教育六年制小学语文第五册第10课

石河子市第一小学三年级语文组

王金萍

一、复习导入，理清顺序。

1、大屏出示第一课时积累的有关描写风筝的三首古诗，男女生诵读，唤起回忆。师：这几首诗都写了一样东西，那就是（生齐答：风筝）师手指黑板上的课题，生齐读课题三遍。

2、围绕板书，复习课文顺序：做风筝

放风筝

找风筝

师：通过第一课时的学习，我们已经理清了文章的顺序，知道了课文围绕风筝写了（师指板书，生齐读）做风筝、放风筝、找风筝三部分内容。

3、师：三部分中最喜欢哪一部分？（放风筝）为什么？（指名2人答）

师：是啊，同学们最熟悉的就是放风筝了，它给我们的生活带来了无限乐趣。接下来就让我们一同走入作者的世界，看看他和小伙伴们是怎么放风筝的。请大家快速浏览课文，找到“放风筝”的有关段落。

（设计思路：由积累的古诗入手，即检查了积累的情况，又引出了课题，还使课堂伊始气氛显得活跃，提高了学生的积极性，一举三得。接着简单复习了课文的顺序，加深学生对课文整体把握的印象，为引入重点段“放风筝”做准备。

课后反思：本处内容设计条理清楚，简洁明了，效果不错。不足之处是“请学生快速浏览课文”有点形同虚设，大部分学生直接找到了这一处，并没有浏览课文，其实我本意是想让学生接触一下文本，否则接下来的内容就有些太仓促。可又怕在此处浪费太多时间，所以，才选择让学生用“浏览”这种他们并不擅长的读书方式节约时间。

改进措施：如果让学生自由大声朗读课文，花的时间也许会长些，但效果会更扎实一些。）

二、学习“放风筝”。

师：找到了吗？在第几自然段？大屏出示第三自然段。

1、请大家自由大朗读第三自然段，看看你最喜欢哪句话？为什么？ 同桌互说，指名说。

【如果学生说到第一句，师这样处理：

（1）你为什么喜欢？带着你的喜爱之情读读。

（2）这几句话中有几个表示人物动作的词，用笔画下来，读一读。师接着引读。

（3）师小结：这几句话通过一系列的动作，简单，准确，把孩子们放风筝的过程生动地写了出来。这种方法，值得大家学习】 【如果说到第二句，师这样处理：

（1）师：为什么喜欢，说说理由，带着你的感受读一读。

（2）还有喜欢这一句的吗？你也来读读，说说你的感受？通过哪个词感受到的？相机板书：快活 拼命

（3）快活地怎么样？（喊叫）他们会喊叫什么呢？指名2人。

（4）什么样地奔跑？（拼命）拼命是什么意思？你是用什么方法知道的？指名2人答，相机板书。

（5）师小结：我用查字典的方法理解这个词的意思：不顾一切地干，在这里是指不顾一切地奔跑，脚下有什么都顾不上了，也许地面高低起伏，差点摔倒，顾不上；也许————（指名2人说）

（6）师：是呀，这是一种怎样的自由自在呀！这又是一种怎样的快活呀！带着我们各自的感受，都来读读这句，指名2人。全班齐读。大屏重点词变红。

【如果有学生说到翩翩飞舞，师：这个词是什么意思？你能用动作表示一下吗？板书：做动作

在朗读中加上一些简单的动作将有助于我们表达自己的感情。试试。做动作读】

2、把书中人物换成自己，融入自己的感受说这一部分内容。

师：同学们平时一定也很喜欢放风筝，如果老师让你把放风筝的过程写下来，你也可以仿照这段内容，把书中人物换成自己，试试。大屏出示填空指名1人，全班齐说。

3、师小结：不知不觉，我们已经把书中的内容变成自己的了，希望今后用这种方法多多积累，为我们写作文打基础。

（设计思路：因为学生最熟悉的是放风筝，所以我选择从他们最熟悉的环节入手，拉近距离，同时让他们选择自己最喜欢的句子并说明理由，既尊重了他们的主体地位，又巧妙地为指导朗读打下基础。在指导朗读的过程中，又在适当的时机创设情境，通过抓重点词并理解，加深学生对句子的感悟，从而感情朗读就水到渠成了。

课后反思：正如事先设计的那样，学生很轻松就找到了重点词，并初步掌握了理解词语的方法。理解、感悟、朗读，环节紧凑，一气呵成，达到了预期的效果。同时最后一个环节“把书中人物换成自己，融入自己的感受根据大屏提示说这一部分内容”扎实有效，巧妙地让学生积累，并为写作打下了良好的基础，一举两得，受到了大家的一致好评。存在的不足是这部分内容其实应该是课文的重点,应该花更多的气力，让学生体会到更多童年放风筝的快乐，正所谓“快乐越多，失望越大”，这样才能使下一个环节“找风筝”时的心情变化水到渠成。

改进措施：在指导朗读创设情境上，老师自身应该再投入些，忘我些，不要单纯为了拉环节，真正让学生体会放风筝的快乐，真正地入情入境，感受会更深，效果会更好。）

三、学习“找风筝”。

1、引读第三自然段前半部分，由放风筝过渡到找风筝。

师：放风筝这是太快活了，指大屏切换到第四自然段 引读：

从早晨玩到-----，我们还是------，牵着风筝-------。风筝-------,似乎飞到了--------。忽然--------,线---------。风筝----------，便-----------。

1、此时此刻，你的心情如何?（指名3人）

2、那作者呢？从那个词可以看出来?板书：大惊失色，千呼万唤

3、这两个词是什么意思？你是用什么方式理解的？ 提示：理解词语的方式很多，要选最恰当的方式。

5、师：你能通过读，让人感受到这份着急，担心吗？大屏出示这句话，指名2人读。

师：我们把这一自然段连起来读，前半部分女生读，注意读出自由自在的快乐，男生读后半部分，要突出着急，失望，沉重。

师小结：通过大家对比读，我体会出了作者的心情的变化。

6、默读第五自然段前半部分，大屏出示第五自然段看看作者的心情又发生了怎样的变化？指名说并板书。

7、假如你就是这群孩子里的一个，指名２人读。师：我听出来了，你们把垂头丧气读得比较低沉。它是什么意思？

8、理解“垂头丧气”，并练习说话。提示：用做动作的方法最简单，同时用这个方法理解：唉声叹气、眉开眼笑等词。

9、师引读：风筝不见了踪影，也让我们的心情一落千丈，我们都———，在田野里——－，找了―――，还是―――。我们―――，10、师设疑问，过渡到做风筝。

师：读到这里，我脑海里产生了一个疑问：不就是一个小小的风筝嘛，值得为它大惊失色千呼万唤，值得为它流泪，为它垂头丧气吗？

指名１人答。你怎么知道的？（从课文的第二自然段知道的）

（设计思路：此段的处理以体会作者及小伙伴们心情的变化为重点，而这种变化又是通过文中一系列表示神态的词语中体会到的，所以这些词的理解及运用就成为了这一节内容中的重点。也是我们本次同课异构的教研主题：知道理解词语的几种常见方式的具体体现。

课后反思：词语的理解与指导朗读自然有效结合，是本段教学中的最大收获。充分利用引读，师生配合，快速而自然地突出了重点。理解“垂头丧气”很扎实到位，同时引导学生选择多种方式理解词语，并试着筛选最优方式，为教研课题的延伸打下了基础。不足之处是板书：大惊失色 千呼万唤这两个词，由于紧张，忘了在最恰当的时候进行板书。是在下一个环节补上的。

改进措施：在理解词语时，教师语言再精炼干脆利索些，不要啰嗦。同时如果真正让学生动手查查字典理解词意，会更扎实。）

四、学习“做风筝”。

1、自读课文第二自然段，看看你读懂了什么？

2、指名汇报，相机理解“憧憬”“依然”并板书。

3、孩子们把自己的名字写在了风筝上，如果让你在风筝上写下自己的憧憬，你会写什么？几个词、几句话都可以。配乐写，指名读。

4、师小结：是啊，几根细苇，几张纸，做出的风筝也许很不像样，远不能和我们现在制作精美的风筝相比，（简笔板画风筝）可它带给了孩子们无拘无束自由自在的乐趣，放风筝这种游戏，对孩子们来说，就是快乐就是幸福就是美好的憧憬。所以风筝丢失了，孩子们的快乐幸福憧憬和希望全都没了，（擦板书）只留下：大惊失色、千呼万唤、垂头丧气，所以他们才会这么伤心。

难道一切就这样结束了吗？大屏出示最后一部分内容。

（设计思路：做风筝对于在城市中的孩子来说，显然不是很熟悉，他们不太能体会到这种快乐，所以我把这部分内容放在了最后，这类似于写文章中“倒叙”的效果，也是为了不落俗套吧。因为有前一部分结尾处的疑问，所以这种倒叙也算是水到渠成。同时把重点放在了“读懂了哪些内容”上，以读带讲，简化处理，重点理解“憧憬”“依然”，巩固理解词语的方法，同时设计了小练笔，让学生抒发了感情，加深了理解。

课后反思：此处处理的简洁得体，挺好；学生小练笔内容简单又精彩，不错；复习巩固了理解词语的方法，满意；擦去板书感情深化，独特。

改进措施：联系上下文理解“依然”，有些仓促，扎实些就更好了，关键处不能急。）

五、补充结尾，延伸深化。

1、分角色朗读文章结尾。

师：咱们来分角色读，指名一人来读旁白。男女生分读小伙伴的话，全班齐读最后一自然段。

2、师：孩子们到底能不能找到自己心爱的“幸福鸟”呢？开动你的脑筋，发挥你的想象说说省略号里的内容。指名２人。

六、感情朗读，内化升华。

1、师：你们希望孩子们找到自己的幸福鸟吗？（希望）

我也和你们一样，希望我们的美好愿望能够实现，就算找不到风筝，我们还可以再做一个，只要心中有憧憬和希望。（板画蝴蝶风筝）

2、让我们带着快乐时的欢笑，带着失落时的泪水，更带着美好的憧憬和希望，轻轻打开书，在轻柔的音乐声中，把这难忘的童年时光永远留在心中吧。（配乐齐读全文）

七、布置作业。

 试着选用理解词语的方法来解释下列课文中的词语:

凌空

倏地

田埂

希望

继续

 摘抄自己喜欢的词语和句子，并试着背诵下来。

 秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来了无限乐趣，让我们也来把自己在秋天里最喜欢做的事，说给小伙伴听，让大家一起来分享秋天的快乐吧。

（设计思路：发挥想象，补充结尾，锻炼学生的想象能力，口头表达能力，发散思维能力。同时板画蝴蝶风筝，引导学生用积极的态度面对生活，最后配乐齐读全文，整体回归课文，感情内化升华。作业布置也紧扣本课重难点。

课后反思：一开始的设计，没有重新板画蝴蝶风筝这一环节，后来又加上的目的有两个，一是考虑到如果有学生补充结尾时如果说到怎么也找不到风筝，教师该怎么处理；二是上一环节擦去了板书，黑板上光秃秃的不好看，仿佛学完了课文什么也没留下，不合适。板画风筝的设计，有效解决了这两个问题，同时巧妙地深化了主题，一擦一画，对比鲜明强烈，使得本课的教学更有深度。

改进措施：风筝画的仓促了点，不太美观，简笔画要加强，关键处能为教学增光添彩。）

附板书：

风筝

憧憬

做

希望

快活

放

拼命

找

大 千 垂

惊

呼

头

失

万

丧

色

唤

气

第三篇：教学意图

《百分数》设计意图

椒江区桔园小学张爱萍

百分数在日常生活中运用非常广泛，它源于分数，又有别于一般的分数。在教学百分数意义时，要从学生的实际生活出发，创设情境，让学生经历百分数的产生过程，感受到百分数的独特作用，再结合生活实际让学生去看、去说、去解读生活中的百分数，从而感受到百分数的价值，深刻领会百分数的意义，百分数与分数的联系和区别。本节课主要体现以下几个特点：

一、情境创设与生活紧密结合兴趣是最好的老师，它总是在一定的情境中产生。课前谈话从班级男女生和总人数的比较引入分数，既复习了分数的意义，又拉近了师生间的距离。以甲型H1N1流感防控工作作为教学的切入点，到阅兵仪式，再到交流生活中的含有百分数的信息，创设了学生感兴趣的课堂教学情境，让学生感受到数学在现实生活中的价值。

二、注重数学知识之间的联系

百分数的认识是在认识分数的基础上学习的，从课前谈话男女生和全班人数所表示的分数，得出分数表示一个数是另一个数的几分之几，再从采购红外线体温检测仪得出四个分数，让学生将这四个表示分率的分数化成分母为100的特殊分数，实现知识的迁移，明确百分数与分数既有联系也有区别。

三、体现知识结构的层次性

对采购红外体温检测仪的合格率进行分析时，重温分数的意义表示一个数是另一个数的几分之几，进而迁移到百分之几，说说百分数的意义，指导读写法。呈现14个方队的支持率这个材料时，将读写法的练习、百分数的意义和百分数的优越性都穿插在其中。结合生活中的百分数进行交流时，对于知识的掌握没有停留在表面，通过设置问题让学生进一步思考，如：产品的合格率为98%，不合格的产品是不是就是98个？50%，通过一系列的追问，100的50%，1000的50%，44的50%，如果50%是50，总的是多少，50%就是一半，也就是我们原先说的“1/2，0.5”，练习设计从看看说说，估估谈谈，到想想议议，深层次地理解百分数的意义，最后通过练习明白百分数与分数之间的练习与区别。

第四篇：教学意图

《生命 生命》教学设计

湖川小学 田湘潇

【教学意图】

生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

【教学目标】

1、掌握“挣扎、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读2、3自然段，积累好词佳句。

2、抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。

【教学流程】

一、音乐引路，打开生命之门

课前播放《怒放的生命》

1、交流：听着这样的的歌，看着这样的照片，此时你想说些什么？

2、揭题：今天我们学习第十九课——生命 生命，带着你的感受，读一读课题。

3、检查预习：课前大家预习了课文，我们先交流一下预习作业，拿出课堂作业本和红笔对的打勾，错的画点。

① 开火车拼读

② 全对的齐读，有错的订正

二、介绍作者，引起生命之思

过渡：看来预习时,生字词大家掌握地不错，学习一篇文章字词是基础，但要理解一篇文章就不得不关注他——作者（指名介绍作者，教师补充）

1、成就

2、遭遇：但你知道吗，她这100多万字都是在承受着巨大的病痛折磨下诞生的。

在杏林子十二岁那年，她得了非常严重的类风湿性关节炎，这种病会使她全身每个关节慢慢硬化，同时产生阵阵剧痛，直至无法动弹，而且无药可救。这就意味着她的一生都将承受着这一病痛的折磨。此时的她心情是怎么的。——绝

望，甚至想以死来解脱那么是谁让他感悟到了生命的真谛，从绝境中得到了重生的勇气呢？让我们再次默读课文，找一找，圈出来。

三、理清文脉精选生命之事。

1、默读课文寻找

2、交流理清文脉：飞蛾

香瓜子

心跳

四、品读感悟，体会生命之珍。

（一）飞蛾求生

1、这是一只怎样的飞蛾？从哪里感受到的。

2、交流重点指导：

只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

（1）联系上下文理解“挣扎”。——极力地鼓动双翅求生。

（2）指导朗读。

（3）感受飞蛾的弱小：飞蛾如此努力地挣扎，你觉得他能飞出作者的手掌吗？——不能

（4）、为什么？（出示句子对比句子）理解“稍”

要捏死这样一只弱小的飞蛾，对于我来说是轻而易举。但此时的飞蛾却还是——齐读“挣扎”一句

（5）是啊，这只飞蛾虽然弱小，但是依然顽强——板书：弱小 顽强

3、揣摩作者内心

（1）手握这样的一只小飞蛾，作者有什么感受？——我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（震惊）

（2）指导朗读

（3）这股生命的力量仅仅只在作者的手中跃动吗？——出示句子：我感到一股生命的力量在我心中跃动，那样强烈！那样鲜明！

（4）此时，在绝望中的杏林子会想些什么？——出示：我想———————— 小结：是啊，这只弱小但顽强的飞蛾，给了作者莫大的鼓舞，让我们再次认真地读一读这一段，将飞蛾的这种力量扎在心里，以后遇到任何困难都用这种力量去克服它。

（二）香瓜子

过渡：飞蛾如此，那香瓜子呢？请大家拿出作业本，我们一边完成练习，一边寻找蕴含在香瓜子中的生命力。

1、做练习

2、反馈，重点指导：“冒”

（1）冒可以换成什么词

（2）在怎样的环境中冒出来

（3）在这样的环境中，要怎样长才能冒出来。——指导朗读“冒”字

过渡：是啊，冒地如此艰难，如此不易，难怪作者会感慨——出示句子那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

（4）指导朗读：指名读：（指导多么）

引读：是啊，没有阳光它冒出来了——

没有泥土它冒出来了——

冲破了坚硬的外壳它冒出来了——

可它能活多久？明知生命的短暂，可它依然，冒出来了——

（5）除了冒还有哪些词让你感受到这种生命力？

（6）齐读本段

小结：这又是一粒怎样的小香瓜子啊？——板书：短暂执着。

五、牵引提升感念生命之真

过渡：飞蛾虽弱小但顽强，香瓜苗虽短暂但不屈，像这样的顽强不屈的小生命，我们身边还有很多。你想到了谁——出示小练笔

1、小练笔（用上像冒这样充满生命力的词）

小结：看着这么多小生命面临绝境时的顽强不屈，你是否对“生命”一词有了更多的感悟了呢？出示：生命是什么？

是啊，将这些感悟合在一起就上一首诗，一起读一读。

2、读诗

总结：生命还是什么呢？下节课再跟着作者的心跳继续寻找生命的真谛。

六、板书设计：19生命生命

飞蛾弱小顽强

香瓜子短暂不屈

第五篇：设计意图及反思

《认识图形》的设计意图及反思

一、设计意图

《认识图形》是苏教版小学数学第一册第六单元的知识。本单元教学长方体、正方体、圆柱和球的直观认识。一方面可以使学生了解一些常见几何形体的名称并能正确的加以识别，从而为学习图形与几何奠定初步的基础；另一方面也有利于学生积累学习图形与几何的经验，培养初步的空间观念。

基于本单元的教学重点是判断相关物体的形状是长方体、正方体、圆柱，还是球。一方面这是本单元教学的基本要求；另一方面，识别的过程依赖于对相关形体主要特征的感知，也反映了学生对几何抽象的感知。因此，我设计了以下教学流程：

（一）设疑激趣,导入新课

课的开始我抓住儿童的好奇心,以打开礼物发现学生熟悉的机器人为诱导，引入新知，再在找一找中激起了学生的学习兴趣，使学生能自觉地参与到学习过程中来。

（二）动手操作,感知形状

“分一分”是用实物让学生从整体上感知、辨认物体的形状，让学生初步感受将外形相同的物体放在一起，使学生初步形成这些物体形状的表象，为建立图形概念打下基础。采用小组合作的方式，一方面培养了学生与他人合作交流的思想，一方面又突出了分类的多样性。

（三）实践探究,形成表象

这一环节我分五个步骤进行教学：

1、初步感知球的特征。

2、初步感知圆柱的特征。

3、初步感知长方体的特征。

4、初步感知正方体的特征。

5、比较不同。

在教学方式上，我力求以自主探究、合作的学习方式，最大限度地提高学生主动参与学习。因此，在学生初步感知各种不同形状物体的外形特征后,适时引导学生通过看一看、摸一摸、滚一滚,让学生体验并了解不同形状物体的特征;通过组织交流汇报和引导思考,让学生区别不同形状物体的不同特征。

接着从实物中抽象出图形,有利于学生理解物体形状的本质特征，帮助学生建立初步的空间观念并初步建立各类物体的表象。

最后，引导学生寻找生活中的立体图形,沟通数学知识与现实生活的联系。

（四）游戏巩固

多种形式，富于变化的游戏设计，我运用了适合小学生心理特征的游戏法，让学生在“玩”中学，“乐”中思。

（五）全课总结

二、教学反思

在《认识图形》教学过程中，我设计了找一找、看一看、摸一摸、滚一滚、猜一猜各种操作活动。一是通过动手操作、动嘴说，让学生

体验并了解不同形状物体的特征。二是培养一年级学生的合作意识和思考探究的能力。对于这样的教学设计我本来很有信心，可是上课效果完全出乎了我的预料。对于这样的过程和结果，我总结了以下几点不足之处：

1、本课大部分教学时间我都用来安排学生的操作活动，所以我在备课时首先要考虑的是组织教学问题，我有想到一年级学生的自控力差、好奇心强，集中于学习活动的注意力维持时间短。但由于课堂准备学具多，诱惑力强以及学生不是经常训练动手操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听我的指挥，课堂随意性较大。

2、由于一年级小学生缺乏一定的基础知识、学习经验和生活经验，加上我没有及时的进行示范、引导和指导，充分发挥主导作用，以至于学生不能充分把握我的意图，甚至对我提出的要求也不能完全领会，因而，他们在学习活动过程中，往往不能按照我的要求去做，有时还出现了事与愿违的现象。

3、语言不够准确精练，课堂组织教学及驾驭课堂的能力不够强，没有很好的感染学生、引导有序活动；对学生的养成教育、学习方法缺乏指导；评价学生的方法不够灵活。

所以，在今后的教学中，我应该积极培养学生良好的学习习惯，加强对学生学习方法的指导，注重培养学生的实践操作能力、观察能力、语言表达能力和探究性学习的能力。