第一篇：幼儿园教学活动反思;让幼儿为区域游戏中的主人
幼儿园教学活动反思；让幼儿为区域游戏中的主人
幼儿园教学活动反思；让幼儿为区域游戏中的主人 案例背景：
说到区域游戏的开展已不是一朝一夕的事了，从小班的娃娃家、中班的生活角、大班的表演区。区域游戏是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域。并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，让孩子成为游戏的主人，和孩子形成合作探究式的师生互动。
案例一：谁来当老爷
区域活动开始了，小朋友都到自己喜欢的区域角活动去，只听见表演区里传来了吵闹声，“我要当小姐，是我先来的，我要当公主，我才不要当老爷呢”。我随声望去，原来是大家都为自己扮演的角色所争吵，很多孩子都吵着争当小姐。尤一卿和沈馨宁争着当公主，他们正互相争夺代表公主标志的头饰，谁也不肯让。而胡一桑当了夫人，只有一个老爷就是没有人愿意当。就在他们争执不下时，他们发现我在一旁，就把求助的目光指向了老师，希望老师给他们一点权威的评判。像这样争吵经常发生，真是见了头疼，原先我们是想培养孩子的独立性，多给孩子一些自主权，就让他们自己选择角色，自己分配角色。迫于无奈，我只好指定谁当小姐，谁当是公主，分到自己喜欢的角色的小朋友很开心，没有分到得嘟着嘴巴，最后见瑶瑶还没有角色，我就问她：“你来当老爷吧？”她说：“我才不要当老爷呢，我喜欢当夫人。”我说：“那到底谁愿意当老爷？”小朋友你看我我看你，谁也不愿意当老爷。反思：
在区域活动中，幼儿根据自己的意愿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣能力来进行活动，能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。例如：我班幼儿他们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，他们最关心自己扮演什么角色，自己会选择喜欢的角色，却不善于分配角色。所以当她遇到自己喜欢的角色，往往会争论不休，这与他们的自我为中心状态有关。作为老师可以不用硬性指派谁谁去当客人，可以采用相互协商分配角色，协商后没有争议了再开始游戏。
教师可以引导幼儿自己互相分配角色，以一种协商的态度来选择和分配，当孩子的意愿与角色之间相距太远而无法协商，这时教师应酌情协调，启发幼儿制定轮换角色的规则，让每个孩子都有机会担任主要角色和自己喜欢的角色，当孩子得到自己喜欢的角色，教师应该对其提出一些游戏的要求，让他学会珍惜自己的机会。同时对做出谦让的幼儿进行表扬，这样有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，去理解和满足同伴的需要，同时有助于培养幼儿的社会交往能力。案例二：乱七八糟了
在开展主题——有趣的水时，其中有一个活动是〈溶解的秘密〉，教学活动时老师和小朋友一起做了有关溶解的实验，当时小朋友都很感兴趣，对于溶解非常好奇，在活动中对于那些介于溶解与不溶解的材料小朋友更是想探索。于是我们老师在益智区里给孩子提供了操作材料。区域游戏开始了，小朋友先是向上次教学活动一样，一种一种材料做实验，做完了还会在纸上做记录。我在一旁看了心想：他们到是挺乖的，把老师教的都记住了。
过了15分钟左右，我又来到了益智区，可这次我看到的却不如人意。只见桌子上面粉、颜料什么都有，小朋友的手都在用手抓操作材料，看到这情景真的很气愤。可孩子们却玩得很起劲，一边玩，一边还在叽里咕噜的说着写什么。曹杰小朋友还小呵呵地举起一杯黑乎乎的东西给我看：“老师，你看我调的毒药。”其他几个小朋友见了都问：“什么呀，乱七八糟的？”于是我也跟着搭腔：“曹杰，你这是什么呀，乱七八糟，黑乎乎的，就象泥浆水。”其他小朋友见我这么说，都大声笑了起来。没想到那小子头还挺老的，告诉我们说：“这是我用很多东西溶解在一起做的毒药，有洗发露、盐、糖、红色的颜料、黄色的颜料，对了，我还加了绿颜料和咖非的颜料。”其他小朋友听他这么一说也都纷纷往杯子里放各种东西。看他们那么投入，我也就没有再阻止，只是对他们说：“你们好好玩，别忘了把你的实验记录下来，一会玩好了，归你们整理干净。” 反思：
我很庆幸自己没有因为一时冲动而阻止小朋友的自主探索活动。我们觉得在科学探索性的区域中，应该多些自主，少些束缚——旧式的教育观、儿童观使教师忍不住要说、要管、要问。觉得班级常规不能不抓，游戏规则不能不讲。于是，“看图书不能说话、不同的玩具不能混着玩……”，这些所谓“规则”框住了孩子的言行，抑制了他们的自 由创造和表达。《纲要》中指出：“教师应耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”可见，幼儿才是游戏的主人，教师提供的应是支持、鼓励，而不是管理、束缚。老师应该多些鼓励，少些说教。当孩子面对成人赞许、肯定的目光时，孩子心理会更自信、思维会更活跃。我认为只要是孩子喜欢的、孩子愿意的、孩子主动的，在安全范围之内的，我们老师都应该有目的的鼓励孩子去尝试。我的感想：
只有解开束缚，为幼儿提供一个尽可能宽阔的自主空间才能达到“促进每个幼儿富有个性的发展”的教育总目标。在幼儿区域游戏过程中，教师应成为幼儿游戏的支持者。不吝啬赞美的语言，及时表扬他们的点滴进步，鼓励他们大胆创造与表达。同时，要成为幼儿的游戏伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏、共享欢乐。教师的童心、游戏心会使孩子倍感亲切、自然和融洽，从而营造出宽松、和谐的游戏氛围，使幼儿的游戏更自主、更愉快。
第二篇：让幼儿区域游戏中快乐玩,有效学
《让幼儿在区域游戏中快乐玩，有效学》 —— 南京区域游戏学习汇报
尊敬的园领导、老师们：
大家晚上好！
《小康轩精品访学团》P01，学习的内容是《幼儿区域游戏展开的深度参访及专家培训》，聆听了三位专家及园长的精彩讲座，参访了南京三所省级示范性实验幼儿园，也是南京市区域游戏展开的最佳园所。短短的三天时间，无论是从理论指导学习还是到现场实地观摩学习，都让我们开拓了眼界：对环境创设、对区域游戏的展开，我们也有了一个全新的理解，同时也启发了我们的思维，增强了我们的信心——我想：只要有心，我们一样能展开好区角活动。（旁白：）
下面结合精选的照片和视频，从 “参观的三个园所、专家的讲座” 以及我们今后怎样展开区域活动的打算”，这三个方面来向大家作以汇报及分享，汇报的题目是《。
让幼儿在区域游戏中快乐玩，有效学》。
（一）雨花实验幼儿园 P01 27 号上午我们走进了雨花实验幼儿园，是江苏省示范性实验幼儿园，南京市优质幼儿园，雨花区区域游戏展开最佳园所，当前有三所园，各具特色，这里是他们的总部。是从 2010 年开始展开区域活动的，虽然为时不长，但却打造出具有自身特色的区域活动，非常壮观出彩，幼儿园表现出的四大靓点，给我们留下了极其深刻的印象：
1、环境创设体现园所文化及教育理念 这里先介绍一下雨花实验幼儿园的门厅，因为它赋有很深的寓意。走进门厅，迎面墙上面有八个醒目的大字“雨润无痕 花开有声”P02，P03 这八个字是雨花幼儿园的教育理念，它告诉每一位老师：教育是润物无声的，但每个孩子就像一朵花，他们都有花开的声音，所以、老师要用心倾听他们花开的声音、注重他们的成长。“雨润无痕、花开有声”四字句的第一个字正好是雨花幼儿园名字的缩写。下面是南京的地图和南京的象征——貔貅，P04 地图是利用各种废旧的材料（纽扣、图钉、毛巾）做成的，此园打造的具有南京情结的公共游戏区域，就是从这幅地图开始的。相关南京情结的公共区域及左面墙上代表的幼儿园的五个节日文化等会儿再讲。
右墙面上是孩子们彩绘的“蒲公英在成长”，P05 寓意为每一个孩子都是一颗蒲公英，是希望孩子们像蒲公英一样坚强，因为蒲公英的种子能在任何地方发芽、开花，然后飞向世界各个角落：底下三块基石代表幼儿园的园训“责任 荣誉 幼儿园”，来源于美国的 学校的校训“责任 荣誉 国家”，希望所有老师走进幼儿园就会把幼儿园所有的一切当成自己的家，当成一份责任，幼儿园的荣誉是大家的，这样的基石也是给老师们一种警示。
2、打造具有南京情结特色的的幼儿园公共区域 这些区域是：南京同仁堂 P06——P09，秦淮风光小吃带 P10——P19，金陵特产一条街 P20——P25，云锦美地 P26、27，照相馆P28，划龙船 P29，茶馆等。
幼儿园有统一的安排，各班有三天时间在班上扎扎实实地玩区域、两天时间玩公共区域（含三室----美工、科学、阅览），公共区域只对中大班开放，以大带小的形式展开，大班是工作人员，中班是游客，对于大班孩子来说，是社会性发展的促动，因为在玩的过程中，他要带着弟弟妹妹玩，还要照顾他们的安全，对于中班幼儿来说，则是在与哥哥姐姐的互动中学习，从而获得生活体验的。S1 另外还设有丰富的“美术馆”P31—P38、神秘的“科学发现馆” P39、P40、“阅读馆”、温馨的“职工之家” P41—P43。
3、班级区域的格局及有效展开：
一走进他们的教室，就感觉像是进入了区角的世界、儿童的乐园，没有集体教学的痕迹，多个区角同时开放，内容、材料都非常丰富。
P45——P59，S2 4、“五节”活动让童年更精彩 南京雨花实验幼儿园不但注重园所及班级区域创建与展开，她们幼儿园的五节文化也是让我们很受启发与思考。P60 这是门厅体现五
节活动的主题墙。
每年的三月份是“金陵民俗节”。P61 通过对民间民俗的认知，培养孩子对家乡的情感。幼儿园会以多种形式展开这项活动，如：民间艺人进校门、带孩子走进南京各个景点、体验民俗“二月二龙抬头”金陵民俗节是通过南京情结公共区域来体现的。
四月份是“小袋鼠亲子阅读节”。P61 那几天，幼儿园会展开很多活动，如亲子图书馆、亲子剧场、跳蚤书室、藏书沙龙、书商走进来为家长推荐优秀读本等等活动。
五月份是“蒲公英艺术节”。P62 涵盖两个领域，会有大型的文艺展和美工展。
十月份是“奥运宝贝体育节”。P63、P64 强调“我运动、我快乐，我健康、我自信”这样的一个理念，有开幕式，家长和孩子盛装出席，接着展开丰富多彩的亲子体育活动。
十二月份是“地球村文化节”。P65 目标是培养世界小公民，有一个完整的地球村文化课程，是结合圣诞、新年实行的对世界各国文化的展示。12 月 28 日是开幕式，那天活动场地上会表现一副 60平米的世界地图，是老师和孩子们共同做成，各个国家的基本图形是利用废旧物品做成的。幼儿园就是一个地球村，每个班代表一个国家，每个国家都是掌管。那天孩子们盛装出席，表演具有各个国家特色的节目比如：印度的舞蹈、巴黎的体操等，或表现出代表各国特色文化的展品，品尝各国美食。
我们后来发现：这“五节”涉及到幼儿园五大领域的内容，如健康（奥运宝贝体育节）、语言（小袋鼠亲子阅读节）、社会（金陵民俗节、）科学（地球村文化节）、艺术（蒲公英艺术节），五个节日文化是相互渗透、融合的，让幼儿园的活动更精彩，幼儿发展更完整。可见这所幼儿园的创新精神和围绕五大领域做文章，值得钦佩！
（二）新世纪幼儿园 P01 新世纪幼儿园是江苏省示范性实验幼儿园，是南京市鼓楼区区域游戏展开最佳园所，新世纪幼儿园规模很小，跟老园差不多大，从外
观上看很不起眼，也没有华丽的装饰，但是一走进去，却很有看头。
我们总结出新世纪幼儿园的四大靓点：
1、晨间活动打破班级，资源共享 11 月 26 号早上去正赶上观看两个小班的晨间活动，只见场地上摆满了各种各样的游戏器械 P02——P05，两个班的幼儿分别站在大园圈上随音乐跟老师做操《早上空气真正好》P06，接着自由结伴合作歌表演《萤火虫》P07，然后老师就问“今天是星期几，该哪一组的小朋友先选择游戏？”），由老师布置好游戏场境，两个班的幼儿能够自主选择器械材料玩游戏，此时不分班级，资源共享 P08——P16。
我觉得这个点很好——因为一个班准备的器械毕竟有限，两个班合在一起，则丰富多样，幼儿想玩什么就玩什么，资源共享，这样既避免了单一游戏幼儿不感兴趣、运动量达不到，又能提升幼儿的交往水平，何乐而不为呢？我觉得我们是能够借鉴的。
2、教室格局布置突出区域游戏化，区域游戏占主导地位 同雨花幼儿园一样，走进他们的教室，就像来到了儿童乐园，区角的世界，看不出集体教学的影子。P17——P22。P23 从他们的作息表能够看出，除了上午一节集体教学以外，一日生活的各个过渡环节，幼儿都能够自主选择进区域玩，另外上午 10：00——11：00 还是老师组织的集体玩区域游戏时间。
3、区角内容及材料丰富，课程与区域有效融合 他们各个区域投放的材料非常丰富、多样化，而且每个区域有多个小区域（或分区域）同时在开放，多种游戏供孩子们选择，想玩什么就玩什么，如小班的角色扮演区就有娃娃家 P24、小医院 P25、小舞台，还有阅读区 P26、益智区 P27、建构区 P28、讨论区 P29 等，大班的扮演区 P30——31、益智区 P32——P34、阅读区 P35——P39、美工区 P40——P41、种植区 P42 等。集体教学中的任务没完成的、少数孩子目标没达到的、部分幼儿没有操作体验的、或体验不够的，老师都能够把这些内容放到区域中，让幼儿有更多的时间和空间来继续探究，使集体教学得到延伸和补充，充分体现区域游戏的教育作用，从而达到课程与区域共融的效果。例如大班主题活动《丰收的季节》，P43 我们来看它的目标（看照片讲：注重周围的事物在秋天的变化、感受秋天的美、乐意用自己的方式记录美；在活动中有探究的兴趣，知道树木、花草、蔬菜、水果、农作物都有种子）——经过探索发现《我找到的秋天》收集到了秋天的树木变化、水果的丰收、庄稼的生长及人们的劳作图片 P44，张贴在美工区，再以刮画的形式表现《秋天的树》P45；P46《种子藏在哪呢》益智区，小朋友经过亲手操作体验、探究发现了种子 P47，然后课程的延伸到美工区《种子节》P48、《种子粘贴画》P47、48、《种子镶嵌画》P49；再看窗户 P50——P51，制作秋天的蔬菜吊挂起来，又是环境与主题有效的融合。请看一段视频 S4 4、自设标志，环境说话——充分发挥环境的暗示作用 在楼梯或教室墙面上，有孩子们自己设计的各种标志，提醒幼儿在日常生活中要注意的事项 P52——P58。只要走到这里，就能看见这些醒目的标志，因为是孩子们自己设计创作的，所以他们特有成就感。这样，既能不需要老师反复强调，孩子们就能记住这些基本常识，又能增强其自信心。这是非常好的。
（三）、迈皋桥幼儿园 26 号下午 1：30 班车就把我们送到了迈皋桥幼儿园，这个幼儿园是以版画 P01、以动物主题的区域游戏为特色的。P02——P05 一走进他们幼儿园，就像走进了版画的世界、动物的乐园。走廊上贴的是孩子们的版画作品，幼儿园整个环境创设都以版画为主要内容的。P06 每层楼楼梯拐弯处都分别是各班的种植角，花架上放满了孩子们种的植物，P07 每天的观察记录表上都记载着孩子们的观察结果。P8-9楼梯两侧是各种动物及相关常识说明，P10-11 这是他们园有特色的课程研究——是依托红山森林动物园资源建构的特色活动，与各班的区角活动融入一体，创设了以动物为主题内容的区域游戏活动，每个年级组有不同的研究动物，比如：小熊猫、金丝猴；P12——P14 各班区角内容也是围绕这个动物来展开的，区角的主题内容分得很多很
细，以一个班为例，如中二班研究的动物是金丝猴，就角色区（生活化）来说就有 “娃娃家”、P15“金丝猴花花乐园”P16、“金丝猴饼干乐园”、“金丝猴咔嚓乐园”P17、“金丝猴银行”P18 等几个主题同时开放，而且这些主题区是孩子在游戏的过程中逐渐发起和建构的，如：孩子们在游戏中讨论金丝猴吃的食物饼干，大家说出好多饼干的名字，不过经常吃就觉得不好吃了，“我们来自己设计制作饼干给金丝猴吃吧”，于是就有了“金丝猴饼干乐园”：大家在游戏中玩的非常开心，要想知道有多么开心，照相记录下来吧，还要做各种表情、摆各种造型哦，于是出现了“金丝猴咔嚓乐园”。
我们来看一个片段 S5。“小小的区角，表现的却是大社会，就类似于武汉的“星期八小镇”，P19——P26 孩子们在区域游戏中充分发挥自主能动性，不需要老师组织，玩得不亦乐乎。区域活动给了孩子们各种职场的体验，使他们懂得了如何干好本职工作、如何与人交往，得到了社会性的发展。
二、专家讲座 1、凌霞：《与幼儿共同快乐游戏，与幼儿在游戏中共同成长》 25 日上午，雨花实验幼儿园的凌霞园长，结合他们幼儿园展开区域活动的一些问题及对策，从游戏中的幼儿和游戏中的老师两个方面，来指导我们学习如何对常见区域的设计与指导。
2、张晖：《游戏与区域活动的观察和指导》 25 日下午，江苏教科院学前教育及特殊教育研究所的张晖教授
与我们分享了她最近几年的研究成果——《游戏与区域活动的观察和指导》，从三个方面来指导我们学习：如何理解幼儿园游戏与区域活动、游戏与区域活动（观察）的设计与指导、游戏与区域活动中幼儿行为的观察与指导。
这两位专家老师的讲座对我们以后区角展开、教师怎样观察和指导，很具有指导意义。
3、王丽：《幼儿园区域活动的有效组织和展开》 下面我着重讲一下王丽老师的讲座。王丽老师是南京小康轩的研究员，她的讲座对我们来说，真是一场即时雨啊，我觉得它对我们下
一步工作的起步，一定会有很大的协助，下面我们一起来分享。
三．谈谈今后的打算——我园怎样创设和展开区域游戏活动。
接触区域游戏，我们应该也有两个年头了，听了很多专家的讲座，观摩或在网上看过其他园所相关的情况，感叹人家展开那么好、那么顺，到现在我们没敢大胆着手干起来。通过这次学习，我们认真思量，大胆畅想，觉得我园在创设和展开区域游戏活动能够尝试从以下几个方面着手：
1、教师的观点要转变——教室大小不是问题，游戏与集体教学同等地位。
《纲要》中指出：幼儿园一天的集体教学不得高于 1 小时，幼儿园一天的游戏活动不得低于 1 小时，可见游戏活动占主导地位。刚才的三个园所每天都只有上午一个集体教学活动，其它（除生活活动外）都是在游戏中，孩子快乐，老师也轻松。我园历来是以集体教学为主，现在尝试转向，可能会有这样那样的问题束缚我们的手脚，比如：教室那么小怎么摆放？那么多的材料怎么准备？人数那么多怎么组织啊……其实，这些都不是问题，我们刚看到的三所幼儿园，有的比我们老园的教室还小，有的和我们新园教室差不多大。基于本园当前的情况，我们有两个建议：
建议一是：桌椅的大小需要调整。我们的桌子太大，占据很大的空间，区角材料无法摆放，如果频繁的搬动桌椅会很费事，也浪费时间，不利于多个区域同时开放。如果能换成稍小、稍窄一点的长方形或正方形桌子，P06、P07 像他们一样分散放在各活动区，孩子们吃饭时不用拉桌子集中到教室中间，就分散围坐在桌子旁吃饭。集体教学时就把孩子们集中坐在活动室中间，孩子的位子能够不固定，允许自由结伴坐。
建议二是：区域及材料的准备：幼儿园集体买一部分、班级幼儿自带一部分，废物利用一部分 P。
2、创设适合我园特色的区域游戏-----什么是适合我园的区域游戏，我们认为有三点：
一是区域游戏与集体教学在时间的分配上，我们认为，不能与别人相比，要结合我们幼儿园的实际，二者能够平分秋色，就像左手与右手一样，谁也不能少，双手击掌，才能拍得响。
二是结合（主题、多元）课程来展开。把区域活动与我们的主题课程有机结合起来，使区域活动真正成为集体教学活动的补充和延伸。比如：小班现在实行的主题活动《好玩的盒子》，教学活动之后，我能够把盒子拿到益智区，让孩子继续感知盒子的材质、形状，给他们分分类、比较大小，大小排序等。拿到美工区，让幼儿尝试拿各种材料给盒子装饰；拿到表演区，孩子拿着用盒子做的乐器表演节目等。
三是环境、课程与区域有效融合。发挥环境的隐性教育作用，因为它本身就是为课程和区域服务的，不能把三者孤立起来，不然，老师没有那么多的时间和精力去展开区角、又去创设环境。比如还是小班的《好玩的盒子》，在语言区，收集与盒子造型相关的图书彩色卡片，利用生活时间和幼儿一起欣赏、表达；做一个用各种盒子搭建的城堡摆在建构区，再提供各种盒子，让幼儿学着搭建；表演区挂一个很大的盒子做成的乐器作为背景图等。
另外，在一些时间的安排及规则的制定上 P02——P05，都能够让环境来说话，让环境来育人，不需要老师多费口舌，小朋友一看就明白，这也是刚才我们看到的三个园所的共同之处。
3、重点展开图书角。
坚定这个想法，缘于陈园长参与新世纪幼儿园的阅读区，我们一起来看这段视频 S6 图书对幼儿的教育与发展起着不可忽视的作用，幼儿既喜欢，又容易准备。那么，我们其他没有区域活动材料的班级，能够一个一个的开，先重点展开阅读区，让孩子们从家里带书，从书店里买。要建构一个丰富多彩的阅读区，就要求我们老师做好以下准备：
A、向家长介绍和推荐优秀的幼儿读本，要求每个孩子带多本 图书来，并给书编号。
B、教育幼儿爱书、爱看书。
C、指导家长平时多陪孩子看书，鼓励孩子讲述，家长要有记录。
D、精心创建阅读区：制作区域牌、阅读规则、进区卡。
E、制作借书证、借还书登记表。
F、指导幼儿如何进区玩游戏。
《我最喜欢的书》、《每周推荐》、《推荐理由》、《新书上架》、《看后感》、《我会修补图书》、《故事大王》……都能够作为阅读区的主题，能够先设一到二个内容，等游戏玩顺了，再逐步增设多个主题内容。
4、尝试展开公共区域 再长远一点的打算：等各班都能顺利地同时开放几个区域后，我们也能够打造幼儿园公共区域，如老园封闭了走廊，可在每层走廊公共处创设出类似“枣阳一日游”、“枣阳美食一条街”、“帝乡人物”等公共区域，大家集思广益，发动幼儿、家长参与，共同准备材料及布置场地，让幼儿以班为单位或以大带小的形式展开游戏，这样能更好的促动幼儿的探索水平及社会性发展。
这仅仅我们的一点畅想，其实，大家不要犹豫，不要有所顾虑，慢慢尝试，我相信，我们大家都是最棒的，一定能够把我们的区域活动展开成功。
最后，我们以一段最精彩的视频来结束今天的汇报与分享，相信对大家展开区域活动一定会有指导性的协助，相信也能激发老师们的灵感。5．看视频——中班区域活动的创建《快乐玩，有效学》S7 让我们创设丰富多彩的区域环境，让幼儿在区域游戏中快乐玩，有效学。我们的汇报到此结束，谢谢大家的聆听！
第三篇：幼儿园教学设计 让幼儿在游戏中成长
让幼儿在游戏中成长
【内容摘要】
游戏是幼儿园教育的基本活动，是幼儿的天性。前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏的本质所决定的。那么，在幼儿园的教育教学中又如何发挥游戏的作用呢？本文通过自己的工作实践，摸索、总结出利用各种游戏的方式，帮助和促进幼儿各方面的发展。
【关键词】游戏 了解 塑造 扩大 培养
众所周知“幼儿期就是游戏期”。学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得教学游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿老师，在游戏中抓住幼儿的年龄特点，并予以指导教育，这便是最重要的任务。游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上游戏也是教师进行教育的一种手段。下面我就谈谈在游戏开展过程中的一些体会。
一、通过游戏让幼儿了解社会，塑造良好的个性。
游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种活动，这种活动带有很大的模仿性。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是游戏较其他活动的一个不同所在。
如：一次在玩打电话的游戏时，有一个小朋友说：“我是专门听电话的，” 我马上接下去问：“你听电话后干什么？” “我听后可以 1 帮助别人。”于是小朋友开始打电话请其帮忙。不一会儿这个小朋友就急了，喊道“不行、不行，我帮不了你们！”“他不能够帮我们。有谁知道打什么电话就会有人帮我们？” 旁边一个孩子叫起来：“打110！” “对，打110”小朋友齐声附和着。“是的，110热线服务台就是专门帮助别人解决困难的，任何人有困难都不用害怕，只要拨通电话就行了。”这样的一个游戏帮助孩子们了解社会，了解当今社会上的新机构以及新机构成立的宗旨。
当然，把幼儿身边的、经常见的、熟悉的事情穿插在游戏中，能更好的了解社会，认识社会，建立自我。
如：有一次一个小朋友做汽车上的售票员，我对他说：“我是你的老朋友，可我今天没带钱，你就让我上车不买票吧！” 他听了我的话愣住了，但经不住我再三说好话，最终他同意了。就在这时，有一个小朋友说“妈妈跟我说：‘上车就得买票’。”一句话就引起小朋友争论。结果意见变为二种：一种认为既然是老朋友当然可以不买票；而另一种则认为不行。一个小朋友激动地说：“我爸爸就是司机，每次上车，他就会跟我说：乘车规则，那就是‘上车要买票，月票请出示’，这条规则人人都要遵守。” 经她这么一说，大家多不再争了。第二天，当我们再重复昨天那段情节时，我们的“售票员”说什么也不同意了，他一本正经地说：“我已经知道乘车的规定，干嘛还要再做呢？” 可见游戏中传授给幼儿的道德意识、行为规范在孩子心目中是根深蒂固的。在游戏中讨论发生在周围的事，让孩子通过讨论知道一些道理，对于他们养成良好的习惯有很大好处
二、通过游戏扩大孩子的知识面。
我们的教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”由此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得自在；对老师来说也教得自然。事实上，在游戏中可以丰富幼儿的知识有许多许多。诸如：四大发明、交通规则、交通工具、人体的发育成长、世界著名的建筑物、中国文化历史等等。这些知识的传播在游戏中是幼儿最渴望获得的，若你能雪中送炭，效果会比一次一次说教来得好得多。
三、利用游戏激发幼儿对科学的兴趣，培养幼儿的创造力和审美能力。
幼儿的游戏除了能引起情绪上的愉悦外，往往会有不少新的发现。比如让幼儿发现颜色的变化，我把三个玻璃瓶分别装上红、黄、蓝三种不同颜色水，让幼儿自己去操作，将这三种颜色按不同的方法混合，发现颜色的变化，勤于思索的孩子就会纳闷儿：为什么颜色会变呢？这时，教师就可以不失时机地向孩子介绍一些有关科学道理。这样，当孩子发现自己的好奇竟同科学道理结合在一起时，心理就会得到极大的满足，会进一步激发他们去思考，去探索科学的奥秘。幼儿在游戏中，也可以促进幼儿审美能力的发展，如形象生动、色彩鲜艳的玩具和游戏材料，优美动听的音乐、语言优美而生动的故事，以及各种人物、动物的头饰等等，都给幼儿美的感受。幼儿在游戏时往往还会有美的创造，如他们在折叠糖纸、粘贴树叶、制作玩具、搭积木等过程中不仅能显示出自己的智慧，还可以培养幼儿的审美能力和 美的创造能力。
总之，游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。老师只有把目标记在心里，并掌握幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏会更生动、更受欢迎、更有价值。游戏是幼儿最最喜欢的游戏。现在我真正体会“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导游戏的老师“ 不是个好老师”这句话的含义，也真正发现游戏的魅力所在。
【参考文献】
1、《现代幼儿园游戏大全》 作者：本书编委会
2、《幼儿园角色游戏与指导》 选自中国教育文摘
4、《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》 江苏教育出版社2002年4月版 作者：李季湄
5、《让幼儿咋游戏中快乐起来》 《教坛聚焦》2010年第24期
第四篇：论文《让幼儿在游戏中成长 》
让幼儿在游戏中健康成长
关键词：幼儿 游戏 健康 成长
摘要：近年来的幼教改革，人们十分重视教育观、儿童观的转变，并且更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。游戏，是幼儿近年来的幼教改革，人们十分重视教育观、儿童观的转变，并且更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。游戏，是幼儿自由意志的体现，这是游戏的本质特征，教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿在游戏中健康快乐的成长。
幼儿是在环境相互作用的过程中实现自身发展的，这一相互作用的过程就是活动。活动是幼儿发展的基础。幼儿的活动是多种多样的，他们的学习活动蕴含在生活、游戏活动中，而幼儿游戏既是幼儿认知、个性、情绪、社会交往能力等发展的途径、手段，也是幼儿发展的真实写照。因此，它被确定为幼儿园的基本活动，成为对幼儿进行教育的基本形式。在游戏中，幼儿既能操作各种材料，又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充分的发展。在贯彻幼儿园“以游戏为基本活动”这一原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现。“习之于嬉”的观念日渐人心。因此，在实践中要发挥游戏的教育功能，善于抓住生活和游戏中的教育机会，深入挖掘其教育价值，同时综合运用多种活动，引导幼儿在活动中积极主动地去感知、操作、探索、发展。
一、游戏设计
游戏设计一：3-4岁幼儿年龄小，动手能力差，但是他们乐于操作、探索，于是我们教师安排了认识“冰”的活动。教师给每个幼儿都准备了一盘冰，有大、有小、有厚、有薄，让幼儿通过看一看、摸一摸、闻一闻、玩一玩等方法探索冰的特征。孩子们在玩一玩后，都争先恐后地说：“冰是凉凉的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。
游戏设计二：春天来了，我们教师带领幼儿到公园踏青，让幼儿观察大自然的变化，孩子们在公园中奔跑玩耍，捉迷藏。
教师问：“那你们说春天来了吗？”幼儿说：“春天来了。” 教师问：“谁能说说春天在哪儿？”有的说：“小草变绿了，小树上长出叶子了。”有的说：“迎春花开了。”有的说：“天气不冷了。”有的说：“我看书上说燕子在春天会飞回来。”有的说：“在冬天睡觉的动物会醒来。”有的说：“那叫冬眠。” 教师接着问：“你能说说哪些冬眠的动物在春天醒来吗？”有的说：“有青蛙、有熊、有蛇。”有的说：“还有乌龟。”有的说：“我上动物园时看见很多的小动物从它的房子里出来了。” 教师接着问：“我们出去玩时，衣服上有什么变化呀？”小朋友说：“不用穿棉衣了。”还有的说：“不用戴帽子，不用戴手套了。
反思与体会：在谈话中没想到孩子们把春天说的这么具体，并且情绪高涨，可见家长已经带孩子进行了观察或者上网查阅了有关资料，这就增加了教师进行此项活动的信心。游戏设计三：玩色玩纸系列游戏，团纸拓印—小树开花了的游戏。开始我只是把它设计成“玩纸系列”之一，可当我发现幼儿对游戏的某个结果—“红花”印在“黄花”上，花的颜色就变了感兴趣时，马上调整了自己的设想，把玩色融入到游戏中去，丰富了游戏的内容。在游戏中我添加了“变色纸”，“会跳舞、画画的小球”等内容，不仅满足了幼儿的好奇心和兴趣，还培养了幼儿对色彩的感受力，充分调动了幼儿的视觉感受力和动脑思考的能力。
二、在游戏中启发、引导幼儿
教师作为游戏伙伴的隐性指导。此时教师的指导意识并没有失去，但已不是作为教师，而是幼儿游戏的伙伴，共同处于幼儿愉快的游戏世界的指导。幼儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人的过分干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师的共同游戏。许多教师的经验是：当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，玩得更有兴致。因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。但前提是教师此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。当然，教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。
教师直接点拨给幼儿建议帮助的显性指导。这是教师在幼儿游戏之外，插入的有目的教育指导。强调游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，也并不排除游戏中教师适时适度插入的教育教学，为了帮助幼儿获得一定的知识或技能而更好地开展游戏，只不过这时的游戏已暂时转变为教学，融入了教师有目的的教育教学意图。
三、游戏总结与反思
在游戏的结束时，教师要引导幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。教师可以设计一些简单的观察表格作观察记录，便于分析总结，及时调整教育或游戏的目标方案。
同时，在游戏中出现不安全倾向时，教师就及时对幼儿行为进行调整，避免或阻止可能产生的不安全后果。游戏中出现了过激的行为时，如幼儿为了争取游戏、争演角色、争夺玩具打起来了，有些幼儿专门干扰别人游戏，破坏别人的玩具，教师必须介入阻止并加以协调。幼儿在游戏中有求助时，教师要予以帮助。如两名幼儿同时要玩同一游戏角色或玩具互不相让，请教师给予裁决等。我们真正感受到：在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”、“我要学”，而不是“要我玩”、“要我学”。因此，其身心总处于积极主动状态，而不是无聊、厌烦、无所事事等消极状态，他们按自己的意愿决定活动材料、伙伴、方式、方法，通过模仿和想象创造性地反映现实生活。“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，要把幼儿作为活动的主体，具体游戏活动为载体，要让游戏活动成为幼儿主动学习的过程。在自然而然的状态下获得发展，达到“看似无教育，其实有教育”的境界。
第五篇：让幼儿在游戏中得到全面发展
让幼儿在游戏中得到全面发展
《幼儿园工作规程》中规定：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，同时也明确地提出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。通过游戏可以使幼儿各方面得到发展和提高，促进幼儿的全面发展。从某种意义上说，幼儿的各方面的发展是在游戏中获得的。
一、通过游戏——特别是民间游戏可以促进幼儿的身体发展
首先，民间游戏大多是在自然环境中进行的，新鲜空气能促进新陈代谢，使幼儿的呼吸系统和心血管的功能得以提高；空气的流动、压力、温度和湿度对幼儿产生刺激，达到锻炼身体的目的； 其次，民间游戏种类繁多，对幼儿的身体发展起着多方面的作用。“跳皮筋”、“荷花荷花几时开”等游戏有跳跃、奔跑的活动，可增强幼儿各器官的生理机能。例如：奔跑可增加心肌收缩力，使脉搏输出量增加，促进幼儿心血管的正常发育。“抓包”、“弹球”、“跳格子”、“背月亮”等游戏，使幼儿的手、脚动作灵活协调。这些活动不仅促进了幼儿骨骼肌肉的发育，锻炼了他们的运动技能和技巧，也有利于内脏和神经系统的发育。“抽七打八”、“踩高跷”等游戏能训练幼儿的平衡能力，使幼儿身体匀称和谐地发育。“翻绳”、“夹弹子”等游戏发展了手的小肌肉群和手眼协调。民间游戏中的各种动作发展，促使幼儿机体健康和谐的发展，从而增强了他们的体质。再次，民间游戏的开展，消耗了幼儿的体能，增加了幼儿的食欲，促进了消化系统的发育。民间游戏中有很大一部分是练习跑、跳等基本动作的游戏，幼儿从室内来到室外，活动范围宽阔了，运动量自然也增加了，从而更多地消耗了幼儿的体能，使幼儿的机体产生饥饿感，吃起饭来也就有滋有味，不用老师家长催促，吃得干干净净了。也正是由于幼儿玩民间游戏后产生的旺盛食欲，使食物被充分的消化吸收，促进了消化系统的发育。自此，孩子们吃得下，睡得着，身体得到良好发展。
二、通过游戏使幼儿的认知能力得到发展
孩子对周围的事物充满了兴趣与好奇，这种兴趣与好奇是理解环境、接纳环境、影响环境的表现，游戏可满足孩子们这种认知发展上的需要。在游戏中孩子可进行各种各样的探索、操作活动，可以根据自己的兴趣与想象来模仿和表现周围的人与事物，游戏中扩展和加深了孩子们对周围事物的认识，通过“玩滑梯”、“搭积木”等游戏，在嘻笑中体验着高低变换，在摆弄中感受着球体与圆的区别。再如，在角色扮演的游戏中，孩子们可以充分展示他们的口头表达能力，医生的耐心、病人的痛苦、老人的苍老，在稚童口中表现的淋漓尽致，孩子们通过生动具体的游戏行为，感知和建构对现实世界的认知与理解，发展了智力。
幼儿在游戏中对生活的反映并非是简单模仿，而是在表达自己的愿望，将所了解的各种现象重新组合，并加进自己的构思。这种积极的认识活动对幼儿观察力、思维力、想像力和创造力的培养具有积极的促进作用。
三、通过游戏可以使幼儿的观察力得到发展
思维游戏课程为幼儿准备一些利于幼儿操作并观察的材料，如在《动物乐园》中，课程为幼儿提供了不同内容的图片，幼儿通过观察图片上的内容、人物的表情动作、根据理解推测故事情节、人物的对话与心理活动，完成填补故事空缺、讲述故事和角色扮演等游戏活动和材料，非常利于幼儿的操作和观察。提高幼儿对表情和行为的理解能力，帮助幼儿了解事件的因果关系。同时在游戏活动中能够边操作边观察，通过观察，提高了幼儿的思维能力。敏锐的观察力不是天生的，而是在实践活动中逐渐培养获得的。思维游戏课程在观察力培养方面，为幼儿提供了大量的操作实践材料，便于教师引导幼儿探索发现规律，幼儿在操作中无论成功或失败，都是一种有益的经验获得，从某种意义上说，活动的过程比结果更为重要。在过程中幼儿不仅获得知识经验，更重要的是学会观察、学会做事、学会解决问题。学龄前儿童正处于积累知识的时期，他们对生活中每一个事物，每一个现象都充满好奇。他们常用自己大大的眼睛观察着这个世界，探索这个世界，而角色游戏正是幼儿对成人社会生活观察结果的再现。幼儿通过家庭生活的观察，在娃娃家游戏中模仿妈妈烧饭，模仿爸爸修理家用电器；通过在看病时观察医生的一举一动，在医院游戏中模仿医生给病人看病；通过跟着大人到超市买东西的经历，观察收银员的工作，在超市游戏中进行模仿。可以说没有幼儿对生活的仔细观察，幼儿在角色游戏中对生活情节的再现是不可能的，所以教师在游戏中一定要注意培养幼儿的观察力。
四、通过玩具等媒介的角色游戏可以使幼儿的想象力得到发展
在游戏过程中，幼儿可以通过玩具等媒介扮演各种角色，发展游戏情节，展开自己的想象。玩具为幼儿的想象活动提供了物质基础，能引起大脑皮层旧的暂时联系的复活和接通，使想象处于积极状态。玩具容易再现过去的经验，使幼儿 1 触景生情，从而展开各种联想，启发幼儿去创造，促使幼儿去想象，有时幼儿可以长时间的沉湎于自己的玩具想象中。
比如，在开火车的游戏中，幼儿会骑在小凳子上，嘴里边叫着“笛笛„„嘟嘟„„”边唱着儿歌：“一列火车长又长，运粮运煤忙又忙，钻山洞，过大桥，呜到站了”，幼儿置身于自己的想象中，俨然就是一名列车员。再如幼儿抱着布娃娃做游戏时，会把自己想象成“爸爸或者妈妈”还会自言自语的说“娃娃不哭，妈妈抱抱，娃娃睡觉”等。这些有趣的游戏，活跃了幼儿的想象，促进了幼儿想象力的发展。幼儿园应当经常开展这样的游戏活动，把幼儿的思维和想象充分调动起来，在轻轻松松的游戏氛围中，让想象力得到充分的发展。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并是知识进化的源泉。”因此，我们在指导幼儿进行游戏时，要注意培养孩子的想象力，把孩子培养成富有想象，富有创造的人。
五、通过游戏可以使幼儿的创造力得到发展
游戏本身的特点和幼儿身心发展的规律告诉我们：游戏是幼儿自主探索的活动，伴随着愉悦的情绪体验，是在假想的情境中发展的，无强制的外在目的，利于激发幼儿的创造潜能。因此，幼儿园应以游戏为基础活动，在游戏中为幼儿带来创造性的快乐和美好的体验。我国伟大的教育家陶行知先生指出：“儿童是新时代的创造者”，呼吁要“解放儿童的创造力”。自选游戏是培养幼儿创造力的最佳手段之一，幼儿可以根据自己的兴趣需要和情感爱好，自由选择活动材料和内容，当他们在游戏中产生一些稀奇古怪超越客观现实的想法时，老师千万不要用成人固定的思维模式去限制他们，或盲目否定，而应积极地捕捉创造思维的“闪 光点”，加以科学的引导，为幼儿创设一种宽松，自由民主的气氛，使他们能够大胆想象，自由思索，并以极大的热情去尝试自己的新思路，新模式，使这种创造力得以升华。
六、通过游戏可以使幼儿的社交能力得到发展
人是社会中的人，这就要求幼儿要有一定的社交能力。游戏是幼儿人际发展需要形成与发展的重要途径，也是这种需要寻求满足的途径。“母子游戏”是成人与幼儿最初交往的典型形式，在与成人共同的游戏中，幼儿可以体验到成人的爱，形成对成人进一步的信任与依恋。“过家家”则完全是发生在幼儿中间的角 色游戏，在当妈妈、当爸爸、当孩子的感觉中形成了一个小集体的共同活动，在这个过程中，幼儿学会了相互配合，发展了同伴之间团结友好的关系。通过游戏使他们逐渐熟悉、认识周围的人和事，了解自己和同伴的想法、行为、愿望和要求。理解他人的思想、行为和情感，逐渐掌握人与人之间的交往规则。促进了互相谦让、协调、合作等人际交往能力的发展。
作为幼儿教师，你会发现班上尤其是小班，有些孩子性格比较内向，性情比较孤僻，见到陌生面孔的人就显得很腼腆，很难跟不熟悉的小朋友相处和玩耍。游戏是幼儿通向真实世界的桥梁，老师可以通过表演游戏和角色游戏来改变幼儿的这种状态。例如：让小班的幼儿表演《高高兴兴上幼儿园》，增强他们的自信心，使其积极主动的参加到表演中去。中大班的幼儿通过玩“医院”、“餐厅”、“小熊请客”等游戏，加强了幼儿与同伴之间的交往，克服了不良倾向，培养了合作精神。对个别幼儿、老师可以有针对性地给予引导，从而也有利于培养幼儿良好的个性品质。
七、通过游戏可以使幼儿的成就感和自信心得到发展
游戏对于幼儿来说不仅仅是好玩，更重要的是在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，可以建立起对自己的信心。当幼儿在游戏中通过自己的行动对物或人产生影响时，会感到自己是有能力的人，会获得成功的喜悦，体验到克服困难达到目的的快乐。如幼儿在利用游戏材料做出了成果时，会产生自豪感，享受成功的快乐。如果失败了，在游戏中也不会产生任何负担，不会造成任何损失，可以重玩。因此，在游戏中学习解决问题，可以使幼儿觉得自己有能力去解决问题，增强自信心。
综上所述，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿的各方面发展是在游戏中获得的。教师要根据幼儿不同年龄特点来组织和指导他们的游戏，以便更好的发挥游戏的积极作用，使幼儿各方面的发展得到提高，促进其身心健康，和谐的发展。
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