制约政治高效课堂的教师因素

第一篇：制约政治高效课堂的教师因素

制约政治高效课堂的教师因素 初中政治教研组

王建茹

高效课堂的基本含义：有较高的教学效率，用较短的时间和较少的投入，获得较大的教学效果，真正减轻师生的课业负担；有较好的教学效果，学生整体成绩好，不同层次的学生都有提高；有较好的教学效益，能够较好的落实教学目标，达到预期的教学目的，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，提升学生的学习能力，促进学生的知识与能力的和谐发展和学生的身心健康。“

制约高效课堂的因素有：教师、学生、课程标准、教材和环境等因素，在诸多因素中，教师对建构高效课堂起着决定性的作用，政治教师自身的欠缺是制约课堂效率的主要原因，具体表现在以下几个方面。

1、道德品质有待提高。

有些政治教师自身还没有具备一名教师尤其一名政治教师应具备的正确的人文理念和道德品质，不能科学育人。尤其受社会不良风气和社会消极因素的影响，不能以正确的舆论引导学生，不能充分发挥政治学科的育人功能，上课发牢骚泄私愤，不但影响教学效果，也不利于学生形成形成正确的世界观、价值观和人生观。和政治学科的教学目标背道而驰。

2、终身学习的意识较差，知识面较窄，教育观念陈旧落后。

一方面政治教师终身学习的意识较差，不能充分利用网络如远程教育等平台，及时汲取社会的有效信息，来丰富完善自己从而使政治课堂更有时代性；另一方面我校政治教师人员较少，师资相对较为紧张，教师很难有外出参观、学习、培训等继续教育的机会，不能学习到先进的教育观、课程观、教学观、学生观，并把它们运用到自己的教学实践中去，进行教育科研活动，缺乏提高教育教学质量的手段。

3、心理处于亚健康状态。

由于工作生活等压力较大和社会大环境的影响，教师缺乏健康的心理和良好的心理素质，不能用自己的示范潜移默化地感染学生，促进学生积极主动地学习，保证学生的健康成长。

4、时政敏感度不够，对教材的再创造能力不足。

政治学科本身就具有与时俱进的特点，就应是反映时代特色的载体。可是我们现在使用的教材还是2005年的山东人民教育出版社，教材的材料、事例和内容尤为显得陈旧，学生使用这样的教材就缺乏说服力、认同感和震撼力，这就需要老师要有时代的敏感性和时政热点的敏感度及时给学生补充一些学生身边的例子和最新的材料。但是我们有些政治教师却时政敏感度不够，对教材的再创造能力不足，还是遵规蹈局的“教教材”，学生非常无奈的“学教材”，这样的授课就缺乏活力，缺乏创新，自然也就没有了效果。

5、不和谐的师生关系。

政治学科周课时少，老师所任的班级多，如初一周课时两节，一位老师带6个班的课还兼一个班主任或者作为中层领导还带5-6个班的课，很难记住学生姓名，容易让老师记住的就是学习好的或调皮捣蛋的，课堂提问和课下关注就容易是这些学生，而忽略中等生，有时一学期有的学生一次也没被课堂提问过，而作为老师也不以为然，但这样却容易导致不和谐的师生关系，使学生由不喜欢政治老师而导致不愿意学政治，影响课堂效果。

6、对与政治相关的学科知识了解很少，综合素质较低。学生喜欢博才多学，知识渊博的老师。如果老师知道一些与所授课相关的其他学科知识，如：阳春三月看人大，为什么三月人代会召开？节能减排，减排是减的二氧化碳的排放，怎样减少碳的排放等。综合运用地理、化学、历史等知识偶尔给学生秀一下，学生一定会很崇拜你老师，亲其师自然会信其道。

现代科学技术的发展，各门学科知识的相互渗透、相互结合日益加强，学科知识的纵向分支、横向综合和学科交叉日益明显；加上现代中学生见多识广，思维活跃，兴趣广泛，求知欲旺盛，要求教师必须博览群书，丰富自己的知识，适应现代教育改革发展的需要。但是现在的老师求知欲并不强，知识满足已有的知识，根本无法满足学生的需要。

7、教科研的步子迈的较慢，教育教学研究能力不足，学校一再强调的加强教科研研究，我们落实的还不够。

21世纪的竞争是人才的竞争，而培养创新人才的关键在教师。政治教师传统的教育观还认为教师的职责是“传道、授业、解惑”，成了以传授知识为主的传授型教书匠；对政治老师而言，固有的、传统的教学行为习惯依然存在，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式仍然很有市场，这与素质教育的要求以及新课程改革的深入推进是背道而驰的。素质教育的全面实施，要求政治教师必须是科研型教师，必须具备高水平的教育教学科研能力，才能运用教育规律去科学育人，也才能培养出创新型人才。

8、备课不充分，教学过程随性化，时间安排不合理，教学目的不明确。

如：复习上节课的知识占用时间过多，导致学习新授课的时间受到了挤压，致使新授课完不成任务，学生在一知半解中仓促结束新课，对所学新知识得不到巩固和拓展，严重影响了新课的学习效果，更谈不上“当堂清、堂堂清”，且上节遗留的问题只好在下节新课上处理。这种不良的循环，导致了课堂结构失衡，从而影响了学生有效学习时间和效率。

再如：课堂提问的目的不明确，问题设计不当，没有思维含量。没有引起学生的思考，张口就答,浪费了有限的课堂时间。还有提问中，有的教师不辨难易，不看对象提问，留意于提问的形式，表面热闹非常，实际上并无效果。

总之影响课堂效果的主要因素还是教师因素，因为教师是教学过程的主导者，所以教师必须树立终身学习的意识，不断提高师德素养和专业知识水平。

第二篇：制约课堂教学高效的几个因素

制约课堂教学高效的几个因素

甘棠中学

陈大春

一、是教学目标不明确，不具体

一节课到底该让学生学会哪些知识和技能，通过教学过程该让学生掌握哪种学习方法、分析方法和技巧。这些知识技能、方法和技巧在中学中具有哪些作用，老师心中无数，学生心中无底； 二是对学情掌握不透

教师课前关注的是教材、大纲内容，对千差万别的学生的心理、认知准备了解甚少，课上只顾一味地把“备”的东西倒出来，一味地为“完成教学任务”而完成任务，课堂检测、反馈不到位，不能及时发现和解决课堂上存在的问题； 三是重教不重学

没有创造氛围让学生主动学习，课堂上老师“一统天下”的惯性、“填鸭式”的传统教学模式依然严重制约着课堂。“三讲三不讲”落实不到位，学生自主学习、合作学习、探究学习模式没有建立；或者是根本没有考虑。

四是课堂“一潭死水”。没有活力

教师的讲解点拨不能做到精当凝练，学生的参与课堂面不广，参与方式单调，师生的双边活动低层次，教师唤起手段单一，学生大部分不在状态，课堂缺乏激情，没有情感交流，思想沟通，智慧碰撞，生命融合，造成很多学生知识不能很好地内化、巩固和吸收，久而久之，就出现厌学、逃学、弃学等现象。

第三篇：政治教师眼中的高效课堂

政治教师眼中的高效课堂

随着中考政史开卷考试，大量开放性试题在中考中出现，开放性试题，情境设置更加丰富多彩，设问方式更加灵活多变，内容、来源不拘一格，从文字、图片、数据，到报刊、杂志、互联网的消息被大量采用。命题更加注重能力立意和情感考查，出题注重紧扣考点，重视基础考点的考查，试题形式灵活多样，突出过程方法，注重能力考查，情境关注国家的发展，关注社会的进步，关注考生的生活和自身成长，选材重视地方特色，重人文考查。以上种种决定了学生解题时没有固定思维模式和现成的书本表达可以套用，必须对材料、信息进行分析、比较、归纳、提炼，综合加工，运用所学知识和自己的认识、积累的经验来回答。而以往的政治课教学现状不容乐观，究其原因，有教材的问题，也有政治老师教学的问题，作为一名农村初中的政治老师，作为一名课改的践行者，在痛苦地“抛弃”传统教学模式中以教师“教为主”后，我们选择了以学生“学为主”，以学生为中心的高效课堂的摸索之路。

第一、精心制作导学案

在如何制作和使用导学稿方面，需要在考点研究上多下功夫。因为中考政治试题取材灵活、新颖，注重考查学生的知识迁移能力，但无论试题怎样变化，根本仍在基础知识。新课标注重学生的能力培养，有的学生，甚至老师错误地认为基础知识不重要，即使考查基础知识，开卷考试，打开书本就OK了，从而忽视对书本基础知识、基本原理的学习，结果在做选择题时，由于概念模棱两可，造成误选或漏选；做开放性试题，也因为不熟悉教材内容而找不准，甚至找不到原理。所以知识是能力的载体，有了扎实牢固的知识为根基，才能筑起能力的大厦，再新的题型、再活的问题都是依“标”据本而设的，都可以在书本中找到对应的知识点、原理。所以这就要求在导学稿的设计中要下足功夫。首先，要立足教材，夯实基础。在自主预习中带着老师精心设计的“自主检测”问题去研读教材，这就要求老师设计的检测问题必须有针对性，考虑知识的连贯性和整体性，还要考虑设计问题的层次性，既要有针对中等偏下的学生的预设问题，也有针对中等及以上学生的能力提高预设的问题。目前，在尝试阶段的导学稿制作上，就只注重基础知识的识记而没有对能力提高题的预设，是中等及以上学生有“吃不饱”的感觉，进而对这种课堂失去兴趣甚至不屑一顾。

其次，应注重知识的完整性和连贯性。在这一方面，老师在精心设计问题的时候一定要考虑知识的完整性和脉络，因为在中考政治的开放性试题中更加突出知识的相通性、综合性，根据知识的内在联系，从整体上加以考查。因此我们在导学稿和讲学稿的设计制作上必须要体现对所学知识的梳理、归纳，从而形成完整的知识结构，最好以本书或文字稿的形式出现。这样下来，学生对一课时，甚至每一节、每一课、每一单元、每一册书的内容整体脉络、内在联系把握清晰。例如：对于八年级下册第一单元内容导学稿的设计中，既要有对每一框题内容的细数梳设计，也一定要有对单元内容的总结梳理：

我们享有广泛的权利→正确行使权利→公民意识 我们的法定义务

→忠实履行义务、我们的道德义务

通过这样的知识梳理，让学生明确了这一单元内容的重点和基本脉络，能从总体上把握整单元内容，无论是学习还是复习起来都事半功倍。而目前导学稿的设计中对这一点做的不经如人意，以至于很多学生出现上课热热闹闹，学完糊里糊涂，题目会做会背，“过关”安全无阻，对知识的掌握迷迷糊糊。第二、集智备课要真正落到实处，真正实现备课的一致性和综合性。

目前课改实行三级备课：先由主备老师完成一级备课，之后由备课组全体成员，紧密配合，认真研究课标和考纲、考点，群策群议，对备课最后定稿，之为二级备课；最后每一位老师在上完课之后，再针对教学中出现的问题，结合学生的课堂反映，及课堂教学效果加以总结、反思之后再对备课进行修改，之为三级备课。三级备课的电子稿存入电脑以供以后老师使用。主备老师的一级备课和执教老师的三级备课中可以有个性化的理念。在备课组的二级备课中，全组老师是真正做到集思广益还是徒有虚名，各留一手，这直接关系到导学稿甚至讲学稿的质量。所以这要求全组人员要真正做到集思广益，不遗余力，力争做出真正能体现高效的导学稿和讲学稿。第三 精心设计教学环节

在高效课堂的构建与实践中，教学环节需要精心设计。上课先发导学稿，首先，要让学生明确每一节课的学习目标，让学生带着学习目标去自主学习，并完成相应的自学检测。

（二）学生自主学习之后展示其学习成果。预习自测题不能设计的太难，可以由老师根据检测题的难易程度，选择不同层次的学生来展示，一般来说，需要简单识记的问题有每一小组的后面的学生回答展示，需要理解并延伸的问题有中等生回答展示。

（三）师生合作交流阶段、老师就教材中知识进行简单梳理，当然在这一环节中，老师也只是导引，必须有学生的积极参与，加上老师的画龙点睛的点拨才能有知识梳理清晰，学生掌握愉悦的效果。

（四）再对书本知识进行梳理点拨之后，进行当堂练习。在练习的选择上，集智备课时，备课组成员要紧密配合，收集每节课的考点的中考题，集中起来供选择备用。习题选择要精心筛选，择其善者而用之，要紧密结合本节考点注意质的延伸和量的扩展，而且能代表中考最新题型，难易还要适中。其中在知识的延伸上为提高学生的学习兴趣，也为应对中考，培养学生的思维能力，一定要链接时政热点。中考政治试题往往从学生熟悉关注的热点时政生活中提取材料设问。因此，集智备课时，一定要进行时政的补充链接，使学习的内容能连接课内知识与课外世界，从而提高学生的分析和解决实际问题的能力。近几年的中考试题，无论是选择题还是非选择题，基本上都使用当年发生的重大时事作为命题的材料，体现了理论与实际的联系，这是中考政治命题的基本原则，这就要求备课老师在备课时要关注当年的时政热点与书本知识的结合点，例如：在学习党的基本路线时可以结合建国60周年国庆；学习可持续发展、保护环境的内容是可以联系科学发展观的落实，建设资源节约性、环境友好型社会、哥本哈根气候大会；学习文化建设是可以结合打击手机互联网低俗之风行动、第二届道德模范评选活动、感动中国人物评选活动；3.28王家岭透水事故、青海玉树地震让我们感受到了生命的顽强，让我们肯定生命与尊重生命，以及感受到党和政府不抛弃、不放弃的精神；学习中华文化和民族精神可以结合即将在上海开幕的世博会，文化交流融合的盛会；在学习民族关系时可以结合到3.14打砸抢时间和7.5打砸抢事件等。这样既提高了学生学习的兴趣，加深对教材的理解，又能提高运用知识分析解决实际问题的能力，从而为应对中考奠定坚实的基础。

（五）由学生总结收获。学生可以总结一下这一节课下来他学到什么，还可以提出他们心存的疑惑，由老师解疑或由其他同学共同讨论解决。

（六）当堂检测。由学生在导学稿上完成并交由老师课下批改。

第四 合理分组 完善评价

无论是体现在导学稿还是在教学稿中的六个环节，在流程化之后，如何保证其能让学生保持足够的兴趣并热情参与，这就需要对学生进行合理的分组，并且辅之以完善的评价机制。这样才能使学生在课堂上能有更饱满的激情，浓厚的兴趣，投入到学习中去。

总之,作为政治学科在高效课堂建设中，一路碰碰撞撞，走了很多弯路，虽不能说大获全胜，但也小有收获。备课组人少但兵精,但我们有合作意识,资源共享意识,定能在高效课堂教学中创造出一条学科特色之路。

第四篇：班主任课堂管理能力提高的制约因素

班主任课堂管理能力提高的制约因素

在课堂管理中，班主任作为具体的管理者和领导者，他的管理能力受到内在的和外在的两方面因素的影响。内在制约因素；包括：学生个性特征和需要、社会意识形态、学校的管理哲学和办学理念等因素的影响。

（一）内在制约因素是指班主任的专业素养，是班主任课堂管理能力提高的基础，是班主任能否胜任课堂管理的关键所在。班主任的专业素养是确立班主任在课堂管理中领导者地位的主要基础。班主任的专业素养包括任教学科的专业知识、社会历史文化知识、教学技能和教学能力以及教育科研能力。班主任的专业素养的高低直接影响着班主任在课堂管理中权威的确立。专业素质的高低直接体现在班主任处理学生在课堂上的学生违纪行为的教育艺术含量、教育智慧含量。实际上，班主任的专业提高的过程也就是班主任的课堂管理能力提高的过程，因为课堂管理能力就是班主任的专业素养中的一部分。

（二）班主任的课堂管理能力的提高不单纯是班主任的个体行为，还受到学生个性特征和需要、学校的管理哲学和办学理念、社会意识形态的影响。每个学生都是与众不同的，因此，班主任在课堂管理中应尽可能地照顾到学生的个性差异和生理、心理特征；一所学校的管理哲学和办学理念对班主任的课堂管理能力具有内隐性影响，使班主任在无意识中把学校管理哲学和办学理念运用到课堂管理中来，自然也就影响班主任的课堂管理能力的提高；作为一个社会人，班主任的课堂管理也受到社会上流行的观念和意识的影响，自然也对班主任的课堂管理能力的提高存在潜在影响。

第五篇：政治高效课堂总结

邯郸市第十九中学

2010年政治学科打造高效课堂工作总结

课堂教学改革是保证教育教学质量的关键环节，“学案导学”高效课堂教学模式实施以后，我校政治学科组对照我校《打造高效课堂实施方案》及《政治学科高效课堂实施方案》，认真学习、精心实施。

一、课前：精心备课，科学编制导学案。

导学案的编写和使用是课堂教学改革的关键环节。在导学案的编制过程中，政治备课组由备课组长牵头，根据学生特点和教学实际，体现以下几个原则：

第一，切合课程标准和教学要求，体现科学性原则。学案是为学生的学习服务的，因而教学学案编制必须以课程标准和教科书为基准，在编制学案前要对教科书中每目的正文和辅助文进行通读，对照课程标准确定教学目标和重难点。政治备课组在集体备课过程中对照课程标准和教学要求，合理设置学案知识点和导学案栏目。在导学案编制中，设置了“学习目标”、“自主学习”、“整体感知”、“合作探究”、“课堂检测”、“走近生活”等栏目。各个教学环节的设计均以课程标准和教学要求为基准，具体落实各章节学习目标。

第二，切合学生兴趣和学生能力，体现生活性原则。导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位，在导学案编制过程中，要以学生现在的生活、真实的生活和可能的生活为基准，通过生活事例创设一定的情境，让学生在一定的情境中实现对新知识的意义建构，从而在整个学习过程中充分发挥学生主体作用，充分提高其提出问题、分析问题和解决问题的能力，把新知识内化为学习能力。具体来讲，在导学案各个环节设计合理利用学生的生活事例和最新的时事材料作为背景，从而调动了学生的学习兴趣。

第三，切合教师发展和学生成长，体现发展性原则。在“学案导学”高效课堂教学模式实施中，必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在政治导学案编制过程中我们合理设置教与学的环节，教师适时点拨，对自主学习、合作探究、课堂检测中涉及的重难点问题和注意事例等要及时指出，积极督促学生及时有效完成学案，合理组织课堂小组合作探究，评价学生展示的探究成果从而进一步促进了教师的专业发展和学生的健康成长。

二、课中：精心上课，合理设计教学环节。

“学案导学”高效课堂教学模式采用先学后教、以案导学、小组学习、合作互动方式，为促进学生发展创造优良环境和条件，追求教学的科学性、有效性和创造性。在课堂教学环节上，主要从以下几个方面进行：

第一，正确处理教与学的关系，充分发挥教师主导作用和学生主体作用。心理学研究证明中学生具有强大的可塑性和广阔的发展空间，要求教师在探究活动设计时充分考虑到不同学生的认知经验、认知水平、认知能力的差异性，考虑用“阶梯型”设问推进学生整体发展，使各个层次的学生都能够参与、内化，提升，获得真切的探究体验。第一个层次是基础层次。“自主学习”部分侧重督促学生掌握教材基础知识，通过课前预习或课上自学的形式完成，主要解决知识点“是什么”的问题。在这一环节，配合教师的适当精讲，重点剖析学习重点、难点。第二个层次是理解层次。“合作探究”部分侧重学生对所学知识的理解和初级应用，逐步提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。第三个层次是应用层次。在“课堂检测”和“走近生活”教学环节侧重学生对本课所学知识进行理解基础上的应用。在整个教学过程中转变师生角色，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

第二、正确处理预设与生成关系，充分发挥各类教学资源的作用。

“学案导学”高效课堂教学模式的精髓在于课堂小组合作探究。学生在自主探究中就导学案中提出的疑问进行有效的探究。小组讨论的作用就在于能发挥集体教育的作用，从而促进受教育者自我教育的积极进行。讨论解疑也为师生之间、同学之间的交谈提供了场所，使能力、性格等方面各有差异的学生集合在一起，在讨论中可以发现别人的思想火花，从而启迪自己的思维，产生共鸣。对学生展示或回答中知识性错误或不准确的表达，或者创新回答问题思路等这些非预设性问题，教师及时纠正和肯定。

第三、引入多元评价，充分发挥师生的评价主体作用。

在评价主体上，由以前的教师单一评价转变为教师评价、学生自评和学生互评相结合，充分发挥学生的主体作用。在评价内容上，“既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况”，全面展示学生的综合素质。导学案具体使用过程中，“自主学习”部分教师评价和学生互评结合。在“合作探究”、“课堂检测”和“走近生活”等版块中采用黑板展示、口头回答、互问互答等形式，充分发挥学生的评价主体作用，由教师做相应的补充，从而调动了学生的学习积极性。

三、课后：个别辅导，认真评估教学效果。

学生是有差异的，在课后适当对学生进行个别辅导，帮助其消化吸收课堂新知识。定期或不定期收导学案进行评估检查。对于课堂上学生互批的导学案，重点进行复查。对于课堂上未互批的导学案，则对照教学环节认真批阅。对在导学案完成及课堂讨论效果好的个人或组别进行优秀评价，给予相应的评价分。

总之，我们政治学科组严格按照学校和年级组的要求扎实开展新课程改革，严把课前、课中、课后各个环节，在一定程度上转变了传统的教学模式。当然，在我们实行课堂教学改革过程中还存在着这样或那样的问题，我们将继续解放思想、开拓创新，朝着新课改的目标不断前进。2011、1