幼儿剪纸的作用与意义

第一篇：幼儿剪纸的作用与意义

幼儿剪纸的作用与意义

平坝镇幼儿园——罗丹

剪纸活动是一种较为综合的智力趣味活动，除了本身具有很高的艺术性外，还是较好地促进幼儿体。智、德、美、劳全面发展的美术教育手段之一。在科技日新月异的今天，在不断接受西方各种文化，的同时。让幼儿学习剪纸这一中华民族历史悠久的民族艺术，有助对幼儿加强爱国主义教育，宏扬民族的艺术，振奋民族的精神。

一、学习剪纸符合幼儿生理和心理发展需要。

五六岁幼儿的小肌肉群正处于发育阶段，需要有一种经常性，适量性的锻炼来促使它更好地发育，用剪刀正是符合这一要求的方法，剪刀需要双手及五指配合，手腕转动，小臂用力，合理的锻炼能使小儿肌肉群得到最佳发育。这种锻炼，也同时使幼儿的手部灵活性、协调性大大提高。在剪纸活动过程中，调动了幼儿的视、听觉，小手的触摸角等多种感官参与，促进幼儿大脑的发展，使幼变得更加聪明伶俐。

二、剪纸活动发展了幼儿的思维想象力和创造力。

幼儿大多天性地喜爱把弄剪刀和剪纸，在剪纸活动中，他们通过眼、手、脑的协调动作，可获得极大的兴趣与满足。眼、手、脑行到锻炼的同时，又对促进幼儿的智力发展，培养幼儿的爱美情操和审美观念，丰富幼儿的思维想象力和激发幼儿的创造力都具有非常重要的作用。

幼儿在剪贴、剪染、剪折活动中经常接触各种颜色的蜡光纸。剪刀、宣纸等各种不同形状、性能、颜色的材料。对这些材料的物理性能、功用逐步熟悉，这不但扩大了幼儿的知识面，而且剪纸活动给了幼儿一个自**作，发展思维想象力，进行创造性活动的机会。在剪四瓣花的活动中，幼儿用一张正方形的纸，只动一剪，就得出朵叫只花瓣一模一样。均匀对称的花，而且剪动的线条稍加改变，花瓣的形状随之改变。在我的提示下，幼儿使花瓣中空，又演变为更丰富变化的图案。这此奇妙变幻使幼儿兴趣更为浓厚，并爱不释手地剪了又剪，在自由活动的时间也经常进行练习。这种练习使幼儿个断进步，进步使幼儿稳固了兴趣，兴趣使幼儿求异，求异使幼儿创造。

在最近一次剪贴游戏中，我准备了颜色不同的，拓印了大小不同的圆形的纸，鼓励幼儿把这些圆形剪下来，想办法把各种圆形折叠成千变万化的形状，并拼贴出有情节的画面来。在自由、轻松的游戏过程中，幼儿反映的内容非常丰富。如：《小蜜蜂采花蜜》，幼儿用两个圆形拼贴成小蜜蜂的头和身体，再用两个圆形分别对折成两个半圆形做翅膀，又用一大一小不同颜色的两面三刀圆形拼成花朵。还有《小鸭游泳》，《小兔吃萝卜》，《可爱的熊猫》等幼儿结合自己平所学的知识和生活经验，把自己对事物的认识、了解，通过自己的手，创造性地用圆形剪折画反映出来。在这次活动进程中，幼儿较好地练习了按线剪圆形这一技巧，同时，通过颜色的选择及画面的布局，培养了幼儿的美感，发展了幼儿的思维想象八和创造力。

三、剪纸活动使幼儿提高了实际操作能力。

技能训练与发展能力两者是相辅成的，只有实际操作时才能使大脑最富有创造性的区域活跃起来。对剪纸活动的浓厚兴趣能促使幼儿积极思维，发展操作能力。在开展剪纸教研活动一个多学期斥，幼儿能在剪纸游戏中创造性地剪折出蜗牛、小猫、布娃娃、八瓣花、六瓣花，以及各种边疆的图案、花边等。剪纸活动需要幼儿手脑并用和其他技能相辅，把画、剪、折、贴切有机地结合起来进行操作活动。这样，发展幼儿剪的技能的同时，也发展了幼儿画画、折纸等多方面的兴趣和技能。操作能力提高了，使幼儿手部动作得到发展，幼儿的生活自理能力也得到了相应在提高。

实践证明，剪纸活动对幼儿的发展起着不可忽视的作用。所以，开展好幼儿剪纸教学活动对搞好幼教工作，提高幼教质量，有着十分重要的意义。

第二篇：幼儿剪纸打印

剪纸的基本折法有：

对边折剪、三角折剪、四角折剪、五角折剪、六角折剪、二方连续折剪。（折法见下图）

使用剪刀的规则与要求：

剪刀是工具，起立离桌时，剪刀要合拢、平放在桌上； 剪刀不能对着人；

剪完纸后，剪刀放回小筐；

传递剪刀时应合拢刀片握于手心、将刀柄部分递于他人。碎纸要随时放在容器里。

剪纸的方法与注意点：

1．一般在剪纸过程中转纸不转剪刀。2．步骤为一折、二画、三剪、四展开。

3．可以先把形象画在纸上，让孩子沿着轮廓线剪。开始由大人画，慢慢让孩子自己画。4．逐渐过渡到脱离画线直接剪纸，达到想剪什么就剪什么的程度。

附：对边折剪图样及效果图

苹果

橘子

菠萝

柿子

西瓜

萝卜

白菜

牵牛花

郁金香

鸡冠花

松树

椰树

背带裤

背带裙

短裙

长裙

连衣裙 马甲 衬衫 绒线帽

皇冠

提包

花瓶

酒杯

电话

蝴蝶

蜻蜓

瓢虫

附：四角折剪图样及效果图

铜钱、纽扣、四瓣花

1、四瓣花

2、四瓣花

3、四瓣花4

手帕

1、手帕

2、手帕

3、手帕

4、桌布

1、桌布2

小草

郁金香

鱼

合唱

看书

朝鲜女孩

第三篇：幼儿剪纸初探

4—5岁幼儿剪纸活动初探

【内容摘要】 幼儿园教育指导《纲要》指出：教育的目标之一是“能运用各种感官，动手动脑”，“能用自己的方式进行艺术表现活动”。幼儿剪纸活动吸取了我国民间剪纸的传统方法，从幼儿思维的发展规律出发，从简、从易，将剪纸这一古老的民间艺术运用到幼儿的游戏和学习中剪纸课程通过其主动的剪纸活动，以及教师运用多种教学手段有目的的指导，获得体、智、德、美等身心和谐的发展，这种思想的支柱是幼儿发展的特点。幼儿动手能力的特点以及幼儿教育的特点的三者整体统一。

【关键词】

剪纸活动 兴趣指导

一、激发幼儿兴趣，寓教于活动中。要想使幼儿的剪纸技巧获得发展，重要的是激发其兴趣。“兴趣是最好的老师”。如果幼儿对剪纸有了浓厚的兴趣，他们就会主动运用感官去看、去听、去动脑想、动手做，积极探索，这样就能促进其剪纸潜能得到很好地发展。在剪纸教学中，并不是采取强制性的教育方法来约束幼儿、训练幼儿。因为这样做不仅不会激发幼儿的兴趣，发展幼儿的创造性思维，相反会使幼儿感到压抑、厌倦和畏俱。所以，根据幼儿的生理、心理特点，采取不同的有趣方式来培养幼儿的剪纸兴趣。让幼儿高高兴兴地投入剪纸活动，从而激发幼儿创造的欲望。例如：在一次剪花瓶的教学中，起先，我收集了各种造型别致形状不同的、花纹漂亮的花瓶，在班上开了一个花瓶展示会，有意识地引导幼儿仔细地去观察花瓶，增加幼儿的感性认识。其次，我又在幼儿面前像变魔术似的，把一张张纸剪成一个个奇特的花瓶，进一步给予幼儿足够的刺激，以激发幼儿也想剪花瓶的欲望。在幼儿剪花瓶的过程中，我不过多地干预他们而是让他们凭借自己已有的感性知识，通过一次次地实践操作，通过他们自己的思维来剪。当一幅幅富有想象的花瓶作品被展示在教室的墙面上时，幼儿得到了被肯定的快乐，从而提高了幼儿对剪纸的兴趣。在剪纸活动中我们把激发幼儿的兴趣贯穿于活动的始终，幼儿只有对剪纸活动真正有欲望，他们才会乐于参与、乐于创作。根据不同的欣赏形式采取不同的指导，帮助幼儿理解，使孩子们对富有创意的剪纸作品充满好奇。通过视频录像，让孩子们感受到剪纸的魅力觉得无比神奇，产生了强烈的剪纸欲望。

二、由易到难，循序渐进进行教学活动。

在剪纸过程中，我们遵循由易到难、循序渐进的原则。由于初期学习，幼儿的小肌肉发展与协调能力相对较弱，因此我们尝试让幼儿从基础的剪直线、曲线、沿轮廓线剪入手。

第一步：先教孩子学会握剪刀，养成良好的操作习惯。在课题研究过程中，教师通过实践、思考、讨论，总结出运用儿歌教学法帮助孩子学习使用剪刀、养成良好操作习惯的方法。例如儿歌“剪刀尖，要朝外，大拇指伸上边。妈妈哥哥伸下边。”“小手变成小手枪，伸进剪刀的把手里，张开剪刀的大嘴巴，对准要剪的小纸条，咔嚓一下，咔嚓一下，沿着黑线剪呀剪„„没用的废纸揉成团，放进桌上的小篓里。”儿歌通俗易懂，琅琅上口，孩子边念边按要求反复操作、练习，很快就掌握了使用剪刀的方法。

第二步：学剪直线，同样运用儿歌的形式引导幼儿练习。孩子边念《小火车》的儿歌边练习，小手就能努力控制剪刀沿着直线剪。

第三步：学剪简易图形。幼儿沿画好的轮廓线剪出简易图形，如方形、三角形等，动手能力较强的幼儿学剪圆形。

第四步：学习沿轮廓线剪简单图案，将印有人物、动植物、玩具等画面的彩色广告纸,废旧幼儿画报等让孩子剪剪玩玩，孩子们很喜欢这种剪纸活动。

三、在剪纸活动中教师有效地进行指导。

在剪纸活动中要充分发挥教师的主导作用，并以幼儿主体性的发挥为出发点和归宿来指导幼儿剪纸，运用各种指导方式使幼儿有发挥自己积极性、主动性的机会。为使活动能够顺利进行并取得实效，教师适时、恰当、有层次、有目的的指导显的十分关键。

1、耐心等待，适时帮助。

①思考的时间：幼儿的剪纸活动是一个手脑并用的过程。在幼儿动手之前，应给幼儿一点时间思考。离开了思考，无次序、无目的的动手操作是无法达到预定目的的。

②介入的时间：仔细观察每一个幼儿的操作情况，通过他们的动作、面部表情、同伴间的对话等一系列外在表现的观察来推测他们可能遇到的困难，采取不同的指导，而不是一看见情况就加以干预。

③制作的时间：因为幼儿有能力差异，同样的作品，能力较强的幼儿可能需要的时间较短，很快就能完成，但一部分能力较弱的幼儿可能需要较长的时间。不能因为能力较强的幼儿完成了就强迫所有的幼儿放弃制作，这是教育的失误。

2、分类指导，共同提高。

在活动中，有可能会出现大部分幼儿不会的情况。可能的原因有三，一是教师在操作前忽略说明，二是教师对幼儿的知识水平不甚了解，高估幼儿能力，三是教师准备不充分。这就需要教师进行集体指导。教师应大声提醒全体幼儿注意，大家协商，共同解决。面对个别的问题，教师应根据幼儿各自不同的情况，给予不同的指导：对于能力较强的幼儿，让他们积极思考，大胆动手，主动探索、用“老师相信，你一定能行！”加以鼓励，对能力一般的幼儿，我们可以轻轻走过去，摸摸他的头，悄悄地说：“别着急，想一想，你会做的。”对于能力差的幼儿，老师可与他协商：“我想和你一起做，行吗？”总之，教师在指导中应视幼儿能力的不同采取不同的方法。

3、让幼儿自己探究。

在最初的剪纸活动中，老师通过口头讲解和演示引导，幼儿会跟着老师一步步地完成制作。经过这样的过程，幼儿完成的作品成功率高，作品准确、精致使人爱看。但在活动后，如果没有教师的指导，让他们独自完成同样的作业，他们就会显得毫无办法。这种剪贴活动虽然提高了幼儿的模仿能力，但却完全抹煞了幼儿的独立性和创新精神。后来我认识到了这样的剪贴活动存在的缺陷，开始把制作物品的图纸展示出来，并从讲解图纸开始引导幼儿尝试能看懂图意并根据示意图来完成作品。在辅导幼儿制作作品过程中，我认为应该以幼儿为主体，更多地让孩子们自己找出正确的制作方法。虽然这种方法可能会使孩子们在制作的过程中出现这样或那样的错误，从而影响制作的速度、准确性和成功率，但孩子们更喜欢的是制作的过程，在尝试探索的过程中，这样的错误可以有助于孩子去思考：刚才用了什么方法，为什么不成功，怎样修改才能完成，怎样才能做得更好。这样的教学方法给了孩子们更多更大的活动时间和空间，真正把脑力活动与手的活动结合起来。不仅提高了孩子们手的灵活性，掌握了制作的技能技巧，还发展了幼儿的思维，培养了创新精神。

四、剪纸活动促进幼儿多种能力的发展。

1、培养幼儿的想象力、创造力。

在剪纸活动中，幼儿可以随心所欲的剪自己喜欢或感兴趣的内容，老师及时表扬、鼓励，突出体现幼儿的想象力、创造力。

2、培养幼儿对事物的观察能力。

幼儿的剪纸内容来源于幼儿的生活，如大班让幼儿学习剪昆虫，带幼儿到大自然中去寻找昆虫，激发幼儿的表现欲望，增强剪纸的信心。为孩子的想象、创造提供丰富的生活，头脑中有大量的表象，为表现作品积累大量的材料。

3、培养幼儿独立性，养成良好的学习习惯。

独立性的培养，对幼儿将来的学习、生活都会有很大的好处。让幼儿学会独立思考、独立实践，遇到问题时让老师点拨一下，对各种事物的态度表现出一定的主见，能专心、静心地投入学习操作活动，能整洁、有序地整理、收拾、摆放各种物品，生活更具规律性。

剪纸艺术在幼儿园美术教学中是不可缺少的一种形式,是幼儿乐意接受的艺术形式,具有深厚的教育潜力,也为幼儿提供了良好的艺术土壤和艺术空间,发挥其得天独厚的潜在优势,使幼儿在自由宽松的艺术天地中去自由发现、自由想象、自由创造,这有助于完善幼儿的人格和良好的品性，提高幼儿的智能和内在的潜质,更好地为幼儿教育服务,使传统的民间文化艺术在幼儿教育领域中发挥其独有的艺术魅力,使其在幼儿素质教学中常开不败,使幼儿在艺术的领域中得到进一步的发展。传统民间剪纸与幼儿园美术教育整合，开发幼儿园剪纸活动课程，己经形成我园的美育特色。目前，幼儿园剪纸课程己改变了剪纸过于注重知识传授的倾向，强调幼儿自主探索与实践。幼儿通过学习基本掌握了剪纸的基本知识和基本技术，开发了幼儿的潜质，在剪纸过程中提高审美能力和创造能力。剪纸作品体现了幼儿对剪纸的审美水平和蕴藏的创造力。逐步形成了独特的审美教育。

第四篇：企业文化作用与意义

企业文化作用与意义

一、什么是企业文化

（一）企业文化的概念

企业文化是企业存在并延续发展的价值观念、行为模式及思维活动本质特征的总和。企业文化追求一种群体思维模式,即这个组织中的成员,当遇到同一个问题时, 一般会有会同样的想法和做法。

（二）企业文化的构成企业文化的构成企业文化的构成——精神层 ：

愿景：我们将成为什么——希望

使命： 企业为什么存在——价值和意义

核心价值观：企业凭什么生存与发展——做人做事的最高准则

企业精神：如何面对困境和难题——心理和精神能量。

企业文化的构成——制度层

1、组织形式

2、规章制度体系

企业文化的构成——行为层

• 对内包括：研究开发、生产经营、教育培训、内部沟通、文体活动 • 对外包括：产品营销、客户服务、公共关系、公益活动、文化表现 将经营思想细化到企业的每一个经营环节！

企业文化的构成——物质层

是企业文化的外部表现，包括：

生产环境：●企业建筑●办公职场

办公运用：●办公用品、事务用品类 ●企业证照、文件类 ●广告展示陈列类、广告宣传●商品及包装类 ●服饰类 ●其他

新发展到其他感觉系统：●电脑网页、气味、香型、音乐等

二、企业文化的意义和作用

（一）意义：现代企业最高层次的竞争是文化的竞争，企业文化是企业核心竞争

力的重要组成部分之一！它对企业的发展具有以下功能：约束功能、凝聚功能、激励功能、辐射功能。

（二）作用：

1、形成企业的性格，形成市场形象。性格左右命运，气度影响格局。

2、增强企业的凝聚力，构建相同的思维模式和行为方式。

3、企业文化促进共同成长。

（供稿：市场部柴茂）3

第五篇：课程标准的作用与意义

课程标准的作用与意义

课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质，是教育管理、教材编写、教师教学生学习的直接依据，评估与考试的依据，必须按照课程标准教学改革。

一、对课程标准的解读

国家课程研制者结合我国的教育实情和教师的知识准备果程标准做出以下五个方面的解读: 1．课程标准主要是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。2．它是国家(或地方)制定的某一学段共同的，统一的基本要求，而不是最高要求。

3．学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清，可望不可及的。

4．它隐含着教师不再只是教科书的执行者，而是课程的开发者，即教师是 “用教科书教，而不是教教科书”。

5．课程标准涉及一个整体发展的三维目标认知、情感与动作技能

二、课程标准的价值取向

1．基础教育从精英教育向大众教育转变。2．教学重心从知识本位向促进学生发展转变。3．教学目标从关注认知向关注学生整体素质转变。

4．由指导教师工作向指导教师进行课程实施与开发转变。5．由统一、刚性的管理向灵活、弹性的管理转变。

三、新课程标准的突破和创新

国家义务教育课程标准是落实建立素质教育新体系的重大突破，是把新课程理念广泛应用于各科教学的探索，更是对教学大纲的突破和创新，主要表现在以下五个方面: 1．课程标准充分体现新课程的基本理念

课程标准在课程目标、内容标准和实施建议中都体现了新教学目标——三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合，三维目标的核心是促进学生的发展。把素质教育理念落实到具体的教学实践中。

2．突破学科中心、加强整合、课堂教学生活化

课程标准关注学生的兴趣和经验，密切教材与学生实际生活经验和现代科技发展的联系，打破了学科封闭，加强学科之间的有效整合，便课程设置有利于促进学生发展。

3．注重引导学生改变学习方式

各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性[标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习模式，发展学生搜集和处田信息的能力，获取新知、学会学习，分析问题和解决问题能力交流与合作的能力。4．加强对评价改革的指导

在 “评价建议”中，充分体现评价促进学生发展的基本工念，并为评价的具体操作提供可资借鉴的指导性意见。

各学科课程标准结合本学科的特点提出了有效的评价策略升评价手段，引导学校、教师的评价更多地注重学生的学习过程促进学生全面、和谐、富有个性的发展。标准中建议了多种评比的方法:成长记录袋、测验与考试、论文与答辩……特别是学主成长记录袋的使用，使学生在不断反思中前进，利于培养学生自自尊心和自信心，让学生把自己的现在与过去做对比，更重要自是促进学生的自我成长与发展。5．注重拓展课程实施空间

课程标准注重对学科在某一学段学生应达到的标准的描述同时对实施过程提出了建设性意见，在实施教育目标的过程与方法知识体系的逻辑结合等方面提供了较大的自由度，为教材的圭样性和教师创造性实施提供较大空间，特别是针对学生差异，#进学生个性的发展提供了可能。