桥教案设计[小编整理]

第一篇：桥教案设计

《桥》教学设计

一、教材分析

本篇课文是人教版小学五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。本篇课文所在的第四组课文都是围绕“感人事迹”展开的，无论是哪个年代都有令人感动的事，令人震撼的情。学习本篇课文需要学生在朗读中进入作者所描绘的那种情感，抓住令人感动的瞬间并认真领悟作者的表达方法。

二、学情分析

五年级的学生在阅读上已有一定的基础，可以较好的把握文章的主题和思想感情，但是由于现在的孩子都生活在幸福和平的年代，没有面临过**或者灾害，因此较难把握**或灾难时期人们所拥有的情感。这时就需要老师的课外补充，也需要学生自己在学习课文时入情入境，与作者交流，与文中的人物交流，产生情感上的共鸣。

三、教学目标

1、正确认读写“肆、揪、瞪、搀、祭、奠、咆、哮、疯„„”等20个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，抓住令人感动的瞬间，体会作者所要表达的思想感情。

3、品读课文语言，领悟文章的表达方法并运用到自己的写作中。

4、互相交流身边的感人故事，体会那些令人震撼的情。

四、教学重难点

引导学生通过理解关键词句体会本文的思想感情并了解本文的表达特色。

五、教学准备 教学ppt、课前布置学生搜集身边的感人事迹

六、教学过程

（一）谈话激趣，引入课文

师：同学们，我们在三年级的时候曾经学习过《赵州桥》这篇课文，有谁还记得这座桥吗？

预设1：记得，那座桥很雄伟，是中国人的骄傲。

师：看来那座桥深入人心呀，都过了两年同学们还记得这座桥。今天我们也要学习一篇有关桥的文章（板书课题：桥），但这篇课文可不仅仅只是写一座桥那么简单，同学们想知道这篇文章到底写了什么吗？下面就请大家自由朗读课文，说说你读完这篇课文的第一感受。当然，在朗读过程中要注意课文的生字词，把课文读通读顺。

（二）朗读课文，读写生字

师：同学们都读完了整篇课文，下面老师每组请一位同学来朗读课文，其余的同学专心听，指出他们哪里读的不准并在课文中圈出生字，想想怎么记住他们。

（学生读，读完后由其他同学指出错误和不足，互相交流）

师：刚刚同学们都很流畅的将整篇课文读了下来，下面老师要考考大家，看大家认不认识这些字。

（课件展示生字词：咆哮、疯、狞、淌、肆、揪、豹、瞪、呻、膛、搀、祭奠，让学生开火车认读这些字词，然后问他们如何记住这些字词，在记忆过程中有什么需要注意的，学生说完一个字就让全班学生用手指在空中写一遍这个字）预设1： “咆哮”是指发出的声音很大，所以都是口字旁。预设2：“揪”是提手旁加一个“秋”字。

预设3：呻吟声是从嘴巴里发出来的，所以是口字旁。

预设4：胸膛是指胸脯那一块，所以都是月字旁。“膛”就是月字旁加一个“堂”，读音也一样。

预设5：“祭”字上面不是“夕”字，而是“夕”字多了一点。

师：同学们说了很多记住这些字词的好方法，也提醒了别的同学需要注意的地方。下面就让我们再集体来朗读一遍这些字词。

（三）品读课文，积累词句

师：认识完字词后老师想问问你们这篇课文仅仅是写一座桥吗？你读完这篇文章后心里面的第一个感受是什么？有谁愿意来说说的？

预设1：这篇课文不仅仅是在写一座桥。我读完这篇文章后很感动，被那位老人舍己为人的精神感动。

预设2：我觉得那位老人很伟大，在生死关头竟然能把生存的机会先让给别人。师：看来大家都被那位老人感动了，老师也不例外。每一个人都希望自己能活的久点，没有人不喜欢生命，但是在生死关头老人竟然把生存的机会让给了别人，他的心灵该是多么的高尚呀。说到这，老师有个疑问，老人是在什么样的生死关头将生存的机会让给了别人呢？ 预设1：是在面临洪水的时候。

师：这个洪水很恐怖吗？有多么恐怖？请大家从课文中找出描写洪水恐怖的句子来，让老师知道这是怎么危急的生死关头！预设1：黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。师：你从这句话的哪些词看出雨很大呢？ 生：像泼，像倒。

师：很好。同学们在生活中有没有泼过水？在脸盆中放满水在整盆泼出去，想想看，有一种什么感觉。作者说雨下的就跟泼，跟倒一样，这雨该是有多大呀！下面让我们一起来朗读一下这个句子，注意读出雨下的非常非常大。预设2：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。师：这句话也很好的写出了洪水的恐怖。老师这里还有一个句子（课件展示：山洪咆哮着，从山谷冲了下来。）大家分别读读这两个句子，有什么感受？ 生：第一个句子用了比喻，把山洪比作一群受惊的野马，更能写出山洪的恐怖和速度快。

师：这位同学回答的很好。作者将山洪比作一群受惊的野马，不是一只而是一群，从山谷狂奔而来，大家想象一下那是怎样的一个画面呀，万马奔腾，光是马蹄声就可以让山谷震三震，作者还在后面加了“势不可挡”，更是说明山洪的恐怖和速度快，挡都挡不住！大家一起来朗读一下，注意“咆哮”、“势不可挡”这些词语，读出山洪的恐怖，读出你们的恐惧！预设3：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

师：同学们的身高大概在一米四左右，那洪水的高度竟也有一米左右，如果同学们也在那个村庄的话，洪水几乎已经淹到了你们的胸膛！这句话里还有一个词语用的很好，你们觉得是哪个词语呢？ 生：跳舞。

师：老师也觉得这个词语用的很好，但是老师想不明白为什么洪水会跳舞呢？ 生：因为洪水很大，在地面上乱流，看上去像是在跳舞。师：这位同学说的真好。同学们平常看舞蹈节目是不是觉得很优美，舞者的整个身体都像是有灵魂似的在舞动，但是现在洪水竟也像舞者似的在地面上跳舞、肆虐，冲垮着地面上的建筑物！这样的跳舞还好看吗！还优美吗！老师只觉得这个舞蹈很恐怖，你们说呢？好，下面让我们一起来读读这个句子，注意这个舞蹈不是优美的，而是恐怖的！预设4：死亡在洪水的狞笑声中逼近。

师：大家知道“狞笑声”是什么样子的吗？有谁来表演一下？这位同学模仿的真是惟妙惟肖呀。老师听了之后都有种毛骨悚然的感觉了。下面我们一起来读读这个句子，注意读出那种毛骨悚然的感觉来。

师：同学们都很认真很仔细，将课文中描写洪水的句子都找了出来。看了这些句子老师终于知道了这是一个怎样危急的生死关头，洪水是那么的恐怖，威胁着村民的生命。村民们该怎么办？他们难道就只有等死了吗？不，还有北面那座窄窄的木桥！只要过了那座桥就能保住他们的生命！于是村民们都跌跌撞撞地向那座木桥拥去。在木桥前，人们看到了谁呢？（老汉）课文中写到“他像一座山”，说说你看了这个句子后有什么感觉。

生：老汉给人一种很沉稳，很安心的感觉，放佛只要他在洪水也不算什么。师：对，老汉就是一座山，他冷静沉稳，在洪水面前还能保持镇定让村民们排队过木桥。就在村民们排队过木桥时，发生了一件事，什么事呢？ 生：有人插队了。

师：对，有个是党员的小伙子竟然插队了，老汉很生气的把他揪了出来。从哪里看出老汉很生气呢？ 生：老汉凶的像一只豹子。师：（课件展示豹子的图片）大家看，这就是豹子，长得十分的凶猛，将老汉同豹子相提并论足以说明老汉是多么的生气。同学们，你们生气吗，在这种危险时刻竟然有人插队！生：生气！

师：老汉也是，他生气的将小伙子揪了出来让他排到队伍的最后面去。终于，村民们都安全的过了木桥，这时洪水已经爬上了老汉的胸膛，可他还是不走，而是用力将那个插队的小伙子推上了木桥。可是，很不幸的，洪水冲垮了木桥，小伙子被洪水淹没了，又一个浪头过来，老汉也被洪水吞噬了，只剩下一片白茫茫的世界。老汉为了全村人的性命抛弃了自己的生命，他是多么的伟大呀！可是大家看最后三段，有谁愿意来朗读一下？

师：老太太来祭奠两个人，在洪水中丧生的两个人，那个插队的小伙子和那位老汉，这两个人竟然是她的丈夫和儿子！看到这，老师震惊了！你们呢？ 生：我没想到那个插队的小伙子竟然是老汉的儿子。老汉真的是太伟大了，为了全村人的性命他可以放弃好多。

师：老汉是那么的伟大，也许有人会说他无情，但是他除了是一个父亲，更是村里的党支部书记，是全村人的希望，他不能为了自己的儿子而放弃全村人。当村民们都走光时，他的责任完成了，这时他用力的将儿子推向木桥，希望能保住儿子的一条命，可是天公不作美，儿子被浪头吞没了。看着儿子被洪水无情的吞噬了，老汉似乎要喊什么却没有时间喊出来。如果你是那位老汉，你想要喊些什么？

生：儿子呀，父亲对不起你，可是我们是党员啊，要以村民为重啊儿子„„ 师：老汉用生命诠释了共产党员为人民服务，无私奉献的宗旨，他的心灵是那么的伟大。下面让我们带着对老汉的崇敬之情再来朗读一遍课文。

（四）总结课文，布置作业

师：老汉在生死关头将生的机会让给了村民，他的无私、崇高让人感动；最后的瞬间他将生的机会让给了儿子，希望儿子能活下来，虽然这个心愿没有达成，但他的父爱也让人感动。学完这篇文章你有什么话想对老汉说吗？同桌之间先互相交流一下，然后我们再请同学来说一说。

师：同学们都被老汉的无私，舍己为人所感动，其实在我们的周围也有许多这样的事件，请同学们回去后搜集一些类似的事迹，下节课我们一起来交流一下。这节课就到此为止，下课。

七、板书设计

16、桥

洪水——泼、倒；野马；跳舞；狞笑 老汉——无私、伟大、舍己为人

第二篇：《桥》教案设计

《桥》教学设计

【学习目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．能说出课文的主要内容。

3．能抓住相关的词语、句、段揣摩人物的心情，重点感知老党支部书记的感人形象，体会文章的思想感情。

4．训练学生语言文字能力，培养想象能力。【学习重点】

1．抓住重点词句反复读，感受老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。【学习难点】

理解题目所蕴含的深刻意思。【学习准备】 多媒体课件 【教学过程】

第一课时

一、板题，质疑

1、板题质疑：桥，让你想到了什么？（学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等）

2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？

二、以“桥”为切入口，一读文本，初步积淀情感

1、自由朗读课文，想，文中的“桥”是一座怎样的桥？

2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨： 窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥

3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的——（可以是沉重的，郑重的）引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了——生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥

三、再读课文，感受桥的“无奈”

就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

1、交流。

2、适时解疑：“像泼。像倒。”为什么独立成句？引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。

3、激情再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像——，从山谷里——。洪水已有近——，这近一米高的洪水已经在路面上——

4、感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是——（无比紧张的，令人恐惧的）就是这样一种状况，作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语？是不是太不合时宜啦？

5、指名，（这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了——“群魔乱舞”这个词）

6、这与下文的哪个词语是呼应的？“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？你想？甚至想？看，文中的人们不也是如此——

7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。

读好“你拥我挤疯了似的跌跌撞撞” 8．读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个—— 9．出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个——

按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。

10、面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥——？（怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？）急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）

11、老汉就是在这样的背景下出场的———

第二课时

一、划找句子，初步感受老汉的形象。

1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况非常（危急）。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。

2、请同学们读7——23自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。

二、品读句子，深刻感悟老汉的精神

1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。

2、交流： 1）、第8自然段。2）、第10 自然。3）、12自然段。

学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”，并进行朗读指导。

3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢？这些事情是否有矛盾呢？ 出示15、21、23自然段。1）“揪、吼、凶”和“推”矛盾。2）、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。

老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局（„„）

4、反复咏叹，感受亲情。1）、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14——23自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。2）、想象老汉会喊些什么呢？出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首？ 3）、请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么？ 此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？（父爱如山）

5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是——，这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？ 然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？出示屏幕。学生练习。

三、抒发情感，激情表达自己的哀思 老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？表达对老汉的哀思学生写后交流。四、三读课题，总结全文。

再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子： 他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

第三篇：桥优秀教案设计

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《桥》教学设计

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．能说出课文的主要内容。

3．能抓住相关的词语、句、段揣摩人物的心情，重点感知老党支部书记的感人形象，体会文章的思想感情。

4．训练学生语言文字能力，培养想象能力。

【教学重点】

1．抓住重点词句反复读，感受老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。

【教学难点】

理解题目所蕴含的深刻意思。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、揭示课题，激情导入，初读课文。

1．（出示课件）观察画面，谈谈感受。

从刚才的画面中你看到了什么？听到了什么？有什么感受？

2、谈话导入，激发学趣。刚才那惊心动魄的一幕就发生在今天所学习的《桥》这篇课文中，齐读课题。（板书课题：桥）

3．自由朗读课文，想一想，课文讲了件什么事？

（设计意图：课件出示洪水肆虐的场面，视觉上的冲击，使学生内心受到震撼。整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好基础。）

二、再读课文，理清脉络。

1．刚才，同学们说出了这篇课文的内容，究竟是什么引发了这场灾难呢？请同学们认真默读1---6段，找出描写雨和山洪的句子，反复读看你体会到什么？（指名）

2．读悟第一自然段。（幻灯出示）体会雨的大，雨的猛。

3．指导朗读。

（设计意图：体会到雨水的有大有猛，能更好的为下面细读感悟人物品质打好基础）

（过渡）就在万分危急的情况下，村民们慌不择途寻找逃生之路，是谁给了他们一线生机？是谁指引他们从死亡谷迈向生命桥呢？

是谁？——老支书！（男生）

是谁？——老支书！（女生）

是谁？——老支书！（全班）

三、细读7---23段，感悟人物品质。

1．师：面对突如其来的灾难，面对上百号逃生的人群，年迈的老支书怎么说的？怎么做的？请静心的默读课文7---23段，划出描写老汉动作、语言的句子，用心的体会老汉是怎样的人？边读边做批注。

2．生专注默读，师巡视参与。

3．学生交流学习收获：

如：说到冷静、果断

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（1）师：你从哪看出来的，能读一读吗？

（2）这句话中哪个词最能体现“冷静、果断”？

（3）幻灯出示句子，说出自己的理解。

（4）指导感情朗读。

四、紧扣主要段落，借助想象提升人物形象。

1．师：太可怕了！水已经爬上老汉的胸膛，桥的这一边只剩下他们父子，想象一下此时老汉最强烈的愿望是什么？

2．普天下哪个父亲不疼爱自己的儿女？请用你的朗读把小伙子推上桥——（生）少废话！快走！

师：请用力把小伙子推上桥——（生）少废话！快走！

师：请竭尽全力把小伙子推上桥——（生）少废话！快走！

3．师：一切都晚了，儿子被洪水无情的冲走了。此时，老汉似乎要说些什么？如果他能喊出来，他会喊什么呢？（你不愧是我的儿子。好样的，儿子。谁让你是我老汉的儿子呢。儿子，我对不起你。）

（设计意图：此环节抓重点词句让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。让学生采用多种形式充分的读，在读中感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶，尤其是三次的推上桥，使学生感动——揪心——震撼——呼唤，掀起高潮。）

4．师：此时，任何的语言都显得苍白无力，猛然一个浪头把老汉吞没了。谁来读读24—27段，记住这刻骨铭心的一刻。（指名）让我们一起记住这永不磨灭的瞬间！（齐读）

五、创设情境，赞美英雄。

（音乐响起）同学们，洪水无情人有情啊！请用你的语言表达对老汉的敬仰，或安慰一下失去丈夫和儿子的老太太。

（设计意图：一曲《公仆赞》情真意切，在字字句句中进一步再现、丰满、提升人物形象。学生感动了，内心被人物的精神所折服。）

六、作业超市：

1．2007中央电视台举办“感动中国十大人物评选活动”请为老支书写一份申报材料。

2．把这个感人的故事讲给家人听一听。

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第四篇：关于《桥》的教案设计

《桥》是谈歌的一篇微型小说。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上很有特色。学习这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

本课教学，我采用板块式教学设计，四个板块的教学环节既并列，又逐层深入。

板块一 扣课后提示，领悟表达特色

1、歌曲导入，学生自由读课文。

2、教师出示课后学习提示：课文在表达上很有特色，如文中有很多处关于大雨和洪水的描写……

3、划出描写山洪和暴雨的句子

4、品读句子，体会三种表达特色。

板块二 抓关键词语，对比中感受形象

学习3—10自然段

1、划出描写村民和老汉的关键词。

2、用对比的方法说一说自己的思考和发现。

3、在对比中读词，感受老汉的镇定。

板块三 寻一个“情”字，走进人物内心

1、[出示句子：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。]

指导朗读，体会老汉对儿子的爱。

2、[出示片断：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。]

品、读、议，体会支部书记的高尚情感。

板块四：理解课题，感受“桥”之内涵。

第五篇：《桥》的教案设计

《桥》教学设计（第二课时）

兴国县埠头中心小学

余荟萍

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。

2．理解课文内容，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。

3．领悟课文在表达上的特点。

教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。

教学难点：体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。

教学过程：

第二课时

一、入情入境，导入课题

1．诗歌导入：

当1998年那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地失去了光彩，华厦顿时变废墟，良田转眼已沧海，难民流离失所，百姓苦不堪言。在这危急的时刻，最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓，跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱！可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子，如猛兽般的洪水一泻千里，所有的交通瘫痪，所有的房屋变成了一座座孤岛，就连回家的路都显得那么的遥远。洪水啊洪水，你为什么这般无情？你看，把我们的家园变成了什么！把我们的校园变成了什么！此时的山村是充满了死亡的恐怖。就在这时，一群穿穿迷彩服的钢铁战士又出现在我们身边，一瓶水浇灌了我们的心田，一袋米饱含了一段军民鱼水情！让我们永远记住这些最可爱的人！

2．师：同学们，你们看完这个短片你的脑海里浮现了那些画面？你想说一些什么？

3．师：同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，（板书课题：桥）桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样灾难的呢？

4．学生们交流。

5．师：是啊！这是一场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬！就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物——老汉（板书：老汉）

二、细品词句，感受情势危急

1．过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？

2．学生交流：

3．找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？

（1）默读，找句子画线。

（2）朗读，体会。

（3）汇报交流感受。（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。）

①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。

②水位在不断上升，情势越来越危急。（并相机指导感情朗读：让学生根据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读；教师范读，请学生评价；师生一起再读。）

③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，以

一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗？（学生说句子。）

4．想象体验：

（1）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？

（2）学生自由发言。

（3）找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。

（读后请学生板书从文中找到的关键词。）

三、再读再悟，体会人物形象

1.师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又做出了怎样的抉择呢？

2．学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？（同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。）

3．学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。后学生在小组内交流。

4．全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。

5．其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎要喊什么，你猜想他想喊什么？请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话。

6．老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。（学生谈到哪，就读到哪。）

①连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜睡不着，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话„„

②在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下我的村民不管！”他站在桥边，沙哑地喊话„„

③面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话„„）

①老汉看到自己的儿子挤到了前面，心想先人后己是党的纪律，儿子也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了儿子，吼道„„到最后只剩下他和儿子两个人时，他用力把儿子推上了木桥，大声吼道„„木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉大声喊着„„

②木桥在呻吟了，老汉用力把儿子推上了木桥，大声吼道„„木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉肝肠寸断，他悲怆地喊着„„

③洪水吞没了他的儿子，老汉心如刀绞，绝望地喊着„„

7．师：用自己的话来说说这位老汉，他做了什么，从中可以看出他是个怎样的人：

_________________________，他是个____________________的人。

（如：他第一个来到桥边，却没有只顾自己逃生，他是个先人后己的人。）

8．小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。

四、再读课题，探究课题深意。

1．文中谁给我们留下的印象最深？（老汉）为什么文章要以“桥”为题？

（还能用什么做题目？）

2．学生自由发言。

3．让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？

如：（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”

（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”

五、启发想象，寄托无限哀思。

1．师：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。

2．生齐读“五天以后，洪水退了„„”

3．练笔（屏幕出示祭奠画面，音乐起）

这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了——，却看不见——；她听见了——，却听不见——，请同学们拿出小练笔，接着往下写。

4．交流：

生①：她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。

生②：她看见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。

生③：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。

生④：她看见了________________，却看不见____________________；她听见了______________，却听不见________________。

„„

5．总结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥、爱心桥、责任桥

6．让我们永远记住这一座座为我们架起生命桥的英雄们吧！请看98抗洪《为了谁》

六、作业套餐

1．摘抄文中环境描写的词句。

2．练笔誊正。

七、板书设计：