S版六年级下册第二课《大卫》教案

第一篇：S版六年级下册第二课《大卫》教案

《大卫》教学设计

教学要求

1、知识与技能

（1）学习并掌握本课的生字新词，理解词义。（2）理解课文内容，了解大卫的表现，体会大卫的品质。

（3）抓住重点词句，想象句中描绘的景象。

（4）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、过程与方法

（1）通过拼读、组词、联系上下文或查阅工具书掌握文中的生字新词。

（2）通过朗读、想象，了解故事情节及故事中所描绘的景象，进而理解故事内容。

（3）抓住人物的外貌、动作、语言，体会人物的特点或品质。

3、情感、态度与价值观

（1）体会大卫不畏强敌，机智勇敢的美好品质。

（2）教育学生向大卫学习，面对强敌或困境，要沉着冷静，机智应对，靠智慧取胜。

重、难点与关键

1、重点：以读为主，展开想象，理解故事内容。

2、难点：抓住细节，品析感悟，体会人物的品质。

3、关键：体会文中刻画人物外貌、动作、语言的相关语句。

课时安排:两课时。

教学设计

第一课时

教学目标

1、读通课文，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。

2、合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。

3、初步感悟故事中的人物形象，引导学生自读了解。

4、正确、流利地朗读课文。

教具准备

1、生字词语卡片

2、查阅资料，了解《圣经的故事》。

教学过程

一、交流资料，导入新课

1、教师导言，远在上古时代，在自然条件及其恶劣的情况下，大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。今天，我们要来阅读的是一个民间传说，从中去认识一位名叫大卫的人

物。

2、教师板书课题：大卫

3、引导交流资料，认识著作。

（1）教师：通过预习，大家知道《大卫》这个民间传说的作者及出处吗？

（2）学生自由介绍。

①作者是美国的亨德里克•房龙。

②出自《圣经的故事》，并加以改写。

（3）根据资料，认识《圣经的故事》一书。

《圣经》是人类历史上一部独一无二的书，它由不同时代的人用不同的语言写成，却极其贯通；它遭到无数人的怀疑，甚至诋毁，但最终它作为文学作品的源泉，哲学家不断地引用和讨论，它对犹太古史的详尽记载也远远超过其他民族的古史书。《圣经》是人类的伟大

遗产。

而《圣经》原著的庄严肃穆常使人望而生畏。经由房龙通俗有趣的写作手法，将其转换为概略简要的《圣经故事》，不仅保留了《圣经》原著的精神，也使读者轻松进入《圣经》世界。房龙用朴素睿智、宽容的语言讲述古老故事的同时，也演绎出了《圣经》背后的浩大人类历史进程。如此博大而神秘的《圣经》，经房龙改编为《圣经的故事》使普通人也能将

之读懂。

4、教师设置悬念，导读：今天《大卫》这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢？请大家

一起来读一读。

（组织学生搜集资料，交流故事作者及出处，初步认识《圣经》及《圣经的故事》，丰富学生的见识，同时也激发了学生主动探究文本的热情）

二、提纲导路，自读课文

1、认真读课文，读准字音，读通句子。

2、学习并掌握本课的生字新词，和同桌交流在读和写生字上的注意要点。

3、从文中找出下列词语，联系上下文或查阅工具书加以理解。

跋涉

机轴

铠甲

赋税

吓唬

仓皇

气势汹汹

万夫不当

4、说一说：课文讲述了一件什么事情？

5、圈出课文中出现的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物给自己的印象。

（长文短教，体现学生的主体地位，让学生充分地与文本交流。同桌合作，化难为易，简单的内容自己学，复杂的问题一起讨论。这样不仅可以克服学生独立学习的畏难情绪，还能有效地提高学习的效率，培养学生的阅读能力以及团结协作的能力）

三、检查反馈，理清条理

1、检查生字新词。

（1）教师出示文中的生字新词卡片，指名读一读。

（2）评议正音，全班齐读。

（3）提出识记或书写难点，教师重点强调。

“卵”左右结构，左右部分大小较一致，书写时要注意笔画笔顺，而左右两部分中间的点画

不能丢。

（4）指名按自然段轮读课文，检查课文读通的情况。及时评议，纠错正音。

2、理解、交流词语的意思。

跋涉：爬山趟水，形容旅途艰苦。机轴：指织布机上的网柱形零件，织布时转动的机件绕着它转动。

铠甲：古代军人打战时穿的护身服装，多用金属片缀成。

赋税：国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。

吓唬：使害怕；恐吓。

仓皇：形容匆忙而慌张。

气势汹汹：形容盛怒时很凶的样子。

万夫不当：指一万个人也抵挡不了，形容势力强大或能力非凡。

3、指名反馈：课文讲了一件什么事？

（这篇课文讲述的是在三千年前，非利士人的军队前来攻打以色列，非利士人中有一个叫歌利亚的巨人在以色列的军营外叫阵，说要是有一个以色列人能打败他，他们的军队就投降，否则就是以色列军队向他们投降。以色列一位名叫大卫的少年在给参军的哥哥送东西时知道了这个情况，主动向以色列扫罗王请求出去和歌利亚交战。面对强大的对手，大卫在向歌利亚靠近的过程中，抓住时机，用弹弓射出鹅卵石，击中歌利亚的额头，将其射死，最后以色列人乘胜追击非利士人，大获全胜。后来，扫罗王实践了诺言，大卫最终还当上了以色

列国王的故事）

4、动手为课文分段，并概括段意。

（指名反馈，教师引导）

第一部分（第1～4自然段）：非利士人的军队攻打以色列，巨人歌利亚在军营外叫阵，但以色列没有人敢去应战。（故事的起因）

第二部分（第5～11自然段）：大卫征得扫罗王的同意后，出去和歌利亚交战，并用弹弓射死了歌利亚，帮助以色列军队打败了非利士人。（故事的经过）

第三部分（第12自然段）：扫罗王实践了自己的诺言，几年后大卫还当上了以色列国王。

（故事的结果）

（通过自读反馈，让学生反复地读课文，学习生字新词，丰富学生的词语积累，加强培养学生的语言感知能力。通过集体的交流，了解课文的主要内容，理清文章的段落层次，让

学生从中感受到合作、探究的乐趣)

四、初谈人物形象，鼓励深入探究

1、教师指名反馈：在这个动人的故事中，作者为我们刻画了哪些人物形象？

（文中刻画的人物形象有：大卫、歌利亚、扫罗王，其中大卫是文章的主要人物）

2、自由交流三个人物留给自己的印象。

（学生根据阅读自由抒发自己的认识与感受，教师适时并适当加以归纳、总结）

（1）大卫：聪明机智、正直勇敢、不畏强敌、射技高超。

（2）歌利亚：狂妄自大、气焰嚣张、有勇无谋。

（3）扫罗王：关心子民、讲求诚信。

3、教师引导：人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。

4、学生合作学习，按照要求深入探究。

（在感知全文大意的基础上，组织学生畅谈对文中人物的认识，在一吐为快之后，引导学生抓住细节，合作探究作者刻画人物形象的手法，层层深人，学有层次，也学得自主）

五、课堂小结

教师小结：同学们，这节课我们初读了课文，不仅了解了故事的主要内容，还初步交流了对故事中三个人物的认识。下节课，我们再来继续学习课文，了解人物的表现，深入体会

大卫的精神品质。

六、布置作业

1、抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。

2、熟读课文内容，思考课后练习。

3、选用课时作业优化设计。

第一课时作业优化设计

一、划去带点字的错误读音。

跋涉(bōbá)机轴(zhōuchōu)投降（jiàngxiáng）

盔甲(kuīhuī)吓唬(huhǔ)赋税（fùhù）

二、把下列词语补充完整。

长途（）（）气势（）（）精明（）（）

力大（）（）万夫（）（）仓皇（）（）

武艺（）（）大惊（）（）毫不（）（）

第二课时

教学目标

1、继续学习课文，抓住细节，体会大卫的美好品质。

2、品析文中的比喻句。想象句中描绘的景象，体会作者的表达方法及效果。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

数学具备

1、抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。

2、查阅《圣经的故事》。

教学过程

一、复习巩固，导入新课

1、听写词语。

铜盔 出嫁

鹅卵石

武艺超群

气势汹汹

毫不畏惧

2、组织谈话：同学们，通过上节课的学习，我们初步认识了故事中的三位人物，其中你

们最喜欢的是谁？

（生答：大卫）

3、教师导入：这节课，我们就结合文中的相关语句来谈谈自己喜欢大卫的理由。

（听写词语，巩固生字新词，并加以检测；提出问题，直奔中心，明确本课时的学习内

容）

二、品读细节，了解人物

1、学生自由默读课文内容，找出描写大卫的相关语句一旁写上自己的理解与感受，以此

说明自己喜欢大卫的理由。

2、四人以小组，在组内展开介绍、交流。

3、指明反馈，全班交流。

（教师根据学生的发言，出示重点语句，引导深入体会）

（1）“在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上，坐着一位少年，脸颊透红，两膝间夹着一把琴。他一边弹琴、一边唱歌。手指在琴弦上熟练的跳动着。琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过了山坡，流进草地，优美动听的歌声在原野上飘荡……身边，一群羊正在低头吃草。”

①“脸颊透红”：通过对大卫的外貌描写，让我们感受到大卫是一个健康可爱的少年。

②“他一边弹琴一边唱歌”：通过对大卫的动作描写，让我们感受到了大卫是一个快乐无忧、多才多艺的少年。

③理解比喻句：“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌。流过山坡，流进草地……”

a、分析:这句话中把什么比作什么？流动的溪水有什么特点？

b、想象：大卫弹奏出的琴声，有如溪水清脆甜美、轻快悠扬，从他的指尖传出，并随着风

儿四处飘荡。

c、体会：想象大卫弹琴技艺的高超。

④学生展开想象，有感情的朗读课文第2自然段的内容。

⑤理解比喻句：“这一切是那么美丽，简直是一幅图画！”

a、分析：联系上文，说说“这一切”值得是什么。

b、想象：一位脸颊透红的少年独坐山坡：两膝夹琴自得其乐地一边弹琴，一边唱歌；清脆悦耳的琴声在流淌，优美动听的歌声在飘荡；身边的羊群正低头吃草，默默的欣赏，也许是深深的陶醉了。这一切多么和谐美好，犹如图画一般。

c、朗读学生有感情地再读课文第2段，要求边读边想象文中所描绘的景象。d、领悟写法：文章第二自然段中，作者通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动描写，以特写镜头的方式引出故事的主人公，既刻画了大卫健康可爱、多才多艺的美好形象，又制造了悬念，引发了读者阅读的兴趣。

（2）“大卫说：“大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。我放羊的时候，经常有狮子和熊来偷袭，想吃我的羊。要是离得远，我就用弹弓把它们打死；要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。让我去吧，大王！”

①这段话主要写什么？

（主要写大卫用自己的放羊经历证明自己的实力，说服扫罗王让他出去和歌利亚交战）

②“大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大我从来没有怕过什么。”小小年纪却反过来安慰扫罗王，消除扫罗王的担忧，让我们感受到大卫的聪明乖巧。

③“要是离得远，我就用弹弓把它们打死，要是到了我面前，我就抓住他们，把它们摔死。”小小年纪的大卫面对凶猛的狮子与熊，能如此冷静沉着的应对，不仅让我们感到他的机智勇敢，也充分证明了他力气之大，且不畏强敌。

④“让我去吧，大王!”一个“！”让我们体会到了大卫请求出去和歌利亚交战的诚恳与迫切，因为这关系到所有以色列人的荣辱成败，大卫是一个热爱祖国、勇于献身的少年。

⑤联系上文，深入理解：大卫请求出去交战，然而这一次。他所面对的不是狮子和熊，而

是一个怎样的歌利亚呢？

a.“大卫走到军营门口，只见一个巨人正在军营门外气势汹汹地大声叫骂。”——这是一个

气焰嚣张的歌利亚（动作描写）

b.“那人身材高大，头戴笨重的铜盔，身穿厚厚的铠甲，腿上包着铜护膝，肩上扛着铜制长枪，枪杆有织布机的机轴那么粗。”——这是一个高大威猛的歌利亚。（外貌描写）

c.“他力大无穷，武艺超群，有万夫不当之勇，是非力士人中一个有名的武士。”——这是

一个能力非凡的歌利亚。

d.“他的声音如同从空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。”——这是一

个令人生畏的歌利亚。

⑥教师小结：面对着武艺超群、有万夫不当之勇、闻声就令人心惊胆战的巨人歌利亚，年级小小的大卫竟然毫不畏惧，恳切地请求并极力地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战，这是何等的勇气，他的英勇无畏的精神终于感动了扫罗王并说服了扫罗王。

⑦学生练习有感情地朗读第6自然段。

⑧体会写法：作者抓住大卫的语言，表现了大卫的英勇无畏。（3）“歌利亚一步一步向大卫走来，大卫也一步一步迎了上去，两人的距离越来越近了。突然，大卫飞快地拿出弹弓和鹅卵石，迅速瞄准，只听见嘭的一声，鹅卵石正打在歌利亚的额头上。歌利亚哇地惨叫一声，直挺挺地倒在地上死了。”

①“迎”字表现了大卫面对强敌毫不畏惧，勇往直前。

②“飞快地拿出”“迅速瞄准”表现了大卫抓住时机，反映迅速，十分沉着机智。

③“嘭的一声”“正打在歌利亚的额头上”表现了大卫力量之大，射击之准，给了歌利亚致命的一击。

④教师小结：大卫不等歌利亚出手，仅用弹弓与鹅卵石就将其打死在地，他的反映之快，力量之大，射技之高真令人叫绝，真是自古英雄出少年啊！

⑤学生练习有感情地朗读课文第10自然段。

⑥体会写法：作者抓住大卫的动作，表现了大卫临危不惧、随机应战、十分沉着机智。（抓住文中的重点句段，组织开展学生与文本、学生与学生、学生与老师三者之间的对话，引导学生由浅入深，深入理解、深化认识、升华体会，在表达对人物的喜爱以及说明各自的理由中，充分地解读文本，并从中受到熏陶与教育，文与道实现了有机的结合）

三、课堂小结，朗读背诵

1、教师小结：武艺超群、狂妄嚣张的巨人歌利亚最终那个倒在了一位少年的弹弓下，这个聪明机智、英勇无畏是少年大卫用自己的智慧和勇气改变了以色列人的命运。这个动人是故事让我们深切地感受到了智慧与勇气的无穷力量。

2、学生独立选择文中自己喜欢的部分，练习有感情地朗读，并加以背诵。

四、布置作业

1、继续背诵文中自己喜欢的部分。

2、继续阅读其他的圣经故事。

3、摘抄文中的三个比喻句。

4、选用课时作业优化设计。

板书设计

2大卫

送东西

听巨人叫阵

求扫罗王要去交战

热爱祖国

大卫做好准备 走出营门

聪明机智

抓住时机射死巨人

英勇无畏

获得奖赏

当上国王

第二篇：大卫教案

大卫，不可以

一、了解图画书

1、孩子们，今天老师给你们讲一个图画书的故事。你们知道什么是图画书吗？看，这些就是图画书，图画书是最有趣的故事书，每一本图画书里都藏着生动的图画，有趣的故事。

2、下面，老师先带大家认识一下图画书。

封面：第一张就像人的脸面，我们叫它封面。封面上都会写上书的名字。封底：最后一张是封底，上面一般会写出这本书的价钱。

环衬：翻开来，这两面，我们叫它环衬，前面是前环衬，后面是后环衬。扉页：前环衬后面一页叫“扉页”，上面一般写着图书的名字，谁创作的，谁翻译的，以及出版社的名称。里面就是故事的正文。别小瞧这些地方，上面都藏着故事呢。

二、看图想象，激发兴趣。

1、今天老师还给大家带来一位新朋友

出示“扉页”瞧，就是这个小家伙，他叫大卫！大卫正背对着我们，他在做什么？

想想看他长得什么样？（眼睛、鼻子、脸蛋）睁大眼睛，看——

2、这就是大卫，他和你想象的一样吗？

封面上的男孩是用几何图形拼成的玩偶形象，椭圆形的大脑袋顶在细小的身上，摇摇欲坠；小小的眼睛、一高一低的两道短眉毛；三角形的鼻子鼻孔朝天；咧开的大嘴巴里有六颗稀稀落落尖尖的牙齿； 谁来和他打个招呼。（你好，大卫！）

3、大卫正在干什么呢？

（大卫把厚厚的书摞在一起，他站在上面，准备去拿架子上的鱼缸。因为书没有摆放整齐，眼看就要倒了，而鱼缸的水也洒了出来，两条小金鱼害怕极了。）

4、就在这时，一个人出现在大卫的眼前。她身穿白底蓝点短袖上衣、下穿绿裙子、腰扎黑色腰带、双手握拳叉腰。

她是谁，想象一下，妈妈长什么样？(有一张怎样的脸，嘴巴什么样子，眼睛呢，头发呢？)

5、她就是大卫的妈妈，看到大卫刚才的样子，她应该很——生气。

告诉你们，大卫的妈妈经常会对他说“大卫，不可以！”。为什么妈妈时常把这句话挂在嘴边呢，大卫到底做了什么？这节课我们一起来读一本图画书《大卫，不可以》。

6、读故事时老师有要求：仔细看一看，动脑猜一猜，最重要的还要大胆说一说，说话时注意连贯、完整。

能做到吗？好，让我们共同走进大卫的生活。

三、看图听故事，学会表达。够糖图

1、瞧，大卫在干什么？那个罐里一定藏着好吃的————，想想都流口水呀。你看到了一个（）的大卫。

2、大卫这样做可以吗？妈妈看见了说：大卫，不可以，这样会———— 泥巴图

1、糖没有吃成，大卫就出去找伙伴玩了，玩了整整一下午，就这样回来了。你又看到了一个（）的大卫。

2、谁来说说大卫这时候的样子：站在客厅里的大卫，头上、脸上、手上、腿脚上糊满了黑黑乎乎的泥巴，头上的泥巴还插着几根草和两个小蘑菇，糊在腮帮子处的泥巴上居然有一个长尾巴的虫子，腿上长着草，脚上插着小树枝。简直是一个小怪物。干净的地板上是他的两只泥巴脚踩后留下的两串黑脚印和从身上掉下来的黑泥点儿。

3、妈妈看到这样的大卫，会有怎样的表情。（生气 把衣服弄得脏兮兮的。生气地说

着急 把刚拖干净的地板弄脏了。着急地说

惊讶 居然会脏成这样。惊讶地读

老师觉得妈妈应该还会又好气又好笑。

4、面对妈妈的生气、着急，大卫确是一脸无辜的站在那里。洗澡图

1、接下来，妈妈会干什么？妈妈赶紧走上去一把把大卫拖进了浴室，可是，妈妈一转身，我们可爱的大卫又开始不安分了。看，大卫在干什么？（玩起了海盗的游戏，弄得浴室全是水）

2、如果是你这样做，你的妈妈看见后会说什么，（不行，不可以）做什么呀？（是呀，小屁股会遭殃了）光身图

1、终于洗完澡了，妈妈刚收拾完，松了口气，大卫又做出了一件令人意想不到的事，猜猜看？

2、出示，没想到吧。淘气的大卫居然光着身子就跑出去玩了，妈妈一边追一边喊：“大卫，快回来（）！”看这儿，路边的小狗都惊呆了。用锅勺奏乐图

1、傍晚，妈妈开始准备晚餐了，大卫在一边也不闲着，就听见厨房里传来一阵叮叮咚咚、乒乒乓乓的声音，你觉得大卫在厨房干什么？出示

2、大卫真像一位歌唱家呀，他张大了嘴在唱什么？

老师觉得大卫还像一位指挥家呢，演奏的是著名的锅碗瓢盆曲。

3、只听大吼一声：指名读“大卫，不要吵！” 想想妈妈这时候的样子。（气得头发也竖起来了，脸都红了。）再读。玩食物图

1、在妈妈的狮子吼下，大卫停止了演奏，妈妈准备好了晚餐，晚餐可丰盛了！可刚吃了一会儿，大卫又玩起来了，玩什么？

3、出示：原来是玩食物，多有创意的大卫呀！在他的手下，食物成了一个小人。谁来说说小人的样子。填空：食物小人真有趣呀————————。告诉你吧，大卫做的就是他自己呀，像吧。

原来食物不光可以吃，还能用来做成各种有创意的作品呀。

4、妈妈看不下去了，又提醒他：不可以玩食物。

暴食图

1、面对妈妈的催促，大卫心想：吃饭，还不简单，看我的。出示 你想用哪个词来形容他吃饭的样子。（狼吞虎咽）

2、看，大嘴巴里装满了鸡腿、胡萝卜、豆角、西蓝花、米饭，妈妈看到后，急了：“大卫，不要吃了,——————！”

3、可老师觉得大卫也有值得你学习的地方，你看他什么都吃，不挑食，我们班的孙艳、陆颖等小朋友可要向他好好学习噢。看动画片

1、终于吃饱了，大卫迫不及待地打开了电视，哇，少儿频道正在播放他最喜欢看的超人哦！大卫看得可起劲了，想象一下，他当时的样子。大卫————（一动不动，目不转睛，学超人）

2、正当大卫看得入神时，妈妈却说：“回房间去！”眼看着心爱的电视剧看不到了，大卫可难过了，他会怎么求妈妈呢？指名说。

3、妈妈铁面无私：“回房间去！”大卫什么样？只好垂着脑袋，灰溜溜地回房间了。谁来学学大卫的样子（演得这么好，你一定有过这样的体会.）看回房间时他手中拖着什么？ 扮超人图

1、回到房间后，大卫应该会做什么？你刚才注意到大卫手里拿了什么了？（你看得真仔细！）指名说。

妈妈的声音又响起来了——躺下来！挖鼻孔图

1、平时大卫还有许多坏习惯，比如说——挖鼻孔。妈妈会对大卫说：“不可以挖鼻孔” 乱丢玩具图

1、大卫还有乱扔玩具的坏习惯。你瞧，有————有————有————，真像个杂货店呀！（真是玩具总动员呀！）看到这些，你会对大卫说什么？指名说。

2、于是，妈妈命令大卫：把玩具收好！玩棒球图

1、大卫还是个运动健将呢，最擅长的就是棒球了，此时，他把客厅当作了球场。

2、妈妈看到了说：“大卫，不可以在屋里玩！” 面壁图

1、猜猜，接下来会发生什么事呢？

2、看来你很了解大卫，只听哐当一声，什么碎了？

妈妈喜欢的花瓶被他打碎了。花儿撒了一地，多可惜呀！这次妈妈真的生气了，大声斥责他：“我说过，大卫，不可以！” 谁来表演妈妈这时的样子。

3、这次大卫真的知道自己闯了祸，你从哪儿看出来了？（一个人坐在角落里伤心地哭着）他在想什么？

4、这一幕被妈妈看到了，妈妈又不忍心责备他了，轻轻地说：“宝贝，来这里。” 拥抱图

1、于是大卫连忙站起来，张开双臂扑向妈妈，看，他的眼睛里充满了期待与渴望。

2、妈妈紧紧地把大卫搂在怀里，轻轻地抚摸着大卫的头，说：“大卫乖„„”还会说什么？

3、这时妈妈还是一脸生气的表情吗？（温柔、笑眯眯）

妈妈温柔地对大卫说：“我爱你！”轻轻地说：“我爱你！”笑眯眯地说：“我爱你！”（指名读）

大卫幸福地笑了，之前的委屈烟消云散。

四、明白道理，感悟母爱

1、故事到这儿就结束了。告诉老师你喜欢大卫吗？为什么？妈妈爱大卫吗？既然爱，为什么还要批评、提醒、惩罚大卫呢？

哦，原来妈妈的提醒是爱、妈妈的批评是爱、妈妈的惩罚也是一种爱，一切都是为了孩子。（板书：爱 爱 爱）

2、读了这个故事，你有什么话想对自己的妈妈说吗？

（也许有的小朋友当着大家的面不好意思说，那行，回家悄悄地说给你的妈妈听。）

3、教师小结：我们就像大卫一样，被大人禁止做这件事，禁止做那件事。但不管我们犯多大的错误，爸爸妈妈总是爱我们，原谅我们。我们就是在许许多多的不可以中慢慢地长大了。天下的父母都是一样的。不论是温暖的拥抱，还是严厉的责备，都包含着爸爸妈妈对我们深深的爱。

4、老师有个提议，今天我们回家都给爱自己的爸爸妈妈一个深深的拥抱。

结合你的生活实际，展开想象：大卫还会做什么？妈妈还会怎么说？把你想到的画下来，创作属于我们自己的图画书，好吗？

五、小结

1、今天我们一起阅读了图画书《大卫，不可以》，有意思吧，喜欢吗？

2、像这样有趣的图画书还多着呢。老师再给你们推荐几本：《爱心树》一个小男孩和大树之间的故事）、《猜猜我有多爱你》（小兔和妈妈之间爱的故事）《活了一百万次的猫》（活了一百万次，多神奇呀！）《爷爷总会有办法》（给我们介绍了一位聪明的爷爷）《鳄鱼怕怕牙医怕怕》。听了老师的介绍感兴趣的小朋友可以去图书馆借阅。

爱 有时是担心 爱 有时是生气 爱 有时是提醒 爱 有时是着急 爱 有时是责备 爱 有时是呵斥 爱 有时是心疼

第三篇：《大卫》教案（模版）

2、《大卫》教案 第一课时 教学目标

1．会认6个字，学会5个字，掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词，积累词语。

2．合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。

3．初步感悟故事中的人物形象。

4．有感情地朗读课文。教学重点

1．会认6个字，学会5个字，掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词语。

2．整体把握课文内容，理清文章的条理。教学难点：初步感悟故事中的人物形象。教学准备

1．生字词语卡片。

2．查阅资料，了解《圣经的故事》。教学过程

一、交流资料，导入新课

1．教师导语：远在上古时代，在自然条件极其恶劣的情况下，大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。今天，我们要来阅读的是外国的一个民间传说，从中去认识一位名叫大卫的人物。

2．教师板书课题：大卫。

3．引导交流资料，认识著作。

⑴教师：通过预习，大家知道《大卫》这个民间传说的作者及出处吗？

⑵学生自由介绍。

①作者是美国作家、历史学家亨德里克•房龙。

②出自《圣经的故事》，并加以改写。

⑶根据资料，认识《圣经的故事》一书。

《圣经的故事》是房龙为美国青少年了解《圣经》知识而撰写的通俗读物。他简明扼要地解答了《圣经》是怎样一部书，包含哪些内容，作者是谁，成书于何时，与犹太氏族的关系，犹太教与基督教的关系，希腊罗马文明与基督教的关系，耶稣是怎样一个人等一些令青少年感兴趣的问题。

4．教师设置悬念，导读：今天，《大卫》这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢？请大家一起来读一读。

二、自读课文，整体感知

1．自读课文，画出生字，借助注音读准字音。

2．标出自然段序号，学习并掌握本课的生字新词，和同桌互相纠错，交流在读和写生字上的注意要点。

3．从文中找出下列词语，联系上下义或查阅工具书加以理解。

铜盔

赋税

仓皇逃窜

气势汹汹

万夫不当之勇

长途跋涉

大惊失色

瑟瑟发抖

4．说一说：课文讲述了一件什么事情？在小组内互相说说。

5．圈出课文中出现的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物留给自己的印象。

三、检查反馈，理清条理

1．检查生字新词。

⑴教师出示文中的生字新词卡片，指名读一读。

⑵评议正音，全班齐读。

⑶提出识记或书写难点，教师重点强调。

“卵”左右结构，左右部分大小较一致，书写时要注意笔画笔顺，而左右两部分中间的点画不能丢。

⑷指名按自然段轮读课文，检查课文读通的情况，及时评议，纠错正音。

2．理解、交流词语的意思。

长途跋涉：翻山越岭、趟水过河，指远距离地翻山渡水。形容路途遥远，行路辛苦。

气势汹汹：汹汹，气势盛大的样子。形容气势凶猛。

赋税：国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。

瑟瑟发抖：瑟瑟，形容颤抖。这里形容发抖的样子。

万夫不当之勇：当，抵挡。指一万个人也抵挡不住。形容非常勇猛。

大惊失色：失色，脸色变得苍白，失去了本色。形容极为惊恐的状态。

仓皇逃窜：慌慌张张地逃跑。

3．指名反馈：课文讲了一件什么事？

（这篇课文讲述的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了非得士巨人歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利，大卫成了拯救民族的英雄。几年后，他当上了以色列的国王。）

4．给课文分段，并概括段意。（指名反馈，教师引导。）

第一部分（第l—3自然段）：写故事发生的时间、地点和背景，介绍大卫是一位不仅聪明机智，而且正直勇敢的少年。

第二部分（第4—11自然段）：写非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵，大卫向扫罗王请求出去和他交战。大卫并用弹弓射死了歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利。（故事的经过）

第三部分（第12自然段）：写大卫成了拯救民族的英雄。几年以后，他当上了以色列的国王。（故事的结果）

四、初识人物，了解特点

1．教师指名反馈：在这个动人的故事中，作者为我们刻画了哪些人物形象？

（文中刻画的人物形象有：大卫、歌利亚、扫罗王，其中大卫是文章的主要人物。）

2．自由交流三个人物留给自己的印象。

⑴大

卫：热爱祖国、聪明机智、正直勇敢。

⑵歌利亚：目中无人、气焰嚣张、有勇无谋。

⑶扫罗王：关心子民、讲求诚信。

3．教师引导：人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。

五、课堂小结

同学们，这节课我们初读了课文，不仅了解了故事的主要内容，还初步交流了对故事中三个人物的认识。下节课，我们再来继续学习课文，了解人物的表现，深人体会大卫的精神品质。

六、布置作业

1．抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。

2．熟读课文内容，思考课后练习。第二课时 教学目标

1．继续学习课文，抓住细节，体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质，感悟作者描写人物的方法。2．品析文中的比喻句，想象句中描绘的景象，体会作者的表达方法及效果。

3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

教学重点：抓住细节，体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质。教学难点：品析文中的比喻句，想象句中描绘的景象，体会作者的表达方法及效果。教学准备

1．抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。

2．查阅《圣经的故事》。教学过程

一、复习巩固。导入新课

1．听写词语。

铜盔

出嫁

胸脯

鹅卵石

武艺超群 气势汹汹 毫不畏惧

2．组织谈话：同学们，通过上节课的学习，我们初步认识了故事中的三位人物，其中你们最喜欢的是谁？（生答：大卫。）

3．教师导人：这节课，我们就结合文中的相关语句来谈谈自己喜欢大卫的理由。

二、品读细节，了解人物

1．学生自由默读课文内容，找出描写大卫的相关语句，在一旁写上自己的理解与感受，以此说明自己喜欢大卫的理由。

2．四人一小组，在组内展开介绍、交流。

3．指名反馈，全班交流。

⑴在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上，坐着一位少年，脸颊透红，两膝间夹着一把琴。他一边弹琴，一边唱歌。手指在琴弦上熟练地跳动着，琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地，优美动听的歌声在原野上飘荡……身边，一群羊正在低头吃草。

①“脸颊透红”：通过对大卫的外貌描写，让我们感受到大卫是一个健康可爱的少年。

②“他边弹琴，一边唱歌”：通过对大卫的动作描写，让我们感受到了大卫是一个快乐无忧、多才多艺的少年。他热爱自己的祖国，热爱自己的家乡，热爱生活，用琴声、歌声赞美生活的美好。

③理解比喻句：“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地……”

a．分析：这句话中把什么比作什么？

这一句话生动地写出了大卫所弹奏的琴声的悦耳动听、轻快流畅，表现了大卫弹琴技艺的高超。

b．流动的溪水有什么特点？

c．想象：大卫弹奏出的琴声，有如溪中的流水清脆甜美、轻快悠扬，从他的指尖传出，并随着风儿四处飘荡。

d．体会：大卫弹琴技艺的高超。

④学生展开想象，有感情地朗读课文第2自然段内容。

⑤理解比喻句：“这一切是那么美丽，简直是一幅图画！”

a．分析：这一句话把什么比作什么？

这一句话采用了暗喻的手法，将大卫在山坡上弹琴、唱歌的情景比作一幅图画，表现了大卫十分热爱生活和他们生活的安宁、美好。

b．联系上文，体会这一句话表现的是什么？（以色列人生活的安宁和美好。）

c．想象：一位脸颊透红的少年独坐山坡；曲膝夹琴自得其乐地一边弹琴，一边唱歌；清脆悦耳的琴声在流淌，优美动听的歌声在飘荡；身边的羊群正低头吃草，默默地欣赏，也许是深深地陶醉了。这一切多么和谐美好，犹如图画一般。

d．朗读：学生有感情地再读课文第2自然段，要求边读边想象文中所描绘的景象。e．领悟写法：文章第2自然段中，作者通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动描写，以特写镜头的方式引出故事的主人公，既刻画出了大卫健康可爱、多才多艺的美好形象，又制造了悬念，引发了读者阅读的兴趣。

⑵大卫说：“大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。我放羊的时候，经常有狮子和熊来偷袭，想吃我的羊。要是离得远，我就用弹弓把它们打死；要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。让我去吧，大王！”

①这段话主要写什么？（主要写大卫勇敢地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战。）

②“大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。”小小年纪却反过来安慰扫罗王，消除扫罗王的担忧，让我们感受到大卫的爱国、勇敢、自信的精神。

③“要是离得远，我就用弹弓把它们打死；要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。”小小年纪的大卫面对凶猛的狮子与熊，能如此冷静沉着地应对，不仅让我们感受到他的机智勇敢、充满自信，也充分证明了他力气之大，且不畏强敌。

④“让我去吧，大王！”一个“！”让我们体会到了大卫请求出去和歌利亚交战的迫不及待的心情，因为这关系到所有以色列人的荣辱成败，大卫是一个爱国、勇敢的少年。

⑤联系上文，深入理解：大卫请求出去交战，然而这一次，他所面对的对手不是狮子和熊，而是一个怎样的歌利亚呢？

a．“大卫走到军营门口，只见一个巨人正在军营门外气势汹汹地大声叫骂。”——这是一个狂妄自大、气焰嚣张的歌利亚。（动作描写）

b．“那人身材高大，头戴笨重的铜盔，身穿厚厚的铠甲，腿上包着铜护膝，肩上扛着铜制长枪，枪杆有织布机的机轴那么粗。”——这是一个高大威猛的歌利亚。（外貌描写）

c．“他力大无穷，武艺超群，有万夫不当之勇，是非利士人中一个有名的武士。”——这是一个能力非凡的歌利亚。

d．“他的声音如同从空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。”——这是一个令人生畏的歌利亚。

分析：他的声音如同从空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。

思考并体会：这句话把什么比作什么？表现了什么？

把歌利亚的声音比作巨雷，生动而夸张地表现了歌利亚咄咄逼人的气势和以色列人十分恐惧的心理。

⑥教师小结：面对着武艺超群、有万夫不当之勇、闻声就令人心惊胆战的巨人歌利亚，年纪小小的大卫竟然毫不畏惧，恳切地请求并极力地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战，这是何等的勇气，他热爱祖国、英勇无畏的精神终于感动了扫罗王并说服了扫罗王。

⑦学生练习有感情地朗读课文第6自然段。

⑧体会写法：作者抓住大卫的语言，表现了大卫的爱国、勇敢的精神和迫不及待的心情。

⑶歌利亚一步一步向大卫走来，大卫也一步一步迎了上去，两人的距离越来越近了。突然，大卫飞快地拿出弹弓和鹅卵石，迅速瞄准，只听见嘭的一声，鹅卵石正打在歌利亚的额头上。歌利亚哇地惨叫一声，直挺挺地倒在地上死了。

①“迎”字表现了大卫什么样的精神面貌？

面对强敌毫不畏惧，勇往直前。

②“飞快地拿出”“迅速瞄准”表现了大卫什么样的精神品质？

抓住时机，反应迅速，十分沉着机智。

③“嘭的一声”“正打在歌利亚的额头上”则表现了大卫什么？

表现了大卫力量之大，射击之准，给了歌利亚致命的一击。

④教师小结：大卫不等歌利亚出手，仅用弹弓与鹅卵石就将其打死在地，这就为我们刻画出了一个勇敢、机智的少年英雄形象。

⑤学生练习有感情地朗读课文第l0自然段。

⑥体会写法：作者抓住大卫的动作，表现了大卫临危不惧、随机应战、十分沉着机智。

三、课堂小结，朗读背诵

1．教师小结：武艺超群、狂妄嚣张的巨人歌利亚最终倒在了一位少年的弹弓下，这个聪明机智、正直勇敢的少年大卫用自己的智慧和勇气改变了以色列人的命运。这个动人的故事让我们深切地感受到了智慧与勇气的无穷力量。

2．学生独立选择文中自己喜欢的部分，练习有感情地朗读，并加以背诵。

四、布置作业

继续背诵文中自己喜欢的部分

第四篇：大卫教案

《大卫，不可以》教学设计

教学目标：

1、引导幼儿欣赏绘本观察图片，大胆讲述自己看到或猜测到的内容.2、尝试运用已有的生活经验大胆想象、表达故事绘本并知道哪些事情不能做。

3、通过绘本阅读，体验妈妈爱的温暖，理解妈妈对自己的关心，从而增进爱妈妈的情感。教学准备：绘本故事《大卫不可以》 always with me 背景音乐 教具图片 音响 教学过程：

一、1、小小猴真淘气儿歌导入

2、小朋友你们有淘气调皮的时候吗？你们调皮的时候会做什么？

3、有位美国的小男孩和你们一样非常调皮他的名字叫大卫，我们一起去认识一下他吧！

二、阅读理解故事

（一）、出示大卫妈妈这是谁呢？（大卫妈妈）

做这个动作表示妈妈的心情怎么样？为什么会生气？

我们一起来看看到底什么原因让妈妈那么地生气。试着读读这句话：“大卫，不可以！”

（二）、边欣赏图片边提问

图片一：大卫在做什么？（他站在椅子上拿东西）他拿东西的动作是怎么样的？）妈妈会对大卫说什么？为什么说不可以？

图片二：你看到了些什么？(你看，站在客厅里的大卫，头上、脸上、手上、腿脚上糊满了黑黑乎乎的泥巴，大卫在哪里？他怎么了？大卫能在客厅这样吗？妈妈会对大卫怎么说？ 妈妈看到了又会有什么样的反应呢？会说什么呢？

图片三：这么脏，妈妈当然要他去洗澡，看看他是怎么洗澡的？（澡盆里放着大卫的一些玩具：游泳圈、军舰、小鸭子、水雷、鲨鱼、黑鱼等。澡盆里的水早已溢出，水流满地，大卫仍然大开着水龙头，面戴潜水镜、头顶“黑鱼”、手拿“鲨鱼”，把这里当作戏水乐园，不管不顾地肆意玩水。）妈妈会对他怎么说？

图片四：洗完澡后，大卫又做些什么？他要干什么去？会不会有危险？这时妈妈焦急的喊他，怎么喊？

图片五：大卫在吃饭的时候玩什么?小朋友你说说看你有没有这样玩过？妈妈都是怎么对你说的？

图片六：大卫有一些坏习惯：看看都是什么坏习惯？你要是大卫的妈妈你看到了大卫的这些坏习惯，你会对他说？抠鼻子

图片七：大卫又要准备玩什么了？他在哪里玩？妈妈大声的叫————怎么叫？妈妈的”不可以”有没有阻止他玩棒球？猜猜会发生什么样的事情？这时妈妈的表情会是怎么样的？ 大卫闯了祸被妈妈罚坐在了凳子上，他现在觉得怎么样？（他觉得很委屈、害怕）他在害怕什么？（他不听话怕妈妈不爱他了）

图片八，大卫的妈妈怎么做的？妈妈现在的表情又是怎么样的呢？他的妈妈爱不爱他？你是怎么看出来的？那她为什么总是说不可以呢？

故事里的大卫是一个怎么样的男孩子呢？（一个调皮淘气、爱搞恶作剧，）

大卫的妈妈又是一个怎么样的妈妈呢？（是一个很严厉，但又是一个温柔内心充满爱的妈妈）你喜欢这样的妈妈吗？为什么喜欢？为什么不喜欢？

教师小结：大卫是个非常调皮的孩子，妈妈总是很严厉的对大卫说不可以，是因为妈妈怕大卫养成坏习惯，怕他受伤，但是，妈妈心里却一直都是爱着他的。

2、图片四：大卫在哪里？他怎么了？大卫能在客厅这样吗？妈妈会对大卫怎么说？

3、图片五：看看他是怎么洗澡的？妈妈会对他怎么说？

4、图片六：大卫没穿衣服就跑出去了，会怎么样?妈妈会怎么对他说？

5、图片七：大卫在干什么？妈妈会怎么对他说？

6、图片八：大卫在吃饭的时候玩什么?你觉得大卫好好吃饭了吗？妈妈会对他说什么？

7、图片九：看看大卫的嘴巴里有什么？天那，他吃了那么多的东西，妈妈会对他说什么? 我们应该怎么吃饭？

8、图片十：天很晚了，大卫还在干什么？他在看什么动画片？妈妈命令大卫“回房间去”大卫愿不愿意去睡觉？你是怎么看出来的？那你觉得他回到房间会做些什么？

9、图片十一：大卫又在玩什么游戏？因为他太喜欢超人了，这时的妈妈，会对大卫怎么说？

10、图片十二、十三：大卫还有一些坏习惯，我们来看看都是什么坏习惯？如果你是大卫的妈妈，看到了大卫的这些坏习惯，你会对他说什么？

11、图片十四：大卫又要准备玩什么了？他在哪里玩？妈妈大声的怎么叫？妈妈的“不可以”有没有阻止他玩棒球？猜猜会发生什么样的事情？这时妈妈的表情会是怎么样的？

12、图片十五：大卫闯了祸被妈妈罚坐在了凳子上，他现在觉得怎么样？妈妈还喜不喜欢他？

13、图片十六、十七：大卫的妈妈怎么做的？妈妈现在的表情又是怎么样的呢？ 他的妈妈爱不爱他？你是怎么看出来的？那她为什么总是说不可以呢？

师：呀！大卫怎么了？

师：妈妈会怎么说？好，让我们学学妈妈的语气赶紧跟大卫说吧！

师：大卫这么脏，妈妈会让他去干什么？（洗澡）【不行！不可以！】

师：你们看大卫是怎么洗澡的？浴缸里都有些什么？（游泳圈、鲨鱼、玩具轮船）师：你们听是什么声音？（水的声音）师：大卫这样洗澡可不可以？如果你是妈妈，你会怎么对大卫说？

小结：大卫连续做了两件错事，妈妈可真的有点生气了。

【大卫，快回来！】

师：可没想到大卫又做了一件让人哭笑不得的事情，远处好像传来了是什么声音？（笑声）师：大卫到底做了什么事情，让大家觉得这么可笑?

师：来看看大卫怎么了？这样做可不可以？那我们赶紧把他叫回来。（大卫，快回来，大卫，快回来！）【大卫！不要吃了！】

师：好不容易把大卫叫回来了，可是，你们看„师：哇！小朋友你们看到了什么？

师：这些东西都在哪里呢？

师：原来是大卫的大嘴巴呀！这个大卫一下子吃得也太多了吧！

师：看到大卫这个样子，妈妈会怎么说？（大卫不可以吃这么多）师：大卫一下子这么多东西吃进去，肚子会怎么样？（不舒服、拉肚子、肚子疼）师：看，大卫又给妈妈添麻烦了，即使这样，不过妈妈还是很爱他。

【大卫！不可以在屋子里玩！】

师：有一天，大卫在家里准备要干什么？

师：这样做，对吗？为什么？

师：那我们赶紧对大卫说呀。（大卫，不可以）嘭！

师：哎呀！太晚了，他没有听到我们的话。你看，打碎了妈妈最心爱的花瓶，妈妈可是真的生气了。

师：大卫，现在该怎么办呢？如果你是大卫你会怎么做？

【我说过，大卫，不可以！】

师：我们来看看这时候的大卫他怎么了?他为什么流眼泪啊？（大卫看来是真的知道错了，了所以才会流眼泪。）【大卫双手展开】

师：大卫做了一个什么动作，为什么要把双手张开？（抱妈妈）师：大卫做了那么多糟糕的事情，妈妈会原谅他吗，妈妈会怎么说？

【妈妈抱大卫】

师：大卫，现在在谁的怀抱里，这会他看起来怎么样？（幸福、开心）师：（观察图

十、图十一）妈妈抱着大卫，会说些什么话？（妈妈，爱你！）师：大卫会对妈妈说些什么话呢？

师：原来啊，再调皮的孩子，也是妈妈最爱的宝宝，知错就改还是妈妈的好孩子，妈妈说：“大卫乖，我爱你”。

师：有一天，大卫在家里准备要干什么？

师：这样做，对吗？为什么？

师：那我们赶紧对大卫说呀。（大卫，不可以）嘭！

师：哎呀！太晚了，他没有听到我们的话。你看，打碎了妈妈最心爱的花瓶，妈妈可是真的生气了。

师：大卫，现在该怎么办呢？如果你是大卫你会怎么做？

【我说过，大卫，不可以！】

师：我们来看看这时候的大卫他怎么了?他为什么流眼泪啊？（大卫看来是真的知道错了，了所以才会流眼泪。）【大卫双手展开】

师：大卫做了一个什么动作，为什么要把双手张开？（抱妈妈）师：大卫做了那么多糟糕的事情，妈妈会原谅他吗，妈妈会怎么说？

【妈妈抱大卫】

师：大卫，现在在谁的怀抱里，这会他看起来怎么样？（幸福、开心）师：（观察图

十、图十一）妈妈抱着大卫，会说些什么话？（妈妈，爱你！）师：大卫会对妈妈说些什么话呢？

师：原来啊，再调皮的孩子，也是妈妈最爱的宝宝，知错就改还是妈妈的好孩子，妈妈说：“大卫乖，我爱你”。

三、结束部分你们平常在家做过哪些事情让妈妈生气呢？那妈妈是怎么做的？

（四）情感升华

在生活中，你的妈妈什么时候会对你说：“不可以”？为什么不可以？妈妈在说不可以的时候她的心里又是怎么想的？

二、教师小结：在生活中，我们也会做错很多的事情，在妈妈对我们说不可以的时候，其实也是在爱我们。拓展，理解体验老师的爱

1.你们觉得老师像妈妈吗?怎样像？

2.列举老师对孩子说不可以的事。如孩子们在教室里追逃着玩，老师急忙喊不行，不能在教室里跑；洗完手谁没有甩手，水滴滴答答地落在地上，老师又要说，不可以这样不甩手；上课的时候你想和旁边的小朋友聊聊昨天家里的事，老师瞪着眼告诉你不能聊；等等。

3.师生互动感受彼此的爱与理解。

四、鼓励孩子回家后主动亲亲妈妈，听到妈妈再说不可以时心理应该感谢才对，感谢有了妈妈的提醒才没养成坏习惯、才没有遇到大麻烦、才能最后成为人人喜欢的孩子。

第五篇：六年级下册语文 2、大卫教学设计 教学设计

小学导学案

年

级

六年级

学

科

语文

单元

第一单元

主备人

课题

2、大卫

学习内容

分

析

这篇课文是根据美国作家亨里德*房龙《圣经的故事》改写的。课文讲的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和卵石杀死了非利士巨人歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利，大卫成拯救民族的英雄。几年以后，他当上了以色列的国王。

选编课文的目的：使学生了解圣经故事中这一著名的传说，体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象，感悟作者描写人物的方法。

学情分析

在学习前一课的基础上让学生学习本课，引导学生体会人物的精神品质。

学习目标

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、引导学生把握课文主要内容，让学生在读中体会大卫爱国、勇敢和机智的英雄形象。

3、引导学生感悟作者描写人物的方法。

4、帮助学生会认“轴、赋、税、脯、唬”5个字，学会“铜、嫁、卵、脯”4个字。掌握“铜盔、鹅卵石、胸脯”等词语。

学习重难点

教学重点：

有感情地朗读课文，抓住文章的有关情节和重点句，体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象。

教学难点：

引导学生感悟作者描写人物的方法。

师生准备

学生查阅作者亨德里克*房龙资料，了解《圣经的故事》。

教师制作多媒体课件。

学习时数

2课时

学习

过

程

方法提示

第一课时

一、谈话交流，引出课题

1、了解以色列。

①让学生说说对以色列的了解，可以谈历史、民族、宗教等问题。

②参考资料：

这是一片神奇的土地。

这是一个神奇的民族。

他们在经历了两千多年颠沛流离的生活之后，终于回到了故土，重建了自己的家园——以色列国。

以色列位于中东大陆交界上，西面滨临地中海，北接黎巴嫩、叙利亚，东邻约旦，南出红海且与埃及边境接壤，地处欧、亚、非三大洲之要冲，是个南北长约470公里、地形呈狭长型的国家。以色列国土面积虽不大，自然景观却极富变化，拥有了只有一整个大洲才可能出现的各种地形。有森林覆盖的高地，也有丰饶的绿谷；有多山的沙漠，也有海岸平原；有属亚热带的约旦山谷，更有地球表面的最低点──死海。以色列人口大多集中于北部及中部地区。西面沿海平原是以特拉维夫及海法为主要城市，东面的山谷地带有约旦河所连接的加利利海及死海，而座落中部群山地带的有加利利山、撒马利亚、犹太和耶路撒冷。除此之外，还有矗立于东北部的哥兰高地和黑门山，以及占全国极大块面积而位在南部的旷野和阿拉伯谷地等。

2、介绍《圣经的故事》

《圣经》是“一部文学遗产”，它是犹太民族对人类文化的第一个重大贡献；它对欧洲文化产生了长久而深远的影响；它已渗透于欧洲音乐、艺术和文学等各个文化领域之中；它的箴言已深深融入人们的日常生活；它也是世界上最畅销的经典著作之一。荷兰后裔美国作家和历史学家——亨德里克*房龙为美国少年了解《圣经》知识撰写一部通俗读物《圣经的故事》，他简明扼要地解答了《圣经》是怎样的一部书，包含哪些内容，作者是谁，成书何时。他以简洁、优美的文笔为读者勾勒了一幅犹太人的历史画卷。纷繁的历史人物、争夺领地的频频征战经他一番梳理，变得清晰可读。深奥的教义，复杂的戒律，在他的笔下，变得浅显易解。今天，我们就来学习一篇根据《圣经故事》改写的课文《大卫》。

3、板书课题。

二、整体感知，学习字词

1、导言：故事发生在三千年前的以色列，有个牧羊少年叫大卫。那么大卫是怎样的一个少年，发生了怎样的事情？请同学们认真读这篇课文。

2、自学提示：自由朗读课文，边读边想课文写的是什么事？画出生字，读准字音，想想怎么记住它们；联系课文内容理解新词，并相互交流。

3、学习检测：

①认读生字，并组词。

轴

赋

税

脯

唬

②理解词语。

长途跋涉——翻山越岭，趟水过河，指远距离地翻山渡水。形容路途遥远，行路辛苦。

气势汹汹——汹汹，气势盛大的样子。形容气势凶猛。

万夫不当之勇——当，抵挡。指一万个人也抵挡不住。形容非常勇猛。

赋税——旧时田赋和各种捐税的总称。

瑟瑟发抖——形容颤抖。

大惊失色——失色，脸色变得苍白，失去本色。形容极为惊恐的状态。

仓皇逃窜——慌慌张张地逃跑。

③朗读课文。

④概括课文主要内容。

（课文讲的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和卵石杀死了非利士巨人歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利，大卫成拯救民族的英雄。几年以后，他当上了以色列的国王。）

三、再读课文，理清顺序

1、说说课文是按怎样的顺序来写的，并给课文分段，归纳段落大意。

课文按事情发展的顺序可分三部分

第一部分：（第1-3自然段）写故事发生的时间，地点和背景，介绍大卫是一位不仅聪明机智，而且正直勇敢的少年。

第二部分：（第4—11自然段）讲非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵，大卫向扫罗王请求出去交战。大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利。

第三部分：（第12自然段）讲大卫成了拯救民族的英雄。几年后，他当上了以色列的国王。

四、积累词语，指导写字

1、结合课后练习4，让学生抄写喜欢的词语。

2、写课后生字“铜、嫁、卵、脯”

第二课时

一、复习

1、认读词语

聪明机智

正直勇敢

长途跋涉

气势汹汹

万夫不当之勇

瑟瑟发抖

毫不在意

毫不畏惧

大惊失色

仓皇逃窜乘胜追击

精明能干

飘荡

铠甲

赋税

披戴

胸脯

吓唬

诺言

2、回顾课文内容。

二、感悟理解

（一）学习课文的第一部分。

1、指名学生读课文。思考，课文交代了大卫是怎样的一个少年？

（聪明机智、正直勇敢、热爱生活）

2、课文是怎么写大卫生活的美好？指名学生朗读第2自然段，边读边想象。

3、说一说第2自然段用了怎样的写法，这样写有什么好处。

4、仿写句子。

琴声像______________________________________

(二)学习课文的第二部分。

1、出示自学提示。默读课文，思考：

①从歌利亚叫阵和对他的外貌描写，你体会到了什么？

②从大卫与扫罗王的对话中，你体会到大卫是怎样的少年？

③找、画描写大卫战前准备的语句，说说体会到了什么。

④从大卫与歌利亚的对话以及他和歌利亚交战的情节中，你体会到大卫的什么特点？

2、读议、交流。

a歌利亚叫阵和对他的外貌描写。

【引导学生抓住“气势汹汹”“身材高大”“武艺超群”等词语，体会歌利亚凶猛。抓住歌利亚叫阵时的宣言，体会歌利亚的傲慢。】

b大卫与扫罗王的对话。

【从大卫请战的言辞，体会大卫的恳切与自信，体会大卫爱国精神和迫不及待的心情。让学生扮演角色朗读对话，从读中体会大卫的特点。】

c大卫战前准备。

【从“带着”“挑选”“挺着”等词语，体会大卫的自信与勇敢。】

d大卫与歌利亚交战的情节。

【抓住歌利亚与大卫的言行，体会歌利亚目中无人，气焰嚣张；大卫针锋相对，英勇无畏以及聪明机智。】

e小结，作者是怎么描写人物特点的？

【通过描写人物的外貌、语言、动作和神态来刻画人物，人物特点鲜明、形象生动。让学生学习这样的描写方法。】

F引导学生朗读自己喜欢的部分.(三)学习课文的第三部分。

1、指名学生读第12自然段。

2、让学生谈谈自己的体会。

（四）评价人物。

你喜欢大卫这个人物吗？结合课文说出自己的理由。

（五）背诵自己喜欢的部分。

三、放谈收获，总结升华

1、学习完这篇课文有哪些收获？

【引导学生从思想情感、写作特点和描写方法等方面谈出体会。】

2、布置作业：阅读《语文同步读本》中的《赫拉克勒斯的选择》《西方典故故事》。

板书设计：

大卫

歌利亚

大卫

叫阵：狂妄自大

请战：充满自信

热爱祖国

交战:

毫不在意

交战：

毫不畏惧

机智勇敢

作

业

设

计

1、听写词语。

聪明机智

正直勇敢

长途跋涉

气势汹汹

万夫不当之勇

瑟瑟发抖

毫不在意

毫不畏惧

大惊失色

仓皇逃窜

乘胜追击

精明能干

武艺超群

披戴盔甲

力大无穷

2、用词造句。

毫不畏惧

精明能干

3、读句子，注意带点的词语，联系上下文想象句子描绘的景象。

●琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地……

●这一切是那么美丽，简直是一副图画！

●他的声音如同空中传来的声音巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。

4、大卫是怎样的一个少年？作者是抓住大卫哪些方面的特点来描写的？

板

书

设

计

大卫

歌利亚

大卫

叫阵：狂妄自大

请战：充满自信

热爱祖国

交战:

毫不在意

交战：

毫不畏惧

机智勇敢