第一篇:关于《桥》的教案设计
《桥》是谈歌的一篇微型小说。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。在表达方法上很有特色。学习这篇课文的目的,一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情;二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
本课教学,我采用板块式教学设计,四个板块的教学环节既并列,又逐层深入。
板块一 扣课后提示,领悟表达特色
1、歌曲导入,学生自由读课文。
2、教师出示课后学习提示:课文在表达上很有特色,如文中有很多处关于大雨和洪水的描写……
3、划出描写山洪和暴雨的句子
4、品读句子,体会三种表达特色。
板块二 抓关键词语,对比中感受形象
学习3—10自然段
1、划出描写村民和老汉的关键词。
2、用对比的方法说一说自己的思考和发现。
3、在对比中读词,感受老汉的镇定。
板块三 寻一个“情”字,走进人物内心
1、[出示句子:老汉吼道:“少废话,快走!”他用力地把小伙子推上木桥。]
指导朗读,体会老汉对儿子的爱。
2、[出示片断:老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。]
品、读、议,体会支部书记的高尚情感。
板块四:理解课题,感受“桥”之内涵。
第二篇:《桥》教案设计
《桥》教学设计
【学习目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.能说出课文的主要内容。
3.能抓住相关的词语、句、段揣摩人物的心情,重点感知老党支部书记的感人形象,体会文章的思想感情。
4.训练学生语言文字能力,培养想象能力。【学习重点】
1.抓住重点词句反复读,感受老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。【学习难点】
理解题目所蕴含的深刻意思。【学习准备】 多媒体课件 【教学过程】
第一课时
一、板题,质疑
1、板题质疑:桥,让你想到了什么?(学生或许会说:桥是连接河两岸的建筑,有铁桥、木桥等)
2、一读课题,课文为什么以桥命题,究竟这是一座什么样子的桥呢?
二、以“桥”为切入口,一读文本,初步积淀情感
1、自由朗读课文,想,文中的“桥”是一座怎样的桥?
2、交流,可以初步说说文中依据,随机层层点拨: 窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥
3、二读课题。说到这里,再读课题,你的心情是怎样的——(可以是沉重的,郑重的)引导:又窄又不结实的木桥,平日里或许只是山村里极不起眼的,可在洪水来临时却成了——生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥
三、再读课文,感受桥的“无奈”
就是这样一座又窄又不够结实的桥,成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢?当时的情况又是怎样的呢?划出描写大雨和洪水的句子,选择其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、适时解疑:“像泼。像倒。”为什么独立成句?引导:凝重的笔调。两字却字字千钧,脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。
3、激情再创造引读,感受洪水的疯狂:洪水咆哮着,像——,从山谷里——。洪水已有近——,这近一米高的洪水已经在路面上——
4、感悟“跳舞”一词的表达:当时的情形是——(无比紧张的,令人恐惧的)就是这样一种状况,作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语?是不是太不合时宜啦?
5、指名,(这洪水简直是一群魔鬼在跳舞,让我不由地想到了——“群魔乱舞”这个词)
6、这与下文的哪个词语是呼应的?“狞笑”,洪水在跳舞,死亡在狞笑,此时你什么感觉?你想?甚至想?看,文中的人们不也是如此——
7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子,你感受到了什么?把你的恐惧不安送进句子中去。
读好“你拥我挤疯了似的跌跌撞撞” 8.读着读着,我的眼前出现了逃难队伍中的一个—— 9.出示:人们跌跌撞撞地向那木桥拥去,其中有一个——
按这个句式写一写你眼前出现的这一人物,注意写好人物的语言动作神态。
10、面对疯狂袭来的洪水,人们几近疯狂崩溃,几乎失去了理智,试想,这样的又窄又不结实的桥——?(怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏?)急需要什么?(沉稳的组织者,有序地疏散)
11、老汉就是在这样的背景下出场的———
第二课时
一、划找句子,初步感受老汉的形象。
1、上节课,大家在邱老师的带领下已经读通了课文,并且感受到在那个黎明时分,面对突如其来的(山洪),人们(受惊了),一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的(木桥),情况非常(危急)。幸好那年迈的老汉,那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前,让我们穿越时空,看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择,留下的感人事迹。
2、请同学们读7——23自然段,划找出描写老汉的句子,然后交流,大屏幕出示句子,同桌再读一读。
二、品读句子,深刻感悟老汉的精神
1、读了这些句子,相信老汉已经给我们留下了深刻的印象,哪一句话最让你感动呢?用心地读一读这个句子,并写下你的内心感受。
2、交流: 1)、第8自然段。2)、第10 自然。3)、12自然段。
学生自由抒发自己的感受,从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”,并进行朗读指导。
3、是的,忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情,但人间有爱,这样的老汉能不受人拥戴吗?可是当情况越来越危急,洪水已经漫到人们的腰际的时候,又发生了什么事情呢?这些事情是否有矛盾呢? 出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、凶”和“推”矛盾。2)、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。
老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解,充满了矛盾!请一生阅读下文,老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系,这个结局(„„)
4、反复咏叹,感受亲情。1)、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲,小伙子原来是他的儿子的时候,让我们再来看看这令人感动的一幕,相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中,一起深情地朗读14——23自然段,我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。2)、想象老汉会喊些什么呢?出示。是啊,眼见自己骨肉被洪水吞噬,试问世间那个父母会不痛心疾首? 3)、请你结合课文内容想一想,如果再给老汉一次选择,老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?如果他有机会跟儿子解释,他会对儿子说些什么? 此时此刻,你认为他是一个怎样的人呢?(父爱如山)
5、这样的老汉最终没有留下,和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前,在没腿深的水里,老汉完全可以一走了之,但是——就在木桥前,在没腰深的水里,老汉完全可以一走了之,但是——就在木桥前,在没胸部的水里,老汉完全可以一走了之,但是——就在木桥前,老汉完全可以让儿子一走了之,但是——就在木桥前,老汉完全可以和儿子一走了之,但是——,这是一个怎样的老汉啊!这样的老汉能不受人拥戴吗? 然而,这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了,但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢?出示屏幕。学生练习。
三、抒发情感,激情表达自己的哀思 老汉离我们远去了,面对着残破不堪的木桥,你最想说的又是什么呢?表达对老汉的哀思学生写后交流。四、三读课题,总结全文。
再读课题,你对桥又有什么感受?理解桥的象征意义,并总结全文。投影出示读句子: 他像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座桥,一座联结生命的桥。
第三篇:桥优秀教案设计
语文备课大师 xiexingcun.com 目录式免费主题备课平台!
《桥》教学设计
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能说出课文的主要内容。
3.能抓住相关的词语、句、段揣摩人物的心情,重点感知老党支部书记的感人形象,体会文章的思想感情。
4.训练学生语言文字能力,培养想象能力。
【教学重点】
1.抓住重点词句反复读,感受老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。
【教学难点】
理解题目所蕴含的深刻意思。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、揭示课题,激情导入,初读课文。
1.(出示课件)观察画面,谈谈感受。
从刚才的画面中你看到了什么?听到了什么?有什么感受?
2、谈话导入,激发学趣。刚才那惊心动魄的一幕就发生在今天所学习的《桥》这篇课文中,齐读课题。(板书课题:桥)
3.自由朗读课文,想一想,课文讲了件什么事?
(设计意图:课件出示洪水肆虐的场面,视觉上的冲击,使学生内心受到震撼。整体感知课文内容,既训练了学生概括课文主要内容的方法,又为下面的细读感悟打好基础。)
二、再读课文,理清脉络。
1.刚才,同学们说出了这篇课文的内容,究竟是什么引发了这场灾难呢?请同学们认真默读1---6段,找出描写雨和山洪的句子,反复读看你体会到什么?(指名)
2.读悟第一自然段。(幻灯出示)体会雨的大,雨的猛。
3.指导朗读。
(设计意图:体会到雨水的有大有猛,能更好的为下面细读感悟人物品质打好基础)
(过渡)就在万分危急的情况下,村民们慌不择途寻找逃生之路,是谁给了他们一线生机?是谁指引他们从死亡谷迈向生命桥呢?
是谁?——老支书!(男生)
是谁?——老支书!(女生)
是谁?——老支书!(全班)
三、细读7---23段,感悟人物品质。
1.师:面对突如其来的灾难,面对上百号逃生的人群,年迈的老支书怎么说的?怎么做的?请静心的默读课文7---23段,划出描写老汉动作、语言的句子,用心的体会老汉是怎样的人?边读边做批注。
2.生专注默读,师巡视参与。
3.学生交流学习收获:
如:说到冷静、果断
语文备课大师 xiexingcun.com 今日用大师 明日做大师!
语文备课大师 xiexingcun.com 目录式免费主题备课平台!
(1)师:你从哪看出来的,能读一读吗?
(2)这句话中哪个词最能体现“冷静、果断”?
(3)幻灯出示句子,说出自己的理解。
(4)指导感情朗读。
四、紧扣主要段落,借助想象提升人物形象。
1.师:太可怕了!水已经爬上老汉的胸膛,桥的这一边只剩下他们父子,想象一下此时老汉最强烈的愿望是什么?
2.普天下哪个父亲不疼爱自己的儿女?请用你的朗读把小伙子推上桥——(生)少废话!快走!
师:请用力把小伙子推上桥——(生)少废话!快走!
师:请竭尽全力把小伙子推上桥——(生)少废话!快走!
3.师:一切都晚了,儿子被洪水无情的冲走了。此时,老汉似乎要说些什么?如果他能喊出来,他会喊什么呢?(你不愧是我的儿子。好样的,儿子。谁让你是我老汉的儿子呢。儿子,我对不起你。)
(设计意图:此环节抓重点词句让学生充分体验人物的处境,感同身受,既对学生进行语言文字训练,又培养了学生的想象能力与创造能力。让学生采用多种形式充分的读,在读中感悟,读中培养语感,读中受到情感的熏陶,尤其是三次的推上桥,使学生感动——揪心——震撼——呼唤,掀起高潮。)
4.师:此时,任何的语言都显得苍白无力,猛然一个浪头把老汉吞没了。谁来读读24—27段,记住这刻骨铭心的一刻。(指名)让我们一起记住这永不磨灭的瞬间!(齐读)
五、创设情境,赞美英雄。
(音乐响起)同学们,洪水无情人有情啊!请用你的语言表达对老汉的敬仰,或安慰一下失去丈夫和儿子的老太太。
(设计意图:一曲《公仆赞》情真意切,在字字句句中进一步再现、丰满、提升人物形象。学生感动了,内心被人物的精神所折服。)
六、作业超市:
1.2007中央电视台举办“感动中国十大人物评选活动”请为老支书写一份申报材料。
2.把这个感人的故事讲给家人听一听。
语文备课大师 xiexingcun.com 今日用大师 明日做大师!
第四篇:五年级下册《桥》教案设计
五年级下册《桥》教案设计
【教学目标】、认识6个生字,会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,重点感知老党支部书记的感人形象,体会的思想感情。
4、领悟课文在表达上的特点。
【教学重点】、抓住重点词句,感受老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。
2、体会课文在表达上的特点。
【教学难点】
理解题目所蕴含的深刻意思。
第一课时
教学内容:认识生字,读通课文,理解课文大意,抓住重点词句感知老党支部书记的感人形象,练习有感情地朗读课文。
一、揭示课题,谈话导入,激发学趣。
、板书课题:桥
今天老师和大家一起学习一篇新的课文,请大家齐读课题。
2、谈话导入,激发学趣。
在平时的阅读学习中,同学们也学过不少有关“桥”的,这些的题目是什么?都写了些什么内容?谁能给大家介绍介绍。
3、过渡:我们今天这篇课文写的又是什么内容呢?大家想知道吗?
二、公开内容,简述程序,明确任务。
刚才,同学们快速浏览了这篇课文的内容,本节课的学习,我们重点有两项目标:、读好课文;了解并概括课文的主要内容。
2、完成课后第二题:课文中的老汉是个怎样的人?你是从哪些地方感受到的。
三、初读课文,读通课文,了解大意。
、明确任务,自主解决。
我们先共同完成本节课的第一目标,读好课文;了解并概括课文的主要内容。先请大家用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,读通句子;读的时候,给课文标上小节号。读好后再想一想,课文主要写了怎样一件事?
读书指导:
“读准字音,读通句子”只是读书最基本的要求,对于读书,我们的先辈早就给我们总结出了比较好的读书方法,古人说,读书有三到:谓心到、眼到、口到。依据我个人的经验和理解,用现在的话来说,大概是这样几句话(出示:眼中有文、脑中有形、心中有情、口中有声),这几点大家能做到吗?
再让学生练读。
对照任务、相互交流。
大家是不是能做到老师刚才提到的要求呢?老师先想检查一下简单的,看看课文的生字词语,你们能不能读准。
⑴检查生字词语的认读情况。
咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞
⑵指名分小节读课文。
—3节、4—7节、8—13节、14—16节、17—23节、24—27节
课文的小节比较多,为了读书方便,我们按照屏幕上出示的小节来读。每位同学读完后,对照我们刚才提出的四句话的标准,我们一起用“优、良、中”来给他做个简单的评价好不好?
学生读课文,师生评价。
⑶交流课文的主要内容。
谁能说说这篇课文主要写了怎样一件事?
提示:什么时间+什么地方+谁+在怎样的情况下+做了什么+结果怎样。
(这篇课文主要写了一个黎明时分,在一个小山村里,一位老村党支部书记在山洪暴发、村民们慌张逃命的情况下,沉着地指挥村民渡过木桥,自己和儿子被洪水淹没的事情。)
老师进行方法提示:
第二课时
再读课文,走进文本,感知人物。
一、导入
今天我来继续学习16课,请大家齐读课题《桥》,通过上节课的学习,相信大家对课文内容一定有了详细的了解,今天我们更深入的走入文本,品读人物。现在请大家用自己喜欢的方式通读全文,找出文中描写大雨和洪水的句子,做上标注,体会作者这样写的好处。
黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。
你感受到了什么?雨大。从哪个词感受到的(读)
除此以外你还感受到了什么?雨急,急的像(),再读
这样大,这样急的雨,你会联想到什么结果(洪水)(再读)
作者用四个字,够成了两句话,为什么这样写?简短语句渲染紧张气氛(读)
再来看看这句
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
你从哪个词感受到了什么?
咆哮,是什么意思,是谁叫咆哮(读)
怎么咆哮(像一群受惊的野马)(读)
受惊的野马什么样?势不可当(读)
全班读,这样咆哮的山洪,势不可当地狂奔而来,你会有什么样的心情?(害怕)
再看下一句
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了
说所你的感受
近一米高是多高,跳舞是什么样的舞蹈,谁在跳舞,洪水跳舞是什么样的(读)
这时候你会有什么样的心情?(读)
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
根据个别词谈感受(狞笑)(读)
现在你的心情?(尽在咫尺的死亡)
在大自然灾害面前,人是渺小的;
在尽在咫尺的死亡面前,人无处可逃
(播放视频)
如果你就是村民之一,会有什么样的反应呢?(害怕,哭,不知所措,逃命,躲)
出于生存的本能,此时的人们你拥我挤地逃命,疯了似的寻找生命的出路,却发现东面、西面没有路,只有北面有座窄窄的木桥。
这是一座什么桥?
(窄窄的桥,木桥,通向生的希望的桥)
所以人们都跌跌撞撞地向那木桥拥去。
你会有什么样的担心?
(会有更大的灾难,掉下桥,踩踏)
有一个人也是这样想的,现在请你沉下心来,认真默读7-22自然段,找出文中关于老汉的描写,写出你的感受。
老汉清瘦的脸上淌着雨水,他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
你从哪个词感受到了什么?
像山,(镇定(什么意思),沉稳,不着急),(读)为什么他不着急?
还感受到了什么?(靠山,你是从哪知道的)联系上下文,会有不一样的发现
拥戴(什么意思)的老汉(读)
所以这是一个()的老汉
老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
你有什么样的感受?
(着急)(读)
还有什么样的感受?
深入品读课文,你可以从某个关键词,甚至某个标点有所发现。(读)(担心,党员)
盯着乱哄哄的人们,担心在桥上会发生更大意外的老汉沙哑地喊话:“”
面对灾难,时刻心系村民,果决指挥的老汉沙哑地喊话:“”
在信仰地战场上,时刻将生命保持在冲锋姿态的老支书,沙哑地喊话:“”
这真是一个()的老汉
还有关于老汉的描写
老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
你有什么样的感受?
(生气,愤怒)他在气什么?(读)
文中还有关于老汉和小伙子的描写,找找看,感受到了什么?
(老汉爱儿子,更爱村民)(读)写板书
山洪暴发时,早就站在逃生木桥前,却没有跨过的老汉像一座山;
当水放肆地舔着人们的腰,看着全村村民平安走过的老汉像一座山;
当木桥开始发抖,开始呻吟,最后只剩下他和小伙子的老汉像一座山
但这座山最后却(被洪水吞没了)
他留给我们的只有最后几个深情的瞬间
因为对相亲有最深的爱,所以他不眠不休;
因为对生命有最深的理解,所以他不离不弃
铁打的老汉,他是夜幕下不倒的柱,不断的桥,他沉静如山的面孔是风雨中最悲壮的风景。
故事到这里并没有结束。
五天以后,洪水退了。
一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。(幻灯
音乐)
谈谈你此时的感受
一个让人意外的结尾,一份让人动容的深情。他留给老太太的是两块冰凉的墓碑,是两行酸楚的热泪,是未来无垠的思念。同样是生命,同样有亲人,他用一次辉煌的陨落换回全村人的生命,别去问值还是不值,他的可贵更在于用生命激活生命,用希望点燃希望。让我们永远铭记那些连名字都没有留下的英雄们,让我们永远感恩那一座座烙印着党群深情的桥!
现在请你在老支书的墓碑上刻下他的丰功伟绩,从而告慰逝者,勉励生者!
设计意图
字词是小学阶段的训练重点,任何时候都不能放松,特别是那些易错字,如“吟祭奠”。
德育渗透也是语文教学的重点之一,有助于形成孩子正确的价值观和道德标准。
书声朗朗的语文课堂是语文味的重要体现,培养孩子在读中悟。
通过回顾拓展已学知识,横向拓展学生思维,比较的异同点。
在了解学习目标的基础上解读文本,能做到有的放矢的学习。
阅读的质量不但取决于阅读的内容,而且也取决于阅读的方法。作为教师,对于缺乏阅读能力的小学生,应该更注重其阅读方法和阅读习惯的培养。
重复出现,巩固记忆,夯实基础知识。
通过方法指导,锻炼学生的概括能力。
在表达上极有特色,仅仅四个字,巧妙的写作,渲染了紧张气氛。
通过对恶劣环境的描写,是学生有了身临其境之感,通过人们在灾难前的表现,体会当时人们的恐惧心情,为描写老汉做铺垫。
让学生在读中悟,悟后读;不同层次的解读,锻炼学生的说话能力,发散思维
生命桥
抓关键词句解读文本,品读老汉
混乱中有条不紊地指挥,老汉不愧党员称号,是群众心目中的拥戴的好支书。
不徇私情的老汉,读来,让人感觉震撼,感动。
联系前文,老汉在灾难发生时的沉稳表现,凸显他的光辉形象,逝去的将永远被人们在心中铭记。
必要的升华和深化,能加深学生对老支书伟岸精神的体会。
适当的写作训练,不仅能检测学生的当堂学习效果,更能锻炼学生的说写能力。
第五篇:家乡的桥教案设计
《家乡的桥》教学设计 教学目标
1.了解有关桥的相关文化,欣赏桥的美丽。
2.了解桥的基本结构和形状,通过对桥的描绘进行爱家乡的情感教育。
3.培养观察力、记忆能力以及根据记忆表现画面,表现视觉感受能力。
教学重点:启发观察记忆重点,激发记忆的积极性。教学难点:经过记忆思考后的创造性表现。教学方法:自主探究,合作交流教具学具:挂图 教学设计 第一课时 课前准备
(学生)事先了解桥的实用和审美作用,水彩笔等绘画材料。
(教师)各种桥的图片资料,有关桥的文字作品、范画等。教学过程
一、师生交流,引入新课
1.教师:桥,像彩虹一样美丽;桥,可使天堑变通途;桥,把希望送给苦难的人们;桥,把友谊传遍世界。
看到课题里的“桥”,首先浮现于我们脑海中的是一个个具体可感的形象。你们知道的桥有哪些呢?我们的家乡有哪些有名的
桥?
学生:赵州桥、卢沟桥、南京长江大桥、上海南浦大桥、泸定桥…2.板书课题。
3.明确目标
二、自主探究,合作交流
(一)桥的文化。
桥是艺术品。
教师:下面我们一起来欣赏一些桥,这些桥有中国的、外国的;有古代的也有现代的。
教师出示桥的图片,学生讨论以下问题:
1.你比较喜欢哪种桥,能否从美术的角度来谈谈喜欢的理由。(从桥梁的形体、线条、色彩、光影及其周边环境的协调等方面赏析)
2.能否用优美的语言来描述一下桥?(结合图片资料的展示描述)
范例:桥是自然界一道靓丽的风景。
“水从碧玉环中过,人在苍龙背上行。”
“大桥在明媚的阳光下,显得十分壮丽。波涛滚滚的江水中,九个巨大的桥墩稳稳地托住桥身。正桥连接着二十二孔引桥,仿佛一条钢铁巨龙卧在大江上面。”
教师总结:通过欣赏,我们知道桥有着美丽的姿态,它既给我们带来极大的实用价值,又是精美的艺术品,成为人们审美观赏的很好对象。
(二)、桥是效益的纽带。
1.教师提问:桥除了是人们审美观赏的对象外,它还有什么功劳吗?
2.学生根据事先了解到的知识进行讨论后回答。3.教师总结:桥是经济发展的纽带。要想富先修路,要把路修得四通八达就需要造桥。如:北京的立交桥、杭州的钱塘江大桥、南京长江大桥等,都在为我国的经济发展做着贡献。同学们还记得北约轰炸南联盟的历史吗?对南联盟造成的经济损失达2千亿美元,其中被炸毁的桥梁有50多座。
(三).桥是历史的见证。
教师:桥除了是精美的艺术品,是效益的纽带,它还能使我们联想到什么吗?
请大家看一首诗:“晓月照芦沟,大河曾流泪和血;狼烟腾燕蓟,长桥犹记恨与仇”。你们知道这首诗描绘的是哪座桥吗?芦沟桥。
教师归纳:芦沟桥使我们想到了“七七事变”,日本侵略中国的历史。桥上的古狮,曾亲历了战地烽烟,看到它,历史的沧桑感油然而生。桥成了历史的见证。
(四).欣赏大师笔下的桥。
出示图片资料,学生欣赏。
教师提问:
美术大师们用怎样的形式再现美丽的桥?
大师笔下的桥在造型上、色彩上、功用上分别有什么特点?你得到了什么启发?
教师:大师们用自己独特的艺术语言再现桥的美丽,用这种方式表达对美好生活的向往。
三、体验感悟,延伸发展《心中的桥》。
1.教师:还有一种桥,它既不架在水上,也不架在陆地上,建造它们甚至用不上一砖一瓦,可它们却实实在在地发挥着 “桥”的作用,你们猜猜是什么桥呢?
2.学生猜测回答。
3.欣赏“心中的桥”有关图片,学生讨论。
4.教师提问:资料中的“桥”与现实生活中见到的桥有什么差别?学生从桥的形、色、材质、功能等方面进行分析。5.教师:心中的桥有许多种:有友谊的桥,有关爱的桥,有希望的桥。
教师:这节课,我们就根据有形的桥设计制作立体贺卡,来传递那份友谊、那份关爱和那份希望。
6.学生快速用单线勾勒的方式将心中的桥画下来。
7.欣赏评述。
教师:下面我们来欣赏同学们设计的桥。
在欣赏的同时,请思考下列问题:
(1)同学设计的桥,有什么特点?
(2)有哪些可取之处?说说你最欣赏的作品。
(3)如果根据设计图稿建造大桥,你建议用怎样的材质更合适?
8.小结。
教师:今天这堂课,我们学习了有关桥的文化,欣赏了桥的美丽的姿态,艺术大师笔下的桥以及同学设计的桥。下节美术课,请同学们带好彩纸或彩泥把漂亮的桥制作出来。
四、板书设计
家乡的桥
(一)桥的文化。
(二)、桥是效益的纽带
(三).桥是历史的见证
(四).欣赏大师笔下的桥
(五)心中的桥
1.