总结：小班开展主题建构之我见

第一篇：总结：小班开展主题建构之我见

总结：小班开展主题建构之我见

总结：小班开展主题建构之我见

在幼儿教育领域，游戏是一个有特殊地位的重要问题，是幼儿教育区别于小学的一个显著标志。随着对《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入学习与践行，“以游戏为基本活动”的教育理念逐渐根植于我园教师的心中，但是，在“以游戏为基本活动”这一理念付诸于具体的教育教学实践工作后，我园教师在建构游戏的开展过程中出现了诸多的问题。如：各年龄段的幼儿该掌握何种建构技能？教师如何组织与指导幼儿的建构活动？„„建构游戏是幼儿利用建构材料进行构造活动的游戏，是幼儿园的三大创造性游戏之一，在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。本文根据我对小班下学期幼儿的建构活动实践研究，谈谈利用主题式建构来组织与指导幼儿进行建构活动，以实现建构游戏的功能价值。

主题建构是指幼儿围绕一定的主题（例如“我爱我家”、“汽车叭叭叭”）、以积木建构为主要表征手段展开的探究性学习活动。开展主题式建构，我们需要知道以下几点：

建构主题的来源：在开展主题式建构活动的首要任务是确立建构主题，主题可以来自于幼儿的想法、老师的提议，也可以根据正在实施的课程内容确定建构主题，还可以针对某一建构元素，创设建构主题；例如，X X幼儿想要搭个动物园，教师让X X把自己的想法介绍给大家，征集大家的想法，帮助XX丰富建构内容（建构主题来自幼儿）；课程主题“汽车叭叭叭”的活动中，幼儿在获得车子的相关经验后，提议建构 “热闹的马路”，这个提议得到孩子们的积极响应（建构主题来自课程）。

讨论与计划：在建构主题确定以后，教师开始组织幼儿就建构主题展开建构前的讨论，让幼儿明确自己要做什么，该怎么做，该怎样使用材料等等。

过程与经验：接着，教师组织幼儿开展建构活动并进行建构中讨论，引导幼儿有计划的投入到建构活动中，并丰富建构内容，提升建构能力。最后，就是建构经验的扩展，幼儿通过相互之间交流信息，补充和丰富各自的建构经验。

【例】小班建构游戏“房子”与它的主题建构

一、“拼贴房子”引发孩子的游戏热情。

“漂亮的房子”拼贴活动是班上开展的“我

爱我家”系列主题教育中的一项活动。我在

艺术区投放了各种形状的彩纸，供孩子们拼贴“房子”。孩子们在拼拼玩玩的过程中，很快就发现建构区的积木也能拼出房子，于是孩子们的游戏场搬到了建构区，用积木在“大画纸”（地毯）上拼出了“大房子”，并以此为乐。

二、立体房子（从平面建构到立体建构的转变）引发游戏探究。

随着孩子们在“大画纸”（地毯）上拼搭次数的增多，建构房子的热情慢慢减低。平面建构的方式对于小班下学期的孩子来说有些单一，时间一长，自然满足不了幼儿已经发展的游戏水平。

又到游戏活动时间了，微微在建构区拿着积木比划来比划去，一会儿她喊我：“老师你看！这是我搭的房子，和我们住的的房子一样‘站起来’了，你觉得我搭的好看吗？”微微用三块长方形的木积木搭出房子的框架，用半圆形放在框架上面做屋顶。虽然结构简单，但对于当时的构建现状来说，这就是突破。我忙伸出大拇指夸她：“微微，你搭的房子站起来了，真神气！”微微开心的说：“老师，我看见外面的房子都是站在地上的，就想搭一间站在地上的房子，我成功了！”在建构区游戏的孩子听到我们的谈话，都转过头看着微微搭的房子，好像突然之间明白了似的，把身边的积木收拾干净，重新摆弄了起来„„微微根据自己的生活经验和游戏相结合，构建了站在地上的房子，这种立体建构方法唤起孩子们对构建材料的使用和构建方法的探究。

三、房子引发的主题建构

孩子们建构房子的技能、方法越来越娴熟，但是在建构过程中仅限于完善了搭建房子的建构技能。这时，孩子们的建构活动遇到了瓶颈口，活动暂时停留在原地不动，需要丰富的内容来活跃幼儿的建构思维。于是我问孩子们：“你们搭了这么多的房子有什么用？”孩子们回答道：“这些高楼跟我们家住的房子一样高，可以住很多人！”“这个矮一点的房子可以做小饭店。”“中间这间大一点的可以做活动地方。”„„“这么多房子我们可以让它变成什么呢？”我接着问道。乐乐眨了眨大眼睛说道：“老师，像我们住的小区呀！”接着他又自言自语的说：“好像又不像！我们小区里有树木、有马路。”佳佳接着说：“还有大门和围墙呢！”„„孩子们构建的各种房子引发了主题建构的需要，在我设置的问题情境中，孩子们把已有的生活经验和建构游戏相结合，开始了“美丽的小区”主题建构游戏。

★马路

“老师，小区里的路怎么搭？”乐乐问。

“想一想，你看到的路是什么样子的？”我反问。

“路是平平的、长长的，铺在地上的，小区里的弯弯的。” 乐乐说完带着几个孩子在箩筐了选择了长方形积木，小心翼翼的穿梭于造好的房子之间，在房子与房子之间的空地上一块一块依次平铺起来，连成了一条弯弯曲曲的小路。

浩浩建构马路的时候选择了小纸盒，一个一个的首尾相连，也成了一条特别的小路。

★围墙

游戏时，帆帆对浩浩说：“我们去搭围墙吧？！”浩浩点了点头。两个人站在放积木的箩筐前，嘀嘀咕咕的商量着搭围墙的方法。一会儿两个人拿起了圆柱体积木在建构外围一块一块有规律、有间隔的围了起来。当围墙围到一半的时候，积木不够了，两个人急忙跑到我跟前：“老师，我们搭围墙的积木不够了，你快来帮帮我们！”我走到建构区在排列紧密的地方拿掉一块放到后面，两个孩子看着我的动作，浩浩似乎想到了什么，他把围墙全部拆掉，又开始了新的排列。

这次，浩浩拉开了两块积木之间的距离，在两块积木之间有长积木相连。两个人捣鼓了很长时间，围墙就算完工了。

★大门

为为看着搭好的围墙，歪着脑袋自言自语道：“这个小区都没有门，我们怎么进去呢？”帆帆和浩浩听到为为的话，恍然大悟，意识到自己的粗心大意。帆帆又想把积木全收掉，为为看见了忙阻止道：“不要拿，只要在朝着外面的地方拿掉几块，再搭个大门就行了！”三个人说干就干，拿出两块长方体的大积木做门柱，在门柱上放上一块半圆形的积木做门头，门柱旁还站着一个门警呢！

小区的主体工作完成后，孩子们开始了装饰，他们建造的小区“种上”了小树、小花，人们在悠闲的散步，还在小区比较空的一角围合了一个宠物中心，建构活动“美丽的小区”总算是完工了。孩子们开心的拉着我去参观，并一一向我介绍了自己的建构方法和过程。这是一次极度欢喜的游戏体验，我及时肯定了他们的建构成果，并指出了不足之处，鼓励孩子们积极参与，大胆表现自己的想法。

【案例解读】

一、主题式建构，丰富幼儿的建构内容。

在建构活动中，老师们最难以把控的是建构内容和时间的不平衡，如何在一个较长时间的建构活动中让孩子有“事”可做？建构活动是幼儿反应现实生活的游戏活动，当教师在了解幼儿的生活经验的基础上围绕某一建构元素创设孩子接受的建构主题，这样的建构活动就会激发幼儿建构的兴趣和积极的建构欲望。当某一建构要素溶于主题中，就会生出很多的建构内容。如上例子，由于幼儿对搭房子的兴趣，教师就积极引导孩子走进了“美丽的小区”的主题建构中，孩子们在搭建的过程中，根据自己的生活经验搭建除了“马路”、“围墙”、“大门”等许多与小区相关的建构内容。

二、主题式建构，提高幼儿的建构技能。

“建构主义” 强调让学习者由已知的经验入手，探索未知的知识。接近幼儿生活经验的主题建构让孩子的建构活动有了更多的可能性。在上例中，幼儿先从搭建简单的房子入手，根据生活经验逐渐搭建出较为复杂的高楼、围墙等；在主题式建构活动中，幼儿不可能一个人就能完成建构任务，必须相互合作、相互谦让才能完成建构任务，这些都是对幼儿建构能力的考验。

三、主题式建构，拓展幼儿的建构思维。

幼儿在主题建构游戏中会遇到各种各样的问题，如上例子：搭建小路没有了长方形积木，幼儿就用彩盒替代；搭建围墙没有积木了，幼儿就拉开两块积木之间的距离；为了让房子搭的更高一些，幼儿就会使用辅助材料来建构„„幼儿必须在建构活动中积极的思维，遇到问题学会解决，在失败与实践中，拓展建构思维。

教育工作者卡洛琳.普瑞（Caroline Pratt）说过：“除非我们将从经验中获得的体会灌注在积木中，不然它们充其量只是一块块的小木头。”这句话提醒我们，幼儿建构游戏过程中教师的指导多么重要。当我们用主题的方式引导幼儿开展建构活动时，幼儿不仅仅是“玩”，他们还在“学习”和“工作”，在主题建构中，幼儿获得建构技能的同时还获得了各种各样的、有益的经验，这些经验跨越了单一的“科目”而扩展到了全部的课程领域，因此，主题式建构活动把幼儿的游戏、学习和幼儿园课程教学有机的整合起来，让幼儿的建构活动更有意义、更有创造性，建构活动也更让幼儿喜欢，幼儿就能从玩耍的活动中取得最大的收获！

第二篇：小班建构游戏之我见

小班建构游戏之我见

结构游戏也称建构游戏，是一种儿童利用各种建筑、结构材料如积木、积塑、沙等，进行建构、构造的游戏。在这种游戏中，幼儿可以根据自己的想象、意愿进行构思、构造，表现一定事物的形态。建构游戏是一种能开发幼儿智力的游戏，它能发展幼儿的观察力，培养幼儿的空间知觉及动手操作能力，促进幼儿智力的全面发展，是幼儿进行动手技能早期训练的一类游戏，深得孩子们的青睐。

今年我带的是小班，小班幼儿因年龄限制，往往不懂怎样玩。幼儿刚入园，对集体生活处于适应阶段，他们虽然在父母、家人的教育下有所学习，但总体来讲，这个时段幼儿的认识水平不高。他们的年龄特点就是对原初的建构材料，对建构活动无兴趣，往往是无目的地玩弄和堆砌材料，这就要求教师予以引导，通过上课，参观，散步，观察图片和模型等方法来丰富和提高幼儿的感性认识和经验。教师有目的创设一定的情境，提供一些辅助材料，可以增强幼儿游戏的目的性和兴趣。例如又一次我请大家来当小小建筑师,帮幼儿园盖房子, 我事先已经带幼儿参观过幼儿园的房子，再用积木搭好了两幢房子放在旁边展示，然后和幼儿讨论, 幼儿园有哪些房子？他们是什么形状的? 围墙是什么样的?高不高? 教师示范搭建房子的技能和方法, 墙可以用正方形、长方形搭建.对搭建能力低的幼儿,可引导其模仿教师或看房子图片进行建构.在活动中要注意引导幼儿认识各种积木的形状，颜色，大小等。摸索各种材料的多种使用方法。如采用：“铺路”的形式引导幼儿学习铺平和延长的技能。在活动中，并鼓励幼儿向别人介绍自己的作品。

因为受结构知识和技能的限制，幼儿的想象力、创造力和主动性往往不能自如得以表现和发挥。为此，教师要通过示范、讲解、建议、提醒及幼儿自己的练习，让幼儿掌握与其发展水平相适应的结构知识技能。而在小班应更多的采取情景式方法进行游戏。在建构活动中，教师只是硬生生地切入主题、直接讲解示范其建构方法，相信幼儿建构的积极性就不高了。我们应更多地创设相关的情景介入、提供结构材料及使用一定的导入方式来引发幼儿的游戏愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。例如在小司机主题活动中，引导幼儿搭建停车场，告诉孩子们今天我们和好伙伴一起去公园玩，但是汽车不能开到公园去，我们应该怎么办？孩子们都说了可以停在停车场。那停车场你去过吗？是什么样子的？老师的建议和提醒会刺激孩子的记忆，再加上搭建过程中，老师有针对性的观察，可以个别交流，比如有的孩子有了很丰富的生活经验，会让你有意想不到的作品出现。有的孩子把停车场打造的像一个迷宫，他告诉我这是和妈妈去欧尚超市时看到的停车场，有的孩子给停车场造了一个栏杆，分享交流时说是拿好停车票，栏杆会自动升起来的。有了老师的提醒和建议，一个个有趣的作品都出来了。

在随后的交流分享中，将孩子们之前的作品让他们一一进行介绍，大胆的将自己的想法表示出来，同时也让别的孩子可以加以借鉴或模仿。小班的孩子对于老师的表扬和肯定是非常在乎的，所以老师们也别吝啬你的夸奖，可以用“你的 手真巧”，“你的本领真大”，“比老师搭的还快”等等。

通过小班幼儿玩建构游戏，我体会到幼儿玩玩具一定要针对年龄特点予以指导，以充分发挥玩具的教育作用。二要观察，即观察了解孩子是怎么玩玩具的，有些什么亮点，然后帮助其他孩子丰富经验，使其小步递进，逐步掌握，不要急于求成；三要鼓励，当孩子成功了要进行鼓励，帮助幼儿建立自信心。

第三篇：小班建构教案

小班建构拼拼搭搭

活动目标：

1.培养玩完玩具后收拾玩具的常规

2.能按自己的意愿进行拼搭。活动准备：

各式各样的积木。活动过程：

一、谈话导入。

师：有这么多的积木呀，老师想来搭大房子。小朋友想来搭什么呢？

二、幼儿按意愿随意拼搭。师：小朋友，你在搭什么呀？

三、鼓励幼儿大胆拼搭。

师：你搭的真漂亮。你真棒！及时鼓励幼儿，让幼儿体验成功。

四、对能力弱的幼儿，教师进行帮助。师：老师来帮助你，我们一起玩。

五、收拾玩具。

小班区域活动教案：建构区《围墙》

引导幼儿回忆幼儿园边上有一些什么围起来的。中间放玩具鸡妈妈与鸡宝宝、大灰狼。激发幼儿给鸡妈妈围起围墙。

建构区：《围墙》

名称：用积木相插并能头尾相连。

材料介绍： 材料提供：积木若干。

（1）引导幼儿回忆幼儿园边上有一些什么围起来的。

（2）中间放玩具鸡妈妈与鸡宝宝、大灰狼。

（3）激发幼儿给鸡妈妈围起围墙。指导要点：

1.引导幼儿帮鸡妈妈围围墙。

2.引导幼儿想办法，怎样才不让大灰狼吃到鸡宝宝。

小班游戏教案：建构游戏——幼儿园的房子

一、活动目标

1.让幼儿知道游戏的名称,激发幼儿的兴趣,在教师的鼓励下能参与建构游戏活动。

2.让幼儿对建构材料感兴趣，感知特征，熟悉材料操作方法。3.通过老师的鼓励、帮助，初步学习插、搭高、拼的技能。

二、活动准备

积塑、插塑，带幼儿熟悉幼儿园的环境以及房子图片。

三、活动过程

1.导入：小朋友们,今天老师要请大家来当小小建筑师,帮幼儿园盖房子。

2.观察示意图，引导幼儿说出外型特征

(1)幼儿园有哪些房子？他们是什么形状的？

(2)围墙是什么样的?高不高?

(3)幼儿园的楼房它是几层的?宽吗

(4)我们要建幼儿园的哪几个部分? 3.教师示范搭建房子的技能和方法

老师按顺序搭出房子的形状，墙可以用正方形、长方形搭建，屋顶可以用三角形盖顶。4.提出建构要求

(1)要搭出房子的主要结构,可以自由选择材料按意愿自由建构。

(2)游戏时要爱护玩具,掉到地上要及时捡起来,不要把别人搭建的房子碰倒。

(3)要正确收放材料(轻拿轻放、按标记归类摆放)5.幼儿活动,教师指导

(1)对搭建能力低的幼儿,可引导其模仿教师或看房子图片进行建构。

(2)引导他们从搭平面房子过渡到搭立体房子。6.欣赏作品

你们觉得哪个房子搭的最漂亮?为什么觉得它漂亮? 7.评价总结

我们今天搭了什么?你是用什么材料来搭的?你还会搭哪些和老师不一样的房子? 表扬能大胆建构、大胆创造的幼儿。8.自然结束。

小班建构活动《我是小小建筑师》

一、活动目标：

1.认识房屋建筑的外形特征，运用几何形组合，拼贴出各种简单的房屋平面造型。

2.培养幼儿对生活中美好事物的感受力，表现力，并发挥一定的想象力进行初步的建构和创造。

二、活动准备：

房屋展览图片四幅，小动物形象图片若干。泡沫板两人或三人一块，几何图形片若干，水盆若干。请一位老师扮狮王形象，熟悉对话。录音机及有关录音。

三、活动过程：

（一）丰富幼儿对房屋外形的认识，帮助幼儿初步了解房屋简单的外形特征。

1.老师幼儿一同参观房屋建筑展览。

今天老师请来了一位客人（狮王出现）讲话：听说娃娃城新建了许多漂亮的城堡，小朋友我们一起去参观好吗？

2.分析了解房屋的基本结构。

提问：你们刚才看到了什么样的房子？房子上面的部分是什么？（屋顶。）下面呢？（墙。）墙上有什么？为什么要有门和窗？

3.激发幼儿为小动物建造房子的欲望。

狮王作伤心状。老师问为什么这么伤心？（狮王说：前一阵森林里发生了水灾，把小动物们的房子都给淹没了，小动物们没房子住可伤心了。）老师安慰狮王：“狮王别着急，我们小朋友一起来帮助你们好吗？”“小朋友你们愿意吗？”

（二）幼儿尝试个别操作，了解幼儿拼贴建构情况，鼓励幼儿创新大胆想象。

出示许多小动物及建筑材料（吹塑纸片），请个别幼儿上前尝试操作，根据情况老师和幼儿及时评价。

（三）幼儿分组建构。

1.想一想你想给小动物构造什么样的房子？帮谁造？ 2.要求，造的房子要牢固，方便进出，让小动物们满意。

全体幼儿两人合用一块泡沫板，进行建构活动。鼓励幼儿为小动物造一座、两座或更多的房子，并且造得不一样。在此过程中老师给予适当的引导和启发。

（四）讲评。

1.相互参观，说说哪座房子造得好？为什么？ 2.把房子送给小动物。

3.狮王代小动物致谢，与小朋友共舞。

五、活动延伸：

鼓励幼儿区域活动中继续用图形建构房屋或其他物，也可提供立体积木让幼儿进行立体构造。

第四篇：小班建构房子教案

一、活动目标

1.让幼儿知道游戏的名称,激发幼儿的兴趣,在教师的鼓励下能参与建构游戏活动。

2.让幼儿对建构材料感兴趣，感知特征，熟悉材料操作方法。

3.通过教师的鼓励、帮助，初步学习插、搭高、拼的技能。

二、活动准备

积塑、插塑，带幼儿熟悉幼儿园的环境以及房子图片。

三、活动过程

1、导入

小朋友们,今天教师要请大家来当小小建筑师,帮幼儿园盖房子。

2、观察示意图，引导幼儿说出外型特征

(1)、幼儿园有哪些房子？他们是什么形状的？

(2)、围墙是什么样的?高不高?

(3)、幼儿园的楼房它是几层的?宽吗

(4)、我们要建幼儿园的哪几个部分?

3、教师示范搭建房子的技能和方法

教师按顺序搭出房子的形状，墙可以用正方形、长方形搭建，屋顶可以用三角形盖顶。

4、提出建构要求

(1)、要搭出房子的主要结构,可以自由选择材料按意愿自由建构。

(2)、游戏时要爱护玩具,掉到地上要及时捡起来,不要把别人搭建的房子碰倒。

(3)、要正确收放材料(轻拿轻放、按标记归类摆放)

5、幼儿活动,教师指导

(1)、对搭建能力低的幼儿,可引导其模仿教师或看房子图片进行建构。

(2)、引导他们从搭平面房子过渡到搭立体房子。

6、欣赏作品

你们觉得哪个房子搭的最漂亮?为什么觉得它漂亮?

7、评价总结

我们今天搭了什么?你是用什么材料来搭的?你还会搭哪些和教师不一样的房子?

表扬能大胆建构、大胆创造的幼儿。

第五篇：建构和谐思想政治课课堂之我见

建构和谐思想政治课课堂之我见

武汉铁路职业技术学院思政课部

【摘要】建构主义是以人为本不完全同于传统灌输式的教学模式，它契合新课改的根本理念，尊重学生的个体差异和个性发展。建构和谐课堂，激活学教互动，实现知识能力，态度情感和价值观三维目标的统一；从教学目的来说，和谐课堂让学生进行自我学习，自我管理，学会学习，学会自励，感到学习是快乐的。其中学习兴趣的培养是先决条件。

【关键词】建构主义；学生个体差异；个性发展；和谐课堂

建构主义是当代教育心理学的一场革命，它以学生为中心，强调学生学习的主动性，积极性和创造性的新的教学模式，不同于传统的以教师为中心，强调知识传授，把学生作为灌输对象的传统教学模式。因此，建构主义理论对于我国高校思想政治课教学改革起到了重要的引领作用。以人为本是新课改的根本理念，它要求尊重学生的个体差异和个性发展。从思想政治课程设计到实施均应体现人文关怀，为每一位学生成长提供服务。因此契合新课程理念教学的本质定位是交往，这就需要建??和谐课堂，激活学教互动，师生在动态，开放，和谐的课堂中，如行云“行于所当行，止于所不可不止，”如流水“随势赋形”不断撞击出美丽的浪花，呈现流动美，生命美和创造美，实现课堂教学的最佳境界，实现知识能力，态度情感和价值观三维目标的统一。从最终目的上来说，和谐课堂是让学生能进行自我学习，自我管理，学会学习，学会自励，认为学习是快乐的。因此，对于学生认为较单调和枯燥的思想政治课如何创建有效和谐课堂，充分激发学生的学习兴趣是建构和谐思想政治课课堂的先决条件。

美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”的确，兴趣是最好的老师。一本书，无论里面的内容多精彩，如果不能被读者接受，终究没有多大的用处。要让学生接受，教师就必须想方设法激发学生对教材，课堂产生兴趣。如何充分激起学生的兴趣，我在教学实践中认为开始上课时的激励非常重要。激励教育调动人的积极性，诱导人的行为，发挥人的潜能，促使人们朝着理想目标而努力的过程。其核心是激发人的积极性，使人有一股内在的动力，持续不断地围绕目标而奋斗。传统的思想政治课流于说教，照本宣科，学生在课堂上只被动接受，很难积极主动地去学习。建构主义的课堂恰恰相反，它以学生为中心，强调学生学习的主动性，积极性和创造性。因此，按照建构主义的要求，和谐思想政治课课堂首先是激励的课堂，学生把外部的刺激内化为个体的需要和动机，从而改变自己的行为模式，变消极，被动，盲目的行为为积极主动，自觉的行为，最大限度地调动学生的积极性，主动性和创造性，从而保持良好的心态和上进的欲望，朝着所期望的目标努力进取。

人的潜能是巨大的，美国哈佛大学心理学家威廉。詹姆斯研究表明：一般情况下，人的积极性和能力只发挥了20%～30%，而受到充分激励的情况下，人的能力可发挥80%～90%，其中50%～60%的差距系激励所致，即同一个人在通过充分激励后的积极性和能力可望提高到原来的3～4倍。因此，通过各种激励方法激发学生内在的精神动力，使学生保持强烈的求知欲望，追求进步，积极向上，形成力争上游，你追我赶的良好的课堂学习风貌是实现和谐课堂的前提。

就拿高职一年级上学期开设的《思想道德修养和法律基础》课来说，上课一开始，可以先举近期发生的相关案例，让学生发表自己的看法，辨别是非，找出相应的依据。这样学生就会产生急于想翻课本寻求答案的心理，使学生明白政治课原来是一门如此有用的法宝，这时对思想政治课的兴趣就会油然而生，从而产生了对政治课学习的兴趣，这实际上就是抓住了学生的好奇心理，变好奇心为求知欲，激发了学生主动学习的兴趣。教师在讲授后面的内容时，从一些生活中常会遇到的问题出发，询问学生的看法，激发学生的求知欲，将这种浓厚的学习兴趣保持到课程结束。

形成学教互动的课堂是构建和谐思想政治课课堂的重要因素。和谐的课堂能唤醒学生的主体意识，让学生解放他们的手去做，解放他们的眼去看，解放他们的身体去实践，知识才能变得鲜活起来，变得丰富深刻。和谐的课堂搭建了师生合作意识，学生在学教互动中学会沟通，学会互助，学会分享。整个课堂在开放，和谐，互动中进行，课堂整体效益才优质高效。系统论认为任何系统只有使其内部构成要素通过相互联系形成整体结构，才能发挥整体功能。在和谐互动中以学生的内在需求组织教学，以互动性为突破口，倡导学生自主学习，探究学习，培养学生的创新精神，实践能力和宽厚的科学素养。

如何才能形成学教互动的课堂呢？苏霍母林斯基说：“教育的技巧并不能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应变动。”教师可以针对学生实际情况，积极寻求科学知识与现实生活及学生经验的结合点。调控好对话主题，把说教变成思悟，实现师生的平等对话。和谐课堂是教师主导的目标----策略---评价的过程和学生的活动-----体验表现过程的结合，有利于实践思想政治课贴近学生，贴近实际，贴近生活的原则。例如在讲授“生产关系一定要适应生产力发展状况”的道理时，用“量体裁衣”打比喻，即把生产力比作人的身体，把生产关系比作衣服。并说人的身体随着年龄的增长，身高不断地增高，所穿衣服也要随身高的变化而不断更换尺寸，这样做出来的衣服穿在身上才合体。正是“生产关系”和“生产力”的辩证运动，推动了人类社会的发展。

面对不同的学生，教师要巧妙重组教学资源，相机而动，以期结果的和而不同。需要注意的是，对话不是优等生的专利，不能让后进生“失语”。例如，在开讲“毛泽东思想”“邓小平理论”“三个代表重要思想”等课之前，适逢部分学生在“春运”中抗冻救灾归来，结合学校开展的英模团的报告，在课堂上展开了充分的讨论：当在灾难来临时，我们别无选择，只有面对；当一个民族危亡之时，我们又该怎样面对呢？中国的仁人志士前仆后继，进行了艰难的探索，由此拉开了中国的民主主义的序幕。

和谐课堂中，老师把自己看作一名主持人，善于倾听，监控协调好场面，不鼓励蠢蠢欲动，但宽容奇思妙想。走出课本，融入生活，学会合作，引导探究，追求创新，激活思维的内核。儒家先贤认为“独学而无友，则孤陋而寡闻”。而现实中缺乏师生之间，生生之间的和谐合作的单打独斗恰恰是思想政治课的“软肋”，导致学生知情发展失衡。构建和谐的课堂，学生才能逐渐学会在合作中学习，在合作中发展。最后，都能在学教互动中激活学生的批判思维，逆向思维，辩证思维和创新思维等。这种和谐的氛围，被激活的学教是一种主动的心与心的沟通，情与情的交融，使学生体验到自主学习的快乐和成就感。

同时，以优美语言激发兴趣。“辞不可不修，说不可不善”。闪耀着智慧光辉的语言，具有丰富的表现力。苏霍姆林斯基曾经深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种重要的创造工具。”思想政治课的说服力，感召力，战斗力也来自教师的语言力度，语言技巧，语言风采。如果一个教师富有严谨，简洁，精炼，准确，抑扬顿挫的教学语言，就能拨动学生的心弦，促进记忆的持久，思维的活跃，想象的丰富，对培养学生的学习兴趣，提高思想政治课的实效都有着积极的作用。

作者简介：

余平，女，1972年6月24，武汉铁路职业技术学院副教授从事专业：思想政治课教师，专长：思想政治教育，素质教育。