小组互评标准

第一篇：小组互评标准

梁欣妍——小组互评标准

1．主动、认真、投入的完成自己小组主题的内容，并在汇报时保○持安静。

2．组内分工明确，讨论积极、主动、热烈、有序，发言面广，有○礼有节，达到了要向同学们汇报的内容。

3．参与要积极主动，组内各成员至少应有一次展示；PPT○楚、有新意；发言者响亮、清晰，条理清楚。

4．组内各成员要尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，及时○补充他人遗忘的资料。

5．组内成员间互相帮助，组长要以身作则，不懂时要虚心请教，○达到共同进步。

6．组长认真组织安排组内同学，组内成员服从组长和教师的指导，○听从组长和老师的指挥。

规范清

第二篇：小组合作互评互改

小组合作，互评互改

——作文教学中的合作探究

作文教学一直以随意性强而著称，虽然《课程标准》中有量和质的规定，但在具体的教学实际中操作性不强。语文教师往往根据自己的实际灵活安排。叶圣陶先生说的作文“少、慢、差”的现象依然严重存在。我认为学生作文“写作次数少，作文写作周期长，作文质量差”的原因可能有很多，但作文的批改量大、批改任务重，应该是个主要原因。作文批改耗费教师时间比较多，精力比较大，但学生拿到作文本后，只看一下分数和批语，就完事了。而小组合作，互评互改就可以让学生参与到作文评改中，以上所说的现象就会大有改观。具体做法如下：

一、准备阶段

第一步：讲清目的要求，调动学生互评互改的积极性。告诉学生自评自改、互评互改是初三学生已经具备的一种能力，是《课程标准》中要求学生应该培养的一种能力，学生只要在老师的指导下加强训练，就一定能提高自己的写作能力、评改能力。

第二步：合理指导，教给学生作文评改的方法。⑴基本评改方法：①找错别字、病句、及基本标点符号的使用错误②卷面书写情况的评判③语言④主题与内容⑤结构是否完整⑥常用修改符号的使用。

⑵重点评改方法：根据作文写作训练的目的和要求侧重某方面的评改，如关于中心方面训练，开篇是否点题，中间是否绕题，结尾是否升华主题等。

⑶综合评改方法：①找亮点②找不足③提一条修改建议 第三步：合理分组。考虑学生的个体差异比较大，分组时必须好中差（以作文水平衡量）结合，以前后排四人一组为最佳，选定一名小组长。

二、实施阶段 第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。第二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。第三步：小作者朗读自己的文章，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。最后，每组推一篇美文大家共赏。

经过这样一改动，学生的作文课上，以小组为单位全部动起来，全身心积极投入，每位同学至少读了三篇同类的作文，又听读了班级当中的美文，不论从听觉、视觉上都获得很大的收获，相对以往单一，枯燥的形式，学生的积极性，大大提高.

第三篇：初中作文互评标准

初中作文互评标准

一、出示评改标准。作文讲评10项基本内容，即（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。这10项内容可印发给学生，供其长期使用。

二、是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由老师书写在黑板上供学生使用。

三、传授改评的具体方法并提出要求。(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。(2)再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。(3)写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。(4)依据标准，逐项打分，并打出总分。（5）

标名改评者姓名。

四、互改互评，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，创造民主和谐的修改气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养改评能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。通过学生互改互评，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，提高了改评能力。

五、推选范文，口头点评。互评结束后，以评改了同一文章的三人为组推选公认好的文章，在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。要以作文促做人，引导学生关心社会，关注生活，提高自我修养。既鼓励学生抒写真情实感，又鼓励学生大胆进行想像和创新。

六、自己修改，鼓励成功。上述环节结束后，把作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。

七、复查讲评，张贴佳作。完成了以上程序后，教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。学生这时的成就感不言而喻。当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时，学生就会慢慢形成了一种自尊和自信，对作文产生浓厚的兴趣，萌发一种强烈的写作欲望。

作文互改互评 “七步”法可以帮助初中学生提高对作文的感性认识，并由感性认识上升到理性分析，让学生认识到写作的规律和特点。因而，作文互改互评“七步”法对提高学生的写作能力有着重要的意义，但学生互改互评的能力和习惯不是一朝一夕就能形成的，教师的指导要有计划有步骤，要持之以恒，要循序渐进才能收到良好效果。

第四篇：在课堂教学中小组互评

在课堂教学中小组互评

为了进一步让学生能够从紧张的课堂走出来，投身于自主、平等、和睦的学习气氛中去。我认为，应该重视发挥小组互评在课堂教学中的作用。小组互评是分组式教学的一种评价模式，它不仅能够提高课堂教学的效率，更重要的能够促进师生之间的情感交流，为教育教学创建一个良好的展示平台，其具体作用主要有以下点：

一、小组互评能够改变课堂教学的气氛 营造一个良好的气氛是课堂教学的关键，因为在舒适而又宽松的环境中才更容易激发学生的学习兴趣，才能够让学生投身于课堂。相反紧张的课堂气氛在给学生带来压力的同时，老师其实比学生更紧张，往往是害怕出错，可偏偏就出错。这不仅影响了课堂教学的效果，更不利于师生身体的健康。所以让学生在质疑解疑时，不要教师一人说了算，而是让学生小组来评价其结果。不仅有利于学生提高自身的表达能力，更有助于拉近师生间、生生间的相互关系，为课堂教学的顺利完成提供一个和谐自然的平台。

二、小组互评能够培养学生的语言组织能力

传统教学中，老师问学生答，只有少数个别的学生参与表达结果。而在分组式教学中，小组发言者不在是一个或两个，而是小组中的任何一个人。在组员的帮助下，把本小组的观点看法传递出去，小组在互评的过程中，也就不存在无话可说的结果。相互评价其优点和不足时，更多的让学生在竞争的意识下，毫不保留的将本组的看法表达出来，既提高了学生对语言的组织能力又培养了他们的口语表达能力。

三、小组互评能够促进课堂教学的人文化 在传统教学中往往是教师一人最终说了算，这种填鸭式的教学模式阻碍了教育教学的顺利发展，不利于学生的学习与生活。而在分组式教学的小组互评中，小组间、师生间原本是一个小集体，代表小组评价，每组都适当的给予机会，大大提高了课堂教学的参与率。同时教师也在课堂教学中成为小组的成员，成为学生的朋友，这样才足以称之为师生平等。老师聆听学生小组观点的同时，积极的引导，让课堂不在那么死板，而成为一个学生学习、生活的健康乐园。

四、小组互评能够提高学生适应社会的能力

教育最终的目的是培养学生适应社会的能力，学生学习的根本目的也是让学生学会学习、学会说话。传统的教学模式注重学生的学习成绩，忽视学生的适应学会的能力。而在分组式教学的小组互评中更有效的融入了学生与社会交流的活动，为学生创建了一个全面发展的平台。学生小组在相互的评价中，认识到自己优点的同时，更有效的听到自己的不足之处，在加上老师的积极引导，学生很容易激发一种弥补自己不足、保持自己长处的兴趣，提高了课堂教学的效率，更培养了学生正确看待自己、评价自己的鉴赏力。为将来学生走向社会、走向生活奠定坚实的基础。

第五篇：浅谈基于小组互评的小学生习作能力的提升

小组互评是提高学生作文水平的有效途径

信阳息县息都学校 刘磊 【摘要】现阶段小学语文教学的难点（也是重点）就是在作文教学中，如何改善教师的无效批改，根本提升学生的写作能力。笔者认为：小组互评是提高学生作文水平的有效途径 【关键词】小组互评习作能力

一、背景

作文教学中，教师辛苦批改作文后，学生看到的普遍是一两句批语：句子通顺、语言表达能力欠佳、中心不突出等。但学生面对老师的批语往往无所适从，久而久之，只是简单看一看批语或等级便把本子塞进书包，教师的辛勤汗水白流的同时，学生也并未获得什么教益。无效批改严重阻碍了学生作文水平的提升，这也正是本课题研究的意义所在。

二、小学生小组互评习作的积极意义

（一）充分调动学生写作的积极性 ．

小组互评作文以学生为中心，教师仅是辅导者，改变了传统作文批改中完全由教师唱主角的教学模式。这种教学模式中，在教师的正确引导下，学生自始至终处于活动的核心，可保持强烈的新鲜感和参与意识，写作积极性更高，学得主动、改得认真、写得开心，习作效果可达最佳。

（二）提高学生的自我纠错能力

小组互评过程中，学生扮演着老师的角色，评改作文比写作文时更认真、仔细，既易发现他人的长处，又能找到自身的不足，进而反省自己作文中的问题。笔者发现，班上学生在小组互评后都能积极修改作文，或查字典改错字；或同他人交流等等。此外，很多学生作文中的字迹是开头好而后来糟。虽然教师反复强调字迹规范整洁的重要性，但收效甚微。而小组互评则使学生体会到字迹规范、书写整洁的重要件。

（三）提高教师习作教学的工作效率

大多教师工作任务重，尽管常挑灯夜战，但学生写作水平的提高并不明显。对比之下，小组互评比教师书面评改更直接、清晰、快捷，便于学生及时发现自身不足，并主动修改。互动式教学可真正实现“以改促学”，并使教师逐渐从繁重的作文批改中解脱，将其精力投入到提高学生整体写作能力。

三、小组互评的实施流程

（一）制定阶梯式互评计划

起初，评改作文时，学生普遍判断能力不足，尤其是体现在低年级学生中，因此，小组互评的操作难度增加，这就需要教师根据阶梯式作文的特点制定阶梯式的互评计划。在互评时，可把学生分为每四人一组，并且每一组指定一名组长，其他学生分别为1号、2号、3号。让每一名学生从1号到组长在小组内读自己的作文，其他学生发表意见，组长执笔写上等级。

（二）按互评计划制定互评标准

在此过程中，为避免学生在互评中流于形式，或束手无策，无的放矢，于是按阶梯式系列习作的内容给学生制定互评标准。可根据学生的写作水平，先制定四项互评标准，分别是读一读、找一找、看一看和数一数。读的学生声音要响亮，能达到声音响亮这一条就可以得到一个A，假如能像读课文那样流利又有感情的话就可以得到AA。一个人读时，其他三人除了听之外，还要随时找出作文中的错别字，并相应的圈出来，其标准为：5-4以内的错别字给AA；10个以内的错别字给A；多于10个错别字不给A，直接给B。当读的学生读完作文后，其他的三个人要对作文字迹情况作出评价：字迹工整，可得到A；字迹工整并漂亮，可得AA；不符合标准直接给B。评价过程中，由小组长先开始。字迹工整，其他组员表明态度，如同意，就可写A；反之，组长要询问原因，并以少数服从多数的原则相应的给出A或B。

此外，根据班级学生写作情况确定作文字数。以二年级看图写画为例。可以8行为基准，够8行可得A，多一行就加一个+，如9行A+；10行++；以此类推。够一页AA，第二页多一行就加一个+；如一页多一行AA，一页多两行AA++。学生读完作文后，组长和其他成员要马上数出作文行数并根据基准进行等级评价。

（三）教师以某一文章为例，向学生示范

教师要先操作让学生明白怎样评，再让学生操作，当学生能在互评时熟练操作完成一条作文等级评价的标准后，教师再指导下一条标准。四条逐项完成后，教师就要放手让学生一次性完成四项标准。当然教师要把四条标准写在黑板上，并且写上每条要求的具体内容，这样学生有了借鉴就能快速进行小组互评了吉经过几节课的互评，学生在批改时就不需要看黑板上的评价标准了，并且学生作文的书写字迹和文字数量都会有很大的进步。

（四）随着阶梯习作内容要求的提高而增加互评标准

当学生熟练在小组互评中运用四条标准时，为了强化学生的写作能力，就应酌情增加阶梯习作内容小组互评的标准。此时的标准成为第五条画一画：要求学生如同教师般找出被评作文中写得具体的句子，有三处的可得A；六处得AA；以此类推。教师应将学生作文出示在投影仪上，先在学生作文中画出具体句子，并进行讲解，再让学生查找，确定能找出时，再进行小组互评。这一条对学生来说最困难，开始时，教师要详细了解每组画的情况，指导困难小组。画的内容随着阶梯式习作内容的改变而改变，教师应随时悉心指导，直到学生熟练掌握。

（五）掌牛写作能力加强后，再增加互评标准

学生写作水平的不同，必然影响作文完成时间，最快的约需15分钟，完成后就无所事事。为此，笔者以为，在适当的时候，应再增加互评标准，笔者将其命名为“改一改”。组长数出被评作文中自改处，如错字、语句不通等：有3处则减去一个A；6处则减去AA；以此类推。如此一来，学生为避免被减A，自然更加仔细审阅作文，认真自改。

相较于传统的教师批改学生作文的教学模式，小组互评使学生逐渐理解作文评定的标准，积极促进了未来的写作方向以及写作质量，既捷高了习作水平又提高了学生阅读鉴赏力。