小学语文特级教师教案 自相矛盾

第一篇：小学语文特级教师教案 自相矛盾

小学语文特级教师教案、课堂实录

《自相矛盾》课堂实录

课前板书：自相矛盾

师：同学们，今天我们来学习《自相矛盾》，这是个寓言故事，或者说是成语故事。你们以前学过寓言故事吗?今天我们来商量商量，学寓言故事，我们学什么东西？、生：我们学里面表达的寓意

师：寓意——也就是道理。要明白这个道理吗？ 生：要。

师：对。那么，在明白道理之前，要先明白什么？（学生稍顿）这个道理是通过什么来告诉我们的？ 生：故事。

师：好。这节课我们就先学习一个故事，然后再明白一个道理。我们再来商量：你想怎么学习？ 生：老师说一个意思，我们来回答。生：相互交流。

师：你们是希望我来提问题，你们来回答，是吗？ 生：是。

师：可惜啊，你们今天遇到一位懒老师，我最不爱提问题。今天我一个问题不提，谁来提？ 生：我们提。师：谁来解决？ 生：老师解决。

师：不可能！我一个问题也不给解决。谁来解决？ 生：我们自己解决。

师：好，说到做到。下面商量，学课文，我们先做什么？ 生：读课文。

师：说得好！读（板书：读）。这是个故事，在读完以后，我们还想做个非常有趣的事情，做什么？ 生：讨论。

师：我提个建议。我们先来读，然后再来——（教师摇晃身体，两手伸开做表演状）生：（齐）表演！

师：对！再演一演，最后我们来讨论讨论，就这样学习，好吗？ 生：好！板书： 读 演 论（议）

师：我们先来——读，自己先练习读，怎么好就怎么读！开始！（学生自读，很投入）

师：停。我问问：谁能把这个故事读下来？（学生纷纷举手）

师：嚯！这么多同学！我请一位声音响亮的同学来读，大家推荐一下。（学生推荐眭雨晨，教师请他读。学生读得较投入，但“戳”字读错）师：读得还不错。大家看黑板，（板书：戳）这个字怎么读？ 生读：chuo 师：它和那一个字很像？（生不语，师板书：截）生齐：jie 师：这两个字我一直分不清，谁来帮帮我？ 生：“戈”字部，还有……“住”字多一横的……

师：对！你讲的是相同的部分。那么，怎么记这两个字呢？ 生：“羽”字头的是“戳”，“十”字头的是“截”。师：他讲得好吗？（生：好）大家来读一读！（生反复读几遍）师：谁再来读课文？（指一名女生来读）

师：一个字都没有错，非常好。我提个要求，五年级的学生了，读这么一篇短文章，不在话下。下面再来读，要求你读出感情，谁来读？（指一名同学读，读得较好）

师：你读得不错，介绍介绍，怎么才能读好？ 生：学好语气。

师：（对大家）这个人一直在干什么？ 生：自夸。

师：通俗地讲就是在吹牛。好，下面你们来模仿他吹牛，我看你们谁学得像。（学生练习读）

师：（指一生）你来吹一吹，大家看他吹得像不像。（生读，读得一般）师：有没有吹牛的味道？（生笑）

师：谁再来吹一吹？要真的像吹！（生读得较好，但仍然把“戳”读错）师：好，他吹得不错。师：（指黑板上“戳”字）这个字还会读错，（板书：chuo）现在谁不能记住，就在书上标上拼音，谁能记住，就不用写了，再读得时候可就不能读错了。

师：好，再吹。这次和刚才不一样，只吹他说的话，不用读提示部分。你来读！（指一生）生（读）：我的盾坚固得很，随你什么矛都戳不穿它！（较有感情）

师；（走到学生跟前，随手拿起一本书递给他）这就是你的盾，拿着它，再吹一次！生：（兴奋地举起书，声音拉长）我的盾坚固得很，随你什么矛都戳不穿它！师：谁再来吹？

（又指两名同学举“盾”吹，相机指导读出感情）师：大家一起来吹一吹吧！

（全体学生一起举“盾”吹，同学们很兴奋，放得开，“吹”得很投入，时而夹杂着笑声）师：吹完盾了，再来吹吹矛，谁来吹？

生：（语气较平淡）我的矛锐利得很，随你什么盾都能戳穿。

师：看来，我还得给你个家伙，（随手拿起学生的笔递给他）给，拿着！生（笑，提了精神，较有劲）我的矛锐利得很，随你什么盾都能戳穿！师：好！马上会吹了嘛！谁再来？（又指两名学生都执“矛”读，很有感情）师：全班一起来！

（全班学生都拿笔作矛，练读，入情入境）

师：有意思！比赛一下，每个人左手拿矛，右手拿盾，你就是那个楚国人，看谁吹得像！（学生已记住内容，投入练习，相互指点，很开心）

师：哎呀，你们真会吹，都够国际水平的！（生笑）好象还有一个人的话，谁的？ 生：围观的人。

师：也就是旁观者。谁来读旁观者的话？ 生（读）：用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？ 师：好，谁再来学学？（又指几个学生读）

师：不好，这几位都有点紧张，好象在背台词。（生笑）这样，（指自己）我就是那个楚国人，谁来对我“说”这句话？（一生站起来“说”，仍有些拘谨）

师：你当我是谁？还当我是老师？我是那个楚国人！我牛皮吹得那么大，你怎么说我？（生又对师“说”了一遍，语气有进步，手好象要做姿势，但没好意思）

师：没事儿，可以用手指我，我不生气！（生笑）你说不好这句话，我还不让你坐下呢！生（大胆用手指老师，身体随语气摇晃）用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？ 师：怎么样呢——再拉点长音更好！（生再“说”一遍）师（摸生的头，赞许地）这就对了，你“说”得越气我，我就对你越满意。请坐！谁再来气气我？（又指一生“说”。教师发现学生读“用你的矛来戳你的盾”一句时，都把重音放在“矛”和“盾”上）

师：还有不同的读法吗？（学生沉默）你们听老师来读一次。用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？（教师读时突出“你的”）师：我们读的有什么不同吗？ 生：语气不一样。

生：我们都强调“矛”和“盾”，老师强调 “你的”。师：为什么呢？

生（稍顿后）我觉得老师好象是表示……“你的矛”和“你的盾”打…… 师（指黑板上“自相矛盾”）对，是想突出这里的哪一个字？ 生：自。

师：这样读行吗？你们也来试一试。（学生模仿老师读）

生（忽然举手）老师……我觉得我们那样读也可以的。师：（稍沉思）哦——你再读读看。

生（又读一遍，解释）我们强调的是“矛”和“盾”，因为刚才楚国人吹的是矛和盾，现在就是让他的矛和盾打一场。这样……也有道理的。师（用心地听）你说的像绕口令，不过还绕得挺明白的。（问众生）他讲的有没有道理？ 生：有。

师：你们的读法行不行？ 生：行。

师：真好。你们看，一句话就有两种不同的读法，又都那么有道理。有意思吗？（生：有）还得冲我来，全体同学都做旁观者，我是楚国人，加上手势，说！

（全体学生“说”这句话，有些已站起来做出手势，场面活跃）师：（等学生静下来）读过瘾了吧？下面干什么？ 生：演！

师（故意一撇嘴，话风一转）：没那么容易，你现在上来演，太便宜你了！看CAI（古文）《自相矛盾》

楚人有鬻（yu）盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。

（课件一下子出现，学生已静下来，专注地看课件并小声读）

师：读读，不要大声，可以轻声读。（生轻声读）师：谁有什么发现？ 生：这是俗语。

师：俗语？就是说生活中大家一般都这样讲话？这位同学其实想告诉大家的是这和我们平时说的话不一样。谁知道这叫什么？ 生：论语。师：那是孔子说的话，后来记下来的。我告诉你们吧，我们现在读的很多文章，一听就懂，比如刚才学的《自相矛盾》，叫白话文。古人写的文章叫文言文。（板书：文言文）

师：谁发现这篇文言文和我们学的《自相矛盾》有什么联系？ 生：意思差不多。生：其实就是一篇文章。

师：看得真准！其实啊，我们书上的《自相矛盾》就是这篇文言文《矛与盾》译过来的。你们懂了书上的，这篇文言文不知道能不能弄懂？ 生：能。

师；学文言文有个方法，你弄懂没弄懂不一定非要讲出来，关键是读。你只要读好了，读对了，读出来别人一听就明白了，我们也就知道你懂了。也就是说把你理解的要读出来。好，再练练，一会儿读给大家听。（学生自己练读）

师：（提示）文章不长，关键看哪里要连起来读，哪里要停顿，很有讲究。谁来读？（一生读，误读“曰”为“日”）师：（板书：曰）谁认识它？ 生：yue 师（板书：日）这个呢？ 生：ri 师：有什么区别？（生不语）

师：你们老师高吗？ 生：高。师：瘦吗？ 生：瘦。

师：那就像“日”。看我，身宽体胖，就像“曰”。什么叫曰？ 生：“说”的意思。

师：对。“谁曰”就是———（生：谁说）那么，“吾”是谁？ 生：我。

师：好，下面我再请一位同学读，请一位读书好的同学读给大家听，看能不能把大家“读懂”。（学生推荐钱拾雨读，但他似有不通之处，显得有些犹豫）

师：（亲切地）你读，要有问题咱们商量商量。然后，读好了，你再带大家读，好吗？（生读得完整，没有错误，断句基本正确，只是不算流利）

师：一点没读错，真不简单！要是读得再连贯一点，像说话一样就更好了。好，谢谢你。（与生握手，然后面向大家）大家跟我读一遍。（教师逐句带学生读一遍）

师：你们刚才通过读，明白古文的意思吗？古文讲了一个楚人，一直在干什么？ 生：吹牛夸口。生：吹矛誉盾。师：先吹什么？

生：吾盾之坚，物莫能陷也。师：后来他又吹什么？

生：吾矛之利，于物无不陷也！师：后面有个人问他什么？ 生：以子之矛，陷子之盾，何如？

师：答得好！有个字，什么意思？（师指“鬻”字）生：（马上接嘴）卖。

师：（师走近投去赞许目光）你没举手就发言，还说得这么好。还有，“誉之曰”中的“誉”什么意思？ 生：夸口。生：吹牛。师：“陷”怎么讲？（生不解）

师：其实，在白话文里有个词可以代替。生（快速读书上课文后）：戳穿。

师：还有一个。“其人弗能应也”，“ 弗”什么意思？（生稍顿）连起来读读看。生：“弗能应”就是不能回答。

师：对，全解决了！你们真了不起！来读吧！拿起你的盾，（学生又拿书作盾）说，„吾盾之坚，物莫能陷也！‟（生模仿师读）

师：拿起你的矛，再说！

生：（兴奋地）吾矛之利，于物无不陷也！

师：现在同桌互相吹一吹。然后———（师看表）我给你们两分钟时间，大家来记记这些话。准备表演！（生自由读、记忆，准备表演）师：谁来做楚国人？谁来做围观的人？

（挑选学生，找好道具——一块小黑板作“盾”，教鞭作“矛”）师；台词要是忘了，这次可以看黑板。（学生表演，对话比较流利，但有些拘谨）

师：好，两位同学能流利地说台词，不错。再请两位，这次我给他们增加点儿难度，要把表情演出来。（两位学生上台表演，表情夸张。扮演“楚国人”的同学在“旁观者”质问后张了几张嘴）师（及时地）别动！大家看这个楚国人的表情，用哪一个词形容？ 生：哑口无言！（此为书上词语）

师：为他们的精彩表演鼓掌！（学生鼓掌，情绪高涨）师：同学们，你们看，今天我给你们这篇文言文让你读，通过和书上的故事来比较，就容易懂。第一次接触文言文，读得不太好，没关系。下面我们进入第三个环节----议。师：读了这个故事，你想说什么？

生：我想说，不论做什么事情都要实事求是。生：我知道了人们常说的：吹牛不打草稿。师：对，这个楚国人吹牛之前打草稿了吗？ 生：没有。

师：所以啊，前面说盾坚固，后面又说矛锐利，如果他打草稿。还会这么说吗？ 生：不会。

师：看来要夸一个东西之前要先打打草稿，不能太夸张。生：我懂得了生活中能做什么事情，就说什么事情，不能胡说。师：好。咱们帮帮这个人，这样可不行，有人去买他东西吗？（生摇头，表示没有）

师：我们来帮帮他，看怎么说最好——既夸了东西，又不吹牛，东西还好卖。也算是替这个人打打草稿吧！生：（上台来，举起“盾”）我的盾是世界上最好的盾，谁的盾敢和我的盾相比？（又拿起矛）我的矛是世界上最好的矛，任何矛也比不上！师：好卖吗？

生：没卖过不知道。（众生笑）

师：你的盾是世界上最好的？吹得更大。谁来反驳他？ 生：用世界上最好的矛，戳世界上最好的盾，那会怎么样呢？（生与生展开“辩论”，僵持不下）

师（见此情况，上前调解）：你怎么知道你的矛和盾是世界上最好的？ 生：……

师：盾的好与坏用谁来检验？ 生：矛。

师：矛的好与坏用谁来检验？ 生：盾。

师：那你的话是不是也有些自相矛盾呢？

生：不，我……说的是，我的矛是世界上最好的矛，我的盾是世界上最好的盾。

师（顿时明白）：哦！你是说——你的盾在盾的品种中是最好的，矛在矛的品种中是最好的？ 生（得意地）：对。

师：（向大家）我才算闹明白！这位同学说的很有道理呢！他说，他的盾是世界上最好的盾，但也许还会有矛可以戳穿。（面向该生）对吧？ 生：对。师；别光对，矛——你来说。

生：我的矛是世界上最好的，但也可能有的盾不能戳穿。

师：但是在盾中，你的盾最好；在矛中，你的矛最好。你的盾和矛都是世界上最好的，是吗？ 生：是。

师：你再换个说法，让大家一听就来买你的盾和矛。

生：我的盾是盾中的精品，我的矛是矛中最好的品种。大家快来买啊（吆喝着）（众笑）

师：这回他实事求是了，大家买不买？ 生：（笑）买。

师：这是古代一个小故事，告诉了我们一个道理。其实，我们身边也有这样的事。有一天，在我们办公室发生了这样的事情：办公室有个饮水机，有几个同事，他们喜欢喝热水，我喜欢喝凉水。他们问我，你怎么不喝热水？我说，我一直喝凉水，从来不喝热水。可有一次我感冒了，他们不在，我就偷偷地喝热水。如果这时候同事们看见了，会说什么？ 生：你不是说你不喝热水的吗？怎么又喝了？前后矛盾！生：张老师，你自相矛盾，言行不一！

师：对，会这样说。我刚才说的那句话，有两个字说得不好，你注意了吗？ 生：从来。

师：很绝对。谁把我这句话也改一改？

生：在通常情况下，我喝冷水，一般不喝热水。师：这样改就好多了。谢谢你，教会了我说话。

师：同学们，生活中有很多自相矛盾的事情，谁能再举个例子？ 生：（吞吞吐吐）说我妈妈…… 师：没关系，你妈不在这儿！

生：有一次，我生病，妈妈直流泪，说她恨不得替我生病；可又有一次，我考试不好，她又说想打死我。这不是自相矛盾吗？ 师：对呀！是自相矛盾。可你想过没有，妈妈真的会打死你吗？ 生（笑）：不会。

师：其实你妈妈的两句自相矛盾的话都出自一点，那就是对你的——生（接）：爱。

师（摸学生头）懂事的孩子，请坐。同学们，今天我们学了一个故事，又懂得了一个道理。生活中还有许多自相矛盾的故事，拿起笔，把它记下来，编成一个故事，名字就叫《新编自相矛盾》。（师将题目前面补充：新编）板书： 读（新编）自相矛盾 演

议

第二篇：《自相矛盾》教案

《自相矛盾》教案

一、导入：教师说两句前后矛盾的话，让学生评一评。

1.同学们，今天的天气真正好，阳光明媚，大雪纷飞。

2.我们班有85名同学，今天上课来了45名同学，四五班的同学总算都到齐啦。

（评：王老师今天说话前后矛盾，其实我们每个人都犯过这种毛病，我们如果去追溯说话前后矛盾的鼻祖，我们可以从战国时期一个卖兵器的楚国人说起。自相矛盾的故事便由此而来。

二、初读课文

1.认识矛和盾。（板书 矛盾）现在，我们就走进这个自相矛盾的寓言故事。

2．先试着自由读一读，不认识的字做个标记。指名读（3）

3．.古时候，诵读诗文是件风雅的事，一卷在手，书声琅琅，文言文的朗读要特别注意节奏和韵味，现在坐好拿好书，听老师读.（范读）（出示画出节奏的图片）

4.怎么样，自己想试试吗？指名读，纠正读音。（3个）

5小老师领读。（2个）

6．齐读。

读文言文和读平时的文章感有什么不同？（不好读，拗口，有的句子不懂。）那我们怎么办呢？

学习文言文最好的方法就是诵读，读准了字音与读出了节奏,读出了古文的韵味,我们完成了诵读的第一阶段.学习古文的一个法宝是:”读书百遍其义自见”,接下来我们通过读把故事读懂,把道理读明白,三、悟读感知明大意。

过渡：怎么样读懂文言文的意思呢？结合大意去理解文言文，是最有效果的方法，大意和文言文相对应着诵读，文言文的意思就明白了。

1、自由读大意。

2、师生对读。教师读古文，一个学生读大意

3、同桌互相练习读，一个读古文，一个读大意。

4、指名读。（一个读古文，一个读大意）

5、男女生对读大意与古文。

6、读懂了吗？谁能用自己的话说说故事大意。

考你读懂了哪些词？（鬻）（誉（陷）（弗能）

四、细读品味，明道理。

1什么是夸耀？（夸大，炫耀）

2还原一下现场：他是如何夸耀他的盾和矛呢？

3指导学生活灵活现地读。

谁来当当楚人，夸夸这面坚固无比的盾？你来。看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情，夸的还不够。谁来帮帮他，应该读出夸耀的语气，你试试。（坚固）

谁再来夸夸他的矛？（出示：又誉其矛曰：吾矛之利，于物无不陷也）。（锋利）（板书）

4你们夸得真带劲，可是“以子之矛陷子之盾，何如？（此时他如何了呢？

（哑口无言 瞠目结舌 目瞪口呆 呆若木鸡）此时的楚国人整个人蒙圈了，你能提醒他错在哪里吗？用自己的矛刺自己的盾，如果矛刺穿了盾，说明“矛”很（），“盾（）；

如果矛不能刺穿盾，说明“矛”（），“盾”（）

所以加上结尾：（夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。）

老师引读:不能被刺穿的盾牌和什么东西都能刺进去的长矛，是不可以同时存在的。

4、这则寓言让你明白了什么？（出示道理）（自己说的话做的事前后不一至，前后抵触，这就叫“自相矛盾”(自己搬石头砸自己的脚。这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大，言过其实，否则，就会陷入“自相矛盾”的境地。

4谈事例：生活中这样的事随处可见，你经历过吗？（学生谈，教师小结自相矛盾的两面性，脑白金带来经济效益。）（今年过节不收礼，收礼就收脑白金。）

五、熟读成诵我积累

1.老师给出了小古文《自相矛盾》的填空，自己先试试看?

2我们玩个穿越，给我做的一个动画配上合适的音。能不能跟着图画把它背出来呢？语言可以有古文，也可以用现代话，加上想象进行加工。

4演一演。

六、小结：自相矛盾的故事选自《韩非子.难一》，还有一些成语也出自这里，比如〈守株待兔〉〈郑人买履〉〈老马识途〉等。同学们选出这些小古文，读一读，背一背。你会发现背诵古文是可以上瘾的，两周后我们举办用古文讲成语故事的比赛是。

《自相矛盾》教学反思

《自相矛盾》一文内容浅显、寓意深远。对于这样的课文该如何教学呢？我想：反复诵读这篇文章没有必要的，仔细分析那更是无病呻吟了。而成语故事浩如烟海，通过本课的学习，让学生真正喜欢上成语故事，走进成语的世界，了解祖国灿烂的文化，体会祖国语言的博大精深才是最主要的。

在教学时，我首先读《自相矛盾》的原文——“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又举其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。”人应之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。学生很喜欢这样的文字，但由于认识水平较低，不能正确理解文章的意思。于是，我让学生把原文和现代文相对照再来理解关键字“鬻”“ 誉” “陷”“ 弗”，解决了这些词语，学生很快就理解了课文。接着，我引导学生再次阅读课文，观察插图，展开想象，进一步探究文章内容，品味出寓意。当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候，学生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流畅表达。为此，我先出示了一些范例，引导学生表达，再让学生结合自己的生活实际，具体表达。最后再来读读古文，学生整堂课兴趣盎然。

第三篇：自相矛盾教案

自相矛盾教案

本课的教学重点是：读懂课文内容，理解寓意；难点是初次接触文言文，要教学生结合注释，或查字典理解文中一些字的意思，进而读懂课文内容。

1.指导学生朗读并背诵课文。

2.引导学生理解寓言内容，能联系实际理解寓言所比喻的意思。

3.帮助学生学会“矛、弗、卮、遂”4个会认字和“矛、盾、弗、祠、遂”5个会写字。

（一）识字写字

“弗”字读“fú”，不要读成“fó”；“遂”有两个读音：“su픓suì”，在本课读“suì”。

（二）关于教学文言文寓言

教学文言文寓言，包括三重任务。

一是懂得文言文中的一些字的意思。在教学中要引导学生看注释（注释中没有的可以查字典），理解字的意思，进而理解句子的意思。一些虚词，如“之”“其”等，只理解在本文句子中的意思即可。

二是理解寓言的内容。教学中让学生在逐句读懂的基础上可以组织讨论课后思考题中的第1、2题，掌握主要内容。

三是体会寓意。不能要求学生死记硬背寓意与成语解释，要引导学生联系生活实际想想，生活中遇到过哪些自相矛盾、画蛇添足的情况，或在什么情况下可以使用“自相矛盾”、“画蛇添足”这两个成语。

（三）寓言故事一般内容比较浅显，篇幅短小，但却给人们留下了丰富的想象余地。例如，这个楚国人为什么要夸耀自己的矛和盾，他会想些什么，叫卖时的语言、动作、神气是怎样的；在一旁观看的人们会有哪些表现……这些想象可以丰富课文内容，加深对课文的理解，发展思维，激发学生的学习兴趣。不妨让学生即席表演。

（四）课时安排：建议2课时。

（一）导入

我们在低、中年级时，学了不少古代寓言故事，如《守株待兔》《狐假虎威》《刻舟求剑》……那些寓言以浅显而又生动的小故事，向人们讲述了不少做人、做事的道理。谁能给大家讲一个古代寓言故事？

但是大家学过的这些故事都是人们把古代文言文故事改写成的白话文，今天，我们就来学两则文言文的古代寓言故事《自相矛盾》和《画蛇添足》。

（以《自相矛盾》为例）

（二）初读课文，把课文读通、读顺。

1.教师范读。

2.学生自学生字后，自读课文。

3.采用小组互相听读、指名读、齐读等形式，反复熟读课文。

（三）把握课文内容，理解寓意。

1.读懂课文内容

（1）自学。结合注释理解文言文中的字义，记下不懂的问题。

（2）小组合作学习，把自己理解了的在小组中讲一讲，不懂的提出来大家共同探讨。

（3）在全班汇报。

2.理解寓意，思考、交流。

（1）那个楚国人听了别人问他的话，为什么“弗能应也”？

（2）你怎样理解“自相矛盾”这个成语？在生活中，我们遇到过“自相矛盾”的情况吗？

（四）朗读课文，背诵课文。

1.有语气地朗读课文（或分角色朗读）。

2.背诵课文。

（五）拓展练习。

分小组准备表演这个成语故事。

先讨论，在小组里试演。

1.这个楚国人开始叫卖的时候是怎样的表现（他怎么想的、怎么说的、怎么做的）？

2.周围的人听了他的话是什么反应（比如，有什么样的表情，什么样的议论……）？

3.听了问话，那个楚国人又是什么表现？

4.后来可能会发生什么情况？

5.怎样表演才能使人们受到启示？

然后在全班汇报表演。

第四篇：《自相矛盾》教案

《自相矛盾》教案

一、教材分析

《自相矛盾》是小学五年级语文上册第三单元里面的一则寓言故事。主要讲了一个卖矛和盾的人夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。告诫人们说话、做事要前后一致，不能互相抵触，自相矛盾，言过其实。由于学生初次接触文言文，对于初学者，特别是我们小学五年级的学生来说，学好它不是一件易事，老师要在学习方法上多给以恰当地指导，并初步培养学生学习文言文的兴趣。

二、学情分析

他们以前已学过一些寓言故事，对寓言故事已经有了一定的积累，也有了一定的了解，而且我发现他们对寓言故事相当感兴趣。每次只要我一谈到故事，特别是寓言故事时，他们都相当激动，在下面议论纷纷、滔滔不绝，好像有说不完的话。针对我班学生的这一实际情况，我觉得要给学生上好《自相矛盾》这一课，重点是让学生懂得怎样去学。难点是怎样才能让理解能力这么差的学生更好地去理解这则寓言故事的寓意并从中受到相应的启发和教育。如果上课时能把这两个问题处理好，那么其它问题就可以迎刃而解了。

三、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。

3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

四、教学重点和难点：让学生理解寓言故事的寓意，并从中受到启发和教育。

五、教学时间 ：一课时。

六、教学过程：

第一板块：导入课题，激发兴趣

师：同学们，喜欢猜字谜吗？好，那你能猜出这些图代表哪些成语吗？（课件出示），指名学生回答（表扬学生知道的成语可真多！）

师：１、在中华民族灿烂悠久的文化中，成语是其中的瑰宝，它概括性强，内涵丰富，如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形像生动，入木三分的奇妙效果。前面我们图中这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事，神话传说等。今天我们要学的第８课——《成语故事》（读题）——自相矛盾，其实就是一个寓言故事。（板书：寓言）

２、什么是寓言呢？“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。(板书：故事、道理),那么我们今天学的自相矛盾又想告诉我们什么道理呢？课前我们同学已经预习了课文，课文的生词会读了吗？

第二板块：初读课文《自相矛盾》学习生字词。１、课件出示词语，理解词语意思。

２、指名2个学生读词语。第一个学生读第一行，第二个学生读第二行（师：表扬学生字音读的非常准确，看来我们同学预习的很充分。）师：你们知道“戳”的意思吗？谁能伸出手指头来演一演，做一做“戳”的动作？（师准备好铅笔、纸、书本）

师：我们刚看到了这位同学的表演看出了戳只有两个结果，要不就是戳穿，要不就是戳不穿。那文中写的是用什么戳什么呢? 学生答用矛戳盾，有的回答用盾戳矛。师：对了，大家回答的非常好，课件出示：

矛是古代用来刺杀敌人的长柄兵器。我们聪明的老祖先为了便于交流用了很多方法创造了独一无二的汉字，其中最古老的造字方法叫做象形造字法，顾名思义，就是看到物的形状，用简单的笔画勾勒下来。比如“矛”字，我们看最早的矛字，像不像？再后来民间又出现了隶书，和我们现在的楷书很像了，这就是我们现在书写的正楷字，下面请同学们伸出你们的小手来跟老师一起写矛字，第一行是横钩，第二笔是点，第三笔也是横钩，但第三笔的横钩比第一笔要稍微长一点，第四笔竖钩，最后一笔长撇不能丢。

接下来我们看看盾是用来做什么的？盾是古代打仗时防护身体，挡住敌人刀箭等的牌。我们也来看看盾字的演变，这是最早的两个盾字，很简单，也很直观，到了甲骨文的时候，盾的字形发生了变化，开始更注重盾的功用，所以就演变成了我们现在的正楷盾字。那么盾的第一笔是什么？请学生伸出手一起跟老师写一写盾字，第一笔是撇…….下面请同学们拿出写字练习簿把课题自相矛盾写两遍

（师提示写字坐姿要注意：头正，身直，臂开，足安。表扬第一组同学坐姿非常端正。接着指名拿写的好看的学生本子展示，矛的最后一撇撇的真好！/这个字的结构写的特别好！）那写完了自相矛盾，接下来我们说说还有哪些带自字的成语，先指名3个学生说（表扬学生积累的成语可真多！）那么老师也搜集了一些带自的成语，现在请大家齐读一遍，注意读的时候不能拖音，要做到干脆利落。好，自告奋勇，读„ 课件出示成语，请大家齐读一遍。

三、说矛盾的功能

那么矛和盾分别用来干什么呢？我们来看看它的作用，出示课件，矛是用来进攻的，盾是用来防守的，那文中说的是什么样的矛，什么样的盾呢？请学生回答，学生答锐利的矛，坚固的盾，接下来那我们来找一找课文中的楚国人说了几句话，他又是怎么来卖他的矛和盾的呢？

学生答：我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。” “我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。” 哦，大家都找对了，那这位楚国人是用什么样的语气说的这句话呀?大家都用“夸口”的语气读读这两句话。生练习读这两句话。板书：夸口 谁能来读一读，举手！

请２到３个学生读这句话

师：a．我听出来了，他特别强调了他的盾很坚固，矛很锐利。谁的读法跟他不同？

b.你强调的是什么？ “随你”是什么意思？ 师：大家看，他跟第一个同学体会的不一样，读的就不一样。谁还能读出不同来？ c.你们听出他想表达什么意思啊？“特别得好”这个意思，你们从哪个词听出来的？“很”

d．挺有意思的！为什么这么读？

生：因为我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊！哦，有自己独特的想法，很好。

好，那现在我们全班一起来夸夸自己的盾，大家一起齐读这句话！

师：请大家看看“夸”字，“夸”的上面是什么字？ 生：是“大”字。师：“夸口”就是说大话。大家知道，夸的下面是亏字，也就是说说大话是要吃亏的。那这位楚国人吃了什么亏呢？

“张口结舌”是什么意思呢？能给它换个词代替吗？请学生回答（老师这边也带来了几个相近的词语，课件出示目瞪口呆，哑口无言，无言以对）大家一起齐读一遍。

师：哦，是他没话说了。看来，同学们都已经懂得了“张口结舌”的含义了。四．接下来谁能用三言两语来说说课文的主要内容，主要讲了一件什么事？

学生思考，回答，教师点拨。课件出示：成语《》，讲的是（）（主要人物）（）（在干什么），结果（）。

第三板块：读懂故事内容，明白故事寓意。

1.请你快速默读课文，找一找课文中最能表现这个人骄傲，愚蠢，可笑的语言描写。

2.指名学生读自已找到的句子，说说你为什么觉得他可笑，愚蠢？

出示句子：

我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。” “我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”

师：像这个楚国人这样，自已前面的话和后面的话对不上，就叫——自相矛盾。学生用“夸口”的语气读读两句话。生练习读这两句话。指名读，评价。

四、深入理解课文内容，明白故事的寓意。

（1）好极了，那我们来仔细看看他说的这两句话，（男女生分读）有问题吗？（2）那你能质问他，当场拆穿他吗？ 还可以怎么问他？ 你好厉害！一下就切中了他话中的要害。问的真漂亮！对啊！围观的人也是这样问的。读，“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢？”（3）用你的矛来戳你的盾，同学们，猜猜会有怎样的结果？ 你能用“如果„„，就说明„„。”的语句来说说吗？有没有第3种情况发生啊？（如果戳得穿说明了什么？戳不穿呢？如果盾被戳穿了，但矛也因此而断了呢？）（4）师：同学们，看来这楚国人说的两句话，前一句跟后一句，是怎样的啊？（相互抵触、不一致。）像他这样自己说话前后抵触，这叫什么啊？（生回答自相矛盾）你们理解的很准确，看来大家已经读懂了这个故事。（5）那个楚国人已经被大家质问得“张口结舌”，已是窘态毕现、狼狈不堪了。板书：张口结舌

可是光这样批评他可不行啊，我们还得告诉他错在哪里？得帮他总结一下教训。不然，他下次还会犯的。（是啊！要实事求是，不然没人相信你的，到时就哑巴吃黄连——有苦说不出了）（6）说话如此，其实做事也是这个道理。那这则寓言提醒我们以后做事、说话时应该注意点什么啊？请你在旁边写写你从中明白的道理。谁来说说！

（7）对啊！我们以后说话、做事也要实事求是，讲究分寸，不能故意夸大，言过其实，否则，也会陷入“自相矛盾”的境地。生读道理。板书：说话、做事要前后一致。

五、初识古文，激发兴趣。

1、这个故事有意思吗？（有）这么有意思的一个故事，它出自古代思想家韩非子写的一则寓言，如今它已经成为人们熟知的一个成语——自相矛盾（读）。让我们来看看它的原文是怎样写的：

师读：楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也。学生读。

2、练读原文（借助拼音自己读一读）

哎，都是古文，你有什么办法读懂它吗？老师告诉你们一个办法，可以结合我们刚才读懂的课文对照着学，这样很快你就能自己读懂它了。

3、谁能告诉大家，这段古文讲的是一件什么事情？（用现代语言表达古文句子的意思，句子的形式可以灵活些，不必强求说法一致，意思不错即可。）

六、联系实际，拓展思考。

师：

1、谈谈生活中有哪些例子是自相矛盾的？ 生：有个广告说：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”，这就是前后矛盾，既然不收礼了，为什么还收脑白金呢？ 生：“叶公好龙”也是自相矛盾。叶公嘴上说喜欢龙，但是当龙来见他时，它吓得躲了起来。生：“有个人看到墙上有人乱涂乱画，他写在墙上写了一行字——不准乱涂乱画 ” 通过表演，深化对寓意的理解。师：学完了这课，我们学会了自相矛盾这个成语，谁能来演一演这个寓言故事呢？ 学生表演。师评价

总结： 这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大，言过其实，否则，就会陷入“自相矛盾”的境地，通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。

第五篇：《自相矛盾》教案

《自相矛盾》教案

教学目标：

1.学会4个会认字和5个会写字。

2.通过阅读课文，理解寓言的内容。能够联系实际理解寓言所比喻的意思。

3.朗读并背诵课文。教学重点：

读懂课文内容，理解寓意。教学难点：

掌握结合注释及查字典理解重点字词的方法，进而读懂课文内容。教学安排：

两课时

第一课时

教学目标：

1.学会4个会认字和5个会写字。

2.正确朗读《自相矛盾》，借助注释及字典读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。教学重点：

理解重点词句，读懂课文内容。教学难点：

感受寓言故事的寓意，从中受到教育。教学过程：

一、导入：

1.猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。（出示一些经典寓言故事的图片）

2.教师引导学生：低、中年级时，我们学过不少寓言故事，还记得吗？都有哪些？寓言就是以浅显而生动的小故事，向人们讲述做人、做事的道理。但是今天，我们要学习的两则寓言故事与以往的表达方式上有些不同，是什么呢？打开书，快速浏览，你发现什么？——是两则文言文。

二、初读课文，学习生字词。

1.以前我们学过一些古诗，怎样才能将文言文读准确，有什么方法吗？请学生尝试自己读故事，注意把每个字的字音读准确，同时注意断句。

2.指名读生字、词语。“矛、盾、锐利、坚固、祠、遂、弗”

请学生到黑板前，板书第一则寓言的题目。教师强调“矛盾”二字书写并字面解题。

3.教师范读课文。

4.同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。

三、细读课文，深入体会。

1.指名读文章，讲一讲故事大意。

2.故事究竟是怎样发生的呢？学生读第一句。

教师出示：楚人有鬻盾与矛者你知道了什么？怎么知道的？——-“从前楚国有一个人卖矛和盾。”“鬻”的理解学生是通过书下的注释了解的。在此提示学生学习文言文要善于运用书下注释帮助理解。

3.他是如何叫卖的？你知道了什么？

①分别请学生读那个人叫卖的两句话的。学生解释句子大意。

——理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释，可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解，并给予肯定和鼓励。

②学生带着理解读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

③他为什么要这样夸耀自己的矛、盾？之前他会想什么？叫卖时的语气、神态、动作是怎样的？周围的人听会又会有哪些表现呢？出示填空：

自主思考，集体交流，四人小组内可以演一演。

④指导学生有感情讲一讲小故事，并有感情地朗读句子。

4.人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个有趣的问题。指名读，谈理解。楚国人的反映怎样？——“应”：回答。“弗能应”：不能够回答。能用一个词语表达吗？——无言以对、哑口无言。

5.为什么“弗能应也”？——这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用，结果出现了自己说话相互抵触的情景。

6.那么，你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢?——比喻说话、做事相互抵触。

四、生活中有没有“自相矛盾”的时候呢？或者你觉得这个成语用在什么情况下合适呢？想一想、交流。

五、布置作业：

1.抄写生字新词语。

2.有感情地朗读，尝试背诵。用现代汉语讲一讲这个故事。

板书设计：寓言二则之自相矛盾

一个人拿着矛和盾的图

我的矛

我的盾

物莫能陷也于物

无不陷也

锐利 戳得穿

坚固 戳不穿