中职教案6(精选五篇)

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第一篇:中职教案6

1、课次: 6

2、授课方式:理论课

3、课时安排:2

4、授课题目:钢的热处理

5、教学目的:掌握钢淬火、回火的工艺方法,种类及应用。

6、教学重点及难点:淬火的目的,回火的种类

7、方法及手段:举例讲解

8、教学基本内容

§4-2 钢的热处理

二、钢的淬火

1.定义:将钢加热到适当温度,保持一定时间,然后快速冷却的热处理工艺。

2.淬火介质:水、油、盐(碱)水、盐(碱)浴等。3.目的:提高钢的硬度、强度,为回火作组织准备。4.淬硬性和淬透性

① 淬硬性:钢经淬火后能达到的最高硬度。

② 淬透性:钢经淬火后获得淬硬层深度的能力。

注1 淬硬性主要取决于钢的含碳量,含碳量越高,获得的硬度越高。

注2 淬透性主要取决于钢的化学成份,合金钢的淬透性高于碳素钢。

三、钢的回火

1.定义:将淬火钢加热到临界点以下某一温度,保温一定时间,然后 空冷到室温的热处理工艺。

2.目的:减少或消除淬火钢的内应力,稳定组织,以满足工件使用需 要的性能。3.分类

① 低温回火(150℃~250℃)

性能: 具有高硬度,高耐磨性,一定的韧性

应用:刀具、量具、冷冲模及耐磨零件等 ② 中温回火(250℃~500℃)

性能:具有告的弹性极限、适当得韧性

应用:弹性零件及热锻模等 ③ 高温回火(500℃~650℃)

性能:具有良好的综合力学性能

应用:广发用于受力构件,齿轮、连杆、轴、螺栓等

9、课程小结:

(一)淬火的定义,目的及介质

(二)回火的定义,目的,种类及应用

10、作业:

P3833、4-34

第二篇:教案 - 副本 (6)

《老人与海鸥》教案

一、基于核心素养下的教学目标

1.认识课文的8个生字,能正确地读词。

2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落

3.品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。

4.提高学生的审美能力,培养他们的语感。

5.在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

二、课时安排:两课时。

三、教学流程

第一课时

一、启发谈话,导入新课

1.你喜欢海鸥吗?您见过海鸥吗?谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的? 2.请大家展示您搜集到海鸥的图片,用一句话赞美一下海鸥。

3.今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。(板书课题,读一读)

二、引导质疑,指导自学

1.说说你读了这个课题,会有什么问题?(学生预设问题可能有:老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?)

2.下面我们就带着这些问题来阅读课文,一边读一边想,你认为这篇课文应该解决哪些问题?先自己默读思考,然后小组讨论,比一比哪一个小组问的好,答的好。(学生自学课文)

三、检查效果,整体感知

1.刚才大家认真阅读了课文,并进行了讨论,下面我们来交流一下,学习这篇课文应该解决哪些问题?(设想问题为:课文叙述了一件什么事?课文中老人在哪里?老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊?课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的?读一读您最感动的段落?)

2.学生分节读书,教师正字正音。指导理解相关字词。

3.讨论:课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的?(总结板书:识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人)

4.你认为哪些段落写的好,多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。(引导学生有感情地精读重点段落。)

5.把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来,我们一起来研究研究。

四、细读课文,重点感悟

1.细细地读一读课文一二自然段,然后说一说老人有哪些特点?

2.抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

3.老人从城郊来到翠湖是为了什么?

4.你觉得这一位老人有什么特点? 5.仔细阅读第三自然段,想一想老人是如何喂海鸥的?

6.说一说你对“老人撮起嘴呼唤,立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解,你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

7.细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱”这句话,说一说这样写有什么好处?说一说你从这个句子中体会到了什么?(预设答案:写出了海鸥的动态美、色彩美。)

五、布置作业

1.抄写课文的新字词。2.抄写自己喜欢的句子。

3.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。第二课时

一、复习而导入,温故而知新

1.复习生字词语。利用字词卡片,开火车读、组词、用词说话等。

2.分段指读课文内容。回顾课文大意。3.说说课文的写作顺序和重点。

二、研读谈鸟段,感悟人鸟情 1.默读课文,思考问题:

①老人为什么要给海鸥起名字? ②海鸥为什么能听懂老人的呼唤?

③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食?

④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来?

⑤老人为什么说海鸥最讲情谊?你从哪里可以看出来?你体会到了什么?

⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟?你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的? 2.小组讨论,合作探究,理解上述6个问题。可以研讨一两个问题,也可以研讨全部问题。

3.集体交流,感悟老人和海鸥的情谊。(①老人给海鸥起名字,说明老人对海鸥有十分亲切的情谊,把海鸥当作自己的孩子来看待。②海鸥能听懂老人的话,是因为老人来此呼唤的多了,给海鸥喂食的次数多了,海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以,老人一呼唤,海鸥就会飞过来。③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊,它知道老人是给它喂食的,不会伤害它。④一谈起海鸥老人就兴奋,就高兴,就来神,所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。⑤海鸥向老人告别,连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。⑥海鸥善解人意,可以预报天气,又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食,因此,航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后,飘举而飞,上下翔舞,洁白美丽的身影,充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。)

4.有感情地朗读课文。读出亲情来。

三、品读送别段,感悟海鸥情

1.过渡:海鸥善解人意,是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友,老人把海鸥当亲人,海鸥已经和老人建立了深厚的友谊,你还可以从哪里看出来?(引导学生探讨海鸥送别老人的内容。)

2.意想不到的事是什么事?海鸥看到老人的照片,有什么表现?仔细读一读课文,读出海鸥的感情来。3.引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文,感悟海鸥情。

①海鸥看到照片,为什么翻飞盘旋,连鸣带叫,姿势跟平时不一样?此时此刻,如果你是一只海鸥,你会怎么想?(预设答案:海鸥通人性,可能是悲哀,也可能会感到吃惊,会有很多问题,会......)

②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动,站成两排?此时此刻,如果你是一直海鸥,你想对老人说一句什么话?(预设答案:海鸥在老人遗像前肃立不动,是告别,是守灵,是悲哀......可能会说:......)

4.当我们不得不收起老人的遗像时,海鸥有什么表现?为什么会有这些表现?如果你变成了一直海鸥,此时你会怎么讲?(预设答案:依依不舍,不忍离开、恋恋不舍、怀念老人......可能会讲......)

5.指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

四、拓展延伸练,体验升华情

1.此时此刻,如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”......,你会怎样向老人说?(写一句自己心理最想说的话,然后大家交流。)

2.如果那位老人此时会说话,他会说什么?(预设答案:老人可能会说:再见了海鸥,我的朋友;孩子们,人类是爱您们的;......)

五、总结话和谐,激发和谐情

1.我们回头想一想,课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的,你认为课文中哪些地方写的好,谈谈自己的感受和启发。

2.同学们,我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观,创新和谐社会。读了这一篇课文,想一想,你在创建和谐社会的过程中,能做一些什么贡献呢?(交流讨论)

3.你的周围有小动物吗?你愿意与小动物交朋友吗?说一说你打算怎样与小动物交朋友。

板书设计 21老人与海鸥

识老人

老人喂海鸥情深深

老人谈海鸥情浓浓

海鸥送老人情切切

赞老人

《跑进家来的松鼠》教案设计

一、基于核心素养下的教学目标:

1.理解课文内容,体会作者对松鼠的喜爱之情,感受由宽容理解而创造出的人与动物之间的那种和谐美好境界。

2.品味文章的语言,学习文章细致生动的动作描写和语言描写并能学会仿写。

二、教学重、难点:

感悟松鼠的可爱,体会作者对松鼠的喜爱之情,领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的方法,感悟文章的写作特色。

三、教学准备:课件

四、教学时间:一课时

五、教学过程:

(一)、揭示课题

1.松鼠是很怕人的一种小动物。我们在布封写的《松鼠》中读到过这样的话(随机出示):它们是十分警觉的,只要有人触动一下松鼠所在的大树,它们就从窝里跑出来,躲在树枝底下,或者逃到别的树上去。

2.可是有一只松鼠居然敢跑到我们家来,这会发生哪些事呢?今天,就让我们走进第22课——跑进家来的松鼠。

(二)、初读课文

1.自由朗读课文,读准字音,读通句子,想一想:松鼠在我家做了些什么?在相关的地方做上记号。

2.交流反馈。

(1)它整天满屋乱跑,在橱柜和架子上跳来跳去,动作灵活得惊人,从来没有碰掉过一样东西。

(2)(储备冬粮

储存了什么?)我拿起帽子,不由得大吃一惊——那帽子下面什么都有!方糖,纸包糖,还有面包皮和各种各样的小骨头……(帽子下面什么都有,还会有什么呢?松鼠把这么多东西都堆到了我们家的大柜顶上,看来我们家的大柜顶上肯定是乱糟糟的,所以当我拿起帽子,不由得——大吃一惊,一起来读读这两句话。)

(3)我们跑过去,眼前的景象真是让人哭笑不得:墙上的那副鹿角上挂满了蘑菇;不仅鹿角上,搭手巾的架子上、镜子后面、油画上面,到处是蘑菇。

(晾晒蘑菇

墙上的那副鹿角上——,松鼠把我们家弄的一团糟,这情景真是让人——哭笑不得。)

(4)结果,哥哥从烟囱里掏出一只手套,还有奶奶过节时才舍得戴的头巾。原来,松鼠把这些东西叼到烟囱里给自己垫窝了。(垫窝冬眠

这头巾还是奶奶过节时才舍得戴的,奶奶看了可能会——生气)

引语:这只松鼠把我们家弄得又脏又乱,满屋乱跑,储备冬粮,晾晒蘑菇,垫窝冬眠,好像松鼠在我家干的都是——坏事。

(三)、品读一举一动,感受信赖

过渡:可作者似乎并没有埋怨松鼠,让我们感受到的是作者对松鼠的——喜爱。作者是如何描绘这只跑进家来的松鼠的呢?让我们一起来细细品味一番。

1.它整天满屋乱跑,在橱柜和架子上跳来跳去,动作灵活得惊人,从来没有碰掉过一样东西。

(1)“整天”是什么概念?(从早到晚)从早到晚一刻也不停歇。

(2)想象说话:当我吃早餐时,松鼠可能会

,当我在做作业时,松鼠

,当我晚上睡觉时,松鼠

。这只松鼠真的是太淘气了!可作者并没有计较这些,反而觉得它的动作——灵活得惊人,从来没有碰掉过一样东西。我们读到的是作者对松鼠的——喜爱,称赞。

(3)带着对小松鼠的赞赏一起来读读这个句子。(4)小结:作者就是用生动有趣的语言,通过对松鼠动作的描写来表现作者对松鼠的喜爱。你还能在文中找到运用类似写法的句子吗? 2.有时,松鼠跳到我的肩上,用小嘴蹭我的脸,还轻轻咬我的耳朵,我想它是又想吃糖了。可我上哪儿给它找去呢?

(1)怎样的动作叫做“蹭”?(轻轻摩擦)请同学们把“摩擦”放入句中读一读,看看有什么不同?(用“摩擦”就没有可爱,温柔可亲的感觉)大家再联系上下文读一读,看看还有什么新的发现?(松鼠对“我”很亲昵,很友好)(2)难怪作者也把它当成了——自己的朋友。

(3)小结:松鼠用一“蹭”一“咬”两个动作传递彼此的信任和友好,作者把对松鼠的喜爱之情隐藏在这简单的一举一动之中了。

(四)、品读一言一行,感受宽容与喜爱

过渡:除了对松鼠的外貌描写让我们体会到作者对松鼠的喜爱之外,还能从什么地方体会到家人对松鼠的喜爱?

1.爸爸哈哈大笑,说:“我怎么没想到这一点呢!咱们家的松鼠是在储备冬粮呢。森林里的松鼠到了秋天,就要开始储备冬粮了。这是松鼠的天性,咱们的松鼠自然也不甘落后!”(1)爸爸认为我们“偷吃”方糖时的态度是——,知道松鼠偷吃方糖时又是怎样的态度呢?(非但没有责怪,还哈哈大笑)

(2)“哈哈大笑”写的是爸爸的——神态,你从“哈哈大笑”中读出了什么?(对松鼠的喜爱、宽容、理解)

(3)爸爸是如何理解松鼠偷吃方糖这一行为的?一起来读读爸爸说的话。“咱们家”:爸爸已经把松鼠当成自己家的一份子了。

“天性”:爸爸把松鼠贮存粮食看做是理所当然的事,很普通,很正常,一点也没有责怪的意思。

(4)小结:一个“哈哈大笑”,一句“天性”,把对松鼠的喜爱之情隐藏在这样寻常的一言一行之中,这就是作者的高明之处。一起来感受一下爸爸对松鼠的宽容和理解。

4.正是因为松鼠天性如此,爸爸没有责怪它,导致后来闹出了一件哭笑不得的事。(出示)我们跑过去,眼前的景象真是让人哭笑不得:墙上的那副鹿角上挂满了蘑菇;不仅鹿角上,搭手巾的架子上、镜子后面、油画上面,到处是蘑菇。

松鼠把家里闹成这样,家人会责怪它吗?(不会)是啊,大家都认为这是松鼠的天性。正如爸爸所说的——

5.我们一家是如此喜爱松鼠,可是有一天松鼠竟然失踪了。(出示)有一天,它干脆失踪了,哪儿也找不到,也许它跑到花园或森林里去了吧?我们心里空落落的。

小练笔:一天过去,一周过去,始终没有看到这个小精灵的身影,家人会有怎样的反应呢?家人会怎么说,怎么做,心里会想些什么?

在我们家人的眼里,它已经不止是一只小松鼠了,更是我们家的一份子,如今,它不见了,我们怎么能不心急呢?带着一丝伤心、焦虑、无奈,一起来读读这个句子。

6.小松鼠真的离开我们,不愿和我们生活在一起了吗?指名读课文17自然段。想象说话:看着松鼠的突然出现,我们一家人会有什么反应? 7.小结:从松鼠的一举一动,从家人的神态、语言中,我们都能感受到家人对松鼠那份宽容,那份理解,那份喜爱,这也是我们这篇课文的巧妙之处。

(五)、对比阅读,加深感悟 1.过渡:正

因为我们一家对松鼠的宽容、理解和信任才使松鼠成了我们的朋友,愿意在我们家久住,反之,动物就会离人类越来越远,一起来看看《军犬黑子》,默读课文,看看故事中的训导员是如何对待动物的,找出相关的句子,划起来。引读交流:

黑子是一条极其聪明的军犬,有一天,训导员让黑子把队伍中的“小偷”找出来,黑子没费多少劲就咬住“小偷”的裤管,把他拉出了队伍,可是训导员对黑子的态度是—— 黑子大为诧异,可是训导员坚持—— 经过再三地谨慎辨别和辨认,它还是把那个人拉了出来,训导员的态度—— 黑子愈发迷惑了,望着训导员,可训导员又吼——

黑子的自信完全被击垮了,它相信训导员当然要超过相信自己,但其他人都不对,训导员大吼——

终于,黑子捕捉到训导员的眼色在一刹那间的微小变化,把他身边的人拉了出来,结果—— 2.当黑子明白这是一场骗局之后,黑子的表现——,黑子!别生气!我这是跟你闹着玩儿呢!可是黑子——,最后的结果如何,请读读课文的最后一小节。黑子不再信赖——,一连用了五个“不再”,可见此时黑子的自信完全被——击垮了。因为什么事情使威风凛凛的黑子被完全击垮了?(黑子在训导员一次又一次的欺骗后被完全击垮了)

(六)、课堂小结

这欺骗就像一把把刀,将黑子的心刺得鲜血直流,原来的信任已荡然无存。

宽容、理解、信任,这就像是我们所搭建的一个舞台,唯有这样的一个舞台,动物才会成为我们的亲密伙伴。

六、板书设计:

跑进家来的松鼠

哈哈大笑

天性

宽容

(一言一行)

信赖

(一举一动)

《最后一头战象》教学设计

第一课时

一、基于核心素养下的教学目标

1.理解课文内容,有感情地朗读课文。

2.培养学生快速阅读的能力,练习抓住主要情节概括课文的主要内容。

3.感受战象嘎羧的情怀,体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

4.培养学生养成记笔记的习惯。

二、教学重点

有感情地朗读课文,感受战象嘎羧的情怀。

三、教学难点

体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

四、教学过程

(一)整体感知课文,概括主要内容(板块一)

1.导入:1943年,日寇侵占我国云南边陲,抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵,它们破城门、踏敌军,勇猛无敌,它们就是“战象”。战斗结束后,我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候,惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着,这就是“最后一头战象”。教师板书课题,学生同步在笔记本上书写课题。

2.课前大家进行了预习,请同学们快速阅读一下课文,想一想,这篇课文主要写了什么呢?

3.提炼主要情节,教师板书。

4.依据主要情节,概括主要内容。

5.总结:抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。

设计意图:根据文本特点,抓主要情节,整体把握课文,培养学生的概括能力。

(二)学习重点情节,走进嘎羧内心(板块二)

1.交代任务:学生默读课文,找到感动的情节,画出感动的语句。

2.学生自学

3.交流汇报

第一部分:学习“重披象鞍”

(1)聚焦语句

“没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。”

(2)读出画面

自己读读,你的眼前浮现出了怎样的画面?读出你想象到的画面。

(3)指导读出情感

(4)初步体会写法,再次指导朗读

嘎羧不会说话,它在用什么来表达自己内心的情感呢?(动作、神态)

(5)小结:学习这段话,我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。

第二部分:学习“再回战场”

(1)聚焦语句

“它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,————发出震耳欲聋的吼叫……”

(2)发现写法,读出情感

第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感,这段话又是怎么表达的呢?

指导读出情感。

(3)对比朗读,体会情感

出示两段话:

老师读:“嘎羧躺在地上拒绝进食……朝你看一眼……”

学生读:“它身体膨胀起来,四条腿皮肤紧绷绷地发亮,一双眼睛炯炯有神,吼声激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

激发情感

配乐朗读

(4)小结:同学们,26个春秋,9000多个日日夜夜,再次回到战场嘎羧心潮澎湃,读着这样的文字也让我们心潮激荡。

第三部分:略读“光荣归去”

(1)聚焦语句

“土坑有三米深,嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空。”

(2)朗读出情感

(三)回顾文章整体,总结写作方法(板块三)

1.出示三段话

(1)体会精神

嘎羧逝去了,但我相信它在生命弥留之际的壮举会永远印刻在我们的心中,它留下的是什么呢?

(2)发现写作方法

2.小结:动物没有人类所明了的表达方式,但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写,让我们感受到嘎羧就像一位战士,深深震撼着我们。

【设计意图:回归整体,感悟战象精神,发现本篇动物小说的特点。】

(四)拓展课外阅读,体会表达特点(板块四)

1.教师出示作者的话:“美好的情感并非人类专有,在特定环境下,许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵,涤荡灵魂。”

2.拓展阅读《斑羚飞渡》重点情节

懂得了什么?学到了什么?

3.像这样的形象他还刻画了很多,如:《红奶羊》中机智的红奶羊茜露儿、《第七只猎狗》中舍身救主的猎狗赤利等等,希望大家通过阅读来感受动物的美好情感,高尚情怀。

4.布置作业:

(1)把课文的主要内容和写作方法整理在笔记本上。

(2)阅读沈石溪的其它动物小说。

五、板书设计

重披象鞍

最后一头战象再回战场动作、神态、叫声——情感

(忠诚)

光荣归去

第二课时

一、教学目标

1.有感情地朗读课文,能用自己的话讲讲这个故事。

2.学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法,仿写文中的一个场景。

3.拓展阅读,进一步感受动物小说的特点。

二、教学重难点

学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法,仿写文中的一个场景。

三、教学过程

(一)复习基础知识

(二)复述课文

1.按照课文的主要情节,练习复述课文。2.汇报,教师评价、指导。

(三)仿写片段

1.出示7、14、22、23自然段重点语句,朗读,体会写法。2.选择一个场景,想象嘎羧的内心情感,进行仿写。3.小组交流。

4.汇报,教师指导。(四)拓展阅读

阅读《一对白天鹅》,进一步体会动物小说的特点。

(五)作业

1.阅读沈石溪作品《第七条猎狗》等其它作品。

《金色的脚印》教学设计

一、基于核心素养下的素质教育目标

(一)知识教学点

认识本课生字,理解生字新词。

(二)能力训练点

1、培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。

2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。

(三)德育渗透点

1、透过老狐狸救小狐狸的做法,感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情,进而感受父母对自己的关怀、爱护,激发学生回报父母的情感。

2、透过“我”的做法,体会到“我”的善良,从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

(四)美育渗透点

感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良,受到人性美的陶冶。

二、学法引导

(-)教师教法

启发谈话、点拨法。

(二)学生学法

自读感悟、讨论、交流法。

三、重点、难点、疑点及解决办法

(-)重点

老狐狸为了救小狐狸做了哪些事,“我”做了哪些事。

(二)难点、疑点

狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化?

(三)解决办法

抓住文中相关的内容,反复读,并注意前后的联系,体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历,探究出这种变化的原因。

四、师生互动活动设计

(一)教师活动设计

激发兴趣,导入新课;组织学生自读探究;交流中相机点拨,适时评价;展示媒体,布置作业。

(二)学生活动设计

1、搜集、交流关于狐狸的故事。

2、通过初读课文,感受文中狐狸的特点。

3、深入探究,懂得动物之间也是有亲情的,“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸,更值得我们学习,要保护动物,保护环境。

4、课外读关于环保题材的文章。

五、教学步骤

(一)启发谈话,导入新课

同学们,在你们心目中,狐狸是一种什么样的动物?

(交流对狐狸的印象,也可讲狐狸的故事。)

看来狐狸在大家心中不是好东西,今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章,学了以后,也许你会给狐狸平反了。

板书:11*金色的脚印

(二)初读课文,整体感知

1、放声读课文,读准字音,读通语句,感受故事大意。

2、汇报初读情况。

(1)读自己喜欢的部分。

(2)说说对狐狸的初步印象,对“我”的认识。

(3)说说你还读懂了什么?有什么问题?

(读懂的内容可能有:老狐狸救了“我”;小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。……)

(可能提的问题:①“我”为什么要帮助救狐狸?②课文结尾及题目有什么含义?)

(三)深入探究

1、围绕问题,再读感悟。

2、小组内展开讨论,交流看法。

3、汇报探究结果。

针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题,应探究出如下内容:

(1)开始,“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功,觉得小狐狸可怜,出于同情,“我”想为小狐狸解开铁链。

(2)当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时,“我”打消了放小狐狸的念头。

引导:“我”此刻会怎么想?

(“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动,更会暗暗佩服老狐狸的聪明——咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸,到底看看老狐狸有多大本事。)

(3)“我”为了满足自己的好奇心,让老狐狸施展自己的本事,又决定给老狐狸投送食物。渐渐地,老狐狸体会到“我”的善良,和“我”熟了,常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。

(4)当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时,是老狐狸给了“我”温暖,使“我”得以苏醒,“我”更加感动,为了报答救命之恩,“我”最终把小狐狸要了回来,让他们一家团聚。

关于课文结尾及题目的含义,可以这样理解:

(1)这篇课文中描写的狐狸,不像人们印象中的那样狡猾,他们不仅有骨肉亲情,而且知恩图报;不仅有头脑,而且有毅力,有很多地方值得我们人类学习。

(2)课文结尾及题目的命名,意在呼唤亲情、友情,要互助互爱,把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。

(四)总结扩展

1、朗读全文并交流收获。

2、阅读其他关于狐狸的故事。

(五)布置作业

以《相亲相爱的狐狸一家》为题,续写这个故事。附:板书设计

第三篇:教案6

教案6 授课时间:2009-10-16 授课班级:人文艺术系07级戏文1、2班

授课主题:民生类新闻节目的发展现状与主持要求

授课主要内容:

结合央视“新闻调查”视频案例,详细讲解民生类新闻的生存与发展。

一,什么是民生新闻

民生新闻是指关注人民生计,关心市民生活的新闻,从广义上说它属于社会新闻,但在内容上主要关注的是普通老百姓的生存状态与生存空间,关注群众的冷暖痛痒、喜怒哀乐。

1,“民生新闻”不等于“鸡毛蒜皮” 2004年,“民生新闻热”从电视刮到报界以来,“民生”几乎成为新闻界炙手可热的一个“新闻品种”。几乎所有的电视台和报纸都有民生新闻的板块。

“民生新闻”与百姓生活息息相关,大到国家宏观政策及走势,小到事关百姓微观生活的方方面面。但是,“民生新闻”不等于“鸡毛蒜皮”,需要定好位,把好关。

二,“民生新闻”当前的误区

1,堆砌琐事,止于表层。现在某些“民生新闻”一味堆砌天灾人祸、邻里纠纷等生活琐事,且缺少深入挖掘和理性判断,也反映出从业者视野的狭窄。

要善于从平常事中发现有价值的新闻信息,而不仅仅止于讨论事情的对错,要挖掘事件深层的原因或者影响。2,卖弄噱头,生拉硬扯。“西祠胡同”上曾转发过一则帖子:某繁华地段,一只被主人牵着的小狗不慎从天桥上摔下。先期而至的甲电视台启用卫星直播车,第一时间从现场发回消息;乙电视台则请来小狗的主人和天桥管理部门领导,辩论谁是谁非。A报次日头版大字标题:《小狗摔伤谁之过?再次问责职能部门》„„这不是笑话,而是时下民生新闻生动的缩影。

3,充当法官,话语审判。目前民生新闻类栏目的立场预设性有时表现得过于明显,但是这种立场预设如果运用不当,往往使媒体客观、公正、平衡等原则产生失衡,最终丧失公信力。

比如,主持人或者记者采用过激的煽动性语言来引导观众,而不是让观众自己去思考。4,过多暴露,不顾隐私。许多记者和主持人在采访的过程中为了让新闻节目显得更为真实,过多的暴露了采访对象的资料和信息,这不但不会给百姓解决问题,相反还会带来很多麻烦。

主持人首先要学会尊重采访对象,其次要学会保护采访对象。(两个基本责任)二,民生新闻的发展之道 1,要抓住“热点”、“难点”、“焦点”问题,报道百姓未知、需知、须知的事件。

要从大众的需求出发,把他们生活中的事作为报道的支点,把话筒、镜头对准基层,把画面、时间留给大众,采用他们喜闻乐见的播报形式来报道,能给繁忙的大众以轻松一笑或是冷静思考,从中得出经验给大众以启迪。2,人始终是新闻节目的“核心”,民生新闻节目更要体现人文关怀,要时刻“以人为本”。

3,在大方向的问题上,民生新闻节目中要充分体现出党和政府的执政理念,做好宣传工作,让公众通过节目的形式深入的理解党和政府的相关法律法规及政策。

4,民生类新闻要走多样化的发展道路,积极开拓更受群众欢迎的喜闻乐见的形式。首先选题上越本土化的题材受当地百姓的关注度也就越高;

其次在主持人的主持风格上要灵活化,比如当前一些“相声新闻”、“评书新闻”的形式就比较受欢迎,但是也引起了不少人的反对。(作业:你怎么看待这个问题?)5,民生新闻节目要加强反馈渠道的畅通度。

只有通过畅通的反馈,记者才能更好的体察民情,做到节目深入人心。例如,江苏省的《昆山日报》同“民声110”(包括交通、公安、工商、城管等联动单位)联手,共同打造民生服务的平台。

第四篇:6中职高效课堂论文

优化教学模式,构建高效课堂

【摘要】在新课程改革的背景下,传统的课堂教学模式亟需改革。课堂改革中,“效率”很重要。这个“效率”,一是指教师在指导学生学习时候的高效率,二是指学生在课堂学习时候的高效益,三是指高效课堂改革带动教育改革所产生的高效能。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识,锻造各方面的能力,养成良好的习惯,培养丰富的情感,从而满足终身发展的需要。

【关键词】: 教学内容 效果 学法指导 课堂管理 教师能力

构建快乐高效课堂,优化课堂教学模式,是实施素质教育,促进学生全面发展的主要渠道。素质教育中,优化课堂教学模式是重点。要实现优化课堂教学,应该做到优化教学目标的制定,优化课堂教学的设计,优化教学方法的组合等等,通过优化课堂教学模式,以构建高效课堂,从而达到新课程改革的目标和实施素质教育的目的。

在新课程改革的背景下,传统的课堂教学模式亟需改革。课堂改革中,尤以“效率”为重。这个“效率”,一是指教师在指导学生学习时候的高效率,二是指学生在课堂学习时候的高效益,三是指高效课堂改革带动教育改革所产生的高效能。因而只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报,这样的课堂才是真正意义上的高效率课堂。构建高 效课堂的目的在于让学生获取更多的知识,锻造各方面的能力,养成良好的习惯,培养丰富的情感,从而满足终身发展的需要。

一、如何构建高效课堂

(一)备课要实

作为教师,在备课前要读透教材,力求备课准确到位,做好课堂教学预设。因此,必须明确编者意图,明确每一节课所学的知识点在整个单元、整册教材所处的地位以及作用。每节课的重点、难点都要做到心中有数。当然,教材是教研专家编写的供学生学习的材料,内容可能不够全面完善,所以不能完全依赖教材,更不能照本宣科。应将相关的课外材料引入课堂,使现有的课本与课外的材料相互补充,使课堂更加形象生动,从而激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识视野。另外,教材并不是一成不变的,有时为了更好地实施教学,我们需要科学重组教学内容,大胆改造教材,让教材“为我所用,为生所用”,更好地适应课堂教学的实际需要。

课堂教学需要预设,但不是按部就班。预设与生成应该是相辅相成的,通过预设去促进生成,通过生成去完成预设的目标。有效的预设应促进课堂的有效生成。不能完全激发学生的情感和思维的预设,则不能促进课堂的有效生成。能够促进学生情感思维的形成,才是有效预设。有效预设应有教学梯度,而不是盲目的、随意的,应促进课堂教学向纵深 发展。过去把生成看成一种意外的收获,现在则把生成当成一种价值追求,当成彰显课堂生命活力的常态要求。预设是为了更好的生成,一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。

(二)课堂求“活”

只有确保课堂教学高效,才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即:

1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象,确定不同的教学方法。一法为主,多法配合,灵活地运用各种手段,最大限度地发挥课堂的作用。

根据教学目标选择教学方法;依据学生特征选择教学方法;根据学科的特点选择教学方法;依据教师的特点选择教学方法;依据时间标准选择教学方法等等。

2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索并试图将刚刚获得的知识转化为能力,这就是一节高效的课。积极倡导探究合作的学习方式,把课堂还给学生。要将大量的时间留给学生学和练,学习目标由学生确定,过程让学生参与,问题让学生提出,内容让学生总结,方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者,做学生学习的组织者和引导者。

3、科学的学法指导。“授人以鱼不如授人以渔”。教师要注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。善于 为学生创设问题情境,鼓励和引导学生产生疑问,进而发现问题,给学生质疑的时间和空间。会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”。

三、构建高效课堂的意义

(一)使原本沉闷的传统课堂焕发生机

传统课堂教学的基本模式是“讲授——接受”,学生处于被动状态;高效课堂采用新理念,课堂教学的基本模式是学生自主学习、合作探究,让学生从做中学。这就突出了“以学生为中心”,真正体现了学生的主体地位,在交流中实现了“生生互动,师生互动”,教师在课堂上关注的是每一位学生。教师只是课堂的组织者和引导者。高效课堂切实提高了学生的知识水平,培养了学生的学习能力。

(二)促进学生发展,增强学生自信

学生的发展不在于让学生记住多少知识,而在于让他们学会求知的方法;不在于学会,而在于会学;不在于求知的结果,而在于求知的过程。新课改当中,培养学生的创新精神和实践能力的教学对促进学生发展,增强学生自信方面都有潜移默化的促进作用。

四、构建高效课堂对教师能力的要求

(一)良好的课堂导学能力

在高效课堂当中,教师更应关注学生在课堂上学些什么 和感受些什么。教师给予学生充分的合作探究的学习机会,学生在课堂上获得了充足的发展。目标也许是学生来定,结构也许是学生来设计,方法也许是学生来找,总结也许是学生来说,但这依然是一堂好课一堂学生能够“学”得好的课。

(二)准确的教材把握能力

高效课堂强调学生自主学习。作为新生事物,自主实践必定会引发学生各种各样的问题。这就需要教师储备丰富的知识,不能局限于教材范围的知识。教师要学会“用教材”,而不是“教教材”。

(三)灵活的课堂管理能力

如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行,取决于教师课堂管理能力。教师要关于处理课堂中的突发情况,做到处变不惊。

(四)机智的课堂环节把控能力

环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行,要富有弹性,以便随学生的表现来灵活调整。

高效课堂改革是一个破茧成蝶、凤凰涅槃的过程。作为一个新生事物,前途是光明的,但过程是曲折的。

【参考文献】

①陶行知,《陶行知教育全集》,江苏教育出版社,2007年版 ②林崇德,《教育的智慧》,开明出版社,2010年版

第五篇:中职教案10

1、课次:10

2、授课方式:习题课

3、课时安排:2

4、授课题目:机械工程材料

5、教学目的:掌握本章所学的基本知识。

6、教学重点及难点:本章重点及难点

7、方法及手段:举例讲解

8、教学基本内容

第四章

机械工程材料

一、填空题

1.钢是含碳量()的铁碳合金。钢中含有少量的(),其中()是有害元素。2.合金结构钢按用途分为()和(),其中()主要为普通质量钢。3.刃具钢有()、()和()

三大类,其中()适用于制造切削速度较高的刃具。

4.铸铁可分为()、()和()。三种铸铁中()力学性能最好。5.钢的普通热处理有()()()和()。

如果热处理的目的是降低工件硬度、改善切削性能,应

采用()或()。

6.生产轴类零件要选用碳含量()的钢,此类

钢称为()钢。轴类零件使用的热处理为(),热处理后的性能特点是()。7.形变铝合金按性能、用途分为()、()、()和(),生产形状复杂的锻件()。8.黄铜是以()为主加元素的铜合金。H70表示铜含

量为()、锌含量为()的黄铜。

二、选择题

1.Q215–B.F是一种()质量的钢。

A.普通 B.优质 C.高质优质 2.渗碳钢属于()钢。

A.低碳 B.中碳 C.高碳

3.9SiCr的碳含量为()。

A.0.09% B.0.9% C.9% 4.制造弹簧用()钢。

A.20 B.45 C.65 5.刃具要求高硬度、耐磨,因此用()钢制造。A.低碳 B.中碳 C.高碳 6.要求高硬度的零件,淬火后需()回火。A.低温 B.中温 C.高温 7.下列钢中()钢适合于制造轴。A.08 B.45 C.T7 8.制造切削速度较高的刃具选用下列钢中()钢。A.T13A B.9SiCr C.W18Cr4V 9.青铜是铜与()元素的合金。

A.Zn B.Ni C.Zn、Ni以外

三、判断题

1.滚珠轴承钢有高的碳含量,它属于结构钢。(2.50CrVA是一种高级优质的低合金刃具钢。(3.轴类零件适合用中碳钢制造,在调质状态下使用。(4.09MnV是碳含量为0.9%的普通低合金结构钢。())))5.弹簧类零件在淬火+中温回火条件下使用。()6.LF11是适用于制造高强度结构件的铝合金。()7.ZL102是铝 – 硅系制造铝合金。()8.球墨铸铁是力学性能最好的铸铁。()

四、简答题

1.说明下列符号的含义

Q235–C.F LY12 HPb59–1 HT150 2.说明下列钢的碳含量及合金元素含量 9SiCr 45 60Si2Mn T8 08 3.与碳素钢相比,合金钢有什么优点?

4.铝合金有什么性能特点?形变铝合金怎么分类?

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