微课程的优势和意义

第一篇：微课程的优势和意义

微课程的优势和意义 微课程的优势。

（1）时间较短，内容精简：

教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。（2）短小精悍，使用方便：

从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。（3）资源多样，情境真实

“微课”是以“微视频”为核心，并整合了“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境化的“微教学资源环境”。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。（4）主题突出、目标明确。

一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。（5）草根研究、趣味创作。

正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。（6）成果简化、多样传播。

因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。（7）反馈及时、针对性强。

由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

第二篇：微课程的优势和意义

微课程的优势和意义

微课程的优势。

（1）时间较短，内容精简：

教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。（2）短小精悍，使用方便：

从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。（3）资源多样，情境真实

“微课”是以“微视频”为核心，并整合了“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境化的“微教学资源环境”。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。（4）主题突出、目标明确。

一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。（5）草根研究、趣味创作。

正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。（6）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。（7）反馈及时、针对性强。

由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

微课程的意义和价值

1.微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计

微课程是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动，所以它不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，更重要的是将已经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中，将人为孤立起来的知识回归到真实的生活源泉中，将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群落。微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生提取知识，而是鼓励学生进行更高层次的思考，在具体的活动过程、中，学生既学习了本门课程的知识，也丰富了其他相关学科知识。教学的教育性是客观存在的，在微课程中，教师总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。

2.微课程可以为学生提供有效的学习支架

微课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。事实上，在整合的过程中，教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。在上述的两个案例中，教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，帮助学生顺利穿越“最近发展区”k，获得进一步的发展，同时它对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。3.微课程具有很强的实用性、可操作性和实践性

关于移动学习市场，在powerplus与多普达合作的移动学习调查中，共收到有效问卷307份，受访者中表达对此类手机商务课程非常感兴趣和感兴趣的人数共260人，占样本总数的84.69%。[8]著名国际远程教育专家德斯蒙德·基更博士指出，移动学习的发展将使学生在远程学习上更加自由，下一代的远程学习将是移动学习。移动学习为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式，有着非常广阔的前景。学习者才是移动学习的主体，对移动学习发挥着重要的作用。课件是E-learning系统中课程学习的主要形式，学生可以在线浏览服务器上的网络课件,从而完成课程内容的学习。微课程以知识点为核心，课程资源中可以使用文字、图片、声音、视频等多种媒体信息，是最有利于学生学习的一种资源形式。4.微课程可以因材施教，形成自主学习的资源库

研究表明，随着现代人生活节奏的加快，人们工作压力的增大，很多知识是通过非正式学习获得的，例上下班坐地铁看报纸，跟同事聊天、生活问题寻求百度和Google帮助等等，都能对工作起到很大的帮助，类似这种非正式的学习方式，E-Learning平台也可以来实现。将现有的课程拆分成视频碎片，形成一个具有大量视频信息的数据库，学员需要学习相应知识，可以像中国知网、万方数据库等搜索引擎一样输入关键词，就会出现一系列索引文件，学员可根据自己的需求，筛选自己需要的知识，这个知识点可以是理论解析、实战案例、flash演示、情景模拟等各种素材，可以满足员工的自我需求，真正实现因材施教，教师的讲解只是学员知识中的一个工具，形成以学员为主导的学习活动。学生通过阅读或查找大量的资料来进行学习，在学习中，学生不仅要研究问题本身，还要查找确定回答问题所需要的信息，此类型学习是以问题为中心的学习和案例为中心的学习中的一个环节。

5.对学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。调查发现，如果是网络课堂，学生的注意力集中最佳时间是10分钟内。学生认为网络课堂通常都是45分钟左右，很难集中精力，通常是打开视频几分钟就关掉了。通过微课视频的播放，学生清晰地明白某一知识点别人有着怎样的观点和思考，可以拓展学生的视野，提高学生学业水平。6.对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。微课研究的优点很明显，就是课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间节约，教师从“微课”中可以受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中。广大教师在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现对“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。

第三篇：微信开发的意义和优势

www.xiexiebang.com 微信开发的意义和优势

为什么现在微信开发市场如此火爆?因为微信的庞大用户群体，其年龄涵盖了小学生至老年人，各年龄阶层的人群，微信至少有7亿用户，这些就是企业的潜在用户，消费者才是企业的目标所在。微信开发是什么?微信开发即微信公众平台开发，将企业信息、服务、活动等内容通过微信网页的方式进行表现，用户通过简单的设置，就能生成微信网站。

企业为什么要开通运营微信公众号?

1、微信可以是一个商品销售平台，消费者在线购买、在线支付，企业举行促销活动，微信公众平台用户较为活跃，互动性强。

2、微信是一个免费人才招聘渠道，是未来人才招聘的主流。

3、用户可以在微信上进行互动、网上订餐、送货服务、上门维修、体验、意见调研、有奖活动、在线咨询等各种服务功能。

微信开发的意义是什么?

通过微信公众平台将企业品牌展示给微信用户，减少宣传成本，建立企业与消费者、客户的一对一互动和沟通，将消费者接入企业CRM系统，进行促销、推广、宣传、售后等。形成了一种主流的线上线下微信互动营销方式。天点科技微信开发一条龙服务。

微信开发的优势是什么?

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1、微信营销已经成为当前社会的最大营销机遇了，微信营销呈现出势不可挡的趋势。微信开发能够为企业拓展更多的销售渠道，带来更多的利润。

2、微信是目前社会中最流行的交通工具，随时随地与人交谈，并且其朋友圈的分享让社会化关系代替了点对点的交互，这不仅是一种关系，更是影响力!更是控制力!在微信关系网的作用下微信的用户粘度将是无与伦比的，企业进行微信开发将会新收到更多的粉丝，开展新的销售渠道!

第四篇：微课程在教学中的优势

微课程在教学中的优势

在学习了国培课程——微课程的设计应用以及教学应用——的教学资源后，自己尝试在日常教学中加入微课程内容，经过自己的摸索与思考，发现微课程与传统教学相比具有不同的优势。

首先说说自己微课程的理解，微课程是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。

在教育教学中，微课程所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课程是课堂教学的有效补充形式，微课程不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。

微课程与传统教学相比，具有哪些优势呢？ 1.在学习情境、资源、活动中更具感染力

微课程是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动，所以它不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，更重要的是将已经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中，将人为孤立起来的知识回归到真实的生活源泉中，将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群落。微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生提取知识，而是鼓励学生进行更高层次的思考，在具体的活动过程、中，学生既学习了本门课程的知识，也丰富了其他相关学科知识。教学的教育性是客观存在的，在微课程中，教师总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。

2.在知识的构建和整合中更具有引导性

微课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。事实上，在整合的过程中，教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。在上述的两个案例中，教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，帮助学生顺利穿越“最近发展区”k，获得进一步的发展，同时它对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。3.在实用和可操作上更具有实践性

移动学习为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式，有着非常广阔的前景。学习者才是移动学习的主体，对移动学习发挥着重要的作用。课件是e-learning系统中课程学习的主要形式，学生可以在线浏览服务器上的网络课件,从而完成课程内容的学习。微课程以知识点为核心，课程资源中可以使用文字、图片、声音、视频等多种媒体信息，是最有利于学生学习的一种资源形式。

最后，我希望微课程的优势，能使我的课堂焕然一新。

第五篇：初中历史微课程实施的意义及策略（范文模版）

初中历史微课程实施的意义及策略 山东省高密市教育科学研究院 王宗彬

微课程跟微学习、微内容密切相关。我是这样来理解的，微课程是从设计者的角度来说的，我们提供给学生的课程应该是“微”的。微内容是从设计者和学习者的角度说的，提供的学习内容应该也是“微”的。微学习主要是指学习的方式，处处可以学习，时时可以学习，不必非要用40或45分钟，更体现出了终身学习的基本理念。三者都有“短、平、快”的特点，是从不同的侧面阐释着同一个理念──“微”。

这里我们重点研究微课程，因为它是主导，只有我们设计的课程是微课程，其他两者才能容易的实现。

微课程是由各种学科各种小知识点组成的课程的统称。如何实施微课程，有的人说得更干脆，直接名之为“碎片化”。那么如何以微课程的理念，来深化、优化初中历史教学，需要我们深入研究。下面结合我个人的理解，谈谈初中历史实施微课程的意义及基本策略，希望以此为开端，我们能一起行动起来，深入研究、认真落实，不断丰富、完善、提升微课程的教学策略。

一、微课程为处理教材提供了工具

以前我们在研读教材时，相关的工具有点缺乏，思路也不太明确，现在的微课程、微学习等理念，为我们深化教材、处理教材提供了有效的工具。我们可以把教材进行碎片化处理，或者叫微处理，而不是满眼都是教材，无处下手。

现在我们处理某一课教材时，先要想清楚这一课教材中，涉及几个知识点，我如何来处理这几个知识点，通过什么措施让学生掌握这几个知识点，通过什么方式检测这几个知识点的落实情况等等，要处理教材时，一定要先考虑清楚。

我们在处理教材时，设计、规划微课程时，一定要抓住这个“微”字，知识点划分得要小些，要为学生进行微学习服务，从时间段上来说，学习的时间一般控制在5～10分钟，上限一定不要超过十分钟，如果超过了，就要想办法对我们设计的微课程重新加以处理。

二、微课程为二度开发教材提供依据

如何对国家教材进行二度开发，微课程理念为我们提供了新的依据。如我们在学习隋唐科举制时，有的老师进行了微处理，把这部分内容分为：科举制的创立、完善、废除、影响等几个微内容，这就有点局限于教材的表述了。在处理这部分内容时，可以把明朝的八股取士作为一个微内容，放在一起学习，这样对科举制的理解就更加全面，对科举制的影响就更加客观，对培养学生辩证分析问题的能力大有帮助──使之知道在不同的时期，对科举制有不同的评价，学会把具体的历史放在具体环境中评价的能力，使能力的培养不再变成一句空话。

三、微课程可以让教学目标更加清晰

在制定教学目标时，有时把课程目标跟课时目标弄混了。比如有的老师制定《万千气象的宋代社会风貌》一课的教学目标时，是这样设计的：1．知识与能力：通过本课的学习，了解宋朝社会生活大概的风貌，包括当时流行的穿着打扮、饮食的主要特点，居住条件和房屋建筑的样式等方面。2．过程与方法：通过分组讨论，共同探究，培养学生相互合作的精神。3．情感态度与价值观：拉近学生与历史之间的距离，加深学生与中华民族的历史和文化的亲和力。第一个目标感觉有点啰唆，可以这样概括一下，如通过衣、食、住、行、乐等几个方面，了解宋代的社会风貌。而后两个目标，感觉有点空而大，显然属于课程目标这一层面的要求，需要我们在整个初中阶段来完成。可以另找一个切入点来表述，如第2个目标：可以这样设计，每个学生查阅一个与宋代衣、食、住、行、乐有关的事例，在小组内进行交流，其他同学进行补充。第3个目标，可以这样表述：通过节日习俗的传承与演变，说出历史对现实的影响等。

我想我们制定教学目标（或学习目标）时，要根据这样一个原则：“具体而微”，看到你制定的教学目标，就让学生能知道做什么，如何做，做到什么程度，你采用什么方法进行目标测量等，我想这样的目标才是有用的目标，才算得上是真正的目标，如果大而空，目标就成了海市蜃楼，中看不中用。

四、微课程把现代化教学手段和历史教学有机地结合起来

微课程可以把现代化的教学手段和初中历史教学有机地结合起来，可以有效减轻初中历史老师的授课负担，我们一般一个教师教五至六个班，存在重复劳动的现象，同一内容要讲五至六遍，难免会让人懈怠，而微课程可以让我们把要所讲的内容录制下来，然后配以PPT课件，用相关软件把声音录制下来，再转化成视频的形式。完成上述工作后，我们可以拿到不同的班级中播放，减少了重复劳动，使教师有更多的精力放在学生身上，督促学生认真学习。同时，因为采用了新技术，对学生来说也是新鲜的，从录音中听到老师的声音，必然会让学生感到新奇，更容易调动学生的各种感官投入到学习中来，学习效率也会在无形中得以提高。

五、微课程可以更好地突出主题教学

要落实微课程，首先要明确地划分好知识点，而划分出的知识点，都是一个小小的主题。而这一个个小的主题，都应该围绕在课时主题这面旗帜下。如“对外友好往来”这一节课，课题本身就是一个主题，而划分微课程，就要紧紧围绕这一主题，我们先划分为这样两个主题，即“友好往来的使者”和“对外友好往来的影响”。在“友好往来的使者”这一微课程下，再微分成“使节来华（包括遣隋使、遣唐使）”、玄奘、鉴真三个微课程，在“对外影响”标题下，再分为对日本的影响、对新罗的影响两个微课程。这样细分之下，可以让学生更明确要学习的内容。当然对这节课的微课程化还有许多方法，大家可以根据自己对教材的理解、根据自己学生的实际来进行微课程化，如按照本节课教材上的标题来微课程化，也是一种方法，也有它的道理。还是那句老话：教无定法。迁移过来，那就是微课程化也无定法。

在设计微课程时，要注意从学生熟悉的知识来设计，同时要紧扣历史主体知识。如在“对外友好往来”这一课时，在学习玄奘西游的内容时，可以引导学生从《西游记》导入学习，不过不要偏离了主体知识，艺术创作与生活的关系可以作为过渡语，而不要作为历史学习的重点。引入学生熟悉的《西游记》故事，是要为完成历史教学服务的。如通过回顾《西游记》的故事情节，学生就会很容易地知道玄奘西游的时间、出发点、带回了什么，他有哪些品质值得我们学习等内容，不必再按照教材来学习这些内容了。玄奘在印度游学多年，登上了佛学的最高讲坛，受到了当地人的尊重。在学习玄奘的品质时，不仅仅要让学生知道他不怕艰险，还要引导学生得出人应该有自己的信仰，有追求信仰、为信仰献身的精神的结论，以及人应该爱学习、尊重知识的结论。这也是微课程的要义之一，即要抓住一些关键字词、关键语句，让学生对知识点有一个简要、清晰、明确的认识。

在课程微化的同时，当然还要有一种中观、宏观的眼光，我们要站在中观或宏观的角度来进行课程微化。同时，我们在课堂小结时，还要把微化的课程进行整合，使微化的内容整体化，使碎片化的内容系统化。

微课程虽然已经出现了很长时间，但对大多数老师来说，它仍是一个陌生的概念，在理解这一概念时，我们要抓住它的核心特征，即一个“微”字，融合我们以前的好做法，催生出一些好的做法来。

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