《桥》的优秀教案设计

第一篇：《桥》的优秀教案设计

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。

二、教学重点：

通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。

三、教学难点：

体会课题“桥”所蕴含的意义。

四、课前准备：

课件

五、教学过程：

（一）谈话导入，揭示课题。

1、揭题

今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。读过课文了吗？读了几遍了？俗话说“书读百遍，其义自见”，老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现！有信心吗？

2、学习词语，出示词语：

咆哮

狞笑

放肆

没腿深

拥戴

清瘦

沙哑

揪出

（1）这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？（请两位同学读。齐读）

（2）老师把这词语分成了两排，上面一排是写--洪水的，下面一排是写--老汉的。（板书：洪水老汉）

（3）请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？

（二）走近洪水，感悟洪水可怕

1、这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，用波浪线划下来。（学生交流）

（1）反馈评价

同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。

（2）生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。

（3）教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。

从“跳舞”一词里，你读懂了什么？

狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！

读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。

【课件出示】

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

——板书：狂如魔

2、多么可怕的洪水啊！从这几句话，我们仿佛看到洪水在不断地--上涨，灾情在不断地--加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。

【出示课件】

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。

人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

（三）聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象

1、同学们，现在的情景是洪水势不可挡！村民们惊慌失措！在这危难时刻有一个人出现了，谁？（老汉）让我们走进老汉，自由读读第6到13自然段，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，老汉是怎么做的？请用横线划出。

【课件出示】

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

站！老汉怎样的站着？如果让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词？在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么？--一座山（板书：稳如山）

【课件出示】

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

2、生自由读读这两段话。

3、反馈交流

怎样的朗读才能显出老汉像一座山？

3、在这危难时刻，面对如此惊慌失措的村民，老汉下了一道命令，什么命令？

【出示课件】

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。

在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？（指名朗读，评价）

哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！

4、小结：

在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他稳如一座山。

（四）设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象

1、同学们，除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读第14到23自然段，找出描写老汉与小伙子动作的词句。

反馈交流。

【出示课件】

请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？

这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。

后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。

这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。

矛盾之处（老汉：揪--推；小伙子：瞪--推）

2、老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？

似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……

出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。

让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。、3、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是--（他像一座山。）就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是--（他像一座山。），这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？

（五）再读课题，总结全文。

再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。

【投影出示读句子】

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

（六）作业布置

1、巩固生字、新词。

2、完成《课堂作业本》

（七）板书设计：

桥

洪水

狂如魔

老汉

稳如山

第二篇：桥优秀教案设计

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《桥》教学设计

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．能说出课文的主要内容。

3．能抓住相关的词语、句、段揣摩人物的心情，重点感知老党支部书记的感人形象，体会文章的思想感情。

4．训练学生语言文字能力，培养想象能力。

【教学重点】

1．抓住重点词句反复读，感受老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。

【教学难点】

理解题目所蕴含的深刻意思。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、揭示课题，激情导入，初读课文。

1．（出示课件）观察画面，谈谈感受。

从刚才的画面中你看到了什么？听到了什么？有什么感受？

2、谈话导入，激发学趣。刚才那惊心动魄的一幕就发生在今天所学习的《桥》这篇课文中，齐读课题。（板书课题：桥）

3．自由朗读课文，想一想，课文讲了件什么事？

（设计意图：课件出示洪水肆虐的场面，视觉上的冲击，使学生内心受到震撼。整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好基础。）

二、再读课文，理清脉络。

1．刚才，同学们说出了这篇课文的内容，究竟是什么引发了这场灾难呢？请同学们认真默读1---6段，找出描写雨和山洪的句子，反复读看你体会到什么？（指名）

2．读悟第一自然段。（幻灯出示）体会雨的大，雨的猛。

3．指导朗读。

（设计意图：体会到雨水的有大有猛，能更好的为下面细读感悟人物品质打好基础）

（过渡）就在万分危急的情况下，村民们慌不择途寻找逃生之路，是谁给了他们一线生机？是谁指引他们从死亡谷迈向生命桥呢？

是谁？——老支书！（男生）

是谁？——老支书！（女生）

是谁？——老支书！（全班）

三、细读7---23段，感悟人物品质。

1．师：面对突如其来的灾难，面对上百号逃生的人群，年迈的老支书怎么说的？怎么做的？请静心的默读课文7---23段，划出描写老汉动作、语言的句子，用心的体会老汉是怎样的人？边读边做批注。

2．生专注默读，师巡视参与。

3．学生交流学习收获：

如：说到冷静、果断

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（1）师：你从哪看出来的，能读一读吗？

（2）这句话中哪个词最能体现“冷静、果断”？

（3）幻灯出示句子，说出自己的理解。

（4）指导感情朗读。

四、紧扣主要段落，借助想象提升人物形象。

1．师：太可怕了！水已经爬上老汉的胸膛，桥的这一边只剩下他们父子，想象一下此时老汉最强烈的愿望是什么？

2．普天下哪个父亲不疼爱自己的儿女？请用你的朗读把小伙子推上桥——（生）少废话！快走！

师：请用力把小伙子推上桥——（生）少废话！快走！

师：请竭尽全力把小伙子推上桥——（生）少废话！快走！

3．师：一切都晚了，儿子被洪水无情的冲走了。此时，老汉似乎要说些什么？如果他能喊出来，他会喊什么呢？（你不愧是我的儿子。好样的，儿子。谁让你是我老汉的儿子呢。儿子，我对不起你。）

（设计意图：此环节抓重点词句让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。让学生采用多种形式充分的读，在读中感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶，尤其是三次的推上桥，使学生感动——揪心——震撼——呼唤，掀起高潮。）

4．师：此时，任何的语言都显得苍白无力，猛然一个浪头把老汉吞没了。谁来读读24—27段，记住这刻骨铭心的一刻。（指名）让我们一起记住这永不磨灭的瞬间！（齐读）

五、创设情境，赞美英雄。

（音乐响起）同学们，洪水无情人有情啊！请用你的语言表达对老汉的敬仰，或安慰一下失去丈夫和儿子的老太太。

（设计意图：一曲《公仆赞》情真意切，在字字句句中进一步再现、丰满、提升人物形象。学生感动了，内心被人物的精神所折服。）

六、作业超市：

1．2007中央电视台举办“感动中国十大人物评选活动”请为老支书写一份申报材料。

2．把这个感人的故事讲给家人听一听。

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第三篇：《桥》教案设计

《桥》教学设计

【学习目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．能说出课文的主要内容。

3．能抓住相关的词语、句、段揣摩人物的心情，重点感知老党支部书记的感人形象，体会文章的思想感情。

4．训练学生语言文字能力，培养想象能力。【学习重点】

1．抓住重点词句反复读，感受老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。【学习难点】

理解题目所蕴含的深刻意思。【学习准备】 多媒体课件 【教学过程】

第一课时

一、板题，质疑

1、板题质疑：桥，让你想到了什么？（学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等）

2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？

二、以“桥”为切入口，一读文本，初步积淀情感

1、自由朗读课文，想，文中的“桥”是一座怎样的桥？

2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨： 窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥

3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的——（可以是沉重的，郑重的）引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了——生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥

三、再读课文，感受桥的“无奈”

就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

1、交流。

2、适时解疑：“像泼。像倒。”为什么独立成句？引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。

3、激情再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像——，从山谷里——。洪水已有近——，这近一米高的洪水已经在路面上——

4、感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是——（无比紧张的，令人恐惧的）就是这样一种状况，作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语？是不是太不合时宜啦？

5、指名，（这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了——“群魔乱舞”这个词）

6、这与下文的哪个词语是呼应的？“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？你想？甚至想？看，文中的人们不也是如此——

7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。

读好“你拥我挤疯了似的跌跌撞撞” 8．读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个—— 9．出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个——

按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。

10、面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥——？（怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？）急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）

11、老汉就是在这样的背景下出场的———

第二课时

一、划找句子，初步感受老汉的形象。

1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况非常（危急）。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。

2、请同学们读7——23自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。

二、品读句子，深刻感悟老汉的精神

1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。

2、交流： 1）、第8自然段。2）、第10 自然。3）、12自然段。

学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”，并进行朗读指导。

3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢？这些事情是否有矛盾呢？ 出示15、21、23自然段。1）“揪、吼、凶”和“推”矛盾。2）、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。

老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局（„„）

4、反复咏叹，感受亲情。1）、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14——23自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。2）、想象老汉会喊些什么呢？出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首？ 3）、请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么？ 此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？（父爱如山）

5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是——，这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？ 然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？出示屏幕。学生练习。

三、抒发情感，激情表达自己的哀思 老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？表达对老汉的哀思学生写后交流。四、三读课题，总结全文。

再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子： 他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

第四篇：《跨越海峡的生命桥》优秀教案设计

教学目标：

1、学会“凋零、含苞、骨髓、绽放“等新词，正确流利地朗读课文，了解课文的主要内容。

2、在质疑理解、感情朗读、想象写话的语言实践中感受抽髓手术背后的谈何容易。体会跨越海峡的生命桥的含义。

3、体会台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受生命的可贵。

教学重难点：

引导学生感受抽骨髓手术背后的“谈何容易”。

教学过程：

课前游戏：同学们，老师知道大家都喜欢游戏。今天，咱们来玩――你做我猜的猜词游戏。请看大屏幕，（出示第一组带图片的词语：生命 强壮 欢声笑语 活力四射）谁敢玩？不用小嘴，只用自己的手、脸、脚等肢体语言表现出来。（出示第二组词语：飞翔 奔驰 旭日东升 冉冉升起 奔腾不息 闪闪发光 含苞怒放 破土而出 活蹦乱跳 生机勃勃 熊熊燃烧）读一遍，记住他们――学生齐读`。读后请三位学生上台猜，台下同学看图片做动作。

一、揭示课题，层层读题

同学们，今天我们一起来学习22课，齐读课题――什么桥？再读――怎样的生命桥？再读

二、初读课文，整体感知

1、请把课本翻到106页，自由读课文，读准字音，读通课文，说说课文讲了一个怎样的故事？

2、检查初读情况

A、课文讲了怎样的事？指名说并随时板书：小钱 骨髓（有什么发现？字形、字音）台湾青年。看着黑板上的三个词，介绍一下这个故事，谁说？说简单些，再说，并随时评价。（不错，读了一遍课文，就了解了故事大意，了不起）

B、出示词语：辗转（又有什么发现？字音、字形。）

C、履 课文中组成了“步履匆匆”，履在字典中有两种意思，（课件出示）这儿应该理解为――？

三、感受小钱的不幸

1、课件出示一组词语，指名一生领读。这组词语中有一对反义词，谁能用孙悟空的火眼金睛找到他们。凋零 绽放

2、这对词一般写什么？（一般是形容花草树木）课文中写什么？出示句子：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。”

读句，读通顺。

在这儿“凋零”形容什么？（形容小钱的生命）你想，一个十八岁的正常青年，在阳光明媚、桂香十里的日子里，也许会干什么？然而，此时此刻，他患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，不曾开放就将凋零。你有什么感受？（这个问题不用答）谁用朗读来表示？（指名三个学生来读）

你低低的声音透露出了你的难受，你难看的表情表示了你的痛苦，同学们，来，一齐朗读。

让我们痛心地看到，正植如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。

3、体会找骨髓的谈何容易：然而,要找到适合移植的骨髓又谈何容易。（同时课件打出句子）

用我们平时的话说“谈何容易”什么意思？（非常不容易）

究竟要找到适合移植的骨髓是怎样的谈何容易？（如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。理解“才”和“有可能”让学生体会到找得谈何容易。）

文中有一个词我们不得不去关注它――辗转 找到句子“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。” “几经辗转”你是怎样理解的？想象一下，小钱家人及关心小钱的人们会在哪些地方找骨髓？（指名说）他们在杭州找了，去上海找过，去北京找过，去黑龙江，去内蒙古等各省市都找过，到处奔波，到处询问，真是几经辗转啊！

四、围绕主题，探究“谈何容易”

1、要找到骨髓那就是大海捞针，真是谈何容易！可是找到骨髓那只是给小钱的生命带来一丝亮光而已，让我们去读读课文3到5自然段，看看还有什么也是谈何容易的？学生默读，拿出笔来划一划、圈一圈、注一注。

2、（预设：学生可能会说到第5自然段）是啊，就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。边说边播放地震录象片边解说： 1999年9月21日1时47分，在台湾省花莲西南(震中位于北纬23.7度，东经121.1度)发生7.6（7.3）级地震。至今令人们心有余悸，这突如其来的地震，使房屋倒塌，死亡人数不计其数，损失惨重，紧跟而来的余震让人们无法抵挡。――读句子：“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”

同学们，在这样的余震中，随时会有――（预设：人员伤亡、生命危险……）

同学们，在这样的余震中做手术，是――谈何容易啊！

3、读读第5自然段，哪个词、哪个句的描写中，你感受到了手术――抽骨髓的不容易。

①交流：让我们的思想在这儿碰撞。（从突如其来、脱落、沉着、静静、一次又一次、暂停等角度结合关键词语来谈。）

是啊。李博士和台湾青年随时会有生命危险，会面临死亡，处处含着危险。齐读第5自然段。

②再默读：想一想一次又一次的背后，台湾青年要忍受什么？我们要把一次有一次想深了，放大了。（预设：痛苦 是的，仅仅是痛苦吗？可怕 是，是恐惧，对死亡的恐惧。担心、着急 担心谁？为谁着急？ 有一句话告诉我们：目前，他的家人是否平安，还不知道呢！一次又一次抽骨髓过程中，痛苦、可怕、担心、着急交织在一起，真是谈何容易哪！可一次又一次、许多次抽取都失败了，真是谈何容易！

③那为什么不推迟手术呢？请联系上下文说一说。（指名学生交流）

是啊，如果放弃了，就放弃一个生命啊！出示句子： “他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”（指名读）

是啊，在经过一次又一次的努力下――男生读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

台湾青年仿佛看到小钱正在病床上挣扎，仿佛听到小钱心里的呼唤，不停地呼唤着谁来拯救，想到了小钱的生命像含苞的花朵即将凋零。――齐读第5自然段。

⑤究竟是什么力量支持着他？（帮助、助人为乐、雪中送炭……）这都缘于对小钱的爱（板书：爱）此时此刻，两岸同胞的心已连在了一起，血脉连在了一起，是爱心架起了这生命桥。这爱说起来容易，做起来谈何容易啊！经过努力，终于看到骨髓从台湾青年的身躯里涓涓流出……是多么兴奋啊！指名第5自然段最后一句话。从你的脸上看出，你正为小钱高兴。仿佛看见了――（生命的希望 含苞的花朵重新绽放……）

第五篇：五年级下册《桥》教案设计

五年级下册《桥》教案设计

【教学目标】、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，重点感知老党支部书记的感人形象，体会的思想感情。

4、领悟课文在表达上的特点。

【教学重点】、抓住重点词句，感受老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。

2、体会课文在表达上的特点。

【教学难点】

理解题目所蕴含的深刻意思。

第一课时

教学内容：认识生字，读通课文，理解课文大意，抓住重点词句感知老党支部书记的感人形象，练习有感情地朗读课文。

一、揭示课题，谈话导入，激发学趣。

、板书课题：桥

今天老师和大家一起学习一篇新的课文，请大家齐读课题。

2、谈话导入，激发学趣。

在平时的阅读学习中，同学们也学过不少有关“桥”的，这些的题目是什么？都写了些什么内容？谁能给大家介绍介绍。

3、过渡：我们今天这篇课文写的又是什么内容呢？大家想知道吗？

二、公开内容，简述程序，明确任务。

刚才，同学们快速浏览了这篇课文的内容，本节课的学习，我们重点有两项目标：、读好课文；了解并概括课文的主要内容。

2、完成课后第二题：课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的。

三、初读课文，读通课文，了解大意。

、明确任务，自主解决。

我们先共同完成本节课的第一目标，读好课文；了解并概括课文的主要内容。先请大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子；读的时候，给课文标上小节号。读好后再想一想，课文主要写了怎样一件事？

读书指导：

“读准字音，读通句子”只是读书最基本的要求，对于读书，我们的先辈早就给我们总结出了比较好的读书方法，古人说，读书有三到：谓心到、眼到、口到。依据我个人的经验和理解，用现在的话来说，大概是这样几句话（出示：眼中有文、脑中有形、心中有情、口中有声），这几点大家能做到吗？

再让学生练读。

对照任务、相互交流。

大家是不是能做到老师刚才提到的要求呢？老师先想检查一下简单的，看看课文的生字词语，你们能不能读准。

⑴检查生字词语的认读情况。

咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞

⑵指名分小节读课文。

—3节、4—7节、8—13节、14—16节、17—23节、24—27节

课文的小节比较多，为了读书方便，我们按照屏幕上出示的小节来读。每位同学读完后，对照我们刚才提出的四句话的标准，我们一起用“优、良、中”来给他做个简单的评价好不好？

学生读课文，师生评价。

⑶交流课文的主要内容。

谁能说说这篇课文主要写了怎样一件事？

提示：什么时间＋什么地方＋谁＋在怎样的情况下＋做了什么＋结果怎样。

（这篇课文主要写了一个黎明时分，在一个小山村里，一位老村党支部书记在山洪暴发、村民们慌张逃命的情况下，沉着地指挥村民渡过木桥，自己和儿子被洪水淹没的事情。）

老师进行方法提示：

第二课时

再读课文，走进文本，感知人物。

一、导入

今天我来继续学习16课，请大家齐读课题《桥》，通过上节课的学习，相信大家对课文内容一定有了详细的了解，今天我们更深入的走入文本，品读人物。现在请大家用自己喜欢的方式通读全文，找出文中描写大雨和洪水的句子，做上标注，体会作者这样写的好处。

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

你感受到了什么？雨大。从哪个词感受到的（读）

除此以外你还感受到了什么？雨急，急的像（），再读

这样大，这样急的雨，你会联想到什么结果（洪水）（再读）

作者用四个字，够成了两句话，为什么这样写？简短语句渲染紧张气氛（读）

再来看看这句

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

你从哪个词感受到了什么?

咆哮，是什么意思，是谁叫咆哮（读）

怎么咆哮（像一群受惊的野马）（读）

受惊的野马什么样？势不可当（读）

全班读，这样咆哮的山洪，势不可当地狂奔而来，你会有什么样的心情？（害怕）

再看下一句

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了

说所你的感受

近一米高是多高，跳舞是什么样的舞蹈，谁在跳舞，洪水跳舞是什么样的（读）

这时候你会有什么样的心情?（读）

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

根据个别词谈感受（狞笑）（读）

现在你的心情？（尽在咫尺的死亡）

在大自然灾害面前，人是渺小的；

在尽在咫尺的死亡面前，人无处可逃

（播放视频）

如果你就是村民之一，会有什么样的反应呢？（害怕，哭，不知所措，逃命，躲）

出于生存的本能，此时的人们你拥我挤地逃命，疯了似的寻找生命的出路，却发现东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。

这是一座什么桥？

（窄窄的桥，木桥，通向生的希望的桥）

所以人们都跌跌撞撞地向那木桥拥去。

你会有什么样的担心？

（会有更大的灾难，掉下桥，踩踏）

有一个人也是这样想的，现在请你沉下心来，认真默读7-22自然段，找出文中关于老汉的描写，写出你的感受。

老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

你从哪个词感受到了什么？

像山，（镇定（什么意思），沉稳，不着急），（读）为什么他不着急？

还感受到了什么？（靠山，你是从哪知道的）联系上下文，会有不一样的发现

拥戴（什么意思）的老汉（读）

所以这是一个（）的老汉

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

你有什么样的感受？

（着急）（读）

还有什么样的感受？

深入品读课文，你可以从某个关键词，甚至某个标点有所发现。（读）（担心，党员）

盯着乱哄哄的人们，担心在桥上会发生更大意外的老汉沙哑地喊话：“”

面对灾难，时刻心系村民，果决指挥的老汉沙哑地喊话：“”

在信仰地战场上，时刻将生命保持在冲锋姿态的老支书，沙哑地喊话：“”

这真是一个（）的老汉

还有关于老汉的描写

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

你有什么样的感受？

（生气，愤怒）他在气什么？（读）

文中还有关于老汉和小伙子的描写，找找看，感受到了什么？

（老汉爱儿子，更爱村民）（读）写板书

山洪暴发时，早就站在逃生木桥前，却没有跨过的老汉像一座山；

当水放肆地舔着人们的腰，看着全村村民平安走过的老汉像一座山；

当木桥开始发抖，开始呻吟，最后只剩下他和小伙子的老汉像一座山

但这座山最后却（被洪水吞没了）

他留给我们的只有最后几个深情的瞬间

因为对相亲有最深的爱，所以他不眠不休；

因为对生命有最深的理解，所以他不离不弃

铁打的老汉，他是夜幕下不倒的柱，不断的桥，他沉静如山的面孔是风雨中最悲壮的风景。

故事到这里并没有结束。

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。（幻灯

音乐）

谈谈你此时的感受

一个让人意外的结尾，一份让人动容的深情。他留给老太太的是两块冰凉的墓碑，是两行酸楚的热泪，是未来无垠的思念。同样是生命，同样有亲人，他用一次辉煌的陨落换回全村人的生命，别去问值还是不值，他的可贵更在于用生命激活生命，用希望点燃希望。让我们永远铭记那些连名字都没有留下的英雄们，让我们永远感恩那一座座烙印着党群深情的桥！

现在请你在老支书的墓碑上刻下他的丰功伟绩，从而告慰逝者，勉励生者！

设计意图

字词是小学阶段的训练重点，任何时候都不能放松，特别是那些易错字，如“吟祭奠”。

德育渗透也是语文教学的重点之一，有助于形成孩子正确的价值观和道德标准。

书声朗朗的语文课堂是语文味的重要体现，培养孩子在读中悟。

通过回顾拓展已学知识，横向拓展学生思维，比较的异同点。

在了解学习目标的基础上解读文本，能做到有的放矢的学习。

阅读的质量不但取决于阅读的内容，而且也取决于阅读的方法。作为教师，对于缺乏阅读能力的小学生，应该更注重其阅读方法和阅读习惯的培养。

重复出现，巩固记忆，夯实基础知识。

通过方法指导，锻炼学生的概括能力。

在表达上极有特色，仅仅四个字，巧妙的写作，渲染了紧张气氛。

通过对恶劣环境的描写，是学生有了身临其境之感，通过人们在灾难前的表现，体会当时人们的恐惧心情，为描写老汉做铺垫。

让学生在读中悟，悟后读；不同层次的解读，锻炼学生的说话能力，发散思维

生命桥

抓关键词句解读文本，品读老汉

混乱中有条不紊地指挥，老汉不愧党员称号，是群众心目中的拥戴的好支书。

不徇私情的老汉，读来，让人感觉震撼，感动。

联系前文，老汉在灾难发生时的沉稳表现，凸显他的光辉形象，逝去的将永远被人们在心中铭记。

必要的升华和深化，能加深学生对老支书伟岸精神的体会。

适当的写作训练，不仅能检测学生的当堂学习效果，更能锻炼学生的说写能力。