青岛版三年级数学上册 除法验算教案[精选]

第一篇：青岛版三年级数学上册 除法验算教案[精选]

除法验算

教学内容：青岛版三年级小学第数学上册第55页、56页 信息窗3 教学目标：

1.结合情境图，经历探究两、三位数除以一位数验算方法的的过程，掌握两、三位数除以一位数的除法验算方法，能正确进行验算。

2.在解决问题、探索验算方法的过程中，初步学会简单的、有条理的思考，能对解决问题的过程进行反思；在除法运算时，养成良好而规范的验算习惯；

3.初步体会数学探究活动充满着探索与创造；在不断解决问题、总结经验、获取成功的过程中，逐步树立起对学习和运用数学的信心，逐步掌握数学学习和探究的方法，进一步增长学习和运用数学的力量。

教学重点难点：

重点：经历探究两、三位数除以一位数除法的验算方法的的过程，掌握两、三位数除以一位数的除法的验算方法，能正确进行验算。

难点：正确进行两、三位数除以一位数的除法的验算，养成良好而规范的验算习惯； 教具学具：教师准备课件、学生准备学具 教学过程：

【教学过程设计说明：本节课包括没有余数的除法的验算的探究和有余数的除法的验算的探究两个知识点。为便于学生学习，两个问题的探究、交流、总结是分别依次独立展开，即教学过程的第二、第三、第四环节是两个问题分两次进行的，蓝色部分为没有余数的除法的验算探究、交流、总结过程；后面的是有余数的除法的验算探究、交流、总结过程。环节五巩固提高把除法验算合为整体。】

一、创设情境，导入新课。1．课件出示信息窗3情境图。2．教师谈话引入：

同学们都知道，我们山东省潍坊是世界著名的风筝之都，每年都吸引世界各地的风筝放飞高手来此参加风筝放飞比赛。为了按时完成风筝制作任务，某风筝厂的工人师傅在领到材料后，就投入到热火朝天的生产制作中。我们今天就来到工人师傅的制作车间去看一看。请同学们认真观察图画，试着根据图中的信息提出数学问题。板书生活课题

——制作风筝

3．学生根据教师的启发，观察情境图，发现数学信息并提出有关问题。4．学生找出数学信息及问题。教师巡视。5.学生提出问题展示——

①“我”4小时裁了76只风筝面，平均每小时裁多少风筝面？ 是每小时裁了19只风筝，对吗？

②4天要裁499只风筝面，平均每天裁多少风筝面，还剩多少风筝面没有裁？ 6.直接入题，今天学习两、三位数除以一位数的除法的笔算的验算。板书课题：制作风筝（两、三位数除以一位数的除法的验算）

【设计意图：通过学生熟悉身边的情境图引入新课；根据学生提出的数学问题，直接入题】

【注：以下蓝体字为没有余数的除法的验算探究、交流、总结过程】 二（1）、自主学习，小组探究。1.课件直接出示问题。

“我”4小时裁了76只风筝面，平均每小时裁多少风筝面？是每小时裁了19只风筝，对吗？

2.老师提出探讨问题，学生自主探究，准备班上交流。教师巡视指导。探究提示：

①76÷4=？（只），你做的结果是多少呢？

②是每小时裁了19只风筝，对吗？试着检验一下？看看哪个同学检验的方法多、看看哪个同学检验的准确，说说你检验的方法并与同伴交流。

【设计意图：直接根据课件出示，提出探究的问题，引导、放手学生合作探究，引发学生的探究的积极性】

三（1）、汇报交流，质疑评价。

1.班内交流。哪个小组愿意将自己的探究：“ 4小时裁了76只风筝面，平均每小时裁多少风筝面？是每小时裁了19只风筝面，对吗？”的过程给大家分享一下呢？

2.小组展示汇报，大家分享，相互评价，质疑对话。3.学生交流，情境展示——

①我是用竖式再算一遍；

也是76÷4=19（只）。如下：

②我用估算检验,方法是：76≈80,80÷4=20，因为把76看做80，看大了一些，所以76÷4=？的结果应该比20小一些；76÷4=19（只），基本上正确；

③我用学具验证：76个小棒平均分成4份，每一份是19个或者摆4堆小棒，每堆19个，放在一起是76个；

④我用乘法验算：直接用19乘以4等于76，说明76÷4=19正确。算式如下：

【设计意图：展示学生研究、交流的发现，展示学生的成果，调动学生参与探究、交流的积极性，逐步培养对学习和运用数学的信心和兴趣】

四（1）、抽象概括，总结提升。

1.引导学生观察76÷4=？的计算过程；复习强调除法算式里各部分的名称, 根据学生回答，老师板书：被除数、除数、商、余数

2.观察算式，老师提出问题，这个除法算式的被除数、除数、商、余数各是多少哪？

3.像这样的没有余数或者说余数是0的除法怎样验算呢？ 4.学生回答展示——

① 可以再算一遍，或者与其他同学计算的结果对照；

②也可用估算检验，把被除数看做接近的整十或整百的数，进行计算，看结果大体检查是否接近；

③用学具或实物验证； ④用商乘以除数得被除数；

5.哪种方法既简单又准确呢？我们就选择这样的简单又准确验算方法？

6.学生发言，师生共同总结：总结没有余数或者说余数是0的除法验算方法：用商乘以除数的积应该得被除数；若商乘以除数的积不等于被除数，说明计算错误，需要重新计算。教师板书，学生齐读，强化记忆。

7.强调验算的规范书写，培养验算的习惯。观察两个算式，分别说说被除数、除数、商，及验算时乘法算式的书写。

【设计意图：展示除法的多种检验方法，引发、培养学生的发散思维；强调准确又简捷的验算方法，为学生快速对除法验算服务；强调这个算式没有余数或者说余数是0，为下步探究有余数的除法验算做铺垫】

【注：以下黑体字是有余数的除法的验算探究、交流、总结过程】 二（2）、自主学习，小组探究。1.课件直接出示问题。

问题：4天要裁499只风筝面，平均每天裁多少风筝面，还剩多少风筝面没有裁？检验一下结果是否正确。

2．按照老师的提示，学生自主探究，组内交流。教师巡视，相机指导。探究提示：

①499÷4=？（只）．．．．．．（只），同学们做做、看看，组内对照一下计算结果。② 观察竖式，499÷4=？与76÷4=19的余数一样么？

出示两个竖式算式：

③像这个算式的余数不是0，能不能还用商乘以除数得被除数来验算呢？ ④试着验算一下？说说你的方法。

【设计意图：在探究余数为0的除法验算的基础上，引导学生直入问题的核心——余数不为0、能不能用商乘以除数得被除数来验算，让学生抓住探究的关键，减少不必要的精力分散，为准确快速的探究铺平道路】

三（2）、汇报交流，质疑评价。

1.班内交流。哪个小组愿意将自己的探究：4天要裁499只风筝面，平均每天裁多少风筝面，还剩多少风筝面没有裁？并试着检验一下的过程给大家分享一下呢？

2.小组展示汇报，大家分享，相互评价，质疑对话。3.学生交流，情境展示——

①我们对照了，结果都一样，都是499÷4=124（只）．．．．．．3（只），②我用估算检验,方法是：499≈480,480÷4=120，因为499看做480看小一些，所以499÷4=的结果应该比120大一些；499÷4=124（只）．．．．．3（只），基本上正确；

③直接用124乘以4等于496，再加上余数3等于499，说明计算正确； 【设计意图：再次展示学生交流，培养学生学习和探究数学问题的习惯】 四（2）、抽象概括，总结提升。

1.老师提出问题：有余数的除法怎样准确而快速的验算呢？

2.根据学生回答，教师板书：有余数除法验算:商乘以除数的积加上余数是否等于被除数。学生齐读，深化记忆。

3.老师提出问题，细化学生理解，引导学生正确运用验算，检验结果是否正确。在验算的时候，什么情况下，说明除法的结果正确？什么情况下，说明计算错误 5

呢？

4.强调有余数的除法验算的规范书写，培养验算及规范书写的习惯。观察两个算式，分别说说被除数、除数、商、余数，及验算时算式的书写。

5.老师继续引导，提出问题：如果通过验算，发现计算结果不正确，怎样办哪？

通过学生回答，强调发现除法计算结果不正确，还要再演算，确保正确结果，这正是验算的目的。

【设计意图：在总结概括的基础上，总结概括出验算的目的——用验算检验计算是否正确，进而养成良好的验算习惯，减少做题的错误】

五．巩固运用，拓展提高。

1.老师提出问题，学生回答，总结除法验算的方法及注意事项。除法计算后，为确保计算正确，怎样验算呢？ 学生回答展示——

① 没有余数的除法，用商乘以除数的积看是否等于被除数来验算； ② 有余数的除法，用商乘以除数的积加上余数看是否等于被除数来验算；

2.再来回顾、总结一下，运用除法解决实际问题的方法与步骤。学生回答展示——

①读懂题意，正确列式； ②运用竖式计算；

③通过验算，检验计算是否正确； ④再审清题意，写出答案。

3.教师友情提示：计算后，不要忘记验算！4.完成练习，我最棒！

（1）用竖式计算下列各题，并验算。（指名学生板演，其他学生在练习本完成，教师巡视、发现纠正错误）

(2)火眼金睛辨对错！（判断错误，错误的要说出理由并改正。教师引导学生完成，并强调注意避免类似错误发生）

②在验算65÷3=21．．．．．．2是否正确时，因为21×3=63≠65，所以 65÷3=21„„2是错误的。

③96÷8=12的验算方法是12×7=84≠96，所以96÷8=12是错误的。④验算325÷5=67是否正确，因为67×5=325，所以325÷5=67正确。（3）看右图解决问题。

（4）现有纽扣312颗，解答一下问题：

①1件上衣需要钉5颗纽扣，这些纽扣能钉多少件上衣？ ②1个盒子能装纽扣5颗，装这些纽扣需要多少个盒子？ 5.总结学习本节课的收获。老师提问：学习本节课后你有哪些收获? 引导学生从知识、合作探究、练习反馈等方面回答。

6.学生回答展示—— ①掌握除法的验算方法；

②学会多种方法方法检验除法运算；

③初步学会用除法解决实际问题的一般步骤；

④用有余数的除法实际问题问题，有的用去掉余数法，有的用直接进一法，要看具体情况；

⑤友情提示：余数一定要比除数小； 7.课下作业。

【设计意图：再次强调并提升学生对除法验算的方法、步骤的认识及运用；总结初步学会用除法解决实际问题的一般步骤；友情提示：余数一定要比除数小；进行典型、有代表性题目训练；完成对整节课的高度概括】

板书设计： 制作风筝——除法验算 1.没有余数(余数为0)的除法验算：用商乘以除数的积应该得被除数；

2.有余数(余数不为0)的除法验算：用商乘以除数的积加上余数，和应该得被除数；

3.友情提示：(小细节)余数一定小于除数。

相关链接：延边教育出版社《鼎尖教案》——制作风筝 使用说明：

教学反思：回味课堂，我感到亮点之处有：

（1）通过教师引导、学生合作、探究质疑没有余数和有余数(余数不为0)的除法验算等，激发学生参与课堂、参与知识的发现、探究、总结的热情，强调验算的方法与规范书写，培养学生良好的计算、验算习惯；

（2）在探究的问题设计时，尽量做到梯度放小、难度降低；在学生探究验算的方法时，尽量做到通过多种方法探寻、比较，从中找到验算的捷径；强调验算的规范书写，总结用除法解决设计问题的步骤（强调验算），友情提示余数一定小于除数等，以便于学生逐步掌握数学学习和探究的方法。

（3）注重知识的延伸、能力的迁移、学法的养成，为易于学生学习，在没有余数(余数为0)的除法验算和有余数(余数不为0)的除法验算两个问题的探究、交流、总结，是分别依次独立展开，这样学生在探究没有余数(余数为0)的除法验算的基础上很容易得出有余数的除法的验算。

使用建议：因为本节内容较多，设计的巩固练习是选取比较典型的、代表性的，下一节是专门的除法验算的练习课，在这节课上，老师们可根据自己的课堂进度适当增减、取舍。

需破解问题：在总结运用除法解决实际问题时，因为这不是本节的重点，所以采取简略处理。是这样考虑的：因为教材下几节还设计有专门的运用除法解决实际问题的课时。在此，这样简略处理不知妥当否，也不知是否应该处理，希望老师指教。

第二篇：三年级数学下册《除法的验算》教案

三年级数学下册《除法的验算》教案

黎城县南关小学刘海峰

教学内容：教材第25例4，练习六第1～2题

教学目标：

1．引导学生理解验算的意义，经历探索验算方法的过程，体会验算的作用。

2．使学生掌握乘法验算除法（含有余数除法）的验算方法，逐步提高计算的熟练程度。

3．通过除法验算，沟通乘、除之间的联系，培养学生检验的意识和习惯。教学重点：

除法（含有余数除法）的验算方法。

教学难点：

理解除法的验算方法

教学过程：

一、复习旧知，引出新知。

上学期我们学习了加、减法的验算，大家回忆一下验算加减法的计算结果一般有几种方法，都是什么？

加法验算的方法：

①交换加数的位置再加一遍，看结果是否相同。

②用和减去一个加数，看得数是否等于另一个加数。

减法的验算方法：

①用所得的差加上减数，看结果是否等于被减数。

②用被减数减去差，看得数是否等于减数。

小结：加法和减法是一对好朋友，它们之间存在互逆的关系，加法可以验算减法，减法也可以验算加法。

那么乘法和除法之间是否也存在这种关系？今天这节课我们大家共同来探索。（板书课题：除法的验算）

二、探索新知。

1、学校准备对一些表现优异的同学给予奖励，就派聪聪和明明去买笔记本。①出示25页的主题图。

提问：通过看图你们发现了哪些数学信息？

小组讨论后汇报。

聪聪和明明每人都拿100元到商店买笔记本。聪聪买的是红笔记本，每本7元，共买了14本，阿姨找了他2元。明明买的是蓝笔记本，每本5元，共买了20本。

②把学生发现的数学信息用算式表示出来，该怎么列式呢？学生回答后教师板书。

100÷5=20100÷7=14„„2

③他们算得对吗？可以用什么方法来检验。

你们能帮聪聪和明明解决这个问题吗？

2、探索方法：让学生先在小组内说一说你有什么好办法，然后自己试着做一做。

（1）学生试做过程中，教师巡视，并找几个同学到黑板上演示验算的方法。

（2）在学生自主探索的基础上，可能得出以下几种不同的验算方法：

100÷5＝20

验算：①20×5＝100②5×20＝100

引导学生说出验算方法：商乘除数等于被除数。

因为蓝笔记本每本5元，买这样20本，共花100元。用20×5＝100或5×10＝100。100÷7＝14„„2

方法一：商乘除数再加上余数等于被除数。

红笔记本每本7本，买14本共花14乘7等于98元，再加上找回的2元，一共100元。

方法二：被除数减去余数的差除以商等于除数。

一共100元，找回2元，花去100减2等于98元。蓝色笔记本每本7元，共买了98除以7等于14本。

方法三：被除数减去余数的差等于商乘除数的积。

一共100元，找回2元，花去98元；蓝色笔记本每本7元，14本一共花98元。

3、归纳出除法的验算方法。

一起总结一下除法验算的方法，师板书：

没有余数除法验算方法：商乘除数是不是等于被除数。

有余数除法验算方法：商乘除数再加上余数是不是等于被除数。

最后老师告诉学生说：我们为了计算地正确，不仅要掌握正确验算的方法，还要自觉地在计算中运用这些方法。

三、巩固练习，强化新知。

1．教材第25页“做一做”。

计算下面各题，并且验算。

54÷8209÷3856÷7

订正时强调验算的方法。

2．教材第26页第2题。连续两问的实际问题，引导学生独立解答，并进行验算。

四、总结全课，归纳新知。

1．通过这节课的学习，你有哪些收获？

2．布置作业：教材第26页第1题。

三年级下册《除法的验算》说课稿

黎城县南关小学刘海峰

教学内容

《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）三年级下册第25页例4.教材分析

例4教学除法的验算，使学生体会验算的作用。关于除法的验算，教材中安排了两个例题，一个是没有余数的除法验算，一个是有余数的除法验算。课标教材简化了教学的步骤，给学生提供了探索的空间。教材为了让学生在现实中感受验算的作用，创设了买红、蓝笔记本的活动情境，让学生体会到在实际生活中经常要对一些计算进行验算。还可以将题中数据100元换成120元或150元，让学生根据自选数据进行计算和验算。

教学目标

1、利用乘、除法的关系，使学生掌握除法及有余数除法的验算方法。提高计算的正确率及计算能力。

2、会用乘法验算除法，逐步养成验算的习惯。

3、经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会合作学习。

教学重点

用乘法验算有余数的除法，提高计算的正确率。

教学难点

让学生在自主探究与合作交流的基础上，得出验算方法。

教学关键：

理解乘除法之间的关系，使学生明白“商×除数＋余数＝被除数”

教学方法

除法验算的基础是乘除法之间的关系。因此在课始可以出示类似的题组，让学生观察每组上下两题有什么关系？然后得出“商×除数=被除数”。在这之后出示例4，让学生通过画面收集信息，小组讨论他们算得对吗？你用什么方法验证的？在小组讨论的基础上组织反馈交流。在交流过程中应把重点放在有余数除法的验算上，对有余数除法学生验算时可能出现两种情况，即14×7=98、14×7+2=100，此时我们应组织学生观察，比较两种方法，哪一种正确。结合具体情境让学生明白被除数、除数、商、余数之间的关系。搞清“用100元人民币买7元一本的笔记本，可以买14本，还多2元，应找回2元”如何用算式表述，有余数算式的每个部分被除数、除数、商、余数都能与具体情境的实际意义对应，这样验算时，学生才能真正明白7×14的积是什么意思，为什么再加上

2应该等于100，让学生在理解的基础上掌握方法。

设计思路

新课程理念下的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，并有机会分享自己和他人的想法与成果。为此，教学是我注意让每一个学生都积极参与数学学习活动，关注学生个性差异，加强师生和生生之间的多向交流，培养学生的合作精神。既注重学生的独立思考，又注重学生的合作学习。努力做到：学生自己能做的，教师不做；学生自己能说的，教师不说；学生自己能探索出的结论，教师不教。设计本节课时，我主要考虑到以下三点：

1、创设情境，感受验算的作用。

2、提供足够的探究空间。

3、利用情境充分理解除法算式各部分之间的关系。

在教学新课以后还应引导学生对有余数除法的验算加以概括，帮助学生构建知识网络。

教师指出：今后做除法题时，凡是题目要求验算的，要写出验算的竖式；没有要求验算的，也要用口算或在草纸上用笔算进行验算，养成验算的好习惯。

除法的验算教学反思

黎城县南关小学刘海峰

本节课学习的是除法的验算，除法的验算是在学习了两位数除以一位数的除法计算的基础上学习的。不仅要让学生经历除法验算方法的探索过程，学会用乘法验算除法，而且通过情景的创设及解决问题的过程理解验算的方法和意义，培养学生养成良好的验算意识和习惯。

对于学生的验算意识和习惯的培养，我在以往的教学中采用的是“要求”或“命令”式的被动方式，学生往往产生不了验算的心理需要，体验不到验算所带来的意义，因此我在教学中充分利用教材中的情境图，进一步让学生体验验算的意义和功能，让学生在具体的情境中自然而然的学会验算，体会验算的实际意义，真正理解并掌握除法的验算。

由于除法计算的结果可能有余数，也可能没有余数，所以除法的验算相应地也有两种情况。本课教材分两段:第一段教学没有余数的除法验算。第二段教学有余数除法的验算。而由于叔叔的除法的验算是教学的难点。

在教学除法验算这一环节，我先让学生看情境图，引导学生根据情境图提出“用100元买7元的笔记本可以买多少本？买5元的笔记本可以买多少本？”的问题，然后让学生自己列算式解决。学生算出得数后，我接着以：“你怎样才能知道你算的结果对不对呢？有什么办法验证？”的话题引起学生探究验算方法的欲望。验算的方法，我没有直接告诉学生，但学生都能很快地想到用商乘除数这一方法进行验算，因为学生对乘除法的关系已经有一定的了解，具备一定的知识迁移能力，能将新旧知识相联系。但是对有余数的除法该如何验算呢？对学生来书有点困难，我给了学生充分的探索思考的时间，放手让学生独立完成有余数的除法验算。然后让学生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，让学生在交流中学会用乘法验算除法。学生在交流的过程中由于学生看问题的角度不同,出现了多种验算有余数除法的方法，个别学生能进行口头检验，但用竖式进行验算很不够理解，对验算的意义和方法还不明确，总忘了加上余数，虽然商乘除数的结果非常明显与被除数不一致，但他们也认为自己进行了验算，仅仅是停留在表面的、任务的进行除法的验算。我让学生在你一言我一语的交流过程中明确：验算没有余数的除法要用：商和除数相乘等于被除数；验算有余数的除法要用：商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。这一结论的得出是学生自主探究的结果。

第三篇：三年级数学下册《除法的验算》教案2

三年级数学下册《除法的验算》教案2 教学内容：教材第25例4，练习六第1～2题

教学目标：

．引导学生理解验算的意义，经历探索验算方法的过程，体会验算的作用。

2．使学生掌握乘法验算除法（含有余数除法）的验算方法，逐步提高计算的熟练程度。

3．通过除法验算，沟通乘、除之间的联系，培养学生检验的意识和习惯。

教学重点：

除法（含有余数除法）的验算方法。

教学难点：

理解除法的验算方法

教学过程：

一、复习旧知，引出新知。

上学期我们学习了加、减法的验算，大家回忆一下验算加法的计算结果一般有几种方法，都是什么？

加法验算的方法：

①交换加数的位置再加一遍，看结果是否相同。

②用和减去一个加数，看得数是否等于另一个加数。

减法的验算方法：

①用所得的差加上减数，看结果是否等于被减数。

②用被减数减去差，看得数是否等于减数。

小结：加法和减法是一对好朋友，它们之间存在互逆的关系，加法可以验算减法，减法也可以验算加法。

那么乘法和除法之间是否也存在这种关系？今天这节课我们大家共同来探索。

二、探索新知。、老师今天身上带了100元钱，准备买价值5元的寓言故事书，现在请大家帮老师算算可以买多少本？（100÷5=20（本））

2、现在我如果想用这些钱买7元钱的科普知识书，最多可以买多少本呢？（100÷7=14```2）

3、他们算得对吗？可以用什么方法来检验。

4、探索方法：让学生先在小组内说一说你有什么好办法，然后自己试着做一做。

（1）学生试做过程中，教师巡视，并找几个同学到黑板上演示验算的方法。

（2）在学生自主探索的基础上，可能得出以下几种不同的验算方法：

00÷5＝20

验算：①20×5＝100

②5×20＝100

引导学生说出验算方法：商乘除数等于被除数。

因为寓言故事书每本5元，买这样20本，共花100元。用20×5＝100或5×10＝100。

00÷7＝14……2

方法一：商乘除数再加上余数等于被除数。

科普知识书每本7本，买14本共花14乘7等于98元，再加上找回的2元，一共100元。

方法二：被除数减去余数的差除以商等于除数。

一共100元，找回2元，花去100减2等于98元。蓝色笔记本每本7元，共买了98除以7等于14本。

方法三：被除数减去余数的差等于商乘除数的积。

一共100元，找回2元，花去98元；蓝色笔记本每本7元，14本一共花98元。

5、归纳出除法的验算方法。

一起总结一下除法验算的方法，师板书：

没有余数除法验算方法：商乘除数是不是等于被除数。

有余数除法验算方法：商乘除数再加上余数是不是等于被除数。

最后老师告诉学生说：我们为了计算地正确，不仅要掌握正确验算的方法，还要自觉地在计算中运用这些方法。

三、巩固练习，强化新知。

．教材第25页“做一做”。

计算下面各题，并且验算。

54÷8

209÷3

856÷7

订正时强调验算的方法。

2．教材第26页第2题。连续两问的实际问题，引导学生独立解答，并进行验算。

四、总结全课，归纳新知。

．通过这节课的学习，你有哪些收获？

2．布置作业：教材第26页第1题。

第四篇：三年级数学上册 除法的验算 1教学反思 苏教版

除法的验算

教学反思：

能整除的除法是用乘法来验算的，不能整除的除法，要用两步计算来解决，首先用商乘除数，再用所得的积加余数。验算的方法学生是会的，按理说，关于除法的计算是不会有错误的，但是，学生在计算过程中，仍然存在着错误，那么原因是什么呢？原因是学生没有进行验算。

究其原因，是学生没有养成验算的习惯，总认为，验算太麻烦，每道题都去验算花费时间，作业的效率差。可是，为了保证计算的正确率，必须要去培养学生良好的验算习惯。其实，验算有两种，一种大约的验算，也就是估算，一种是准备的验算。那么在什么情况下用估算，在什么情况下用验算呢？如果觉得自己计算还是比较细心的，那些个时候可以用估算，如果，觉得对自己的计算不是很放心，那么就再认真的验算一遍。

验算，可以做一题验算一题，也可以，全部做完了一起验算。在没有时间的限制下，可以用前一种方法，如果，有时间限制就用后一种方法，这样，可以保证所有的题必须都要做。如果，是平时的作业，我则倾向于做一题验算一题。我们的学生在作业时，做完了，就觉得任务完成了，很少有主动去进行检查、验算的，所以，作业时，一定要养成验算的习惯。怎么样才能养成这样的习惯呢？

首先，教师让学生了解验算的好处。

其次，教师要向学生讲清要求。

最后，教师要检查学生草稿纸上的验算过程，如果学生没有验算，就让他去重新完成。这样的检查要实，要坚持一段时间，直到学生养成了验算的习惯为止。以后，有时间还要搞一些突然检查，让学生明白，老师对计算的验算是很在意。这样做的目的，是让学生知道验算的重要性，并养成验算的习惯。

第五篇：苏教版三年级上册数学除法教案

苏教版三年级上册数学教案除法 第一课时 教学内容

两位数除以一位数的 笔算 教学目标

1、使学生在掌握表内除法的基础上，初步学习两位数除以一位数的可算及笔算方法。

2、培养学生迁移类推的能力。

3、培养学生解决问题的能力。重难点

掌握两位数除以一位数的计算方法和算理：两位数除以一位数的竖式的书写。教具准备

口算卡，课件。教学过程

一、学前准备

1、口算练习。

40÷5＝ 28÷4＝ 30÷5＝

46÷2＝ 9÷3＝ 84÷4＝(1)为什么？(帮助学生理解算理)(2)还可以这样想？（鼓励算法的多样化）

二、探究新知

1、教学例题。

2、（1）课件动态出示例题，创设良好的学习环境。在 一次环保公益活动中，小朋友们买“环保铅笔”，小明和小朋一共买了40枝，小兰和小红一共买了46枝。根据这些信息，你能提出哪些数学问题？（2）教师根据学生提问，随机板书。平均每个男孩儿买多少枝？

学生列式并计算。先说一说为什么用除法计算，再说说自己是怎么计算的，为什么这样计算。

40÷2＝20（枝）

A、4÷2＝2 40÷2＝20 B、每捆有10枝，共4捆，如果平均分成2份，每份是2捆，也就是20枝，40÷2＝20 C、把4个十平均分成2份，每份是2个十，也就是20,40÷2＝20平均每个女孩儿卖多少枝？

小组交流，说说自己是怎么算的，为什么这样算。教师提问：你能用竖式来表示这个算式吗?

3练一练，比一比

6÷3＝ 8÷2＝ 9÷3＝ 60÷3＝ 80÷2＝ 90÷3＝

3、小结计算方法，深入理解算理。除数是一位数，就看被除数的最高位（从高位除起），除到哪一位就在哪一位上写商 4布置作业