木头人与逗笑人教案5篇

第一篇：木头人与逗笑人教案

木头人与逗笑人教案（准备白纸！）第一课时 1.导入：同学们，你们玩过木头人的游戏吗？顺口溜：我们都是木头人，不会说话不会笑，不会动也不会叫。一起来说说这个顺口溜。

2.摆姿势：在玩之前，每个人都要构思一个独特的姿势，要求头、手、脚都要有动作，并且要张开双眼，这样子你才能看到别人的动作，但是你的头能不能扭过去看？在比赛之前，先构想好你们的姿势，给五分钟你们先把你们的姿势写下来，然后让其他同学摆一摆你的动作，如果摆不出，说明你的姿势写的不对，有需要修改的地方。3.玩木头人的游戏（一分30秒）：让学生在玩的时候注意听，注意看，在摆了动作十几秒后你的四肢如何？心理在想什么？最后五秒倒数 4.这个游戏这么好玩，谁能用好的词语描述出来呢？你刚刚听到了什么，看到了什么？一点通词语（有哪一个词语的意思不懂的解释）

5.那我们写一个活动或者游戏的时候要注意什么呢？我们看看豆豆是怎么解决这个问题的。

6.板书方法。①按照一定顺序记录游戏或者活动过程②详略得当③抓住细节描写（动作、神态，心理）7.完成规则构思图。（如果有时间板上木头人的构思图）第二课时

1.板书木头人构思图。

2.玩游戏，逗笑木头人：刚才的游戏这么好玩，我们还有一个游戏，就是逗笑木头人，规则是这样的，一方当木头人，另一方当逗笑人，你要用语言、动作，表情来逗笑木头人，但是不能有身体上的接触，时间为一分钟，木头人坚持住不笑就是木头人胜，反之则失败。木头人留意逗笑人是怎么逗笑你的，你又是怎样防止他干扰的，逗笑人留意自己是怎样去逗笑木头人的，木头人有什么表现。3.完成逗笑人与木头人构思图

第二篇：《卖笑人》教案

《卖笑人》教案

求精中学

刘畅

一、教学设想

对本文的教学设计，我想重点在文本的阅读教学上，基于本文的思想深度和作者的创作特色，和高中阅读要求的需要，考虑到以下几点作为教学设计的出发点：

1． 注重文本分析，通过对阅读文本的解读，深层次领悟作者的创作意图，尽量扩展到精神层面和时代背景，提升阅读质量。2． 注重学生个人的阅读体验，给学生思考的时间和空间。

3． 以学生阅读能力和阅读内容作为窗口，介绍相关的西方现代小说的构思技巧，提升今后阅读此类型小说的能力。

本文的教学步骤思路为：初读文本，摸索规律——细读文本，寻找信息——整合信息，解读人物——联系作者，思考领悟——立足文本，总结规律。

二、教学目标：

1、解读文本，解剖人物，了解作者的创作动机，分析和理解作者借本文主人公引发的精神层面的思考。

2、掌握基本的西方现代小说的创作特色和规律，让学生具有基本的阅读和解读能力。

教学过程：

一、检查预习作业（导入）：

1、提问：本小说与最近学过的中国古典小说有哪些不同？

篇幅不同：古典小说较长，本文较短。情节开展：古典小说鸿篇巨制的用曲折的、扣人心弦的情节表现人物性格特点，塑造人物，本文基本没有情节，而只有内心独白。环境描写：古典小说有典型环境，而本文没有明确表明时间，时代，背景很淡化。

2、提问：传统的“小说三要素”在本文中体现强烈吗？解读此类文章我们要注意什么？ 西方现代小说就传统“小说三要素”的表现很模糊，热衷于揭示“人类存在的本质” “心灵的真实”。本小说里有大量对主人公心理活动和生活状态的描写，作者借主人公，特别是小人物要表达什么，解读人物是理解的核心，解读人物的内心世界是我们解读此类小说的有效手段。

二、关于“卖笑人”

1、提问： 在文中“卖笑”具体地说这是怎样的一种职业？主人公不是专业演员，没有固定的职业，以发出各种笑声和刺激别人笑为职业的人，应该是个“兼职演员”和“职业捧场者”俗称“媒子”，是一个小人物。参考语句：1.“我羡慕那些人，他们可以说：我是瓦工。我羡慕理发师、会计和作家说起自己时直截了当，因为所有这些职业都不言自明，无需更多的解释”。2“ 我曾长期自称演员，可我的表演才能和说白才能太差，使我觉得这个称号不真实；我爱真实，而真实的情况是：我是卖笑的。”3.“总之，无论哪儿需要笑，无论需要怎么笑，我都可以干。”“我的笑灌了唱片，录了音，广播剧导演们对我关怀备至。”4.“因此三、四流的滑稽演员也少不了我”，“而我几乎每天晚上都闲坐在那些杂耍场里，充当一种更为微妙的捧场者的角色”5.“因为我讨厌杂耍场的嘈杂声，讨厌可能充斥在录音室里的噪音。”

“卖笑”古义是对歌妓的一种称呼，以卖弄技艺来博人一笑，地位很低。在我们现代社会，赵本山、小沈阳自称是“卖笑的”，这里脱离了古意，用语言艺术中的“包袱”来博人一笑，是正当的职业。有一种街头卖笑，出售笑声和表情，一种表情一元钱，我们可以宽容的把它看成是行为艺术。这些都有别于本文中的职业——“卖笑”。

2、提问：“我”快乐吗，满足吗？找出相关语句（本问题逐渐放眼全文，筛选信息回答）参考答案：

1、每当有人问我是干什么的，我就会觉得万分狼狈，甚至脸红、结巴（文章第一句）

2、我羡慕其他名正言顺的职业。（第一自然段）

3、下班之后筋疲力尽地溜进更衣室，很高兴自己终于下班了，抱怨自己命苦。（第四自然段）

4、旁人的笑使我心烦意乱，因为这太容易使我想起我的职业。（第七自然段）

我的业务水平很高，很普通，很忙碌也很受欢迎，但不快乐，人家等着他赚钱还嫌自己命苦，还在文章的最后留下一句意味深长的话“我以各种各样的方式笑，却不知道自己的笑”，这个“我”很矛盾。

3、“我”是卖笑的，但“我”却说“我以各种各样的方式笑，却不知道自己的笑”，文中有哪些语句在解释“我”的这种矛盾。

◆我是一个十分严肃的人，别人都认为我是个悲观主义者。◆我从小就是一个十分严肃的孩子。◆用十分严肃的表情缓解我劳累的心境

4、如何理解“严肃”这个词？深度挖掘“我”的内心世界。（老师引导，学生解答，板书补充。）

麻木、冷漠、困惑、悲凉，表现主人公的精神状态。相关语句：

1、挤奶工人，木匠、糕点师„„，表现出职业倦怠，对职业麻木；

2、妻子常对我说“你笑一笑呀”，我无法满足这一要求，生活过得安安静静，太太平平，我的妻子也把笑荒疏了，表现出冷漠；

3、我不爱和周边的人说话，从来没有笑过

4、以各种方式笑，却不知道自己的笑。

笑成了工具，成了商品，而不是本能，与愉悦和幸福没有关联，丧失了内涵。读到这里，似乎我们挖掘到了人物的内心世界，剖析了内心，倾听了独白，但我们可以思考一下，作者为什么要设计这样一个矛盾的人物，卖笑人是矛盾苦恼的，但卖笑却如此受欢迎。

二、关于社会

1、为什么卖笑如此受欢迎?笑本是本能，为什么全社会发笑需要个别人来刺激？

笑在全社会受欢迎，全社会需要笑的刺激，普遍缺少愉悦和笑，而把愉悦和笑作为普遍的精神需求。作者对社会的描写在本文中是虚化的，但有关键语句可以看出“卖笑”这个职业同社会的紧密联系：（第二自然段的第一句）我已成为缺少不了的人；（第四自然段）回到家里，通常已有电报在等着我：“急需你笑，星期二录音。”用卖笑人的受欢迎来反衬社会普遍的精神需求，当调剂生活，超脱苦难的微笑都成为一种商品时，也预示着人们幸福感的缺失和与幸福方向渐行渐远的现实。作者笔触涉及群体的生活状态，他想表达一种什么样的社会状态呢？需要我们补充作者资料和相关的社会背景。

社会需要笑，笑是一种需求，可举例引导学生思考，比如日本大地震后，社会对蜡烛和防辐射服得广泛追求。

三、关于作者

亨利希·伯尔，德国小说家，1972年作品《女士及众生相》获诺贝尔文学奖。

获奖理由：

“为了表扬他的作品，这些作品兼具有对时代广阔的透视和塑造人物的细腻技巧，并有助于德国文学的振兴。” 亨利希·伯尔（1917——1985）生于科隆一个雕刻匠家庭，中学毕业后当过书店学徒。1939年进入科隆大学学习文学，不久被征入伍。战后当过木匠和统计员，后成为专业作家，1972年获诺贝尔文学奖。

伯尔的文学活动始于第二次世界大战之后。从1946到1952年,他的作品主要取材于第二次世界大战，揭露法西斯战争的罪恶，反映德国人民的苦难，基调灰暗、抑郁。

1953至1965年，伯尔的创作主题从批判战争转为批判战后的西德社会，小商贩、小职员、孤儿寡妇等小人物的社会遭遇成了他作品的主要内容。代表作有《一声没吭》（1953）、《九点半钟的台球》（1959）、《小丑之见》（1963）等。

1965-70年代，伯尔连续发表了《女士及众生相》（1971）《丧失了名誉的卡塔琳娜》、（1974）和《监护》（1979）三部重要长篇小说，通过小人物的不幸遭遇，展现德国战前、战争年代以及当前人们的生活风貌，揭露西德社会的弊端，使其文学成就达到了新的高峰。

1、同学们猜想《卖笑人》是伯尔哪个时期的作品。（第二阶段，从小人物的命运来批判西德社会，当时的西德从战争的废墟里走出来，纳粹军国主义价值观解体后，西德重建经济和精神文明，伯尔的作品重在表现灵魂重建的过程中小人物们悲惨生活和痛苦挣扎，表现他们的苦闷和彷徨，”卖笑人”是个小人物，笑成了他的工具而非本能，但他却要去刺激全社会的人去笑，他的苦闷有谁关心呢，这个小人物不比其他社会人更悲惨吗。）

2、关于本文主题

本文通过对“卖笑人”职业状态的描写和细腻地内心剖析，反映德国战后长时间经济建设过程中缺少情感关怀而引发的精神层面的空虚和迷茫，引起关注，引发思考。

四、总结

1、解读文本，解剖人物，了解作者的创作动机，分析和理解作者借本文主人公引发的精神层面的思考。

2、掌握基本的西方现代小说的创作特色和规律，让学生具有基本的阅读和解读能力。

依据学生的阅读经验，让其自行总结，本文写“二战”后的德国社会，我们在文中丝毫看不到主人公生活的时间，应该看出本文的人物突出而情节，环境都很淡化。但阅读的时候我们补充了作者介绍和时代背景，可知不写背景绝不意味着不考虑背景，相反背景知识的补充决定阅读的深浅。可以说，现代小说模糊了时间和地点，提供的场景是虚幻的，很难断定故事发生在什么时代、什么地点，但是它也许会更有普遍意义，更容易引起读者的思考和共鸣。西方现代小说全文全篇幅的使用一些表现手法和技巧，从而形成文学流派和思潮。比如表现主义，象征主义，意识流等。西方现代小说更趋向于展现作者个性、风格和独特构思。这会在高三的西方现代小说单元进一步深层次的学习。

第三篇：123木头人教案

“123木头人”游戏教案

一、教学背景

学习对学生是一件任重而道远的事情，如果长期处于这种状态，会给学生产生一种极大的压力，以至于学生会厌学、怕学。对于这种情况，我们觉得把游戏带入课堂，让学生在玩中受教育，同时也可以放松心情，这样学生或许更能吸收知识。因此，我们从众多的游戏中选出了“123木头人”的游戏。通过这个游戏，我们主要传达的是让学生们懂得令行禁止的道理，这是现在学生们所欠缺的。同时也锻炼了学生的反应能力还有身体调节度，让学生更能健康的成长。

二、教学目标

1、通过让学生在游戏中学着听口令，提高自控能力。

2、培养学生的快速反应能力和肌肉控制能力。

3、培养学生对体育活动的兴趣，初步培养学生的竞争意识。

三、教学重难点

1、重点：培养学生的快速反应能力和肌肉控制能力。

2、难点：体验游戏的快乐，学会游戏的规则。

四、教学方法：课堂体验、自主探究、讨论交流

五、教学课时：一课时

六、教师课前准备：照相机

七、学生课前准备

1、上网查阅游戏规则和相关的故事

2、思考怎样在游戏中获胜和在生活领域中可以用到“123木头人”游戏规则。

八、教学过程设计

（一）游戏引入

1、我们小朋友很喜欢照相，对吗？

2、在照相的时候我们要怎么样呢？（尽量保持最好的造型，站在原地不动）

3、等一下我就要请小朋友来和我一起来玩这个照相的游戏，好吗？

（二）游戏体验

1、教师讲解游戏规则

（1）请拍照的人叫口令：“一二三，木头人”

（2）口令完毕，不许说话不许动，不许走路不许笑，立即保持静止状态，无论本来是什么姿势，都必须保持不动。

情景一：如果有一人先忍不住说话，或者笑，或者行动，则这个人是这一轮的游戏失败者。这个人必须上去和拍照人“手牵手”（各自牵着绳子的一端），然后再开始下一轮木头人游戏，直到有一个“勇士”上去把绳子“砍断”，拍照人反身抓木头人，已被抓木头人恢复自由身，跟着队友一起跑向安全地带。

情景二：如果没有被抓到的失败者，那么任意一名木头人上前拍到拍照者的肩膀，则拍照人必须转身去抓木头人，被抓到者成为新一轮游戏的拍照人，若没有人被抓到，拍照人不变，进行再一轮的游戏。

2、学生分组（分成两大组），各自玩游戏，教师巡视指导。

（三）讨论交流

1、请获胜的同学说一说游戏时自己注意了什么？

2、请失败的同学说一说失败的原因是什么？

（四）游戏总结

同学们你们今天学到了些什么？

1、坚持。在游戏中，每个人必须学会坚持。在别人没有动之前的最好选择就是不动。这里的不动就好比我们的成功，只要你多坚持会不动你就成功了。学会坚持，让我们与成功不仅仅是面对面，而是让成功与我们融为一体。

2、学会令行禁止。

在游戏中，当口令喊完之后，大家必须静止，这就是命令的作用。学会令行禁止，这个游戏的另一心理学意义。俗话说“一切行动听指挥”，当命令下达之后，自己的一切都必须以命令为重。

3、自控和被控制。游戏的最后一层深意就是自控和被控制。在游戏中，想让自己不动就必须自我控制。被控制是为了更好的自我控制，一个人从小到大，首先学会的是被控制其次才是自我的控制，所以在游戏中学会被控制和自我控制同等重要。

第四篇：木头人教案

《木头人》体验作文教案

一、导入游戏。

师：今天很高兴跟大家一起上一节作文课。先采访一下同学们“你们喜欢做游戏吗 ？”“生：。。”“现在还有时间做游戏吗？”“生：。。”“好，今天老师就跟同学们做一个游戏，游戏的名字就是：木头人。（板书）

师：这样，我们分两组PK，一组是剪刀队，一组是石头队，看哪一组在这节课上表现精彩。

二、讲析“游戏规则”

师：同学们一定迫不及待了吧，下面老师宣布一下比赛规则，希望同学们

牢记在心。

我宣读一下游戏规则：

游戏双方：木头人一位、逗笑者一位。

1、木头人：一动不动，像雕塑一样。（眼珠、睫毛除外）；造型尽可能可

爱、有趣、独特，越“酷”越好。

2、逗笑者：用语言、动作、表情逗“木头人”，让他在一分钟内动或笑，但不能有身体接触。

补充：如果“木头人”在一分钟内没笑或没动，算“木头人”赢，我们

评他为“超级木头人”；如果他在一分钟内动或笑了，算“逗笑者”赢，我们评他为“逗笑专家”。

师：好，先不要着急，我们先演练一下“木头人”，同学们思考一下：如果

你当木头人，你将摆一个怎样可爱、有趣、独特的造型呢？（老师提示：可以模仿你最喜欢的明星最酷的姿势；也可以是稻草人的模样。）

1分钟思考------我们演练一下，我选出造型可爱、有趣、独特的造型，上台当我们下一环节的木头人--------5、4、3、2、1，开始，展示-----选出（师点评：木头人的眼睛要直视前方，不能闭眼，不能看天，不能看地）

三、做游戏。（逗“木头人”）

师：下面我们就正式进入游戏环节了。剪刀队出“木头人”，石头队出“逗笑

者”，（逗笑者一定要机智，想出逗笑的策略）请上台，其他同学当好评委，老师给评委们提一下要求： 注意观察：“木头人”脸上的表情和姿态；“逗笑者”的语言、动作、表情；现场的气氛。（教师板书）师：我们一起当评委，跟我一起数5、4、3、2、1，开始。

师：*队赢，两队互换角色，好，一起数5、4、3、2、1，开始。*队赢。这个

环节的“超级木头人”是*队的同学，“逗笑专家”是*队的同学。

四、全班做游戏。

师：同学们是不是都想体验一下当“木头人”和“逗笑者”的感觉！生：。。师：好，同桌面对面站起，分工----逗------互换角色------逗，老师当评委，5、4、3、2、1，开始。

五、写“木头人”

师：游戏做完了，同学们是不是很想记下来呢？生：。师：那就让我们写下来吧！老师做一下提示和要求：

1、提示：最有趣的画面： a、可以写“逗木头人”情形。b、可以写自己“做木头人、逗木头人”情形。

2、要求：a、写好人物的语言、动作、神态。b、注意描绘自己的内心活动。c、注意写好现场的气氛。（时间：10分钟）

生写

六、点评、交流师：同学们都写完了，我们以同桌为单位，互读并点评。点评格式：他或她写传神？词或句子写得好？同桌互评

师：好，我们全班交流一下，自由展示，时间有限，珍惜机会，同学们当好评委，做好点评。

生展示-------生点评--------师总评

七、谈收获

师：这节课你在写作方面有哪些收获？

生谈-----师结(同学们这节课收获很大啊)

八、布置作业

师：课后选择自己满意的题目，添上开头和结尾，使它成为一篇完整的文章。

第五篇：木头人教案

体育活动：我们都是木头人

活动一 活动目标： 1．引导对传统游戏“我们都是木头人”进行改编。2．鼓励大胆表达自己的想法，学习与同伴沟通，体会到合作的快乐与成功。活动准备：会玩“我们都是木头人”的游戏。活动过程： 1．玩“我们都是木头人”的游戏。2．请说说玩游戏时哪个部分能改动，使游戏更好玩。激发改编游戏的愿望。3．引导自愿分组，分别从形式、规则、说儿歌的方法、最后定格的造型、游戏的人数等几方面探索游戏的不同玩法。4．引导交流游戏玩法、总结游戏经验，提出新问题并不断改进完善新玩法。活动反思：在活动中，通过改变游戏的玩法，在儿歌的节奏、跑动的步伐、组织的形式方面都有了不同的尝试。他们边玩游戏边修改游戏规则与玩法，合作与自主性体现得十分充分。对最后定格造型十分感兴趣。但是由于在户外受场地的限制，很难尽兴发挥，因此生成了下一个室内造型活动。活动二 活动目标： 1．通过完成各种造型活动提高对肢体控制的能力及表现力。2．学会与同伴沟通与协商，能体会到合作的快乐与成功。活动准备：跳绳、乐曲。活动过程： 1．和一起进行活动前的热身活动。玩游戏“看看他像谁”：听音乐根据节奏的不同变化来调整自己身体动作的快慢。玩游戏“碰碰碰”：用身体的不同部位和地板进行接触，互相观察肢体和地板接触后的形状及变化。2．谈话：小朋友之间可以做什么样的造型游戏。3．引入“我们都是木头人”的游戏。引导尝试把造型和游戏相结合。4．游戏后引导相互间交流和总结游戏情况．再组成新的造型。5．引导小组间利用造型后图案进行体能游戏。活动延伸：探索能否用身体和材料相结合造型。活动反思：在与同伴进行身体造型的时候，互相之间很自然地根据造型的要求进行语言、肢体的接触，进行合作与协商的同时，身体的控制能力也得到了提高。