《将相和》长文短教教案设计及评析

第一篇：《将相和》长文短教教案设计及评析

【教学目的】

1.对学生进行爱国主义教育。

2.学习通过人物言行突出人物品质的写法。

3.学会简要复述故事。

【教学重点】

1.学习通过人物言行突出人物品质的写法。

2.学会复述故事。

【教学难点】课文中的三个故事是围绕怎样一个中心组织在一起的。

【教学时间】三课时。

第一课时

教学内容：

解题导入新课：学生自学课文；检查预习情况；质疑问难。

教学步骤：

一、解题

1.介绍时代背景（略）

2.抓题眼和，理解题意（略）。

二、学生默读课文，自学

要求：（1）查字典学习字词，解词要联系上文；（2）了解文章主要内容；（3）给文章分段；（4）拟定三个故事的小标题。

三、检查自学情况

（1）注意：

廉颇 蔺相如 胆怯 抵御 上卿

（2）组词

秦 璧 击 协 渑

泰 璧 缶 胁 淹

（3）解词：

完璧归赵 无价之宝 理直气壮

攻无不克 负荆请罪 同心协力

（4）指名读课文：课文写了哪三个小故事，并说明这三个小故事的起止段落。

（5）概括三个故事的大意。

（6）给三个故事拟小标题。

四、熟读课文

五、质疑问难

第二课时

教学内容：

讲读课文。

教学步骤：

一、从整体入手，启发提问，直奔重点、难点，激发学生读书兴趣

1.板书课题后提问：用简练的语言概括文章主要内容。

2.教师提问：廉颇、蔺相如为什么不和？廉颇是怎么说的？从课文中找出廉颇说的这段话，读一读。

3.继续提问：廉颇说，蔺相如就靠一张嘴，爬到他的头上去了，他说的对不对？不对，靠什么（引导学生读议第一段。提示三个故事的联系）？

二、学习第一段，幻灯提示本段重点内容，通过重点部分人物言行的读议，了解人物品质

1.默读第一段。

思考题：蔺相如在完璧归赵中是怎样立功的。

阅读要求：抓住蔺相如的言行，认真理解蔺相如是怎样一个人，即他具有怎样的品质。（学生默读、勾画、思考；教师板书：言行→品质）

2.幻灯出示图片课文中第一幅插图。学生看图后，教师提问：画面上表现的是这一段中哪一小节的内容？然后指名读这一节。（第八自然节）

3.结合这一小节描写蔺相如言行的语言说一说蔺相如是怎样一个人。学生读议中，教师适时做如下点拨：

①蔺相如理直气壮地面对秦王，他的理在哪里？

②蔺相如说着，举起和氏璧说是要往柱子上撞。在他要撞却没撞的瞬间，他可能想些什么？

学生回答，教师板书：机智勇敢

4.教师小结：蔺相如是怎样做到完璧归赵的呢？他利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿秦王的骗局，又抓住秦王爱璧的心理，机智勇敢地与秦王斗争，争取主动，赢得时间，做到完璧归赵，为赵国立了大功。那么他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功的呢？

三、用学习第一段的方法抓住最能突出人物特点的主要内容，通过人物言行，了解人物品质的方法学习第二段，培养学生举一反三的阅读能力，强化训练重点

1.引导学生回顾第一段的学习方法，加深训练重点：言行→品质的印象。

2.提出进一步要求：不借助图片提示，确定此段的重点内容。（第三自然段）

3.学生默读、思考、抓住人物言行议论（议论重点：生气极了，再要求&再要求&&不答应&&拼了）。

4.教师小结：蔺相如不畏强暴，在与秦王的斗争中，置个人生死于不顾，维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却认为他是靠一张嘴上去的，产生了矛盾，这个矛盾是怎样解决的？继续学习第三级。

四、读议第三段，围绕和字，抓住人物言行，进一步突出人物思想品质

1.指名朗读这一段。

2.要求学生自己确定贯穿全段的思考题。

3.抓住人物言行，围绕将相是怎样和好的读议此段。

教师适时点拨：

①秦王我都不怕，会怕廉将军吗？这句是不是蔺相如自我吹嘘，为什么（引导学生回顾蔺相如在完璧归赵和渑池会见立功的情景，再与对廉颇忍让的言行对比，突出蔺相如对敌狠，对己和的高尚品质。）

教师板书：顾全大局

②秦国之所以不敢进攻赵国&&秦国必然趁机来打我们。课文中哪个地方证明了蔺相如的话是对的（引导学生体会；廉颇在保卫赵国中起了大作用。板书：英勇善战；蔺相如充分估计廉颇作用，可廉颇却贬低蔺相如的功劳，两相对比，看出蔺相如的高尚；认识到：为了国家的利益，必须和好。）

4.教师范读蔺相如说的这一段话。

5.这一段话的中心句是哪一句？为什么？等教师提示后，学生齐读我所以&&利益。

6.学生读议负荆请罪一节。（引导学生通过廉颇的动作描写，突出他为了国家利益，知错就改的品质）。

教师点拨：

①在对蔺相如的态度上，廉颇开始是很气，后来又觉得很不应该，这是为什么？

②廉颇认识到自己错了，登门请罪，他为什么把自己的错误看成是罪过？

幻灯出示第一幅插图，学生看图，教师小结

学生齐读负荆请罪一节。

五、总结全文

教师提问：

1.通过这一段的学习，我们了解了蔺相如和廉颇哪些高尚品质。

2.这些品质作者并没有直接写出来，我们是怎么知道的。

教师板书：言行品质

教师总结：我们通过这一课的学习，不仅学习了廉颇、蔺相如为了国家利益，团结一致的爱国主义思想，而且学到了通过人物言行，突出人物品质的写作方法。

第三课时（略）

【板书设计】

21.将相和

［评：《将相和》一文通过完璧归赵渑池之会负荆请罪三个小故事的记叙，赞扬了蔺相如和廉颇的高尚品质，说明了要从国家利益出发，顾大局，识大体，将相之间要加强团结的道理。本文以栩栩如生的人物形象，纵横交错的矛盾冲突给人以深刻的启示和教育，是对学生进行爱国主义教育的好教材。但是本文篇幅较长，为了不中断曲折生动的故事情节，完整地体现作者精妙的艺术构思，我把全文三个故事的读议安排在一节课之中，体现了长文短讲。

根据大纲和教材训练重点的要求，我确定了三个教学目的：1.对学生进行爱国主义的教育；2.学习抓住人物言行，突出人物思想品质的方法；3.学会简要复述故事。这节课为了完成前两个教学目的，我对教学做了如下的设计：

一、为了做到长文短讲，抓住一个线索，即抓住和字组织教学。

《将相和》的题眼在和字上，作者的思路是将相由不和到和好。教学时，我首先用逆推式方法提问，揭示矛盾，直奔中心。将相为什么不和一问，把学生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学起的老框子，把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。再抓住蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的自然导入第一、二段的学习，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且使前两个故事的学习带上了问题，有了明确的目的性。然后再通过一、二段的读议把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。再讨论将相是怎样和好的，不仅突出了蔺相如对敌狠，对己和，顾大局，识大体的高尚品质，也突出了廉颇虽然功勋卓著但能知错就改的精神，最后总结将相和好的原因为了国家的利益，把人物思想升华到爱国主义的高度，令人肃然起敬，达到文道有机的统一。

二、为了做到长文短讲，精心设计课堂教学结构。

《将相和》写了三个小故事，每个故事又都有自己的起因、经过。如果不分主次，从头道来，不仅浪费时间，也不符合学习规律。所以，我采取了抓主要章节重点读议，回顾、照应、牵动全篇的教学结构和方法。三个故事比较，第三个故事是主要的，它既体现了题意，又是全文故事发展的高潮。我把它做为重点读议的内容，力争读深议透。在这一段中，我注意了在比较中分析人物形象，抓住蔺相如与廉颇言行的比较，廉颇前后不同言行的比较。而这三种比较又不是教师强加给学生的，而是启发学生从人物言行中发现比较的对象，获得比较的内容和材料。这样不仅在比较中更鲜明地突出人物形象，而且通过回顾照应使学生领悟到三个故事之间的内在联系。

前两个故事是第三个故事的起因和铺垫。读议时只抓住最能突出人物品质的章节，其它内容留给学生自己解决，体现了教方法、留余地的精神。前两个故事，无论是结构还是情节，都有相似之处，两相对比，又处理为前者详，后者略。学习第二段时，可以使用学习第一段的方法，既突出了重点，又体现了有扶有放的原则，培养了学生读书的能力。

三、为了做到长文短讲，始终突出一个训练重点。

这篇课文的训练重点是：抓住人物言行，突出人物品质。在读议第一段开始，教师就明确提出训练重点和要求，抓住蔺相如的言行，理解他到底是怎样一个人，并贯穿读议始终。在学习第二段时，又提出按照第一段的学习方法学习，再次强调训练重点。读议第三段时又提出要想知道将相为什么和好，还要在他们的言行中找答案。在总结全文时，先总结人物品质，然后提出这些品质课文中并没有直接写出来，我们是怎么知道的？引导学生总结这一课的主要写作方法抓住人物言行。为了巩固训练重点，我还在第三课时安排学生读负荆请罪一节，要求学生通过人物言行，突出人物的品质。

四、为了做到长文短讲，精心设计思考题。

1.逆推式问题，意在理清思路，弄清三个故事间的内在联系，突破教材难点。比如，蔺相如被封为上卿是不是靠一张嘴一题，就需要学生逆推到完璧归赵、渑池会见中蔺相如的表现；又如秦王我都不怕，会怕廉将军吗？是不是蔺相如自我吹嘘一题，又要求学生回顾蔺相如对敌狠、对己和的高尚品质，明确三个独立的故事是围绕一个中心写的。2.覆盖性问题，意在读懂一点举一反三。比如，在引导学生弄清蔺相如抓住秦王以地换璧，揭穿秦王的骗局取得斗争的主动权之后，提出蔺相如在什么场合还提到以城换璧的事，使学生领悟到蔺相如的斗争策略。这样的问题，不仅节约了时间，而且培养学生举一反三的能力。3.对比性问题，意在突出人物品质。读议负荆请罪一节时，教者提出廉颇当初对蔺相如的态度很不服气，后来为什么又觉得很不应该？通过比较，廉颇坦率的性格，为了国家的利益知错就改的形象更加鲜明了。4.深究性问题，意在加深对问题的理解。有些问题表面看上去很简单，但一深究就会发现还有很深的含义。比如负荆请罪一节中，我提出这样一个问题：廉颇知错就改，他为什么把认错说成是请罪？突出了廉颇对自己错误的认识是十分深刻的，只有从国家的利益出发，才能有这样深刻的认识，突出了廉颇的形象，深化了中心思想。

第二篇：将相和短教教案设计

【教学目的】

1.对学生进行爱国主义教育。

2.学习通过人物言行突出人物品质的写法。

3.学会简要复述故事。

【教学重点】

1.学习通过人物言行突出人物品质的写法。

2.学会复述故事。

【教学难点】课文中的三个故事是围绕怎样一个中心组织在一起的。

【教学时间】三课时。

第一课时

教学内容：

解题导入新课：学生自学课文；检查预习情况；质疑问难。

教学步骤：

一、解题

1.介绍时代背景（略）

2.抓题眼“和”，理解题意（略）。

二、学生默读课文，自学

要求：（1）查字典学习字词，解词要联系上文；（2）了解文章主要内容；（3）给文章分段；（4）拟定三个故事的小标题。

三、检查自学情况

（1）注意：

廉颇 蔺相如 胆怯 抵御 上卿

（2）组词

秦 璧 击 协 渑

泰 璧 缶 胁 淹

（3）解词：

完璧归赵 无价之宝 理直气壮

攻无不克 负荆请罪 同心协力

（4）指名读课文：课文写了哪三个小故事，并说明这三个小故事的起止段落。

（5）概括三个故事的大意。

（6）给三个故事拟小标题。

四、熟读课文

五、质疑问难

第二课时

教学内容：

讲读课文。

教学步骤：

一、从整体入手，启发提问，直奔重点、难点，激发学生读书兴趣

1.板书课题后提问：用简练的语言概括文章主要内容。

2.教师提问：廉颇、蔺相如为什么不和？廉颇是怎么说的？从课文中找出廉颇说的这段话，读一读。

3.继续提问：廉颇说，蔺相如就靠一张嘴，爬到他的头上去了，他说的对不对？不对，靠什么（引导学生读议第一段。提示三个故事的联系）？

二、学习第一段，幻灯提示本段重点内容，通过重点部分人物言行的读议，了解人物品质

1.默读第一段。

思考题：蔺相如在完璧归赵中是怎样立功的。

阅读要求：抓住蔺相如的言行，认真理解蔺相如是怎样一个人，即他具有怎样的品质。（学生默读、勾画、思考；教师板书：言行→品质）

2.幻灯出示图片——课文中第一幅插图。学生看图后，教师提问：画面上表现的是这一段中哪一小节的内容？然后指名读这一节。（第八自然节）

3.结合这一小节描写蔺相如言行的语言说一说蔺相如是怎样一个人。学生读议中，教师适时做如下点拨：

①蔺相如理直气壮地面对秦王，他的理在哪里？

②蔺相如说着，举起和氏璧说是要往柱子上撞。在他要撞却没撞的瞬间，他可能想些什么？

学生回答，教师板书：“机智勇敢”

4.教师小结：蔺相如是怎样做到完璧归赵的呢？他利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿秦王的骗局，又抓住秦王爱璧的心理，机智勇敢地与秦王斗争，争取主动，赢得时间，做到完璧归赵，为赵国立了大功。那么他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功的呢？

三、用学习第一段的方法——抓住最能突出人物特点的主要内容，通过人物言行，了解人物品质的方法学习第二段，培养学生举一反三的阅读能力，强化训练重点

1.引导学生回顾第一段的学习方法，加深训练重点：“言行→品质”的印象。

2.提出进一步要求：不借助图片提示，确定此段的重点内容。（第三自然段）

3.学生默读、思考、抓住人物言行议论（议论重点：“生气极了”，“再要求…再要求……”“不答应……拼了”）。

4.教师小结：蔺相如不畏强暴，在与秦王的斗争中，置个人生死于不顾，维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却认为他是靠一张嘴上去的，产生了矛盾，这个矛盾是怎样解决的？继续学习第三级。

四、读议第三段，围绕“和”字，抓住人物言行，进一步突出人物思想品质

1.指名朗读这一段。

2.要求学生自己确定贯穿全段的思考题。

3.抓住人物言行，围绕“将相是怎样和好的”读议此段。

教师适时点拨：

①“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”这句是不是蔺相如自我吹嘘，为什么”（引导学生回顾蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会见”立功的情景，再与对廉颇忍让的言行对比，突出蔺相如对敌狠，对己和的高尚品质。）

教师板书：“顾全大局”

②“秦国之所以不敢进攻赵国”……秦国必然趁机来打我们。课文中哪个地方证明了蔺相如的话是对的（引导学生体会；廉颇在保卫赵国中起了大作用。板书：英勇善战；蔺相如充分估计廉颇作用，可廉颇却贬低蔺相如的功劳，两相对比，看出蔺相如的高尚；认识到：为了国家的利益，必须和好。）

4.教师范读蔺相如说的这一段话。

5.这一段话的中心句是哪一句？为什么？等教师提示后，学生齐读“我所以……利益”。

6.学生读议“负荆请罪”一节。（引导学生通过廉颇的动作描写，突出他为了国家利益，知错就改的品质）。

教师点拨：

①在对蔺相如的态度上，廉颇开始是“很气”，后来又觉得“很不应该”，这是为什么？

②廉颇认识到自己错了，登门请罪，他为什么把自己的错误看成是罪过？

幻灯出示第一幅插图，学生看图，教师小结

学生齐读“负荆请罪”一节。

五、总结全文

教师提问：

1.通过这一段的学习，我们了解了蔺相如和廉颇哪些高尚品质。

2.这些品质作者并没有直接写出来，我们是怎么知道的。

教师板书：言行 品质

教师总结：我们通过这一课的学习，不仅学习了廉颇、蔺相如为了国家利益，团结一致的爱国主义思想，而且学到了通过人物言行，突出人物品质的写作方法。

第三课时（略）

【板书设计】

21.将相和

［评：《将相和》一文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记叙，赞扬了蔺相如和廉颇的高尚品质，说明了要从国家利益出发，顾大局，识大体，将相之间要加强团结的道理。本文以栩栩如生的人物形象，纵横交错的矛盾冲突给人以深刻的启示和教育，是对学生进行爱国主义教育的好教材。但是本文篇幅较长，为了不中断曲折生动的故事情节，完整地体现作者精妙的艺术构思，我把全文三个故事的读议安排在一节课之中，体现了长文短讲。

根据大纲和教材训练重点的要求，我确定了三个教学目的：1.对学生进行爱国主义的教育；2.学习抓住人物言行，突出人物思想品质的方法；3.学会简要复述故事。这节课为了完成前两个教学目的，我对教学做了如下的设计：

一、为了做到长文短讲，抓住一个线索，即抓住“和”字组织教学。

《将相和》的题眼在“和”字上，作者的思路是将相由不和到和好。教学时，我首先用逆推式方法提问，揭示矛盾，直奔中心。“将相为什么不和”一问，把学生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学起的老框子，把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的”自然导入第一、二段的学习，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且使前两个故事的学习带上了问题，有了明确的目的性。然后再通过一、二段的读议把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。再讨论将相是怎样和好的，不仅突出了蔺相如对敌狠，对己和，顾大局，识大体的高尚品质，也突出了廉颇虽然功勋卓著但能知错就改的精神，最后总结将相和好的原因——为了国家的利益，把人物思想升华到爱国主义的高度，令人肃然起敬，达到文道有机的统一。

二、为了做到长文短讲，精心设计课堂教学结构。

《将相和》写了三个小故事，每个故事又都有自己的起因、经过。如果不分主次，从头道来，不仅浪费时间，也不符合学习规律。所以，我采取了抓主要章节重点读议，回顾、照应、牵动全篇的教学结构和方法。三个故事比较，第三个故事是主要的，它既体现了题意，又是全文故事发展的高潮。我把它做为重点读议的内容，力争读深议透。在这一段中，我注意了在比较中分析人物形象，抓住蔺相如与廉颇言行的比较，廉颇前后不同言行的比较。而这三种比较又不是教师强加给学生的，而是启发学生从人物言行中发现比较的对象，获得比较的内容和材料。这样不仅在比较中更鲜明地突出人物形象，而且通过回顾照应使学生领悟到三个故事之间的内在联系。

前两个故事是第三个故事的起因和铺垫。读议时只抓住最能突出人物品质的章节，其它内容留给学生自己解决，体现了教方法、留余地的精神。前两个故事，无论是结构还是情节，都有相似之处，两相对比，又处理为前者详，后者略。学习第二段时，可以使用学习第一段的方法，既突出了重点，又体现了有扶有放的原则，培养了学生读书的能力。

三、为了做到长文短讲，始终突出一个训练重点。

这篇课文的训练重点是：抓住人物言行，突出人物品质。在读议第一段开始，教师就明确提出训练重点和要求，抓住蔺相如的言行，理解他到底是怎样一个人，并贯穿读议始终。在学习第二段时，又提出按照第一段的学习方法学习，再次强调训练重点。读议第三段时又提出“要想知道将相为什么和好，还要在他们的言行中找答案。在总结全文时，先总结人物品质，然后提出“这些品质课文中并没有直接写出来，我们是怎么知道的？”引导学生总结这一课的主要写作方法——抓住人物言行。为了巩固训练重点，我还在第三课时安排学生读“负荆请罪”一节，要求学生通过人物言行，突出人物的品质。

四、为了做到长文短讲，精心设计思考题。

1.逆推式问题，意在理清思路，弄清三个故事间的内在联系，突破教材难点。比如，“蔺相如被封为上卿是不是靠一张嘴”一题，就需要学生逆推到完璧归赵、渑池会见中蔺相如的表现；又如“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？是不是蔺相如自我吹嘘”一题，又要求学生回顾蔺相如对敌狠、对己和的高尚品质，明确三个独立的故事是围绕一个中心写的。2.覆盖性问题，意在读懂一点举一反三。比如，在引导学生弄清蔺相如抓住秦王以地换璧，揭穿秦王的骗局取得斗争的主动权之后，提出“蔺相如在什么场合还提到以城换璧的事”，使学生领悟到蔺相如的斗争策略。这样的问题，不仅节约了时间，而且培养学生举一反三的能力。3.对比性问题，意在突出人物品质。读议“负荆请罪”一节时，教者提出“廉颇当初对蔺相如的态度很不服气，后来为什么又觉得很不应该？”通过比较，廉颇坦率的性格，为了国家的利益知错就改的形象更加鲜明了。4.深究性问题，意在加深对问题的理解。有些问题表面看上去很简单，但一深究就会发现还有很深的含义。比如“负荆请罪”一节中，我提出这样一个问题：“廉颇知错就改，他为什么把认错说成是请罪？“突出了廉颇对自己错误的认识是十分深刻的，只有从国家的利益出发，才能有这样深刻的认识，突出了廉颇的形象，深化了中心思想。］

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第三篇：长文短教心得体会

长文短教心得体会

夏阳中心小学陈顺卿

在现行语文教材里，有很多篇幅较长的课文。面对这些越来越多的“长文”，而课堂时间却在压缩的状况下，我们如何提高效率，达到“长文短教”呢？依据教学实践，我有如下的体会： 方法一：课前充分准备，课堂积极交流

课前的充分准备师生都要共同完成。如《祝福》这一课教师要提供给学生足够的关于课文的背景材料，同时，要向学生详细地介绍作者鲁迅。这不仅是因为鲁迅是现代文学中很重要的作家，更在于鲁迅的人格魅力。布置预习，设计预习题，引导学生充分熟悉文本； 提供相关网址及相关的评价文章，供学生参考；让学生针对文章的某一启示写一段文字。课堂上，介绍作者，了解经历，让学生更好地理解文本；选取几个有代表性的观点的同学上台读自己心得； 每读完一篇文章，都请同学们补充，师生评点；教师总结，学生谈收获。方法二：以线带面，线面结合

这里的“面”，指的是文章的基本内容； “线”指的是文章重要的线索。要让学生在“面”上了解大意，在“线”上落实目标。这些课文的“面”就是情节。我们首先要让学生了解情节，掌握作品的基本内容。然后选择表现人物性格的精彩语段、关键内容来组织教学。以祥林嫂前后眼睛的变化为线索来体会《祝福》的悲剧性，进而。思考造成这个悲剧的原因是什么呢？只有解决了这个问题，才能说是读懂了这篇小说。在教学这篇课文时，可以这样设计问题：她前后的出嫁时怎么样？（表现在封建社会夫权对妇女的束缚）你能从小说中找出族权、神权对妇女的迫害的情节吗？为什么的小说取名叫《祝福》？（因小说是通过祝福来体现祥林嫂的悲剧的。）这几个问题，都可以联系到祥林嫂眼睛的前后变化上。这几个问题也最终得出揭示了封建礼教吃人的本质这个主旨。方法三：一轴几体，轴体结合

较长文章的教学另一个有效的方法，就是精选课文一个或几个关键的教学问题，来带动对全篇文章的理解和学生生阅读、思考、探究等活动。这种方法最关键是要确定“轴”，如教《荷塘月色》一文，围绕“这几天心里颇不宁静”来展开，不静到求静到得静到出静，通过对月下荷塘的描写，抒写作者苦闷、彷徨和寂寞的心境，表现了作者淡淡的喜悦和哀愁。《故都的秋》，扣住“秋”发来理解：“秋”独特的风姿，独特的色彩，独特的音响，独特的韵味，独特的意境，表现出北国秋：“特别地来得清，来得静，来得悲凉。”进而理解这“清”“静”“悲凉”，便是故都的秋在作家意念上的总投影，它构成了文章的基调和底色。它既是对北平秋的客观描绘，又是作者当时心情的折射。

当今的语文教学贵在创新，语文课的创新主要表现在对教材的处理上。“长文短教”，不仅可以提高教学效率，增大课堂容量，而且抓住了教材的要点，教学的过程也凝练利落。

语文中长文，可以变短矣。

2011.6.24

第四篇：长文短教心得体会

长文短教，提高实效

日期：2011-05-18 10:52 点击数：

长文短教，提高实效 梅县扶大中心小学 潘巧燕

内容摘要 小学语文教材中，好些课文篇幅比较长，教师教起这类文章来，往往感到难度较大。如何在有限的时间内完成教学任务，做到长文短教、减负增效，提高课堂阅读教学的有效性？笔者认为，可从几个方面入手：一是 引导预习，丰富感知。二是推敲题眼，引导探究。三是找切入点，理清层次。抓住那“牵一发而动全身”的切入点，辐射全文，突破重难点，阅读教学就实现了“削枝强干，长文短教”。四是抓重点段，详略得当进行阅读教学。五是迁移写话，提高素养。长文短教，老师“教”的时间压缩了，相应地，学生“学”的时间就增加了，学生在阅读时就有时间去理解、欣赏，进而有效提高学习效率，真正感受到学习语文是快乐的、幸福的。

关键词 长文短教 抓重难点 详略得当 提高实效

长文短教，提高实效

小学语文教材中，好些课文篇幅比较长，一些离学生的实际生活较远。教师教起这类文章来，往往感到难度较大。如果逐段讲来，费时费力，且效果不佳。如果不这样，又觉得好像没有讲深讲透，学生也会感到茫然而不知所云。而按照新课标的设置要求，小学语文课每周只有五课时，授课时间比以往大大减少。在这种背景下，如何在有限的时间内完成教学任务，在短短的一两节课内讲完教完一篇长课文，做到长文短教、减负增效，提高课堂阅读教学的有效性，是一个很值得研究和探讨的问题。笔者认为，可从几个方面入手：

一、引导预习，丰富感知。

《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，预习是学生主动性的学习行为。小学语文教材中，好些课文篇幅比较长，一些时代久远、离学生的实际生活较远，而对文章背景、人物没有一个了解基础，是很难在情感上与作者产生共鸣的，学习时体会也不深刻。因此，在课前，可组织学生通过阅读书籍、上网查找等方式来查阅与课文有关的图像资料和文字资料，这样，使学生课前对课文背景、对课文内容有了初步的了解，为下一步主动参与学习的内部需求奠定了基础。

有效地预习的确可以促进老师的教学和学生的学习，然而学生的预习应该达到什么程度，教师应该布置怎样的预习任务，是值得我们去深思的。预习任务应从学生的兴趣角度出发，切忌多而杂，有时给新课文设计

一、两个新颖有趣的预习任务能有效地调动学生学习的积极性。如在给《凡卡》这课布置预习任务时可有两种设计。第一种：预习课文后以爷爷的口吻给凡卡回一封信。因为学生只有读懂了课文内容，完全了解了文章中凡卡所过的生活才能回信；而要读懂课文则必须扫清文字障碍。另一种是这样的：预习课文完成一下习题

1、查字、词典学习生字词。

2、读懂课文，说说课文中写了那些人物。

3、凡卡过着怎样的生活，他为什么给爷爷写信？试比较一下两种预习的布置：前一种只有一个要求，然而隐藏着第二种的三个问题，后一种是指标式的。经试验学生大多喜欢第一种，从数量上来说第一种只有一题，第二种就明显的多了两题。从效果上来看，第一种达到的不仅是学习效果而且学生的能力得到了拓展，以爷爷的口吻回信，学生要做的就是写信，要写信就需要了解课文，所以学生的理解能力和写作能力也能得到培养，其次“爷爷的口吻”一下子把学生与凡卡距离拉近了，学生的同情之心变成了对凡卡亲情的关爱之心，情感更近了一层，效果较第二种好得多。所以，老师在布置预习任务时要尽可能做到少而精。

二、推敲题眼，引导探究

眼睛是心灵的窗户，课题是课文的窗户。通过这一扇窗户，我们可以窥探文章的内涵。课题有的高度概括了课文的内容，有的开门见山揭示了文章的中心，有的提及了文本的主角„„教师在新授课文时，可引导学生关注题眼，解读题眼，能快而准把握住课文的航海方向。例如四年级下册《小英雄雨来》，文章篇幅较长，内容通俗易懂，故事性强。析题时教师可抓住关键词“小”、“英雄”，矛盾组合，设计问题引导学生探究文本，如：雨来小小年纪何德何能称为英雄？雨来做了什么事被称为“英雄”称号？是什么力量使小雨来成为了英雄？问题提出后再让学生阅读，通过阅读学生很快了解课文的主要内容，感受到了雨来的机智勇敢，“小英雄”头衔当之无愧。再如《飞夺泸定桥》一课，紧扣课题中的“飞”和“夺”进行质疑：课文哪些地方体现了“飞”字？为什么要夺？夺什么？怎么夺？这样能让学生的关注集中在“抢时间”和“攻天险”这些重要内容上。

三、找切入点，理清层次

一篇优秀的文章，总有那“牵一发而动全身”的切入点。抓住这点辐射全文，牵动整个文本的学习，突破重难点，阅读教学便实现了“削枝强干，长文短教”。例如《鸟的天堂》，这是一篇经典的散文，文章意境优美，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。本课文现在放在中年级，文章篇幅又长，学生的理解难度就增大了。教学设计应如何突破重难点，笔者在深入解读文本后，以“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这一句话为切入点，在学生熟读课文的基础上，引导学生抓住“昨天”一词理清作者的写作思路和课文的脉络层次，初步体会作者的思想感情。文章的脉络清晰了，整体内容把握了，教师引导学生进入更高层次的阅读理解，“我们进入到真正的鸟的天堂，‘鸟的天堂’有什么特点？你是从哪些地方感悟到的？”“小鸟为什么会喜欢这个地方？从哪些地方可以看出来？”让学生带着问题去读书、思考，潜心会文，新的阅读期待激发了学生的阅读兴趣，交流感受中，学生不断与文本对话，感受到鸟的动态美和榕树的静态美，作者细腻逼真描写手法，点面结合的写作方法。再如《夜莺的歌声》，这是一篇很长的文章，可设计一个主问题：你看到一个怎样的小夜莺？引导学生层层深入。一个好的切入点，学习群体探究目光聚焦一点，学生学得扎实，省时又高效。

四．抓重点段，详略得当

一篇文章无论有多长，必有重点内容。教师紧抓重点内容，就找到了突破重难点的窗口，容易把握文章的情感内涵。例如四年级下册《那片绿绿的爬山虎》，课文讲了叶圣陶先生给“我”批改作文和“我”到叶老家里做客两件事，第一件事是本文的重点。先让学生自读这部分内容，重点引导学生就“叶老是怎样修改‘我’的作文和‘我’有什么感受”这两个问题交流，帮助学生理解课文内容，了解修改作文的方法，感悟叶老的认真、平和。再如《少年闰土》一课，课文记叙闰土和“我”讲述四件新鲜事，每一件事都体现了闰土的性格特点，但重点内容应该是“看瓜刺猹”这件事，教师引导学生深入品味闰土和“我”的对话以及课文开头月下刺猹的场面描写，其它的几件事就可简单处理。紧扣重点内容“浓墨重彩”的进行阅读教学，教学浪费现象少了，教学效率也提高了。

五．迁移写话，提高素养

新课标中指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文”。日本学界甚至认为“不写读后感的阅读教学是不可想象的。”长文，内涵丰富，作者又都是运用语言文字的高手，教师能够抓住文章中心引导学生进行迁移写话，学以致用，那将能更好地提高学生的语文素养。例如《鸟的天堂》一课，学生在感受作者用准确生动的语言展示榕树的旺盛的生命力后，笔者设计写话环节：假如你是第一只飞来的鸟，你会怎样召唤你的亲人、朋友来此安居乐业呢？交流中学生的言语透露出对文本理解的深入，展示出对文本语言的积累运用。如此教学，学生学得扎实，语文素养也能逐渐提高。

长文短教，需要我们老师能深入地理解课文，研读教材，把握课堂，多从学生的认知规律出发，引导学生预习。抓住课文的重难点，处理好长文短教中的详略关系，理性又合理地组织教学，提高语文课堂效率这个目标就一定可以实现。长文短教，老师“教”的时间压缩了，相应地，学生“学”的时间就增加了——他们在阅读时就有时间去理解、欣赏，进而真正感受到学习语文是快乐的、幸福的。

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第五篇：长文短教的策略

长文短教的策略

今天我在翻阅《小学语文教师》时，“长文短教的备课专辑”吸引了我的眼球，我反反复复的咀嚼其中的奥秘，因为我在下乡听课时经常听到教师会说：这么长的课文我该怎么教？怎样就能在规定时间里完成课标要求的任务……，正向电视栏目主持人说的“百姓有困难，小韩来帮忙！”教师有困难，我们应该积极来帮忙。前两天我给教学校长开会时还把我的一些不成熟的想法和他们交流，我们展评课是否来一个专题展评，如：识字写字展评、习作展评、长课文展评………用一到两年时间做一个专题课题，解决了一个再解决一个，切实能为一线教师解决困惑。今天正好看到了类似的备课专辑，我很欣喜，我们可以站在巨人的肩膀上前行，这是在南昌市王玲湘老师的带领下进行了“长文短教”的研究，现在我把他们的研究成果与大家共享：

“长文”，是指那些文字多、篇幅长、容量大的文章。一般来讲，我们把小学语文教材中，第二学段在800字以上、第三学段在1000字以上的现代文，称作长文。

新课程实施以来，新课标人教版教材选入了大量文质兼美的长文，且在教材中所占比例随年级的升高而逐年升高。这些“长文”，因文字较多、内容丰富、信息繁冗, 教师在实际教学中难以驾驭，往往费时多、收效微，造成教师怕教长文，学生厌学长文的现象。如何辩证解决“长文”教学内容与教学时间的矛盾，实现“短教”，是阅读教学中亟待解决的一个难点，“它的成功探索，将影响所有文章的教学处理”(余映潮)，有效提高课堂教学效率。

从内容和形式的角度出发，长文教学的问题可以归结为“教什么”和“怎么教”的问题。“教什么”聚焦的是教学内容的取舍，“怎么教”研究的则是教学策略的展开。可见，教学内容的取舍与教学策略的展开是长文实现有效短教的两部曲。

一、长文教学内容的“取舍”：取其“一点”

“长文”文本内容的丰富性和隐秘性决定长文教学价值的多重性。在有限的教学时间内，“长文”教学内容切忌贪多求全，面面俱到。“弱水三千只取一瓢”，“长文”教学内容的选择要深谙“有取有舍、取舍得当”的原则，力求“一课一得”。正如著名特级教师余映潮所说：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又主要表现在‘点’上。长文短教的主要技巧在‘选点’”。也就是说，长文教学最重要的是从沉长的教学内容中选出“教学点”、取出“这一瓢”。这不是一个简单的选择题，它需要教师历经深入研读文本的过程。

1．冗入长文，展开细读。语文教师要冗入长文，入乎其内，出乎其外，潜心把玩。著名特级教师钱梦龙老师“每教一篇课文之前，总要反反复复地读，或朗诵，或默想，或圈点，直到‘品’出了味儿，才决定教什么和怎样教。”著名特级教师于永正上公开课之前，课文往往已读了不下50遍。语文教师拿到一篇长文，教师首先要从文题、文意、文脉、文旨、文法、文体等几个方面较全面地把握文本。

文题。长文虽长，题目是文本的眼睛。有的题目就是文章的主要内容，如《开国大典》、《真理诞生于一百个问号之后》、《将相和》等；有的题目定语后面的中心词就是主要内容，像《跨越百年的美丽》围绕“美丽”表现的几个方面组材等。也有的题目富含深意，借景抒情，需要联系文本内容与写作背景来解读，如《那片绿绿的爬山虎》，课题为什么用的是“那片”，而不是‘这片’呢？如果爬山虎就在眼前，可以用“这片”，本文是作者肖复兴在纪念叶圣陶逝世三十周年时写下的，是回忆中的爬山虎，所以用“那片”。一个‘那’字把人带进回忆、遐想的情境中。‘绿绿的’呢？写出爬山虎葱郁的生机，虽是记忆中的，但却清晰、深刻、充满活力。

文意和文旨。文意，指的是长文的主要内容；文旨，是长文的思想内涵，即我们通常说的思想感情。长文的文字信息量大多，文意和文旨的解读要精准。注意不要因文字内容多而肢解文本、嚼碎文本形成随心所欲的滥读、误读，如《鸟的天堂》描绘了充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。有的老师一叶障目，非要抓住“活泼可爱的小鸟”的画面，读成“要环保，要爱护小鸟”等；注意不要把科学的真实与文学的虚构真实之间划等号，如《地震中的父与子》，非要质疑美国那一场地震没有倒塌房屋等。

文脉。简言之就是长文呈现的先后顺序、脉络。解读长文要善于发现展示脉络的关键词、关键句。写人、叙事、写活动的长文大多按时间顺序、事情发展顺序写，如《开国大典》按时间顺序写了四个盛大隆重的场面‘入场’‘大会’‘阅兵’‘游行’，文中有四个含具体时间、事件的句子分别对应这四个场面，从这四个句子入手，理清文脉就简单明了了。在‘大会’这个场面中，作者又用三个‘接着’把宣布成立、升国旗、宣读公告这三件事连起来，所以这部分突破脉络的重点可以抓三个‘接着’。文言。即长文的语言特色，每一篇长文，因作者不同、体裁各异、题材千面，语文风格或语言特点是迥然不同的。比如，说明文用词精准，在《飞向蓝天的恐龙》一文中，像“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”一句中的“一支”“漫长的演化”等词，值得好好咀嚼；《北京的春节》的作者是堪称“语言艺术大师”的老舍，全文的语言简洁朴实，像“一擦黑”“清一色”等口语化的词语，“杂拌儿”“零七八碎儿”等词的儿化音，“掺和”等词的轻声，无不透着京腔的口语味；像“这不是粥，而是小型的农业展览会”朴实生动的比喻，“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住多吃几个饺子”生动形象的描述，都有“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”之感。解读中要注意区分，品悟语言的准确与巧妙。

文法。即长文的写作方法，是“这一篇”在结构、表达方式等方面不同于其他篇的特殊处。《跨越百年的美丽》这篇散文“形、事、理”有机结合，“形象”美关键句中的“坚定”和“淡泊”，分别对应的“事例”是提炼镭和捐奖金、赠奖章，每类事例后联结着含义深刻的“哲理”。写法的“密码”破译了，教学结构便会迎刃而解。如下图：

跨越百年的美丽

形

事

理

坚定

提炼镭

人生意义

淡泊

捐奖金、送奖章

伟大人格

2．文体。即长文的体裁。不同的文体，其阅读方法是有差异的。教师只有在解读文本时具备强烈的文体意识，教学中才能做到什么文体“还它什么味道”。童话想象丰富、情节离奇有趣，上《巨人的花园》，就可以创设故事的情境，从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙、语言的生动形象；议论文中的“论据”与记叙文的“叙事”截然不同，“叙事”在议论文中是用来论证“论点”的“论据”，如果上《真理诞生于一百个问号之后》大讲文中第二段怎么“叙事”的，议论文的说理将大打折扣。

展开细读是把长文读“厚”的过程，但“长文课堂教学不是一个筐，什么都往里装”，提高长文教学效率的关键是“取其一点”。取什么，又怎么取呢？那就要教师具备确定长文语文核心价值的能力。

2.确定长文的语文核心价值。华东师大郑桂华教授提出判断什么样的内容是一篇课文“语文核心价值”的四个维度——（1）具有语文特点。即关于语文的知识，语文技能，或者说只有通过语文课才学到的知识。比如，五年级上册的《开国大典》是一篇典型的长文、难文，此课的核心教学价值，并不是开国大典开辟历史新纪元的伟大意义，也不是以此激励全世界被压迫被剥削的民族的反抗斗争，更不是铭记那一个伟大的日子、雄伟的场面，这些内容到品德与社会课、历史课上去体会得更深。作为语文课文，它首要承载的是语文教育任务，要“理解如何通过语言文字和写作方法来表达所见所闻、所思所感”（吴立岗《对语文教学两个基本问题的探讨》）。学习《开国大典》就是学习文本如何通过语言文字，通过顺叙写法、点面结合的场面描写、排比、比喻等表达方式展现开国大典的盛况，感受人民为新中国诞生而激动、自豪的场面，体会中国人民热爱领袖、热爱新中国的思想感情，这些才是具有语文性的“语文价值”。

（2）具有明显的特征或代表性。这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该文本的主要特征。以五年级上册的《狼牙山五壮士》为例，课文隐含着比较丰富的语文现象：一是按照“接受任务——痛击敌人——引上绝路——顶峰歼敌——跳下悬崖”的事情发展顺序来叙述，条理清楚；二是重点突出，详略得当，第二、四、五部分详写，突出表现五壮士的革命英雄主义精神，其他部分略写；三是点面结合，既有七连六班这个英雄集体的壮举描写，又有马宝玉个体的细致描写；四是人物的动作、神态的描写精准生动，体现了五壮士面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命英雄主义精神和忠于祖国的精神。我们不妨做个分析：按事情发展顺序叙事和详略得当的写法在小学语文教材中比比皆是，不可作为本篇长文独具的特点。点面结合是不是突出的写法呢？点面结合是场面描写的典型写法。从课题《狼牙山五壮士》看，此文重在写人，通过叙事突出人物品质，写人的主要描写方法是什么？动作、语言和神态。显然，第四点“五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态”占据着代表性地位。

（3）具有统领性。从这一点出发，便于整体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章丰富意义的认识。我们不妨看看四年级上册的散文《那片绿绿的爬山虎》，叶老堪称楷模的作品、人品是学生理解的难点。从文脉看，全文主要写了叶老与“我”之间的两件事，每一件事情的叙写中，都自然流露出“我”的感受（如下图），因此三十年后，“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”。

那片绿绿的爬山虎

事

感受

1.叶老给我批改作业

面，却从他的

真、平和以及温

2.叶老邀我到家作客

次见到作家，作品都堪称楷

我虽然未见叶老先生的 批改中感受到他的认 暖，如春风拂面。

我非常庆幸，自己第一 竟是这样一位人品和 模的大作家。

（30年）

在我的眼前，那片爬山虎

总是那么绿着。

细读写“我”感受的句子，正是叶老人品与作品的伟大精神，也是叶老对我成长的影响，还是学生难以理解的“含义深刻的句子”。此课的教学设计可紧紧抓住 “文脉”：事情、感受，一线贯穿，突破这几个长句的理解，全文深刻内涵的理解亦水到渠成。如此，教学具有统领性，且“文路”“教路”“学路”有机统一，化繁为简，教师导得轻松，学生悟得明白。（4）便于上升为“类概念”。即可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。台湾作家林清玄信奉佛学，追求“尽心就是完美”。他的散文流畅清新，感情细腻真挚，宁静中透着激越，平易中有着感人的力量。人教版教材选入两篇他的散文：三年级的《和太阳赛跑》、五年级的《桃花心木》；北京版教材五年级选入一篇《百合花开》。把林清玄的这三篇散文放在一起，他似乎总是在悠悠地叙述生活的事物中，让人获得生活的启示。《和太阳赛跑》通过“我”和时间赛跑的几件事，感受到时间匆匆，启示人们要珍惜时间；《桃花心木》通过观察一位种树人奇怪的种树方法，明白了“人只有在不确定中才能锻炼出一颗独立自主的心”。《百合花开》呢？山崖上的野百合花认识到自己是“花”，萌发开花的信念，在获得“结出第一个花苞”的小小成功后，经受嘲笑和讥讽的挑战，它坚定信念，历经磨难，终于从量变到质变，开出花朵。成功后的百合花没有停下奋斗的脚步，依旧默默地坚持，“一朵一朵”地盛开，年年如此，终于形成“百合谷地”。百合自我价值的实现，其实就是一个人生命价值实现的过程。从给人以警示或启迪的意义上说，林清玄的诸多散文，很像“寓言”。而这一点，可以归纳为阅读林清玄部分散文的基本图式。于是，教学《桃花心木》，关注、聚焦“这一个”价值：“事物”中的“启示”，就能达到“贵能令三反，触处自引伸”（叶圣陶《语文二十韵》）的目的。

在多数情况下，语文核心价值等同于课堂教学的核心价值（即“教学点”）。但因为长文是“教材”，教材有其内在的系统性与延续性，有其教学的对象——生动活泼的学生，于是，我们在“取其一点”时，还要考虑长文的语文核心价值，是否符合教材的编排意图，是否符合学生的认知水平。3．体会教材编者的意图。教师要走近编者，瞻前顾后，捕捉信息，深解其意。“文本与课文不同。文本更强调‘原生价值’，而‘课文’是因为入选教材、适应教学，被改编了甚至是被删减了的‘文本’——强调的是其‘教学价值’。”（窦桂梅）作为教材的文本，是编者对语文知识、能力体系高瞻远瞩的安排，其中单元导语、课后习题、文中泡泡包含编者的良苦用心。语文老师要胸有全局，把握课标精神、知晓年段目标、本册教学目标及本组教学目标，又要吃透单篇，把握整体与部分的关系。再以《那片绿绿的爬山虎》为例，多元解读能得到“横看成岭侧成峰”的结论，或是叶老作文的字斟句酌，或是叶老对青少年成长的关心，或是叶老改文的严谨，或是叶老的平易近人，或是叶老孺子牛般的精神等。但作为教材的《那片绿绿的爬山虎》，放入“成长的故事”一组，人文内涵重在叶老的人品与作品对我成长的影响。在课前研究中与编者深入对话，才能把教学的人文内容定为“叶老对我成长的影响”。课前谈话可从“在成长过程中有时一个人，一件事甚至一句话能改变他的一生”聊起，例举鲁迅小时候由迟到之事立志“时时早，事事早”等事例，再到课中对肖复兴成长中故事的学习，围绕“成长”体会含义深刻的句子，贯穿单元“成长”主题。

4.把握学生学情的起点。教师要贴近学生，知其所思，知其所困，洞察学情。语文教师倘若没有对学生、学情的深入细致的把握，做文本的知音、做编者的知音必将无用武之地，长文短教亦不可能达到优质高效。譬如，《飞向蓝天的恐龙》词语的核心教学价值在哪呢？有的老师以呈现文中三组反义词“笨重与轻灵”、“迟钝与敏捷”、“凶猛与温顺”教学的，有的老师从字到词进而用词造句的，这些设计看似新颖奇崛，赏心悦目，但是这些设计一进入课堂，就像一个姑娘选了一身不十分合体的衣服那样显得别扭，原因就是这些设计者眼中缺乏学生。《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文，文中出现的“中生代、后裔、繁衍、树栖”等词语学生是陌生的，阅读时会产生障碍。有的老师蹲下身子，走进学生的心里，在初读环节，选择了两类词语作为检测对象：一类是科普文中的生僻词汇，这些词语的意思对学生来说是难点，解决好才能有利于进一步阅读。另一类是难读的四字词语，这些词语提前拎出来练读，对后面读通课文，理解内容都有帮助。此设计看似平常效果却最奇崛，是为学生量身定做的“合体衣裳”。再以《那片绿绿的爬山虎》为例，文言、文法富有特色:三处描写爬山虎的句子语言优美，“情景交融”；文中一些含义深刻的语句意味深长、意蕴丰富；文中含着作者对叶老写作文和改作文体会的语句等。在有限的课堂教学时间内，何取何舍，还要从学生的阅读水平入手，显然，“情景交融”难度偏大，可先舍去。其他的两个“点”可以分课时展开教学。

二、长文教学策略的“展开”：落实一“点”

取“点”固然重要，如何在课堂教学中落实一“点”呢？我们对多篇体裁、表达各异的长文展开磨课研究后，初步形成了长文教学策略的四步骤：整体感知——巧妙切入——叩其一点——联结全篇。这个步骤既符合阅读教学“从整体到部分再到整体”的基本原则，也辩证地处理了长文的“长”与教学时间“短”的矛盾。1．感知，整体把握做基础

阅读教学要从整体入手，如果说一篇课文就是一片语言的丛林，我们要引领学生看见“一片森林”，而不是“一棵树木”，长文教学亦然。

对长文主要内容的整体感知，要注意文章的体式。写人记事的可从写了几件事或事情的起因、经过、结果来概括；说明文可从说明的几个方面来概括；童话故事，可以抓主要人物和故事的开头、经过、结果来概括主要内容；寓言故事，可以抓写了一个什么小故事，告诉我们一个什么道理来全面把握；议论文，可以抓论点；比较难的是散文，散文的特点是“形散神聚”，教师要善于发现散文“形”的隐性规律，帮助学生感知。

“作者思有路，遵路识斯真”（叶圣陶语），教学唯有遵循作者的思路，才能从中洞察作者的意图。长文的脉络往往较为隐秘，教师要善于给学生“搭脚手架”（赵镜中语）。如《飞向蓝天的恐龙》抓过渡句“恐龙是如何飞向蓝天的呢?”帮助学生理清文本叙述思路；《草虫的村落》用问题“作者从哪个自然段开始，跟着小虫子走进了草虫的村落？那之前又是什么地方？”引导学生揣摩行文思路；《将相和》通过学法指导“找出每个小故事的小结段，从小结段中抓关键词给每个小故事拟小标题”把握结构。

尤为要注意的是，整体感知与理清脉络环节是为后面“点”的突破做铺垫的，因此，设计要与后面的环节浑然一体，不能旁逸斜枝。

2.切入，教学思路为关键

特级教师黄玉峰曾说：“课堂教学的成功，必须有两个基本的条件。一是对所教文本的熟悉，二是找到破译文本的切入口。”选准了教学内容的“点”只是遍野散落的胜景，教师要为学生找到一条最佳的旅行路径，引领他们欣赏“长文”教学内容的花红柳绿的绝佳胜境。如此一来，长文教学才能做到纲举而目张。在具体教学中，我们总结了文题切入法、文脉切入法、文言切入法、文意切入法、文法切入法等。试举几例： 《开国大典》采取文题切入法。从课题入手，“典就是典礼的意思，那么在典前面加上了一个“大”，这是怎样的典礼？开国大典是什么意思呢?”进而，围绕“大典”，整体感知，初识“大典”（了解课文按顺序写了大典的哪几个场面）；重点研读，感受“大典”（抓大会部分的关键句，从词语和点面结合的表达来感受）；课堂总结，铭记“大典”（回归全文，升华情感）。《那片绿绿的爬山虎》采取文脉切入法。文中写了两件事“叶老给我批改作文”、“叶老请我到家做客”，每件事中都有直接写作者感受的句子，这应该是此文的“意脉”。这些写感受的句子又正是学生难以理解的含义深刻的句子。于是，教学从人文性与工具性“交集”的线索出发，填写每件事中作者的感受和体悟“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”“我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品和作品都堪称楷模的大作家。”由感受拎起两件事，从扶到放，学习体会含义深刻句子的方法。含义深刻的句子理解了，叶老堪称楷模的人品和作品对“我”成长的影响也就深入体会了。

《将相和》采取文言切入法。以“语言”为切入点，咬定语言不放松，形成连贯的一条主线。第一板块：学习一、二个故事，研读蔺相如三镇秦王的语言，感悟蔺相如的机智与勇敢，总结抓语言悟人物的学习方法；第二板块：学习第三个故事，画出廉颇、蔺相如的语言，对比人物语言，发现不同，感受人物性格差异；第三板块：在对比中进行写话练习：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪，他说了什么？引导学生从称呼、态度、出发点三个角度思考写人物的语言。第四板块：总结司马迁的《史记》在描写人物时颇具特点，有人就这样总结：语言描写——闻其声而知其人。

《飞向蓝天的恐龙》采取文意切入法。文中第三自然段“恐龙是如何飞向蓝天的呢？”是个承上启下的句子，由此句理清全文的主要内容.再由“恐龙飞向蓝天的演化过程到底是怎样的呢？”聚焦重点段第四自然段，理清内容，品析词语，体会用词的准确、精当。

《跨越百年的美丽》采用文法切入法。梁衡的这篇散文以“形”字开头，“事”、“理”交错运用，全文绘形有神，传情有致，析理入微。聚焦这一写法特点，遵循作者的行文思路展开教学，以“美丽表现在课文的哪些方面？”一问，引导学生寻找美，然后从“形、事、理”三个角度整理发现的“美。

从以上课例，我们还发现，“切入”的路径连接着两头，一头是“整体把握”，一头是“具体教学点”。这样的“切入”才能够从整体入手，眼观“森林”，而不是从“树木”到“树木”。3.叩点，重点难点求落实

这里说的“点”，就是教学内容取的一“点”，也是教学内容的重点、难点。古希腊数学家阿基米德说过：“给我一个支点，我将撬起整个地球”。叩“点”，就是以此点为突破口，响鼓重锤，落实“点”的工具性和人文性训练，从而“窥一斑而见全貌”，层层剥开长文的外观，深入其核心领域。

这里说的“点”，落实到课堂教学中，可以是某种阅读技能的训练，如《那片绿绿的爬山虎》教给学生理解含义深刻句子的阅读技能；可以是学习方法的指导，如《飞向蓝天的恐龙》，根据说明文文体特点，贯穿了科普文章阅读方法的指导，即“质疑→阅读→解疑→新疑问”这样循环往复的阅读模式；可以是突破研读一个重点段落，如《开国大典》重点研读“大典”的主体部分“大会”的场面；可以是某种表达方式的揣摩，如《将相和》紧扣人物的语言描写，感悟人物性格、品质，体会语言描写的妙处。不管哪一点，在课堂教学中往往成为若干个教学细节，老子说：“天下难事必作于易，天下大事必成于细”。这些教学点的开掘要丰满，要落实，要引领学生“慢慢走，欣赏呀”。限于篇幅，仅以《那片绿绿的爬山虎》为例，我们一起来感受“重难点”如何突破。

《那片绿绿的爬山虎》把“理解文中含义深刻的句子”作为核心的教学内容。让我们走进体会含义深刻的句子“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面”的课堂情境中：

生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：（出示句子）一起读这句话。句中有个关键词语“春风拂面”，（板书“抓关键词”）拂是什么意思？ 生：吹过。

师：准确的说是轻轻地擦过。当春天来临，柔柔的春风轻轻吹过脸庞，有什么感觉。生：很轻快。

生：很清爽，心情一下子好多了。生：很柔和。

师：是呀，吹面不寒杨柳风，带着你们的感受一起读这个词。叶圣陶先生指出：语文教学“应是生字难句的理解和文章方法的摄取。“春风拂面”在句中是一个关键词，对“春风拂面”一词的理解，教师力求准确，重视教学过程，有温度、有深度，引导学生一同沉入此词的情境中。师：叶老怎样的批改让我有春风拂面的感觉呢？让我们联系上下文来理解。（板书“联系上下文”）默读课文，划出叶老给我批改作文的句子。（生默读课文）师：咱们来交流交流，你划了哪个句子？

生：“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。” 师：这是作者初看那篇作文时的情景，从哪些词感受到叶老的认真的？ 生：密密麻麻。

师：一起看看叶老修改后的那篇原文（出示修改的原文）你看到了什么？

生：到处都是增添的字。生：我看到了许多删除的符号。生：我看到了修改的符号。

师：是呀，这么多的修改符号，这么多增添的小字，用一个词形容真是密密麻麻呀。这篇文章共有160多处修改，可见叶老是多么认真呀。难怪我虽然（引读）—— 生：（读句子）

师：你还划了哪些句子？

生：题目一张画像改成一幅画像，我立刻感到用字的准确性。有一处我记得十分清楚，“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？ 师：我回到家后仔细的看了叶老的批改。叶老的修改让字更准确，句子更干净，规范，表述更确切。叶老改的多么认真呀，所以我虽然—— 生：（读句子）

生：叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语。师：短短的评语，树立了我写作的信心，带给我温暖，以至于我虽然—— 生：（读句子）

什么叫层层深入？什么叫词语涵义的开掘？这就是。对词语的理解不停留在这个语词中，而是把它置身于语境中，字斟句酌。“联系上下文”反复研读是中段一个很重要的阅读理解能力的培养，老师在此做了一个很好的示范。

师：同学们，想不想看看这位老人？（板书“链接资料”）（出示叶老的资料）这就是为肖复兴批改作文的叶圣陶老人，他是著名作家，教育家，编辑家，文学出版家和社会活动家，发表过许多小说，散文，新诗，童话。批改作文时，他已经70高龄了，还担任了国家教育部副部长，繁忙的工作之后，他依然在一字一句的对每篇参赛文章做细致的批改。一个多么认真，平和的老人啊，难怪我虽然—— 生：（读句子）

“疏可走马，密不透风”。次要之处尽可蜻蜓点水，重要之点必然反复咀嚼，适度拓展。从整堂课的教学来看，理解含义深刻的句子，此处为“扶”。扶得到位，品得精深，才能有后面教学环节“放”得精彩。到此，“抓关键词”“联系上下文”“链接资料”理解含义深刻句子的方法和盘托出，水到渠成，丰满圆润。

4.联结，教学全局要观照

语文教学始终是一个“整体-局部-回归整体”的过程，因此，短教的“点”是整体观照下的点。短教的意义不在于时间短，关键是在于“有效”，在于短教是否达到“以一当十”的目的，收到“一叶知秋”的效果。立足“点”，是为了更好地发散，由“点”及面，观照全篇；立足“点”，是为了更好地升华，由浅入深，引导学生进一步“入情”。联结的关键是找到“点”与“全局”的“联结点”。

可以采用发散联结。《飞向蓝天的恐龙》通过叩击“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”一句中的两个词语“一支”和“漫长的”，引导学生体会说明文用词的精准。仅到此，完成的是“点”的开掘。接下来，散发开去，出示了课文中用词精准的五个句子，引导学生“像这样准确的用词，在课文中还有很多，这几个句子中就有不少，你发现了吗？”辐射全篇，学生训练中习得用词的妙处。

可以采用纵深联结。《跨越百年的美丽》选择“提炼镭”的事例，在品味关键词的过程中读懂居里夫人的“科学精神”，从而初步了解其“人生意义”，然后通过联系下文中最能体现其伟大成就的排比句（直接写哲理的句子），进一步读懂居里夫人的人生意义和人生价值。这个点让学生在读书感悟的过程中，走进了人物，掌握了阅读方法。下面的事例“捐奖金、送奖章”是居里夫人人格美的升华：玛丽居里“是唯一没有被盛名宠坏的人”。因为有了前一个“事”“理”结合感悟“美”的深入开掘，可放手让学生运用方法——借助事例读懂含义深刻的句子，自读自悟文中的哲理，实现了纵深联结，升化了中心。总之，取其一“点”和落实一“点”，是有机联系的整体，是长文教学教什么和怎么教的突破之处。教师若把这两个一“点”常放在脑中，实现长文短教既有了合宜的教学内容，又有了巧妙的教学策略，课堂教学效率的提高指日可待。