游戏教学中的游戏活动存在的问题

第一篇：游戏教学中的游戏活动存在的问题

思想品德的游戏教学具有符合小学生道德认知发展水平、调动小学生学习自主性、帮助小学生获得道德情感体验和道德践行机会等诸多优点。但“游戏”与“教学”毕竟分属不同的领域，各有特性，各有要求，两者的特性和要求有些是矛盾的。作为一种以游戏为载体的教学方法，游戏教学天然地存在一些不足。只有在教学过程中正视这些小足，并提出相应的调节策略，充分发挥游戏教学的优越性。

6.1 游戏教学在农村小学生品德形成中存在的问题

新课程强调要给小学生以充分的活动时间和机会，让他们能够积极主动地学习，因此，在当前思想品德教学中，“游戏”改变了过去“稀客”的身份。但是，教师往往在进行教学活动的设计时，只重视所运用的游戏是否有趣味，忽略了游戏是否能起到应有效果，因此导致的结果是，游戏只流于外在的形式而没有起到较好的教育作用。所以，我们必须深思:在思想品德课堂上，怎样实施游戏教学才能使它的价值得到更大的体现。在一段时间的实践与对一些老师游戏教学的课堂进行观摩以后，笔者有一个很深的感受，那就是，有许多老师对“游戏教学”的定位并不准确，甚至在课堂里只看到“游戏”，而看不到“教学”。

6．1．1游戏目的定位不准确，不能实现育人功能

“游戏”往往被视为教学中活跃课堂氛围的法宝之一，现在在课堂教学中也常常会运用许多种类的游戏，然而有的游戏并不能实现思想品德的育人目标。所以，有些游戏除了玩闹以外，并没有对小学生在思想观念和道德品行的引导上起到任何的作用。导致为了活跃气氛而游戏，或者说只是为了游戏而游戏。在我刚教思品的时候出现过下面的一节课。

案例一: 【课题】《拥有好心情》

【游戏名称】抢凳子

[游戏过程]老师先请了6名同学来到讲台上。其中，5名同学带着自己的凳子，1名同学空手。然后将凳子组合成圆圈放在讲台右侧，要求这6个同学开始抢凳子，当然，有1个同学最后抢不到凳子，此时，老师要求一名同学作为“小记者”开始采访。“小记者”问没有抢到凳子的同学:大家都坐到了凳子，只有你站着，你心里有何感受? 小学生答:很失落。

“小记者”继续问:为什么很失落? 小学生答:因为我反应慢了点，没有抢到。(底下传来一片笑声)接着，教师吩咐“小记者”问问抢到凳子的同学有什么感受。“小记者”提问:和刚刚那位同学不同，你坐到了凳子，心里有什么想法? 生答:非常高兴。

“小记者”问:为什么高兴? 生答:因为抢到了凳子。(底下小学生传来了更大的哄笑)利用游戏导入新课，使得课堂气氛十分热烈，同学们踊跃参与。然而在游戏过程中，由于我操作过于简单，小学生只是“形式化”地参与了游戏与问答。而且由于看到学生那么开心，感觉到他们的热情及对我的喜爱，还有就是他们对新老师的喜欢及对游戏的着迷，不断的有新同学想来参与。我为了不让同学们失望，在一节课的时间里，不间断的做了三轮游戏，结果少了引导。但本游戏设计的初衷是让小学生体验人在不同的情境中会产生不同的情绪，要学生控制调节好自己的情绪，让自己天天拥有好心情。

6．1．2游戏设计理想化，缺乏对小学生心理的把握

在游戏设计时，老师经常有惯性思维，即按照自己的想法去编排而忽视了小学生的年龄特点和思维方式。其实，有时小学生并不一定按我们所设想给出固有的反应，这就会使得一些游戏进行得事与愿违，使得游戏设计偏于理想。

下面的案例是我自己的一节思品课设计的游戏。

案例二: 【课题】《我会学习》

【游戏名称】传悄悄话

【游戏过程】师:小朋友都爱做游戏，今天老师介绍人家玩一种新游戏一一传悄悄话。现在将组分好。请每组的第一个小朋友到老师这儿领一个信封，信封里有一句话，请你看仔细，再将信封交给老师。然后将这句话悄悄地说给第二位同学听，再请他传下去。生兴奋异常，开心地做着传话游戏。到最后，各小组把悄悄话告诉人家时，有几个小组的最后一位小朋友说忘了，有的意思变了，有的说根本听不清楚。最后一共8组小朋友们，没有一组可以成功完成任务，最终以失败告终。

这里呢，我本来想着肯定要有小组胜出的，这样的话，我可以让失败的，或不成功的，还有成功的小组各来说说自己在传话的时候的一系列过程，然后我再引导出我们在玩该游戏的过程中，参与者思想高度集中，传话者口齿清楚，善于表达。这是一个训练学生高度注意力的传统游戏。但可能是我的信的内容不太符合小学生的心理，或者孩子们心里不够重视，注意力不集中，只为游戏而游戏吧，造成场面尴尬。这是游戏设计理想化的表现，缺乏对真实课堂和小学生心理的把握与了解。6．1．3游戏参与度不够，优生是永远的“主演”

一贯以来，传统教学模式下的课堂氛围是严肃的:教师严谨的教，小学生静心的听是课堂教学的基本要求。然而，这种课堂，小学生的主体性缺乏有力的调动已经成为大家关注的问题。游戏教学大大激发了小学生的积极性，然而参与的面依然不够广。在游戏开始之前，老师一般会征求小学生的参与意愿:“哪些同学愿意来参加”?此时表现欲望比较强的同学就会举手，而这些同学在班级里面相对固定，一般而言，就是班里学习相对优秀的小学生，他们凭借自己足够的自信心让自己成为游戏中的“明星”，而许多普通同学就成为了捧场的“看客”。扮演“看客”的时间长了，这些同学会认为这个游戏与自己并没有太大关系，于是就渐渐神离，并不会真正地参与。在访谈与课堂观察中，我发现，有一些同学几乎每种游戏都会参加，也有一些同学几乎并没有真正参与过其中任何一个游戏。问起小学生“参与游戏的同学是怎么产生的?”同学说的最多的答案就是:“愿意的举手”和“老师直接点”，而这样产生的绝大部分都是表现优秀的同学。此外，教师也会为了实现游戏所能起到的预期的作用，选择相对出色乖巧的小学生来参与游戏，谨防意外的产生。有时，部分小学生内向的性格因素也是让他们丧失游戏参与权的一个重要原因。

6．1．4 场面热闹混乱而无法控制

小学生大多活泼好动，自我控制能力相对较弱。作为农村小学的思品教师，游戏前，一定要讲清楚游戏规则。只有这样，才能组织好课堂活动，让游戏达到德育的目标，反之则不然。如:我刚开始上游戏课《看谁反应快》时，我对学生说:“同学们，我们来玩个脑力比赛，看谁反应快。一会了全体起立，当我说1，你向左转；我说2，你向右转；当我说3时，你向前转；当我说4时，你向后转；当我说0时，请你原地不动„„”话还没说完，学生边拍手边大声叫好。见学生这么兴奋，我一下就蒙了，想也没想，就发出了“开始”的命令，我大声说着数字，可是当我说完以后，我的眼睛还没有看完全班，有的转错的同学已经改正过来了。结果引起了旁边同学的不满，向老师报告说他违反规则耍赖，为此这两位同学还大吵了起来。再玩，还会有些同学在转错以后，立即改正，然后耍赖继续玩，有同学就向老师反应不公平„„现场一片混乱。这样的游戏活动是不能实现活动课的预定目标。在以后的教学中吸取经验，游戏开始前，务必先将游戏规则说给学生，等学生明白以后再开始游戏。

6.1.5有些学生不接受游戏带来的“惩罚”，而使游戏无法顺利进行 大多数游戏都有自己的规则，我们在玩游戏的时候，之所以感觉刺激可能就是里面带有一定的奖励和惩罚。然而很多小学生能理所当然的接受奖励，可是对于惩罚有的却难以接受，甚至最后以哭泣或者争吵来拒绝惩罚。游戏前一定要强调规则的重要性。既然玩，要玩的起，愿赌服输。如室内游戏：大，小西瓜

1、游戏方法：全班分为若干组（每组7——8人为宜），由本班的任一位学生开始说，“大西瓜或小西瓜”，如说“大西瓜”，双手必须比作小西瓜的样子；如说“小西瓜”，双手必须比作庞大西瓜的样子。接下来相邻的下一位学生要和上一位说的相反，例如，前一位学生说的是“大西瓜”，下一位学生必须说“小西瓜”以次循环反复。

2、游戏要求：说的和做的必须是相反的，并且不能和前一位学生说的相同。再者，两手比的“西瓜”形状至少要同肩宽，这将被视为“小西瓜”；两手相触比的“西瓜”形状，被视为“大西瓜”。如和上面不相符的视为失败，罚做俯卧撑五个。刚说完游戏，同学们很兴奋，迫不及待的要玩。开始后，遇到一位同学比划的与说的相同，就要接受惩罚，然而这位同学嘻皮笑脸的说：“我的手不舒服，别让我做了吧。”其它同学不依不饶。那我就说：“要不你就来几个蛙跳吧。”他显然也不太同意。班长急了一下子就将他拉了出来让他做。这下两人都急了，吵架，打架。。还好在我和同学们的劝解下合好了。本身游戏的目的让学生快乐成长的，却以这样的结果出来，不是我们想要的。

第二篇：幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策

幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策

教师应该怎样指导幼儿游戏才能更好地发挥游戏的作用？在实践中，我们发现每个教师都有许多成功的经验，但也不同程度地存在一些问题。这里，笔者拟对 幼儿园游戏指导 中存在的问题及其对策谈点不成熟的想法。

一、幼儿园游戏指导中存在的问题 ．对游戏的过程 —— 情节的发展缺乏真正的观察教师对幼儿的游戏缺乏观察，其原因有些是属于观念层面的，而有些则是属于技术层面的。

有些教师认为，游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管。他们把游戏看成是自己放松和歇息的机会，根本没有观察游戏的意识。况且，游戏与教学活动相比，不如教学活动那么好驾驭，因为幼儿是动态的而非静止的，他们的行为是教师难以控制的，主宰游戏的是幼儿而不是教师。加之一个教师面对几十个幼儿，确实难以对每一个幼儿的情况都了如指掌，而有些教师长期以来已经习惯于观察静态的情景，因此难以观察到动态游戏中的幼儿究竟在干什么。这些都是属于观念层面的原因。

现在，大部分教师都不同程度地认识到了游戏的重要价值，都知道要通过观察来指导游戏，但对为什么观察、观察什么、怎样观察还是不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。另外，还有一些教师虽然知道观察的重要性，也在实践中尝试着观察幼儿的游戏，但不会把观察到的情况记录下来，不知道哪些是该记录的、哪些是不需要记录的，结果观察了半天却没有任何结果。有些教师每次都很认真地观察并记录幼儿游戏的情况，但面对一大堆记录下来的文字、表格等资料，却不能从中分析出游戏中究竟存在什么问题，下次游戏应该注意什么问题。这些是属于技术层面的原因。．对游戏的主人 —— 幼儿缺乏足够的尊重

教师在指导幼儿游戏时，很少用心去了解幼儿是如何想的，总是习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平，存在不尊重、不平等、不对话的现象。有时还会轻易打断幼儿的游戏，幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。

游戏是幼儿的需要，而幼儿不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的；幼儿需要成人的尊重和认可，需要拥有自由支配和被许可的感觉，游戏是幼儿的工作，而不是成人完成教育教学目标的工具；游戏是幼儿的权利，而不是成人作为奖励的物品。——————用

游戏对于幼儿来说，是自身能力和经验的表现，相对于现实生活中处处受到成人的保护和牵制而言，游戏是幼儿独立驾驭的世界，在游戏中，幼儿只是为好玩而玩，幼儿有权决定在游戏中玩什么、怎样玩、和谁一起玩、在什么地方玩，等等，幼儿是游戏的主人。．对幼儿游戏的特点 —— 年龄差异缺乏充分的认识

幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发的。不同寻常的行为，幼儿在游戏中注重的是游戏的过程体验，而对于游戏会有什么样的结果并不在乎，他们想玩就玩、不想玩就停止；不同年龄幼儿游戏的特点是不同的，同一年龄阶段的幼儿游戏也是有差异的。由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，教师面对幼儿游戏时，往往会以自己的既定标准去看待不同的幼儿，对他们游戏的不同水平缺乏真正的了解，出现了几种典型的 “ 重轻失调 ” 现象，即重知识技能的掌握，轻情感及社会性的发展；重游戏的预成结果，轻幼儿的实际能力水平；重游戏的逼真性，轻幼儿在游戏中的创造性的发挥；重直接的语言指导，轻幼儿在游戏中的自由探索；重游戏的结果，轻游戏的过程体验；重游戏环境创设的规模，轻实际利用的灵活性。

二、指导幼儿游戏的前提和关键 ．有计划的观察是指导的幼儿游戏的前提

维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的行为表现，游戏就好像是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。幼儿情绪、情感及社会性的发展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。观察游戏不仅能帮助教师制订教育教学计划，也能使教师更加深入地了解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏。只有在观察的基础上，才能制订出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。．让幼儿成为游戏的主人是指导游戏的关键

游戏是幼儿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动。教师应该从全方位的角度来看待幼儿的游戏自主权。幼儿有权决定游戏中的一切，诸如游戏的主题、玩具、材料都要以幼儿的需要和兴趣为出发点；游戏的情节、内容应该是幼儿自己经验的再现；游戏中出现的矛盾、纠纷要以幼儿的方式方法来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守；游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此，教师应该让幼儿成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法，而不是按成人规定的或演示的方式方法来操作。教师在指导游戏时，要尽量减少不必要的干预，更不能包办代替或导演幼儿的游戏。

三、指导幼儿游戏的策略

l ．针对不同的年龄特征指导游戏

教师一定要根据幼儿的年龄特征指导幼儿游戏。幼儿园三个连龄班的游戏水平是不同的，小班幼儿特别容易受到外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，处于平行游戏阶段。因此，“平行游戏法 ” 特别适用于小班。中、大班的幼儿则可以用 “ 交叉游戏法 ”“ 游戏经验分享法 ” 进行指导。“平行游戏法 ” 是指当幼儿对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时，教师在幼儿的附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，目的在于引导幼儿模仿，对幼儿进行暗示性指导。“ 交叉游戏法 ” 是指幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿与教师都感到很快乐时，教师就应该主动退出游戏。“ 游戏经验分享法 ” 就是为幼儿提供一段时间，让幼儿把在游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，使幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验，教师在整个过程中是一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者。2 ．针对不同的游戏主题指导游戏

幼儿在玩游戏时，由于使用的材料不同、游戏的规则不同、在游戏中活动范围的大小不同等因素，会表现出不同的特点和形式。在不同的游戏主题中表现出的问题可能是不同的。在角色游戏中可能是因不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足需要而产生问题；在结构游戏中可能需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导；在表演游戏中也许就是对文学作品理解、道具使用方面的问题；在规则游戏中可能就是对规则的理解和遵守方面的指导了。在同一类主题的游戏中，由于经验的多少等原因也会出现不同的问题。例如 “ 娃娃家 ” 游戏，不管是小班、中班还是大班的幼儿都非常喜欢，但是他们在游戏中表现的内容是有差异的，这是由他们的发展水平和社会经验所决定的。所以，对不同游戏的指导方法是不一样的，教师要根据每种游戏的特点及幼儿的需要指导游戏。．针对同一主题不同的情节发展阶段指导游戏

幼儿游戏中同一主题的情节发展要经历产生、发展、高潮、结束等阶段。幼儿在每一个阶段的游戏情节、表现和需要是不一样的，对每一个阶段的指导也应该是不一样的。教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有水平上。

情节的发展有横向和纵向两个方面：横向的发展是指在同一年龄阶段，游戏主题的产生、发展过程，有些主题在某一个年龄班就可能经历产生、发展、高潮、结束等阶段；纵向的发展是指一个游戏主题在不同年龄段都可能存在和发展，在不同的时期会有不同的表现，这与幼儿的经验和年龄特征是分不开的。在游戏的产生阶段，教师应根据幼儿在游戏中的兴趣及他们的需要，适时提供环境和材料，并利用多种方法引起幼儿的关注，以促进游戏情节的发展。在游戏的过程中要观察幼儿的情况，根据幼儿游戏情节的发展，及时增减玩具材料。随着幼儿游戏情节的发展，教师要尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，这些材料包括成型的玩具、替代品以及辅助材料等，只有这样才可能满足幼儿的多种需要。在游戏进人高潮即将结束时，教师就应该引导幼儿对游戏中的各种体验、感受进行梳理，以帮助幼儿形成并分享正确的经验。

第三篇：游戏问题

1中南大学现任校长是谁？

答案:张尧学

2,我们地信院的党委书记姓什么？

答案：谢

3中南大学新校区B栋高几层？

答案：5层

4我们现在上的微积分第三章叫什么名字？

答案：导数与微分

5给我们上英语课的老师叫什么名字？

答案：邓诗静

6中南大学是由哪几所大学合并而来的？ 答案：中南工业大学，湖南医科大学，长沙铁道学院

7APEC为哪个国际组织的英文缩写？

答案：亚太经合组织

8信物1106班公共邮箱地址是？

答案：csuxw1106@163.com

9信物1106班杨璧源同学在我们班担任的具体职务是？

答案：女生，心理，生活委员

10信物1106班所有同学的名字中带有的姓最多的是？

答案：杨和王

11《听海》这首歌曲是由谁演唱的？

答案：张惠妹

12周杰伦发表的第一张个人专辑叫什么名字？

答案：范特西

13于加晓同学来自哪个省份？

答案：山东

14地信院11级新生共有几个班？

答案：16 说出F4成员的具体姓名

答案：言承旭，周渝民，朱孝天，吴建豪

16中国共有几个省级行政区（包括自治区，直辖市，特别行政区）

答案：34

17澳大利亚的首都是哪里？

答案：堪培拉

18美国史上第一位黑人总统是谁？

答案：奥巴马2010年南非世界杯决赛是在哪两只队伍之间进行

答案：西班牙和荷兰

20宋朝的开国皇帝叫什么名字？

答案：赵匡胤

21《登鹳雀楼》这首诗的作者是谁？

答案：王之涣

22世界上最长的河流是哪条？

答案：尼罗河

22太阳系有几大行星？

答案：8

23《战争与和平》这本书的作者是谁？

答案：列夫 托尔斯泰2010到2011赛季NBA常规赛篮板王是谁？

答案：凯文乐福2010到2011赛季CBA联赛亚军是哪只球队？

答案：新疆广汇

26诺基亚是哪个国家的品牌？

答案：芬兰

1985—487—498等于多少？

答案：1000

28哈利波特系列最新上映的一部影片叫什么名字？

答案：哈利波特与死亡圣器

29美国与哪两个国家相邻？

答案：加拿大和墨西哥

30英国的国家全名是什么？

答案：大不列颠及北爱尔兰联合王国

31《义勇军进行曲》的作词是谁？

答案：田汉

32抗日战争时日本宣布无条件投降的具体时间是？

答案：1945年8八月15日

2011年G20国峰会在哪个国家的哪个城市召开？

答案：法国戛纳

姚明现就读与哪个大学？

答案：上海交通大学

35杨微同学的高中是在哪里上的？

答案：山东

36我们班王蕾同学的成名曲《当》原唱是谁？

答案：动力火车

2016年奥运会将在哪个国家的哪座城市举办？

答案：巴西里约热内卢

38荷兰的首都是哪里？

答案：阿姆斯特丹

39俄罗斯现任总统是谁？

答案：梅德韦杰夫

国家主席胡锦涛是于哪一年上台的？

答案：2003年

42主演《泰坦尼克号》男主角Jack的是哪位明星？

答案：莱昂纳多-迪卡普里奥

43脑急：太平洋的中间是什么？

答案：平

44脑急：全世界最大的番薯长哪里？

答案：土里

45脑急：班有班规，校有校规，动物园里有什么？

答案：动物

46脑急：全世界最大的公鸡从哪出来？

答案：鸡蛋里

47脑急：右手永远抓不到的是什么？

答案：右手

48NBA球星麦蒂是在哪一年进入NBA 的？

答案：1997年

49世界四大文明古国古巴比伦孕育在哪两条河所在的流域？

答案：幼发拉底河和底格里斯河

50已故利比亚前领导人卡扎菲共有几个儿子和女儿？

答案：六个儿子一个女儿

51英超联赛切尔西队前锋德罗巴是哪个国家的？

答案：科特迪瓦

52全国人大常务委员会委员长是谁？

答案：吴邦国

53世界上第一个遨游太空的人使哪个国家的谁？

答案：前苏联的加加林

SHE中selina原名叫什么？

答案：任家萱

55中国羽毛球队现任总教练是谁？

答案：李永波

56今年是中南大学合并第几年？

57与湖南毗邻的有几个省？

58道家学说的创始人是谁（真实姓名）？

59中国目前人均GDP最高的城市是哪一个？

60美国城市波士顿是属于美国哪一个州的？

答案:第十一年

答案：6个

答案：老子（李耳）

答案：内蒙古鄂尔多斯

答案：马萨诸塞州

第四篇：游戏教学活动

游戏教学活动观摩

幼儿期是身体生长发育的关键时期，由于身心发育尚未完善，对各种自然环境和社会环境的适应能力差，对疾病的抵抗力较弱。《幼儿园教育指导纲要（试行）》贯穿了“以儿童为本，以儿童的发展为本”的指导思想，要求以游戏为基本活动，充分发挥幼儿的自主性，动手、动脑，促进幼儿身心全面、健康的发展。因此，锻炼幼儿健康的体魄，为他们奠定良好的体质基础，不仅关系到他们的健康成长，还会对他们一生的健康产生持续的影响。

游戏化教学是幼儿园实施教育的主要形式。我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。

由于幼儿受年龄、性别、兴趣爱好不同的限制，其喜欢的游戏也各不相同。在游戏教学活动中，我们还要充分挖掘民间游戏，在以下的几个游戏教学活动中，我们会看到几个传统的游戏。

幼儿是游戏活动的主体，给予孩子自主选择的机会。

观念指导行为，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。因此，我园充分利用晨练、课前课后、户外活动时间，组织幼儿自由活动，他们自由选择玩具，自由结伴，按自己的喜爱和意愿进行游戏。在这种游戏活动中，孩子们的合作能力，创造能力得到了培养，每一次活动，孩子们都积极参与，充分体验到了成功的喜悦。

1、自己选择“今天玩什么”。

我们经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”孩子们会争先恐后的发言，这样一来，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。因此，游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，我们应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自己选择才会玩得尽兴，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。

2、让孩子自己选择“如何玩”，发挥幼儿的创造性。

游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。当孩子提出的规则要求与游戏本身的规则有异议时，我们应该大胆的让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“创新是永恒的主题”。游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。

3、角色游戏中自己选择“我来做××”。

角色是幼儿游戏的主要部分。孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。但其他游戏中也有角色的存在：平时在玩游戏过程中，我们老师会根据幼儿各自特点、和幼儿自身的条件来分配角色，这往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了这些孩子表演能力的发展，作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去表演。也可让他们通过多次选择不同的角色表演，去试一试，去比一比，挖掘自身优势选择出适合自己的角色。由于孩子在游戏过程中，担当了角色，把自己当作别人来意识。这时，他即是“别人”，又是自己，他在自己和别人对比中，也就潜移默化地提高了自我评价的能力。

4、游戏材料应由幼儿自己选择。

孩子对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具,是否能利用这些材料能够进行游戏。游戏材料虽然是代替品,但孩子们对他们还是有一定要求的。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就拿什么作材料。如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非判断能力。

三、教师的指导

游戏中教师应让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。教师在指导幼儿游戏时，应用心去了解幼儿是如何想的，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，幼儿是游戏活动真正的主人。如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。教师应撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。这是教师指导幼儿游戏的关键。

四、游戏帮助幼儿摆脱自我中心

游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。例如：游戏“网鱼”，它的规则是，每个幼儿边念儿歌边一个一个从“渔网”下钻过。但是，顽皮的幼儿难以遵守，老师请幼儿讲讲游戏的规则。顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规则。游戏的规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则，幼儿必须按照规则控制自己的行为，学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自己。使幼儿在游戏中学会与人交往、协商、谦让、解决纠纷、遵守规则等社会行为，可以弥补独生子女家庭中缺少同龄伙伴的不足。

在游戏的实践过程中，我们发现幼儿在游戏中相互交往，他们逐渐懂得了什么是正确的，什么是错误的，什么是丑恶的，什么是美好的。幼儿在游戏中，与同伴交往，幼儿才能真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人立场上看自己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我中心，以形成适应社会需要的社会性行为。

第五篇：浅析游戏在幼儿园运用中存在的问题

目录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ „2 关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 引言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

一、游戏的概念 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、游戏的重要性 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（一）游戏是幼儿与外界沟通的媒介„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（二）游戏是幼儿学习社会文化，习得社会行为，积累知识经验的手段 „„„2(三)游戏是满足幼儿社会性的手段和途径 „„„„„„„„„„„„„„„„2

三、存在的问题 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（一）教师没有合理地指导幼儿游戏 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（二）游戏实践种类少 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（三）游戏时间短，教师忽视游戏价值 „„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（四）游戏形式化 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（五）游戏自由化 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

四、改善幼儿园游戏应用存在的问题的意见和建议 „„„„„„„„„„„„„3

（一）开展混龄户外体育活动，促进幼儿合作能力的培养 „„„„„„„„„„3

（二）提供充足的游戏玩教具和游戏场地„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（三）开展各种形式的游戏活动„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（四）多开展亲子游戏，增加幼儿与家长之间的交流 „„„„„„„„„„„„3

（五）明确游戏的主体，教师发挥主观能动性的作用 „„„„„„„„„„„4

五、总结 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

六、参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

浅析游戏在幼儿园运用中存在的问题

摘要：游戏是幼儿学习的一种教育形式，幼儿能从游戏中认识周围生活，培养独立性、积极性、创造性和动手动脑的能力。游戏也是幼儿园最普遍的教育教学形式，通过游戏，幼儿能增强自身的社会意识，增强团体合作的愿望，满足幼儿认知发展的需要。所以，游戏对于幼儿教育有着不可估量的价值，每个早期教育工作者都应该正确对待幼儿教育，正确合理地将游戏在幼儿园实施贯彻。

关键字：

幼儿园 游戏 存在的问题

引言：

在幼儿园中，游戏是最普遍的教学组织方式，幼儿形成健全良好的人格和生活习惯，依赖于幼儿园幼儿教师对幼儿游戏的合理指导和实施。幼儿的年龄发展特点不一样，作为幼儿教师应适度调整游戏的难易度，实施个别差异的指导研究。一． 游戏的概念

游戏指儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的活动，有具体性、虚拟性、趣味性、自主性、社会性等特点，是幼儿的主要活动形式，对幼儿发展有重要意义。二．游戏的重要性

（一）游戏是幼儿与外界交流沟通的媒介。社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一，凡事从小事做起，对于幼儿的自身社会教育更要从幼儿刚入园的“自然人”状态开始培养，能否顺利地进行社会交往反映了幼儿个体社会适应能力的高低。幼儿接触的人群少语言组织能力发育不够，所以，只有通过日常生活中与同伴的游戏获得一定的社会经验。

（二）游戏是幼儿学习社会文化，习得社会行为，积累知识经验的手段。幼儿教师只有树立了正确的游戏观，从幼儿的角度认识到游戏对于提高幼儿社会技能的重要性才能更好的促进幼儿全面发展。在幼儿园见实习时，我们都可以发现幼儿在与老师与同伴交流游戏的过程中他们的行为和言语都会受到老师的影响，孩子的模仿能力极其高，所以幼儿教师要注意自己的言行举止。

（三）幼儿喜欢游戏不仅仅是因为游戏的形式适合幼儿的年龄特点，更因为游戏能满足幼儿的社会性需要，对这一课题的研究能更加鲜明的将游戏与幼儿社会性联系起来从而得到更广泛的重视，为以后的幼儿教育事业添姿添彩，也可以为幼儿教师和家长提供一些理论指导，更好地指导幼儿游戏，从而在游戏中得到锻炼和成长。三． 存在的问题

（一）在大多数的农村幼儿园开展的游戏活动中，幼儿教师大多数扮演着“保护者”和“发号施令者”而不是基于观察的支持者和引导者，在儿童游戏中没有给予合理的干预和指导，使得游戏没有达到应有的教育价值。

（二）幼儿园游戏实践种类少，有些条件差的幼儿园，没有足够的游戏场地和材料，能给予幼儿玩的东西少之又少。

（三）游戏时间短，有些幼儿园小学化教学倾向严重，一味地灌输幼儿理论知识，从而忽视了游戏对于幼儿的教育意义。

（四）游戏形式化。在幼儿园中有不少教师仍有重上课轻游戏的倾向，没有真正的把游戏融入于一日的活动之中。有的教师觉得玩游戏麻烦，或者是觉得自己在游戏中不能很好的掌握住幼儿，使幼儿发生安全事故等原因，所以平时不会玩游戏，只有在有人参观或检查的时候才会让幼儿玩游戏，因而使得游戏活动不能得到正常开展，完全处于一种停滞不前的状态，没有真正的发挥作用。

（五）游戏自由化，忽视游戏的价值。特别是在体育游戏活动中，很多教师因为道具或者是幼儿安全等原因，没有给予幼儿需要的活动量和活动宽度。仅仅是让幼儿在操场上随便玩一下，或者干脆是玩一下大型玩具就好了，没有达到体育游戏的教育目的，导致大部分幼儿的钻、爬、跳、跑等能力达不到应有的标准。没有教师的参与和指导，游戏就会成为一种无目的、无计划的活动。

四．改善幼儿园游戏应用存在问题的意见和建议

（一）开展混龄户外体育活动，促进幼儿合作能力的培养

幼儿混龄户外体育活动是指有意识的选择合适的跨龄幼儿组合，在有准备的环境中共同活动，结伴游戏，在教师的启发引导下，实现跨龄孩子间的教育互动，从而使幼儿的身体、心理、社会适应性获得最佳发展。混龄户外活动，打破了班级界限，活动区域扩大，玩伴增多，活动器械丰富，为幼儿参与活动提供了吸引力，当然这就要求教师活动目的明确，观察到位。我实习的幼儿园中没有开展过类似于这样的活动，但是通过其他同学给我介绍和描述，我发现这是一个非常好的游戏模式。他们给予了幼儿丰富的户外活动时间，并且在每周的周四，全园师生一起进行户外游戏的比赛，大中小三个年龄班级通过相互的竞争和合作，一起游戏和锻炼，通过走独木桥，丢沙包，学袋鼠跳，踩高跷等传统游戏增进合作，让不同年龄班的幼儿有交流的机会，通过以大带小的活动，大班幼儿就要担当“领导者”，他们的责任感增强，以自己年龄上的优势弥补小班幼儿的不足，容易使他们产生成就感，活动质量会相对提高；而小班幼儿觉得大哥哥、大姐姐的想法真特别，我怎么就没想到呢，所以就对他们产生一种敬佩之情，合作会非常成功。比如在玩过小桥的游戏时，大班幼儿会自觉的让小班幼儿先过，并做到自己保护他，鼓励他说：“不要怕，眼睛向前看，我保护着你呢。”通过混龄户外体育活动，幼儿的交往能力和合作意识增强了。

（二）提供充足的游戏玩教具和游戏场地，利用有效的自然资源让幼儿有相互合作交流的机会

教育活动是对幼儿进行教育的主渠道，在选择教育内容时，有意识的选择那些有教育意义的主题，比如《蚂蚁搬豆》以游戏的形式让幼儿了解到合作的重要性；故事《送你一把伞》意在让孩子懂得帮别人解决困难也是件快乐的事，主题活动《帮帮弟弟妹妹真好》，使中大班幼儿很自觉的给弟弟妹妹系鞋带，带他们玩，让他们意识到作为大哥哥大姐姐的责任；在体育游戏中，让幼儿通过游戏学会基本的活动能力，并享受到通过思考、合作、竞争带来的快乐。

（三）开展各种形式的游戏活动，能将正常的教学活动与各种角色游戏，结构游戏，表演游戏等其他游戏形式结合起来，教师发挥引导作用

游戏始终贯穿在幼儿园各种教学形式中，在正常的教学活动时间，大部分的幼儿教师能注意到游戏和学习的统一，然而在教学活动以外的时间里，幼儿大多都是在不同的结构区，表演区，益智区等不同区域内根据自己的兴趣爱好，有些是毫无目的地乱玩瞎玩，对于幼儿智力的开发起不到很明显的作用。所以，在这种情况下，需要老师发挥作用，能根据自己对本班幼儿的了解，做相应调整，能增强幼儿之间的多种合作和交流，促进社会性的发展。

（四）多开展亲子游戏，增加幼儿与家长之间的交流，这直接关系到幼儿与成人之间的交流。开展各种形式的游戏活动

在幼儿的社会化发展中，最重要的影响因素是家庭。父母与幼儿的关系直接影响到幼儿与成人的相互关系。对于一些农村幼儿园的幼儿，有很多是留守儿童，不能时常待在父母

身边，大多性格比较内向，不善于与同伴或者长辈交流。也有一些家长因为经济的原因，不够关注幼儿各方面的发展，在幼儿园开展的家园合作中配合度不高。。。针对以上留守儿童和家园合作等问题，作为幼儿园方面来说很有必要多多开展亲子活动，让一些留守儿童或者父母关注不高的幼儿有更多的时间和机会与父母共同游戏，增加彼此的感情，父母是幼儿最亲密的伙伴，只有家长愿意与幼儿沟通，带给他们与人游戏的快感，幼儿才会有与人交流的欲望，从而付出实践。

（五）明确游戏的主体，教师发挥主观能动性的作用

让幼儿能自发的融入到游戏活动中去，根据自己的兴趣爱好进行选择。在幼儿园的游戏活动中，幼儿才是游戏的真正主人，游戏的主动权应该由教师转向幼儿。幼儿是否能够真正掌握自己的游戏主导权，关键在于教师的组织管理和态度。因此，教师要不断地进行学习，来提高自己的素质和指导游戏的水平，从而更好的帮助幼儿完成从“自然人”向“社会人”的过渡。五．总结

游戏贯穿幼儿园教学活动始终，是幼儿一日生活的主体。幼儿教师对游戏的驾驭组织能力，关系到幼儿的社会能力发展。各类游戏都有其一定的规则，如角色游戏需选择并佩戴标记，扮演不同的角色方可进入某个区域进行游戏；集体体育游戏需听从指挥、遵守一定的规则，如拍手接力、绕过障碍物、一定的队形队列等，才可顺利进行游戏；而对于幼儿比较感兴趣的体育游戏而言，足够的游戏场地和游戏形式都是整个活动的闪光点。幼儿在游戏中有交流，有讨论，有分工，有合作，在尝试中解决问题、处理矛盾，社会合作能力日渐增强。所以，在往后的教学实践中，我们都要重视游戏对提高幼儿社会能力的价值，做一个寓教于玩，保教合一的幼儿教师。

六、参考文献：

[1]虞永平.幼儿园课程实施指导丛书《社会》.南京师范大学出版社.[2] 曹中平《儿童游戏论》.南京师范大学出版社

[3] 杨丽珠,邹晓燕,朱玉华.学前儿童在游戏中社交和认知类型发展的研究──中美跨文化比较[J].心理学报.1995(01)[4] 张永红.幼儿游戏的本质属性管窥[J].学前教育研究.2001(03)[5] 增贵,宗占营.游戏与幼儿的心理发展[J].天中学刊.1995(S1)[6] 王春燕,卢乐珍.自由游戏活动中幼儿同伴交往的研究[J].教育导刊.2002(Z3)[7] 郭力平,许冰灵,李琳.游戏对于促进儿童心理发展的作用[J].心理科学.2001(06)[8] 刘楠楠.浅谈游戏对幼儿心理发展的重要作用[J].才智.2011(03)