20中教学模式介绍讲话（小编推荐）

第一篇：20中教学模式介绍讲话（小编推荐）

兰州二十中“教学案分组教学”模式交流讲话

（2013年9月24日兰州市初中高效课堂模式建设现场会）

各位领导、各位专家、各位老师：

在市教育局的领导部署下，今天我们围绕深化课堂教学改革，共同探索高效课堂模式建设的途径，这是进一步推进全市高效课堂构建工作的又一新举措。我校作为主要承办单位，感到十分荣幸，在此我代表兰州二十中全体师生感谢大家的光临。

我校的“教学案分组教学模式” 是近两年不断探索完善，目前全校全力推进实施的课堂教学模式。下面我从以下五个方面介绍这一教学模式。

一、“教学案分组教学”模式的实施背景

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”建构主义强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。人本主义主张在学与教的关系上，置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心。有效性教学理论核心思想是: 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

传统的课堂教学存在着诸多低效、无效的因素和问题。主要是：①课堂教学不够生动，缺乏吸引力；②教师讲得太多，学生自主学习和练习的时间和空间太少；③教师较多关注自己的教，较少关注学生的学；④教师对学生关注面窄，学困生容易被忽视。

近几年，受各种因素的冲击，我校义务教育举步维艰，师生思转变、盼改革的愿望成为学校实施课堂改革的思想基础。小升初实行对口划拨招生政策，我校初中生源质量在安宁区处于下游水平，学困生所占比例超过60%，传统课堂教学很难完成教学任务。

二、“教学案分组教学”模式的实施过程

2010年10月学校启动了“如何创建有效、高效课堂”的讨论和调研，2011年7月形成共识：创建高效课堂必须改变传统课堂教学。

2011年9月学校提出了五点关于课堂教学的要求，首先，教师在课堂教学观念上要实现转变。其次，课堂教学要让学生在课堂上积极“动”起来。第三，课堂教学中教师授课时间不得超过20分钟，学生自主学习、合作探究时间不得少于25分钟。第四，尝试“学生按教师的指导或按教学案任务要求自主学习，学生在教师引导下自主探究，教师重点评讲”的新模式。第五，课堂评价从评教师教学转为评学生学习。——形成了“教学案分组教学”模式的雏形。

2012年7月学校推出《兰州二十中关于课堂教学改革第二阶段实施方案》，对第二阶段推进课堂教学改革进行了具体的部署和安排，基本固化了兰州二十中“教学案分组教学”模式。

目前全校各年级，除音乐、美术、体育三学科之外的所有学科都实施“教学案分组教学”模式。

三、“教学案分组教学”模式的实施要点

兰州二十中“教学案分组教学模式”主要结构突出三点：一是课堂教学时间结构为“20+25”，即学生自主学习时间不得少于25分钟，教师授课时间不得超过20分钟。二是各科均使用教学案教学，即教师教案和学生学案合二为一，成为教师授课和学生自主学习的蓝本。三是教学案设计以学生小组合作自主探究活动为主。在教学案环节上，各科教学案在注重学科特色的同时，必须体现四个环节：自主预习、合作交流、展示提升、小结巩固。

1、课堂教学以“教学案”为基础实施。教学案每节一案，分学科使用统一模板，包含“教学（或学习）目标，教学（或学习）重难点、教学方法、课前预习、课堂练习、课后作业、教师讲授的安排、学生学习活动的设计、课后反思、教学各环节的时间计划”等；“教学案”内容设计一要层次分明，教学过程设计的学生自主学习内容要符合由简单到复杂、由浅显到深入的规律；二要任务和目标明确，不论是课前预习、课堂活动还是课后任务，要做到学生一看教学案，就明白什么时间要做什么，怎么做，做到什么程度，达到什么目标。

2、教学案的准备充分发挥教研组、备课组的作用。备课组长负责组织教师起草教学案初稿，提前一周将教学案提交备课小组讨论定稿后，交每位任课教师，任课教师在拿到下一周的教学案后，可根据自己的教学实际和学生实际做小幅调整和修改，然后交备课组长、教研组长、主管主任三级审查签字通过后予以印制。

3、根据学科特点，课堂教学设计和实施过程中，语文、政治、历史、地理学科，教师讲授时间不得超过15分钟（即留给学生活动、展示、探究、交流、讨论、评价的时间不得少于30分钟）；数学、物理、化学、生物学科，教师讲授时间不得超过20分钟。让学生通过思、读、说、练、做这些实实在在的自主、合作学习活动，更好的消化、理解和掌握所学知识。

4、课堂上实施分组教学。分组原则和方法由教师和班主任协商确定，但必须保证每堂课学生的参与度在80%以上。教师要相信学生有能力通过小组合作完成大部分学习任务，并且大胆放手让学生自己去完成学习任务，达成学习目标。

5、教师要在自己的教学实践中分三个层次一个目标。三个层次为：一是我们怎样教才能使学生学会；二是设计怎样的课堂才能使学生乐学；三是怎样教学才能使我们的学生会学。一个目标是学生听懂了、学会了。这也是我校评价课堂教学效果的最重要的标准。

四、“教学案分组教学”模式的实施保障

1、班主任和学科教师协商将学生组成5—6人的学习小组，基本采用异质分组法，即尽可能将具有不同学习成绩、家庭背景、行为习惯、爱好兴趣等的同学分为一组，使其充分享受来自每个人的不同的资源。

2、教师对教学模式的适应性培训分学校行政培训和学科教研培训两个层面进行。学校行政通过动员培训、参观学习、教学观摩、经验交流等方式培训教师转变观念；学科教研培训由教研组长负责，通过组内研讨、集体备课、听课评课、交流讨论、总结推广，对课堂教学模式的实施过程进行培训和指导。

3、学生对新的教学方式的适应性培训，由各个班主任配合任课教师实施。班主任和任课教师要依据学校的课堂教学措施和要求，结合教师自己对学生课堂学习的要求，对学生进行具体培训，要让每一位学生都明确在课堂上如何参与教学活动，课前、课中、课后怎么做，并在教学过程中按照培训内容要求学生，训练学生。要求每位二十中的学生形成四大学习习惯：按学案要求预习的习惯、大胆大声说话的习惯、上课手握钢笔的习惯、小组合作探究的习惯。初一新生在入学教育中把对新的教学方式的适应性培训作为重点，通过讲座、观看课堂实录、进入高年级课堂观看、学科教师模拟训练等方式，使学生尽快适应和主动配合新的课堂教学模式。

4、学校成立了课堂教学改革督导小组，负责对每位教师课堂教学改革情况进行督察。通过评选课改优秀教师调动老师参与课堂教学改革的积极性。对课堂教学改革不达标的教师，实施“一谈、二警、三停”的方式督促其整改。（注：一谈：第一次不达标者，通过个别谈话限期整改；二警：第二次再不达标者，在学科组会上予以警告，限期整改；三停：第三次还不达标，则该教师停课一至两周，专门进修课堂技能，听课、学习教改理论。）

5、为保证课堂教学改革的推进，学校制定了详细的课堂评价细则。课堂教学评价定位以评学为重点，课堂中不是看教师讲得多么精彩，而是看学生学得是否主动。例如对学生参与活动广度的评价, 主要看学生活动人次，采取量化的方法，低于80%活动人次的视为不合格课堂。再如教学时间必须按照学科特点达到学校课堂教学革新的要求，必须保证学生参与课堂教学的时间，教师讲授时间超过课堂教学革新最低限度要求的，视为不合格课堂。

五、“教学案分组教学”模式的实施效果

兰州二十中“教学案分组教学模式”实施以来，课堂教学面貌和教学质量有了很大改观。课堂教学全面实现了有效性，部分课堂已实现高效性，表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂上学生思维活跃，语言表达流利、有感情，初步形成独立分析问题与解决问题的能力，知识目标达成率95%以上。

推行“教学案分组教学”模式，课堂教学最大的亮点是学生真正的“动”起来了，从行动到思维“动”起来了，初步实现了四个转变：一，学生学习态度由被动转向主动。老师教什么学生学什么的被动学习习惯正在改变。二，教师课堂教学由“灌输式”向“引导式”转变。教师不再唱“独角戏”，而是充分地“相信学生、利用学生、发动学生”。三，课堂教学内容由“精英型”向“大众型”转变，学生全员参与课堂已成为常态。四，学生在课堂上获得的知识或能力，由过去教师“教给”切实转变为学生在老师引导下，通过自学、同伴互助和讨论交流，他们自己“学得”。

把课堂还给学生，并不意味着老师无所作为，而是向老师提出了更高的要求，也就是老师的课堂设计、组织、调控、驾驭、点拨、落实、提升的能力必须加强。表面上看课堂乱了，学生动了，老师讲的很少了。其实正是在这一种转变中，课堂从传统的无效低效逐步向有效高效转化。

兰州二十中“教学案分组教学”模式成长于安宁区这片特定土壤中，还有很多地方需要完善，但我们坚信，只要沿着“以学生发展为本”的课堂教学改革思路做下去，就会有成就。

请领导、专家、同仁批评指导。

兰州市第二十中学

2013年9月

第二篇：教学模式经验介绍

构建适合学情高效的课堂教学模式

-----龙头中心学校“四环八步”教学模式经验介绍

一、改革背景

2004年新教材实施以来，我校根据上级要求，积极学习课改精神，参加课改实验，开展创新教学实践活动。全体教师以极大的热情，踏上了新教改的探索之路。

2005年，学校学习洋思“先学后教 当堂训练”教学模式，这一模式，打破了传统的教师教、学生学的教学方式。改变“满堂灌”“一言堂”传统教学方式，初步体现了“学生为主体”的教学理念。然而，随着课堂改革的逐步深入，在实践中我们发现，我们的课堂还存在着许多问题，教师的理念还没有完全转变过来，教师课堂上过分关注学生的学习结果，不注重能力的培养、学习方法的指导、情感的体验，课堂还是缺少生机和活力。2010年3月，县教育局徐局长带领中教部前往山东省考察，带回了“杜郎口”中学“三三六”教学模式。杜郎口先进的教育理念，高效的教学模式，深深吸引了我们，我们深入研究，合理内化洋思和杜郎口经验的基础上，结合我校教学的实际，找准教改的切入点，走一条从模仿到创新，从引进到创造的教改之路，于是在学校引发一场教学理念的大革命。于此同时全县开展了学习“杜郎口”教学经验的教学开放活动，2010年10月29日，宝清四中“三学一评”教学开放日；2011年9月23日，七星泡中学“分组互动 展示评价”教学模式的教学开放日；11月17日，宝清一中“自主—互助”教学模式展示课；12月9日，宝清三中“351”课堂教学法则交流研讨会。2012年5月24日，青原中学“五三三”教学开放日，这些活动我们都高度重视，除了按通知要求学校校长、副校长、教务主任参加外，我校还积极请示上级并与开放学校联系，让一线任课教师去学习。此外我校还创造条件派教师赴齐齐哈尔、双鸭山外出学习，回来后教师做报告进行交流、研讨。如何结合我校实际探索出一条适合我校发展的教改之路，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人，焕发出课堂的勃勃生机。现在全体老师已经统一思想、提高了认识，我们将教师学习新的课堂教学模式理论，在教学过程中尝试“四环八步”教学模式，真正做到轻负高效，让学生全面发展健康成长，让学校成为学习生活的乐园。

二、模式解读

“四环八步”教学模式是一个立体教学结构。这种教学模式下的课堂是学生自主学习、展示自信、收获快乐的课堂，是成功的课堂。在这种课堂上学生积极主动、生动活泼，学生都能积极参与，勇于彰显自我，每一个学生都充满自信，学生自主、自信得到了真实的体现。“四环八步”的课堂教学是条线科学构架，他们的课堂是活而不乱，动静结合，井然有序，具有丰富内涵和生命力。真正地做到了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。

语文、数学、外语、物理、化学要在充分预习下（预习学案）组织课堂教学；史地政生可以不用预习，课上出示学习目标。学生方面：

学习流程四环：自主预习------自学展示------合作探究------检测评价。课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后为一体的大课堂。课前：预习自学。课前学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；通研导学案（预习作业），在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。

课中：高效课堂。每个学习小组针对自学中发现的问题，确定讨论目标，合作探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行评分、总结。课后：训练拓展。课后拓展、预习，小组长自主确定时间，带领全体成员按要求分层达标，限时完成，向老师反馈交流。学习方式：独学、对学、群学。独学：学生自主学习，发现学习疑难。

对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。群学：在组长的组织下，展示学习成果。教师方面：

课前备课：备学习目标，备学情，备学法指导。

导学案为主导、问题为主线、活动为主轴。围绕“学”，重在“导”，导是手段，学是目的。问题为主线：围绕课堂暴露出来的问题，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住问题，认真探究，又要做到不厌其烦、“无限”放大、不彻底解决问题誓不罢休。活动为主轴：包括三动，身动、心动、神动，一切围绕 “学”而动，在组与组、生与生、生与师之间互动交流。教学模式基本流程： 课堂流程：八 步

导入新课→预习检测（明确目标）→问题导航→自主研学→分层展示→合作探究→拓展提升→效果反馈

↑

↓

1、导入新课：

好的开端是成功的一半，导课要激发学生的求知欲，充分调动起学生学习兴趣。导课三言五语，简洁明了。

2、预习检查：

课上检查学生对新课的预习情况，可以采取不同方式，如小组代表板演式、学生汇报式、集体订正式等。

明确目标：

课堂出示学习目标，师生围绕学习目标开始本节课学习。

3、问题导航：

4、自主研学：学生自主研学，通研教材，思考启发性问题，自学任务完成后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，查不足。

5、分层展示：

6、合作探究：小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑；

7、拓展提升：老师深入小组参与学生讨论，及时发现问题，组织教学进程。点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键，可点评思路、总结规律，可质疑不同思路、不同方法。

8、效果反馈：对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化，为此进行当堂检测。通过这一环节检验学习效果，为小组打分评比，激发学生学习热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程，同时为下节课做准备，形成循环大课堂。

教学模式把课堂话语权还给了每一个学生，“合作”和“展示”环节为学生的交流合作提供了广阔的平台。展示更符合人的心理规律——因为每个人都有被人尊重需要，特别是被同伴尊重的需要。这个展示的舞台满足了孩子的心理需求。因而化成了学生的行动，使学生的主体地位真正得到落实。

培养了学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。

三、推广过程

为推广“四环八步”教学模式，学校成立推广工作领导小组，领导班子凝心聚力，分工合作，调动教师参与积极性。明确主要目标、基本思路和工作重点。教研组、备课组仅仅围绕导学案设计、学法指导、小组学习、学习习惯培养、二次备课等认真开展教学研究，大力推进课堂教学改革。具体过程是：

1、校本培训更新理念

通过每周集体业务培训和教研组学习，学习现代教育理论，学习“杜郎口中学、四中、一中”等课改先进学校的教学经验，紧跟课堂改革进程，用新的教学方式加大教师培训力度，更新观念，统一思想，达成共识，为我们“四环八步”教学模式的实践探索提供理论支撑和思想保障。

2、构建教研教改团队文化

在教学改革中，我们也遇到了阻力和障碍，这些阻力和障碍有时源自于教师参与教改自主性不强、积极性不高。于是我们通过教研组、备课组开展“同专题研课式”教研、说评式集体备课、网络教研、反思性教研等丰富的教研活动，学校让教师在课例研究中增强合作、加强交流，发扬传、帮、带优良传统，组长负责组内每个教师教研能力的提高及达标，为了增强教研组的团队的意识，学校对教研组（组长）及教师进行教研能力提升考核（学初对全体教师的教研力做量化评定，学期过程中对教师教研能力提升再做评定），教研组总成绩由教师个人的考核成绩来决定，这样，教师间主动互帮互助，“蓝青工程”得到真正落实，教研教改全面开花。在推行“四环八步”教学模式过程中，我们没有强行要求教师执行学校统一的教学流程，而是采取民主式、开放式推广方式，在“四环八步”。教学模式总体思想的引领下，教师根据自己学科及课型确定不同教学环节，再与“杜郎口中学”教学模式对比，吸纳、内化外校成功经验。通过教研组、备课组多种形式教研活动，反复实践、逐步完善，才形成了现有的个学科教学流程。教研组能根据学科特点，将本学科分成若干课型，不同课型有不同的教学环节，在这个过程中，教师发现了自己的几千里，感受到了探索成功的乐趣。

3、骨干教师示范引领

在“四环八步”教学模式推广过程中，我们发现一些骨干教师领会得快，运用得好，课堂效果特别明显，如何让骨干教师起到引领示范的作用嫩？我们每学期都开展“四环八步”教学模式的过关课、验收课（学校统一安排讲课日程，集中听、评课），并从中推选出学科骨干教师在全校讲展示课，从导学案设计、预习笔记、学法指导、小组合作、当堂检测、二次备课、研讨交流道评课反思整个教研过程，给教师示范引路。教师过关课、验收课的质量随之大幅提高，骨干教师带动辐射作用效果明显。

四、存在问题 我们在实践探索“四环八步”教学模式过程中，也和兄弟学校一样遇到很多问题和困难：

1、评价。问题是评价中学生不积极，没有按标准评价，有的评价肢解课堂环节。

2、教师往往出现“穿新鞋 走老路”，课堂上不自觉地该讲不该讲的地方都给讲了，学生的主体地位不突出，没有充分展示学生个性。

3、学生小组合作学习。具体表现在有时合作流于形式，分工不合理，内容布置不具体。

4、有的教师死套教学模式，课堂教学失去应有的生机和活力。

5、是否每个学科都要学生进行预习呢？围绕这个问题我们展开大讨论，意见有分歧。最后县教育局徐局长给我们指明方向，学语文、数学、外语、物理、化学需要预习；史地政生这些学科，内容相对少，学生可以不用预习。

教育的探索与研究是无止境的。新课程改革不是一撮而就的，成功关键是解放每一所学校的主体性，只有当一所学校的教师和学生真正成为课程改革的主体，课改才有希望。总之，虽然我们有了自己的教学模式，但由于研究时间短，我们还处于教学模式探索的初级阶段，难免还存在一些不合理的地方，恳请各位领导和同事给我们更多指正和帮助。相信在距领导的带领和支持下，在各位同音的帮助下，龙头中心学校将和所有学校一起，与时代同步，转变观念，与课改同行，厉兵秣马，快速提高，不断的创新与超越，打造具有普遍意义高效生态课堂，全力推进我校课改工作再上新台阶！

谢谢大家！

龙头镇中心学校 2012年10月

第三篇：有效教学模式介绍

介绍一种有效的教学模式----活动单教学

近几年，江苏如皋正在实践一种有效的教学模式----活动单教学。如皋是一个滨临长江黄海边上的人口大县。全县145万人，苦读求学的莘莘学子也很多，如何让更多的孩子读好书，成为教育的最大受益者，寻求一种有效的教学模式，就是如皋人的一种追求。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”功夫不负有心人，如皋终于有了自己的教学模式----活动单教学。实施这种教学模式后，我们的教学设计简约有效，教学效果显著，不少孩子“读大学的梦想”成为现实，最近几年包括本三录取大学的人数每年都在万人左右。笔者以英语学科为例，介绍这种有效的教学模式。

一、“活动单教学”的理论支撑

“活动单教学”源于一个“让学习更简单、人人都可以学有所成”的简单梦想。当代教学论认为：教学是师生之间的交流活动，是师生共同完成教学任务的双边活动。凯洛夫在论及教学实质时就曾指出：“教学一方面是包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。”（伊·阿·凯洛夫：《教育学》，人民教育出版社，1957）这实际上就是倡导一种交际活动方式，培养学生运用知识于实践的能力离不开交际活动的中介。

活动教学的着眼点是弘扬学生的主体意识和创造性并使其各方面素质得以充分和谐发展，变消极被动的接受式学习为积极主动的参与式和探究式学习；变重结果的学习为重过程和方法的学习；变单向封闭式教学为多向开放式教学。此“三变”的教学，学生的主体性得以充分发挥，新课标倡导的“自主合作探究”的学习方式得到落实，活动教学内容的丰富性和教学活动的和谐性得到了充分的和谐发展。

基于这样的理论支撑，“活动单教学”提出“四主教学原则”，即“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以学生会学为主旨”。所谓“活动单导学”模式，是以“活动单”为学生的学习载体和媒介，以“合作学习小组”为基本学习单位，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，以“课堂反馈与评价机制”为保障，充分体现“个性发展与全面发展”相统一的教学理念。

英语学科的“活动单教学”实际上就是践行英语的“任务型教学”。将教学过程中的一个个教学活动设计，列成目标导学、教学操作的单子，引导学生自主积极地学习。即使是刚刚参加工作的年轻教师，只要照着单子实施教学，就会达成教学目标，完成教学任务。教学的设计简约摈弃繁琐，教学的操作易于执行落实，教学的流程活泼开放流畅，教学效果的高效显而易见。

二、“活动单教学”的模式介绍 1．三个核心概念

“活动单导学”有三个核心概念，一是“活动”，二是“活动单”，三是“导学”。“活 动”： 是指“学生主动参与课堂教学的方式及其知识和能力生成的过程”。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展，是“活动单导学”的根本目标。

“活动单”：是呈现教学目标、内容及活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“导 学”： 就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括激趣、引思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。

2．三条设计原则

“活动单导学”有三条设计原则，一是“先学后教”，二是“以学定教”，三是“以教导学”。

“先学后教”：活动单的设计，首先要处理好教与学的关系。在传统的教学关系中，学生被定位在从属的层面上，教师低估甚至无视学生独立学习的能力。在“活动单导学”教学模式中，英语教学以激发学生学习兴趣、培养良好的学习习惯和自主学习方法、训练语言知识运用的技能与能力、优化思维模式为根本目的，其中最主要的是自主意识和自主学习能力。活动单在设计时，要突出学生学的内容，教师在教法中要融合学法指导，达到“教是为了不教”的目的，真正体现学生的主体性，培养学生的自主意识和能力。具体到课堂教学中，就是“五不”，即学生自己能学会的内容教师不教，学生没有自学的内容教师不教，学生没有合作学习的内容教师不教，班上只要有学生会的内容教师不教，学生不会的内容教师不是直接讲解结论，而是通过“活动”让学生体验、感悟、探究，自己得出结论。“先学后教”的本质就是最大限度地调动学生学习的积极性；最大限度地挖掘学生的学习潜能；最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习。

“以学定教”：“活动单导学”最大的特点，是在教学的过程中研究学情。老师通过课堂观察，及时了解掌握学生的学习状态和学习效果，以便确立点拨的内容和时间。课堂上要求教师以学定教、随时把握学情，灵活进行调控，学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。课后，教师针对课堂教学情况和反馈，不失时机地写好教学反思，形成系列教后记。

“以教导学”：有人认为这种教学模式，有弱化甚至无视教师在教学中的地位和作用的倾向。其实，“四主教学原则”中“以教师为主导”的原则，已经为我们规定了导学规范。课堂无论怎么改，教师的作用是无法取代的，学生学习的每一步都离不开老师的引导与点拨。这如同汽车要进入高速公路就必须先上引桥或匝道；如果没有路标，就可误入歧途。教师就是学生学习过程中的“引桥、匝道和路标”。“活动单导学”非但没有弱化教师的作用，相反是强化了教师的主导作用。

“授人以鱼不如授人以渔”。法国启蒙运动思想家、教育家卢梭说：教师的责任不是“教给孩子们行为准绳”，而是帮助他们去“发现这些准绳。”

“以教导学”的关键不是教知识，而是教思想、教方法。“以教导学”的本质，就是把教师的教转化为学生的学，也就是把教师教的能力、分析解决问题的能力转化为学生独立学习、独立解决问题的能力。这里所讲的“教方法”，是指把方法传授渗透和融入到知识的教学中，引导和教育学生保持对学习方法的关注，养成“方法”意识。陶行知先生早就指出：我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

三、“活动单教学”的模式思考

如何实施活动单的有效设计，促使我们对“活动单教学”模式进行理性的思考。

活动单设计的有效性，是课堂教学活动有效性的基础和起点。

提高课堂教学活动的质量，依赖于教师精心设计课堂教学活动的内容。无效的设计是不可能牵动有效的课堂学习活动的。笔者以为，设计有效的活动单应当注意以下三点：

（一）活动设计要有助于语言教学目标的达成

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。有效的教学目标设计，首先要求准确和明确。教师要准确把握教材，包括教材的地位与作用，重点与难点等。教学目标的设定要符合学生的实际，并具有多元性与可操作性。

活动单里的活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。教师设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以受到理想的教学效果。

设计课堂教学活动是为了更好地完成语言学习。因此，评价课堂教学活动的优劣标准，不能光看教学活动表面上的活和学生形式上的动，要看活动设计是否与教学目标一致。我们在设计课堂教学活动时，应该多思考：“这个活动的目的是什么？”“这个活动与目标的实现是否很匹配？”

（二）活动设计要有助于激发学生学习英语的兴趣

《新课程标准》指出：学生只有对自己、对英语学习以及英语文化有了积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。我们在活动单设计时，应该以学生的生活经验和兴趣价值取向为出发点。

1．巧妙设计导入

导入是上好一节课的重要环节，也是提高课堂教学效益的重要方法。成功的导入，像磁石深深地吸引学生的注意力，像金钥匙悄然开启学生的思维，使其很快进入学习的状态。比如我们可以用下面的几种方式导入：

①游戏导入

游戏不仅仅是小学生的专利，也深受高中学生的喜爱。游戏能使人感到快乐，产生积极愉快的情绪体验。

②歌曲导入

英语歌曲是我们取之不尽的学习资源，很多广为传唱的英语歌曲不仅在韵律上给人以美的享受，而且歌词也很优美和经典，歌词往往蕴涵着很深厚的社会文化信息。

③图片导入

图片含有丰富的信息，是常用的导入方式。教师平时可精心搜集各类高清晰图片，以备教学所需。笔者在教学NSEFC Module3 Unit5 Canada时，用一些趣味枫叶图片导入课文，激起学生进一步了解这个枫叶之国的愿望。如：

2．精心设计形式多样的课堂教学活动

多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力，激发学生的学习兴趣。单一的课堂教学形式能使学生猜测到在接下来的课堂中将会发生什么，这种情况不仅会使学生产生厌烦心理，而且也无法组织有效的互动活动。就组织形式而言，既要有如individual work, 又要有pair work, group work, class work, chain drills等，而非只停留在老师问，学生答的层面。在活动的形式上，可以使用Ranking, Guessing, Role Play, Interview、debate、copy-show等形式来展开活动。在课堂的互动模式上有师生互动，生生互动，学生与文本的互动等。

（三）活动设计要有助于学生综合语言运用能力的提高

多样化的课堂活动有利于激发学生学习英语的兴趣，但活动不能只图表面热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑，并有利于学生综合语言运用能力（即：听、说、读、写、译）的提高，从而有效地促进学生的发展。

1．活动应符合学生的年龄和认知特征

高中阶段的学生随着实践范围的扩大，经验的丰富，知识的增加，他们思维的深度和广度不断增加，自我意识强了，不满足现成的答案，已表现出独立思维的能力。这就要求我们在设计活动时不仅要注意活动的多样性，更要注意设计的活动要有一定的思维价值，以引发学生积极探究，表达观点，发表见解。

2．活动要有梯度，要循序渐进 教师在设计活动单时应依据学生的英语水平，确定相应的活动难度和要求。Jeremy Harmer（1998）在How to teach English一书中提到：成功教学的最大敌人之一就是学生的厌烦心理。而活动设置过难或过于容易，容易引起学生的焦虑情绪甚至厌烦心理。因此，我们要注意使语言活动由易到难，由简单到复杂，具有层次性。缺乏层次的活动安排会阻碍学生对知识的建构。

3、活动要尽量真实，体现开放性。英语课程标准指出：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

注：本文根据如皋市城西中学佘远兵老师的一篇文章编辑而成

阿鹏

2011.12

第四篇：自我新形象教学模式介绍

自我新形象教学模式介绍

初一新生由于所处的年龄阶段决定他们对自我，对社会的认识还很不够，很难自我形成良好的社会实际而又有利于个人发展和社会所需要的人生理想，针对这一实际教材中设置了《自我新期待》一课教学内容，以帮助学生认识自我，发现自己的潜能，形成自我新形象，引导学生的个人发展与社会要求和期待相结合，以更好地为社会发展培养所需要的人才。《自我新形象》一节，必须结合学生自身实际，引导学生在认识自我发挥自我基础上，认知自己的理想形象，分析自我期待中的利与弊，了解他人、国家、社会的期待，进而形成自我新期待，确立理想目标，结合以上情况本节教学以探究、调查、研讨为主，引导交流、体会感悟下，形成认知理智、科学又能讲求实际的帮助学生确立自我新形象，所以本节教学中的教学模式上采取，探究调查认知自我理想形象研讨交流更新自我理想形象面向 引导帮助完善自我，努力实现自我新期待的分层次、逐步递进式教学模式，一步步帮助学生认识自我、更新自我、完善自我，进而为实现自我做好准备科学规划。全节教学以研究调查结果的研讨交流为主，加以引导帮助，学生在活动中一步步自主形成认识更新观念，树立目标，自然而地完成教学任务。全过程都是以学生为主，以学生感兴趣的话题为切入点，让学生敞开心扉，倾听学生的心声，让学生感受到教师的爱与帮助，学生会自发的审视自我，明辨利弊、消除迷茫、走出误区，以积极向上的热情，完善自我理想，并为实现自我理想期待而奋发学习，珍惜现在，去迎接美好的明天。

第五篇：一年级数学教学模式介绍

一年级数学教学模式介绍

开学两个月来，我一直都在探索一年级数学课该怎样上，刚刚从幼儿园毕业的小朋友比较欢迎哪种教学模式？该怎样将小朋友在幼儿园所学的知识与一年级的知识更好的衔接？

一次又一次的尝试，终于发现“激趣--导学—展交--挑战”式的教学模式非常适合于低年级的教学，它既能指导小朋友的预习，又能指导他们的自主学习，还能让他们在展示与交流中得到知识的深化。

课堂教学中，“激趣—导学”环节，教师积极为小朋友创设主动参与的机制，让不同的小朋友参与到教学的各个环节，激发他们的兴趣，充分调动教师和学生两方面的积极性，发扬教学民主，创造师生之间平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。在这一环境中要求教师充分相信和尊重学生，强调和突出学生在教学过程中的主体作用,引导学生从被动学变为主动学,从机械地听和记,变为自觉地探索与思考,从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力,真正使双基落到实处。在“展交—挑战”环节中，教师可根据学生的实际情况，学生知识水平的差异，从学生已有的生活经验出发，设计有层次性、开放性、多样性、实践性、趣味性的练习。练习的设计追求题型的多样化和练习方式的多样化，可以使学生学得主动、学得积极、学得扎实、学得有趣、学得灵活。把学生抄题、做题的纯粹机械动手练习变为动脑、动口、动手等多种感官参与活动的练习。题型可以有口算练习、笔算练习、应用练习、选择练习、判断练习、综合练习、操作练习、竞赛练习、游戏练习等，让学生既要动手，又要动口，还要动脑。而且在练习时既可以让学生集体练习，还可以有独立练习，当然也可以是小组合作练习。

儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。“激趣--导学—展交--挑战”式的教学模式适合一年级儿童的年龄特征，课堂中，教师先激发学生的学习兴趣，在引领学生学习，最后以挑战的训练方式结束教学。课堂上让每一位学生动起来，课堂成了学习的乐园，教师只是学生学习的组织者和引导者。