新课改,新教案

第一篇：新课改,新教案

新课改，新教案 合川云门中学 陈鎏鋆

教案对于没一个老师来说，都不陌生。教案时老师上课前的联系模版，上课怎么上，线索看教案，重难点把握看教案，如何组织教学活动，看教案。但是时代在变化，学生独立性更强，见解更成熟，那么教案的变化，就要适应学生的取药，达到适应新时代学生，调动学生的智慧，提高课堂的效率。

说到教案，对于上课的重要性，但是对于一个成熟的老师来说，上课时却要抛开教案，对于所讲的内容要了然于胸，用自己的语言表达出来。如果一个老师，连自己所讲内容都不熟悉，讲两句还要看一下教案，或干脆照本宣读，讲了半天，恐怕连他自己都不知道讲的是什么，又如何让学生掌握呢？抛开教案是因为教案已经在心中，要把教案完全应用于课堂，是完全要抛开教案，顺其自然的把教案内容铺设在课堂上。如果只顾埋头读教案或课本，哪里还顾得上学生的反应？至于和学生的交流、师生间的互动等等，就更谈不上了。

那么如何才能做到上课抛开教案呢，让教案成竹于胸呢？这就需要老师对所教内容必须熟记与于心、融会贯通，需要精心备课和长年累月的不懈积累。所以，当我们看到一位老师在课堂上神采飞扬、口若悬河、妙趣横生的时候，不要凭空羡慕，要知道这位老师在背后不知为此下了多少功夫，付出了多少心血。精心备课，就要深入钻研教材和教辅资料。我认为每本教材，至少应准备多套教辅资料，博采众长。在写教案时，不宜将上课所讲的每句话都写出来，因为一是容易造成教学语言书面化，比较死板，另外，这样做备课时间也不够用，即使够用，也太辛苦。而且实践证明，把所有时间都忙在写教案上，没有时间在脑子里回顾整理，上课仍然难以脱离教案，教学效果仍不理想。

在熟记教案内容的同时，在进行点缀。去查找资料，不能完全背课本和教参，完全照书上的去讲。这样做，尽管讲授的知识准确无误，但是你讲的内容和课本上的一字不差，这样会使学生失去听课的兴趣，而且会使老师给学生留下呆板的印象。正确的做法是，不要做课本﹑教参的传声筒，而应在对课本﹑教参的内容准确把握、深刻理解的基础上，再进行加工处理，试着用自己的话把它表述出来，并开动脑筋,通过自己的思考去寻找事物发展的规律、知识相互之间的联系等等,这样就把“死”的变成了“活”。要把课本、教参上的内容用自己的话表述出来，还要注意对自己语言的锤炼，要力求语言口语化，简洁、准确、生动、幽默，对学生有很强的吸引力。要做到这点很难，不仅备课时要下功夫，而且平时就要注重对自己语言表达能力的培养。一个平时说话就有声有色、风趣幽默的人当然比一个不善言辞、语言贫乏呆板的人更容易当好一名教师。

当然老师上课时应当说标准的普通话，不宜带口头禅，而且语言应抑扬顿挫，把握住节奏，高低快慢、轻重疾徐富于变化，要讲出美感。板书书写力求工整美观，要善于从评书、戏剧、电影、朗诵、音乐、书画等其它艺术形式中汲取养料，这些都应注重。

教案备课很基础，也很难做好，要把新科改思想注入教案中，我还要继续努力，甚至需要我们用毕生的精力去追求。

第二篇：新课改新体会

新 课 改 新 体 会

邻玉小学校：代洪春

每次听说课改，我都很茫然，认为只是说说而已，且也不知该如何下手。自从我这学期参加了“国培计划（2012）”的学习了课标以后，我才明白自己以前的想法是错误的。通过学习，我知道了课堂教学改革的核心是改变学生的学习方式。改变学生的学习方式，就是要转变学生被动、单一的学习方式，提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。通过学习让我明白课改必须做到以下几点：

一、转变师生观念

课改的教学理念是：教师要树立“学生是学习的主人”的教学理念，以学生的发展为本，把学生的被动学习转化为自主积极地学习；树立团队合作意识，以独立思考、生生互动、小组交流、师生互动、释疑点拨的课堂。知道了课改的核心和课改的教学理念，又有幸亲临课改课堂，2012年3月26日到忠上小学听了3节“读练式”自主课。第一节课是徐敏老师上的《扇形统计图》、第二节课是黄泽平老师上的《认识三角形》、第三节课是喻利蓉老师上的《反比例》。他们的课堂就是让学生充分表达自己的思维，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望的课堂。他们的课堂能让学生各自的潜能得到最大限度地释放的课堂。我听着听着，心里感动起来，学生的大方让我感动；学生分析问题条理清晰、思维敏捷，让我感动；台下学生认真倾听，不断质疑，让我感动；老师们那恰到好处的引导、指点，让我感动。特别是喻老师更让我感动，她那样的年龄都积极投身于课改，我还有什么理由不加入课改行列呢？想着想着，心里充满了希望，赶紧行动起来，让自己的学生也能自主学习、自主探究，合作交流、善于思考、善于表达、敢于质疑。苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。他们期望自己获得令人惊喜的成功，感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。请看我现在的课堂：先让学生边阅读教材，边积极开动脑筋思考教师出示的问题，然后小组交流，要求学生各抒已见。再由代表上台讲解，下面的学生认真听、认真看、认真想。把台上同学的问题用手指头记住，有一个问题就伸出1个指头，有两个问题就伸出2个指头，依次类推。等这位同学讲解完后，其他同学根据自己听到的、看到的、想到的，进行必要的补充，更正和点评。学生自己能解决的，教师决不代劳，对于学生不能够解答的问题，我才给予启发、引导、讲解，让学生知其然还知其所以然，真正扫除疑难。

二、转变师生的角色

自从我在教学中，实现教师“学生观”的转变、教师角色的转变、教学方式的转变后，收获了很多感动。你看，五（3）班的讲台上执教的常常是学生，毫不夸张地说：“我们班46人，人人都当过“老师”，不管是新课，还是练习课、复习课，五（3）班的讲台都是为学生合作学习搭建的平台：台上的“老师”时而边读边勾，时而边讲边写，时而边讲边画、时而边讲边问„„你再看台下的同学，他们专注地听分析，边听边比出了1个指头，2个指头„„等台上的同学刚讲完，有的同学说：“我对你的讲解有疑问，你可以给我补充说明一下吗？”有的同学说：“你的讲解思路不清晰，把我搅晕了，你愿意听听我的讲解吗？”有的同学说：“我还有更简单的方法。”„„一个问题，有时会有3-4个同学讲出三、四种不同的方法。他们的方法常常让我感动，因为有的方法我都未趁想到。

比如：在教学西师版五年级上册第三单元小数除法中解决问题的例3时，学生就从不同角度得出了多种解答方法。

例3：小丽买蘑菇。叔叔的菜摊上还剩6千克蘑菇，27元就全部卖；阿姨菜摊上还有12千克蘑菇，52元就全部卖。如果两个菜摊上的蘑菇质量是一样的，哪个的更优惠？

学生一：我用每千克蘑菇的价格来进行比较。（1）叔叔的蘑菇每千克的价格是：27÷6=4.5（元）（2）阿姨的蘑菇每千克的价格是：52÷12≈4.3（元）因为4.5元＞4.3元，所以小丽买阿姨的更优惠。

学生甲质疑：你为什么算阿姨的蘑菇每千克的价格时，要保留一位小数呢？ 学生一：叔叔的蘑菇的单价只有一位小数，我算阿姨的蘑菇的单价时，也只需要保留一位小数就可以比较了。

学生甲：你的解释我很满意，谢谢。学生二：我用6千克蘑菇的价格来进行比较。

（1）叔叔6千克蘑菇的价格是：27元。（2）阿姨6千克蘑菇的价格是：52÷2=26（元）

因为27元＞26元，所以小丽买阿姨的更优惠。学生乙质疑：你为什么用6千克蘑菇的价格来进行比较

学生二：叔叔菜摊上的6千克蘑菇刚好是阿姨菜摊上12千克蘑菇的一半。12÷2=6（千克）

学生三；我用12千克蘑菇的价格进行比较。

（1）阿姨12千克蘑菇的价格是：52元。（2）叔叔12千克蘑菇的价格是：27×2=54（元）

因为54元＞52元，所以小丽买阿姨的更优惠。

学生丙质疑：你为什么要用12千克蘑菇的价格进行比较。

学生三：阿姨菜摊上12千克蘑菇刚好是叔叔菜摊上的6千克蘑菇的2倍。6×2=12（千克）。

教师：你们能给这些方法取上好记的名称吗？

学生交流后，达成共识，分别取名为：一份数法、扩倍法、缩倍法。教师：哪些方法比较简便？

学生交流后，达成共识，用6千克蘑菇的价格和用12千克蘑菇的价格来比较简便。

教师：这节课你的最大收获是什么？

学生五：我的最大收获是，解决问题时，不能看到信息和问题就开始解答，要分析信息与信息之间、信息与问题之间的关系，选择合理而简便些的方法，这样才能又对又快的解决问题。

学生六：我最大的收获是，这类问题中，如果信息与信息之间成倍数关系，选择“扩倍法”或“缩倍法”更简便些，今后在遇到问题时，要多分析、多思考。

教师：对啊，只要我们留心观察，全面分析，就会找到不同的解决问题的方法。希望同学们都做善于观察、善于思考的人。

三、转变评价方式

教师的评价不是简单的肯定或表扬，应该在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。例如：在教学“9加几”一课时，学生由于提前预习了，题做得非常正确，我们学校一位老师这样评价学生：“你回答的太棒了，老师知道你一定回家预习了，对吗？真是个爱学习的好孩子，给大家树立了很好 3 的榜样，以后要继续坚持。”这是对学生学习方法的肯定。再例如：“这个小组长真不错，已经把小组的工分好了。”这是对合作学习的方法的介绍。用这些贴切的激励语言有针对性地指出了学生的长处及存在的缺点。要做好这点，我们认为在课堂上，教师一定要注意倾听，只有注意倾听学生的发言，才能及时觉察学生发言的准确性，了解学生思维的发展过程，才能有的放矢地进行即时评价。学生讲得好地方教师应该具体指出好在什么地方，使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。

苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智各有其特点。没有任何一个正常的儿童毫无能力、毫无天赋。” 所以新课改的课堂上要鼓励学生用自己的思维方式，去探索、去发现、去创造，并对学生的创新思维、创新成果给予充分的承认与肯定。这样的课堂常常会给我们很多感动，很多新的体会。

第三篇：新课改教案[定稿]

教学内容：人教版九年制义务教育小学数学第六册第三单元

课前准备：20千克的矿泉水4桶，每位学生准备1元硬币一枚，1千克重的物体一包，搜集一些物体的重量。设计理念：

1、在猜测中生成悬念。课一开始，让学生猜测老师的体重，不管合理不合理，对勇于猜测的学生，老师都予以表扬。在猜测的热烈氛围中，老师告诉大家一个秘密，14个老师的体重合起来才大约有1吨重，设置了“吨”的悬念。

2、在探究中生成概念。通过搬运矿泉水的实践活动，学生得出20千克一桶的矿泉水，搬运50次，才正好是1吨。

3、在体验中生成新知。在抱抱你的好朋友、估计体重的游戏活动中，让学生再一次感受到吨的概念，并且由全班学生的总体重得出了“吨”与“千克”的化聚方法。在这样的亲身经历中让学生生成新知就显得很自然了。教学过程：

安全教育：课间活动不要乱打乱闹，注意安全。

一、猜与掂

1、老师想请小朋友们猜一猜我大概有多重，请把你的想法告诉同桌，看看谁说得最接近。

2、老师的体重是75千克，你猜对了吗？

（通过猜测老师的体重，一方面可以调动学生学习的积极性，另一方面还可以提高学生估计重量的能力）

3、与千克有关的重量单位还有吗？（指名说）我们再来说一说千克与克的关系。1千克=1000克，那么75千克=（）克。

4、现在请你拿出一元钱的硬币放在自己的手上，静静地感受。此时此刻，你有什么感觉？把1千克的物体放在自己的左手上，继续静静地体验一下。好，放下来，老师发现一些小朋友把左手上的物体换到了右手上，这是什么现象？现在来说说1千克重的物体给你的感觉。

（通过“掂”这个过程，增强了学生的亲身经历，促使学生对1克、1千克有了进一步的体验，从而为学习“吨”的认识打下伏笔）

二、引题

1、老师的体重是75千克，谁来试着抱一下老师？（抱不动）老师告诉大家，大约14个老师合在一起，就有1吨重了。对此，小朋友们有什么感想？

2、刚才我们用手掂1克、1千克的物体的，现在1吨的物体你还能用手来掂吗？这节课，咱们就一起来学习与吨有关的知识。

（用“让学生尝试抱老师”这种方式来引题，学生一定会很感兴趣，在此基础上再告诉学生14个老师的体重才大约有1吨重，让学生初次感受吨）

三、新知探究

1、吨的用途

在这之前，你看到或者听到过跟吨有关的事例吗？（生举例）

师总结：计量较重的物体的的质量，通常用“吨”来做单位。计量大宗物体的质量，也用“吨”来做单位，在平时我们看到的“t”、“T”，这就是吨的记号。

2、体验1吨

（1）下面，老师组织大家搞一个实践活动，主要是搬运矿泉水。要求：每组派两个代表，一人搬，另一人数次数，把搬运的次数写在黑板上。从讲台的这一端搬到那一端，搬到你不想搬为止，其他的小朋友为他们加油，观察他们的动作与身体的变化。（在搬运过程中，教师要提醒学生注意，我们正处于长身体的重要阶段，搬不动就不要硬撑。）

（2）刚刚参加搬运的小朋友站到小组中间，让同学们仔细观察他们有什么变化，为什么这么短的距离，搬了10次都不到，他们就这么累？

（3）再一次搬运矿泉水，请刚才发表观点的几位同学参加，搬完，请你们跟大家说说你的感受。

（4）1桶矿泉水约重20千克，搬50次就是1吨。从这句话中你想到了什么？

生：50桶矿泉水重1吨。

生：20×50=1000（千克）1000千克=1吨

（5）5吨=（）千克 3000千克=（）吨

（通过搬运矿泉水的实践活动，让学生再次体验吨，以使学生对吨有一个更加深刻的认识）

3、再次感受吨

（1）我们再来做一个游戏：估计体重。要求：①互相抱一抱你的好朋友；②估计一下他的体重；③把你的体重告诉抱你的好朋友。游戏在2分钟内完成。（2）抱完了你的好朋友，静静地体会，你有什么感受？假如把全班同学的体重都看作是25千克，要多少个同学合在一起才会有1吨？现在我们班有52个小朋友，平均每个小朋友的体重是25千克，此时此刻你最想说的是什么？

生：全班小朋友重25×52=1300（千克）。

4、化聚方法的渗透 1300千克=1吨300千克

假如有3200千克的物体，又是几吨几千克呢？

（通过组织学生进行“搬运矿泉水”、“抱抱好朋友”的实践游戏活动，其目的主要是让学生在合作探究中生成“吨”的概念，在亲身体验中理解并掌握新知。）

四、展示收集来的信息

1、展示课外收集到的一些物体的重量，谁愿意和大家一起来分享？

2、在这些信息中，哪些物体合起来大约有1吨？所有物体的重量合起来有几吨几千克？

数 学 新 课 改 教 案

（2009—2010学第一学期）

东庄小学 三年级 吴 静

第四篇：新课改,新教学观

传统教学观的核心是仓库理论，它以教师为圆心，把学校当成单纯传授知识的场所，把书本当作主要教学内容，把学生当成被动的接受知识的工具，把分数看成是评估学校教育、教师教学和学生成绩的惟一标准。其结果，严重的妨碍了学生的积极思维，忽视了学生自我能力的培养，高分低能，不利于现代新人的成长。而现代教学观念完全摒弃了这些落后的想法和方式，试图用崭新的教学观来改变这种现象，因此在现代教学观念的指导下进行了一系列的现代教学改革。下面对现代教学观念的基本主张进行简要的阐述。

1、学科教学的最终目标是促进学生的全面和谐发展

学科教学作为教育的基本活动形式，其目标应全面体现教育的培养目标，体现教育功能的前瞻性，体现学生的全面发展。总之，学科教学的终极目标，不仅要使学生掌握一定的知识技能，而且要发展学生的智力和体力，与此同时还要培养学生正确的世界观，形成健康的个性品质。即学科教学的最终目标是促进学生全面和谐的发展。

(1)教学的基本价值决定了教学的最终目标是促进学生全面和谐的发展。

(2)教学的基本作用决定了教学的最终目标是促进学生全面和谐的发展。

(3)教学的基本任务决定了教学的最终目标是促进学生全面和谐的发展。

综上所述，教学的基本价值、基本作用、基本任务都决定了教学的最终目标是全面育人。全面育人既是教学的终极目标，也是深化教学改革的目标。在这方面。许多有识之士进行了卓有成效的探索。例如，江苏南通李吉林老师在教学过程中以诱发学生的主动性为出发点，渗透教育性，着眼创造性，贯穿实践性，从而达到学生主动参与，在学习中受到教育、发展能力等教学的根本目的。

2．从以教育者为中心转向为以学习者为中心

(1)在教学中调动学生的积极性。

教师和学生是教学活动的两个基本要素。在教学活动中，教师与学生都以确定的对方为前提。只强调某一方，取消或忽视另一方，都不可能构成或进行有效的教学活动。教与学既相互独立又相互依赖，彼此以对方的存在为依据。

在教学过程中我们应正确认识以下问题：

①教师与学生在教学过程中的地位。

教师和学生是教学活动中的主体。教师是教的主体，其主体作用体现在对学生学习的引导与指导，即帮助学生实现认识过程的转化，从不知到知，并不断提高学生的学习兴趣，在此基础上引导学生运用知识，形成技能，发展能力。学生是学的主体，其主体作用体现在学生是学习的主人，即学生是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，一切教学活动都要通过学生实施和落实。首先，教师是教育者，在教学过程中对学生起主导作用。教师的责任决定了他在教学过程中的导向和组织作用。这种导向、组织作用表现为教学内容、教学方法、教学过程都是由教师设计、组织和实施的。教学过程中教师要根据教学目标的要求，向学生传授知识、技能，调动学生学习的主动性和积极性；教师要通过直接或间接的方式为学生提供帮助，指导学生学习，从而提高学生的学习效率，并对教学质量与效果全面负责。

其次，学生是认识活动的主体和学习的主体。在教学活动中，学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高，都必须通过自身的主观努力才能达到。教是为了学，教的目的在于学生学，教学的质量和效果体现在学的方面，体现在学生认识的转化和行为方式的变化上。如果把学生看成被动接受知识的容器，使学生处于被动地位，就不可能使教学协调有效地进行。因此，教学过程是教师主导作用与学生主体作用相结合的过程。

②教学过程是师生互动过程。

现代教学不再局限于传统的单向活动方式。而是强调教学是一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动。教学的多边活动论，在一定程度上揭示了教学过程的本质特点，与传统教学相比是一个重大的突破。传统教学，关注教师如何教，而对学生如何学论及很少，因而是一种由教师和学生的单向交流模式，这种单向交流模式不能反映教学活动的复杂性。现代教学认为，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因为教师与学生之间、学生与学生之间的多项互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。因此教与学的关系是相互作用的互动关系，教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动的过程。如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。这对于开充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负面负担，提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，达到教学目标有着重要的作用。在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，要求教师在教学中应当尊重学生的主体地位，激发学主主体意识，调动学生主动学习的积极性。教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合的过程，是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。

③学生是具有主观能动性、充满活力的人。

作为教学主体的学生在教学活动中不是也不应该处于消极被动的地位，而应是积极主动的。在教学活动中教师不是实施简单的加工改造，而是要引导学生进行积极主动的学习，要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。不但要认识到学生是学习活动的承担者，他们在学习活动中能够表现出自身的主观能动性，而且要认识到学生之间存在差异，教师要尊重学生的个性差异。在教学过程中，教师要有针对性地进行教学，这样不仅有利于学生个性特长的发展与完善，而且有利于学生主观能动性的发挥，有利于促进学生的全面发展。在教学实践中，教师不能仅把学生作为认知你来看待，更重要的是把学生作为完整的生命来看待。要认识到学生不是知识的接受器，而是知识的主人；学生不仅是认知的主体，更重要的是具有生命的人。

(2)创建全新的教学方法。

教学是一种有目的有计划的培养人的创造性活动。现代教学决不是单纯地传授知识，更重要的是发展学生的智力，发展学生内在创造潜能，全面提高学生素质。这就要求改变传统教学方法，创建全新的教学方法体系，更充分地发挥教学的多方面功能，以实现人的素质全面和谐的发展。要建立全新的教学方法体系，转变教学观念是最基础的一环。具体地说，要实现四方面教学观念的转变。

①从注重学生外在变化转向注重学生内在变化。传统教学追求的目标是知识的掌握，也就是使学生从不知到知，从知之较少到知之较多。因此，教学的注意点放在学生外在的活动与变化上，主要是注意的集中，记忆的牢固，答题的准确。这些虽然也是必需的，但却不是最重要的。现代教学论把教学的注意点转向了学生内在的变化上。

②从强调学习的结果转向强调学习的过程。现代信息社会对人才的需求已从知识型转向能力型。为适应这种情况，教学相应发生了重大转变，这个转变涉及到如何看待知识?当代著名教育心理学家布鲁纳指出：知识乃是一个过程，不是结果。这句话极为深刻地揭示了现代教学观的一个重大转变，就是从强调学习的结果转向学习的过程。学生思维方法的形成较之具体知识点的掌握是更重要的目标。因为学习的最终目的是应用。应用，更多的是在新的情况和条件下去寻求未知的东西，这就需要思维能力。长期以来，由于强调学习的结果，在学习解答问题时，只要求做出一个惟一正确的标准答案，而这个问题的情境往往与书本上的情境相同。因此，使学生把注意力集中在记忆和背诵上。强调学习的过程，主要目标不是要求学生提出一个标准答案，而是要求学生寻求解答的思路，它引导学生重视思维的方法，经过长期训练，达到发展智能的结果。

③从单纯教师的教转向师生共同活动。传统的教学，以教师传授，学生接受知识为特征，势必导致教师中心论，强调教师的权威作用，忽视学生的学习能动性和师生之间的合作。其教学方法是单纯教师教的方法，讲授几乎占据全部课堂教学的时间，教学过程中信息是按照师生的形式单向传递，学生处于被动接受的地位。所以为改变这种状况，陶行之提出教学合一，并在教育实践中具体实施。随着现代社会的发展，教学合一的观点越来越为教育界所接受，并成为现代教育的一个重要原则。布鲁纳认为，现代的教学方法是教师与学生合作的方法。前苏联合作教育派的教育家们指出，教育教学过程应该是人际合作关系，认为在今天，正是师生关系的问题已被提到了学校工作的首要地位。把传统的认为教学法只是教师教的方法转变为师生共同活动的方法，就是要使教学成为合作的过程，这是适应素质教育的要求的。因为教育要全面提高学生的素质，单一的讲授法难以胜任。学生智力和技能地培养，需要亲自参与，才能得到提高与发展。

④从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。传统教学那种单一的、封闭的教学组织形式，适合传授知识的要求。素质教育要求建立一种开放性、综合性的教学形式，它在空间形态上、综合运用集体教学、个别教学与分组教学等多种形式，在时间流程上，根据实际需要设计教学环节与结构。素质教育是一种更科学、更高层次的教育，它要求一种全新的教学方法。在教学观念更新的前提下，这个教学方法应特别注意学生信息加工处理能力和创造思维能力的培养，并有利于促进学生个性健康而和谐的发展。

3．从教学生学到教学生自己学的转变

传统的教学都是教师教学生学，学生处于被动的情景，没有主动性和积极性，所以有灌输一词。而现在，随着生产力水平的提高，社会进步和科技发展日益加快，科学愈来愈呈现出高度分化由高度综合的格局，人们的智能急剧增长，环境恶化，只是陈旧、更新等问题都扑面而来。如果学生在学校学习使自己什么也不会创造，那么它一生将永远是模仿和抄袭。学生的创造性属于创造性学习一样，是使个人和社会做好准备。为了在行动上与新情况相协调的一种读书模式，它能使学生在理解书本知识的基础上，学会使用预测、模拟、模型和情景描述等方法技巧，来考虑趋势，制定计划，评估目前决策的未来后果。同时注重理论和实践的结合，创造性的解决各种复杂的问题。在教学中，教师不但要让学生学会知识，更要抽出大量的实践来培养学生自己学习的能力，这是现代教学观念的最重要之处。

第五篇：新课改带来新生机

新课改带来新生机

——新亚中学高中课改工作小结

当新一轮基础教育课程改革以崭新的姿态直面我们的教育之时,我们蓦然间意识到：课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法必然要和部分旧的教学观念、教学模式发生激烈地碰撞与摩擦,特别是对我们私立学校更是巨大的挑战让教师把促进每一个学生的发展作为教育教学的准则，改变教材“忠实的执行者”的角色，使教师课程意识和课程实施能力不断提高有相当大的难度,让教师转变观念,是推进课程改革关键的第一步

一、以校为本，实施多层面、多形式的培训

1、通识培训，让教师感知新课程。

2007年暑假，我校经过精密的挑选各科派出了比较年轻的老师参加了全市的通识培训，使教师深入了解新课程的突破点。

2、案例培训，解读《纲要》和《标准》。

开学前两周学校组织新高一教师进行研讨由老师们分别对各学科培训谈体会理解,坚持“先培训后上岗，不培训，不上岗”的原则，主要是结合学科特点和学科基本要求，在深入学习课程标准的基础上，进行各学科课程标准的辅导与解读，了解新教材编写的整体思路与主要原则、基本框架、内容体系与特色和对教师的相关要求，改革传统的教学模式和方法，探索与课程标准相适应的教学方法。

3、系统学习课改理论和实践经验。2007年暑假学校购置了有关新课程的书籍，《走进新课程》、《课程标准》这两本书人人都有，其它有关新课程的书籍，每个教研组一套。还给全体老师印发了大量的学习材料，选印了许多有关新课程的材料和优秀课例供老师们学习。采取集体学习、分组学习、个人自学的形式了解新课程标准的产生背景，基本理念。组织所有实验教师集中培训学习，看光盘、看录像，观摩课例。实验教师在深钻新教材的基础上，所有任教一年级学科的教师上了2至4节新教材研讨课。课后，教研组老师和实验教师们对每一节课都进行了评课、议课、说课，对新教材进行广泛、深入地研讨。老师们在培训中学习，在培训中提高，边培训、边实践、边提高。

经过近一年来的课改实验，我们感到：老师们的教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，教师“教”的行为在变化，学生“学”的方式也在变化。

二、教师角色和教学行为的转变。

教师已成为学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的“伯乐”。教师的角色开始由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”悄然转变；开始由传授者向促进者悄然转变；开始由管理者向引导者悄然转变。这种悄然的转变还体现在，教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由画地为牢向资源共享过渡；由囿于教材向开发课程资源过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的兴趣与期待。

课堂上，老师与学生一起探讨，教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣，激活了学生的思维，凝聚了集体的智慧，提高了学习的效率。语文老师还常常和学生一起排演课本剧，物理，化学与学生共同动手实验，他们以课改为锲机建立了与学生合作学习的关系，这是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀，它构筑起了民主的课堂氛围。新亚中学的生源比普通校的录取分数低了很多，有的学生中考总分只有两百多分，他们的自卑心理很强，上课大多数不敢回答问题。课堂上，老师用微笑安抚学生回答问题时的紧张情绪，用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。

“实施课程改革以来，我收获最大的就是自己的角色转换了。我由原来的主讲者变成了组织者、合作者。课堂气氛活跃了，学生的个性得到张扬，学生的特长得到发挥，学生的才能得到展示。”这是我校的实验教师在课改反思中写下的一段话。

三、学生学习方式的转变

新课改实施以来给学生带来的最大变化是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。

课堂上老师可以提问学生，学生当然也可以考一考自己的老师，老师更多的把发现问题的机会给予学生，师生共同研究探索，共同读书学习。语文课，图书馆里，老师和同学们一起博览群书查找资料；网络海洋，师生纵情地冲浪、游弋…“，数学、物理课上一道题的多种解法在师生之间讨论热烈，或许它还缺少科学研究的深邃和严谨，或许它还显得浅薄而幼稚，但它来自师生的密切合作，它验证了新的学习方式。

四、让课堂教学充满活力

新课改使课堂氛围变活了，知识点降低了，教学涉猎的面拓宽了，教师对学生用情了，学生们感到有趣了，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了，共性与个性得到协同发展了。

1.给孩子一个空间，让他们自主发展。

通过新课改，课堂教学的气氛更活跃了。教师在课堂教学中努力创设宽松、和谐的氛围，减轻学生的心理压力。做到：多与学生商量、多征求学生看法，多采用激励性语言评价。活跃了课堂气氛，让学生能在课堂上轻松、愉悦地学习。

通过新课改，使原有的课堂教学方式有所改变。教师们在课堂上更加重视学生的主动性，赏识学生富有个性的理解和表达。在设计课堂教学时，针对本班学生情况出发，更多地关注学生的个体差异，使教学过程更具针对性。另外，教师把学生的思维、态度、情感，知识技能的积累、良好习惯的培养作为课堂教学的主旋律。

高一（2）卓男同学思维非常敏捷，物理、化学尤为突出。课堂上超前的反应，大声的回答，常常使老师感到有些尴尬，年级把他做为个案进行研究，要求老师给他以发展机会，使他越学越有劲头，考试总是名列前茅。

随着课改的进行，学生的学习方式也发生了重大的转变。从传统的接受式，转变为自主、探究的学习方式。鼓励学生勇于从不同角度提出问题，通过多种途径探索问题，再从不同角度解决问题，培养寻求不同途径获取知识的能力，激发他们的学习兴趣。让学生真正成为学习的主体，成为课堂的主人。

教师们根据教学内容的不同，选择不同的教学模式引导学生主动学习、探究，开创不同道路，找寻多种途径解决问题，让不同层面的学生，都能开启知识的大门，从而达到对信息的理解掌握与综合运用。他们在教学中选择紧贴生活的素材，吸引他们的注意力并利用他们的好奇心，鼓励学生亲自参与，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力。

教师，学生随新课改一同成长。锐意改革、开拓进取，努力提高自身素质，学生在新课改的课堂上能得到展示才华的机会，张扬自己的个性。变被动的接受者为积极的学习者和主动的探索者。最终达到提高学习效率的目的。教师学生们都在新课改中获益。在教学中教师们深深感到：当我们把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生时，课堂便会出现敏锐的思维，闪现智慧的火花，蹦出创造的灵感。

2、创造性地使用教材，让课程走向生活。

教师们在教学中体现了”用教材，而不是教教材“的理念。教科书不是学生的世界，世界是学生的教科书。教材不是法典，不是圣经，不能再用教材这张旧船票登上新课程的渡船。教材是一扇窗户，把学生的视野打开，成为课内、外贯通联系起来的桥梁。老师们对教材进行大胆地拓展延伸、分类组合。比如语文教师经过对教材深入细致地研究和课堂实际操作，将课文分为适于表演型、适于诵读型、适于选讲型、适于续编型、适于读绘型等，运用

不同方法处理不同类型的教材，使学生节节都有新奇感。学习兴趣浓厚，在读读、说说、议议、画画、演演、讲讲、做做等形式多样的活动中学习了知识，锻炼了各方面能力。在召开的年级的诗歌朗颂会上同学们找来了贴近自己学习生活的名诗，声情并茂，收到了良好的效果。

在新理念下，课堂教学变”预设“为”生成“。数学教师精心设计问题情境，引导学生经历问题”数学化"的过程，使每个学生都能参与和感受问题解决的过程，掌握解决问题策略。在这些丰富多彩的活动中，不仅发展了学生的技能，培养了学生积极向上的情感，还使每个学生感到数学是有趣的、有用的，从而喜欢数学，亲近数学。

3、调动学生的多种感官，实现教学的多维互动

教育家杜威说过，如果让孩子们在教室里静静地坐着，拿着书，观念永远到不了孩子们的心灵中。让学生乐学，在玩中学，在游戏中学，在活动中学，体验、感悟课程。感悟不是分析，不是告诉，更多的是体验。艺术课上，教师凭借教材，挖掘艺术信息，营造一种良好的音乐氛围，给学生以美的熏陶和享受。如今的音乐课堂，学生学习歌曲，不再是老师教，学生唱；音乐欣赏也不局限于反复地听；器乐练习也不单纯是枯燥的技能训练，而更多地采用了一些学生乐于接受，愿意参与、表现的艺术形式，让学生自主地创编、自觉地参与、大胆地表现。，学生们或舞蹈，或演奏，或歌唱，把枯燥的练习融于音乐表演中，不仅课堂气氛活跃，而且学生在不知不觉中掌握了技能，这种学习方式充满了热情与激情。元旦联欢会上，新高一各班节目从唱歌到跳舞、小品、三句半等，受到了全校师生的高度赞誉，用他们的话讲，今年的节目超过任何一年，这是高一年级给我们带来的眼福。

根据上级教育行政部门的规定，结合本校的实际情况，学校开设了五门选修课，篮球足球技术.美体练习及美术.音乐。开课前各位老师对自己任教的课程向学生进行了讲解，并对过程及终结评价进行了说明。学校下发了表格同学们根据个人的爱好，自由选择，各位老师认真备课认真记录考勤，学校加强管理，老师对技术要领讲解到位，从理论层面给予了指导动作要求人人过关，美术.音乐给学生带来里艺术的熏陶。

4.研究性学习全面开展

学校克服了重重困难按照计划本学期要完成准备，选题；开题；评审；实施等步骤。第一步准备

实施前学校对教师进行了宣传动员，强调研究性学习的重要性，对学生进行了什么是研究性学习的报告，宏观上给予了指导，并请外语；数学；化学三位教研组长以本学科为案例展示研究性学习如何进行，让老师和同学们对研究性学习有了感性上的认识特别是化学刘老师结合实验提高了学生参加研究性学习的欲望和兴趣在此基础上又开设了选题辅导讲座完成了研究性学习的准备工作。

第二步选题

在学校对学生进行选题辅导后，班主任组织各班成立若干研究小组进行了选题，年级组组织老师也进行选题，将师生选得课题分老师和学生两部分打印出来交学校课改小组，为保持学生的积极性，我校没有一步就确定课题，而是要求班主任辅导学生对于自己所选的课题从意义、背景到可行的措施等，进行充分的论证，写出可行性报告，再上交课改小组，课改小组通过讨论，酝酿，把不易实施的课题挑选出来，由班主任找组长转达实施的困难，提出转题的建议，这样通过几周时间，由最初的30个课题确定为15个课题。同学们经历了几次选题的过程，对研究性学习充满了渴望，体验了选题的乐趣。

第三步开题

课题确定以后，学校又进行了开题报告的辅导，班主任指导学生填写了开题报告，至此研究性学习的准备工作一切准备就绪，本学期各指导老师带领各研究小组按计划实施研究性学习的过程，同学们上网查阅资料,对相关问题进行讨论.做问卷调查,出外走访,每个人俨

然像个小研究家。

我们深深地感到：学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，把学生放在多大的空间，学生就会发挥出多大的能量。

五、模块考试调动了学生的学习兴趣。

语数外的模块一考试我校取得了较好的成绩，语文及格率100%，数学及格率95%，外语及格率90%。我校课改领导小组非常重视第一次的模块考试，对学生和老师进行了备战前的动员要求任课老师根据学生的基础及认知水平做出切合实际的复习计划，并进班听课检查知识在课堂的落实情况。高一三位班主任以书面和电话两种形式通知家长，并对基础较差和学习态度有问题的学生进行了逐一的谈话，学校老师家长学生齐心协力牢牢抓住基础，将知识点在课堂上落实到学生并有针对性的进行个别辅导，90%以上的学生通过第一模块考试的历练端正了学习态度及克服基础差赢取好成绩的毅力，找到了学习的乐趣，成绩出来后许多学生和家长受到了鼓舞，家长会上发言的家长用真切的语言感谢新亚中学和老师对孩子成绩的取得所付出的辛勤劳动，并对任课老师加强了平时学习过程的管理表示深深的感谢。期末全年级八个模块考试综合及格率达百分之九十课程改革给新亚中学带来了新的生机

六、形成促进学生发展的评价体系

淡化甄别与选拔的功能，强调改进与激励；淡化对结果的评价，关注对过程的评价。对学生的评价呈现出多元性、主体性、开放性等特点。

1、评价内容多样化。

即单元达标、阶段性考察、古诗文背诵、大阅读、课本剧表演、手抄报、电脑报等。用多元智能理论来评价学生，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。

2、评价方式多样化。

（1）口头评价。（2）作业评价。（3）及时评价。如建立家校联系簿，关注学生的情感与心灵。（4）档案袋评价。建立成长记录袋，记录成长的足迹。自行设计封面，内装老师的话、爸爸妈妈的话、学校、生活中的照片、优秀作业、美术作品、各项获奖证书复印件等。（5）阶段性评价。学校开放周、家长接待日期间，对学生进行阶段性评价。

（6）终结性评价。学期末老师在强调激励、关注过程的评价，提高了学生的主动性、积极性和创造性。学生看到自己成长中的进步，会有一种成功的喜悦。

七、几点体会

1、教师培训是关键。教师的才能和智慧决定着课改的质量和深度；

2、教育理念是基础。教师的观念决定着课改的方向和性质；

3、方法改革是重点。转变学生的学习方式，转变教师的教学方式，以学定教。

4、评价改革是动力。评价不是为了排队，而是为了促进发展。

八、问题与困惑

1、学生的思维发展了，表现欲强了，但学习不扎实，跳跃性大。在学生个性得到发展的同时需要进一步夯实双基教学。

2、教育的起点是为了每一个孩子的发展，教育的终点是让孩子各尽其能，但学生中两级分化严重。

3、如何缩小由于新课程的开放性和弹性而造成的教师之间的差异？如何加强教师的专业精神、专业人格、专业才能的专业化发展？

教育是学生的教育，课程是学生的课程，教育应向学生生活世界回归，教育的根本任务是把学生培养成幸福的人。升华教育理念，保持与时俱进，为教师的发展而学，为学生的发展而教。我校在课改实验中锻炼教师 ,新课改给我们带来新生机,教师与新课程同行，与学生共同成长。