浅谈教师应该如何管理好自己的课堂

第一篇：浅谈教师应该如何管理好自己的课堂

浅谈教师应该如何管理好自己的课堂

【摘要】：怎么让小学生在课堂上保持良好的课堂纪律,实现预定的教学目标,这是小学新教师在教学过程中普遍面临的一个非常棘手的问题。在新课改下,改革传统教学的课堂纪律,实现以学生为本的教学宗旨,构建健康和谐的课堂纪律,已经成为课堂发展的一个重要方向。课堂管理效果的好坏直接影响到教学效率的高低，因此，教师应从课堂管理出发，着重提高自己的课堂纪律管理能力。【关键词】：方法和策略 课堂纪律管理

良好课堂纪律的形成，不仅需要强制性的规则，更需要学生的自制与自律。因此，教师在提出课堂行为规范，进行外部控制时，要注意培养学生遵守纪律的自觉性，帮助学生自觉遵守纪律。课堂纪律管理的成败与否决定着课堂教学的成败和教学质量的高低。那么作为教师，如何在课堂上让学生遵守课堂行为规范，还是一个课题，必须让我们教师认真地去探索，去研究。下面简单谈谈本人在探索过程中的几点体会和做法。

一、课堂纪律管理的方法和策略

制定一套指导他们课堂行为的规则。

和学生讨论这些规则背后的道理，确保他们对之有真正的理解，认识到每条规则的必要性。每条规则不能长，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安静、带齐学习用具、完成家庭作业等。研究显示，课堂上用于教学时间比例最高、用于处理纪律问题的时间比例最少的教师，在新学年的前两周花在教学生纪律规则、程序、标准和要求上的时间最长。

“人治与“法治”相结合，注重民主。

“人治”与“法洽”相结合：课堂上的“纪律”有教师管的权利和义务，但不能作为教师的特权或专横的武器，“纪律要求”本身就具有“纲性”，但表达出来让学生服从时要体现“人情味”即“柔性”，指明学生可以或不可以做什么时，在语气上要注意学生的自尊与自觉结合。对学生妨碍了教师课堂教学，不要轻易“鉴定”为“违反纪律”，有的教师甚至把有违“纪律”的做法当成对课堂有用的“辅助材料”为我所用，不可谓不高明。如果一味强调“硬性”，这样的课堂氛围，使学生只能处于被动的从属的位置，其课堂主人的意识与教学主体的地位无从体现。教师这样的“控制”如同社会上的强制执行。且只重“人治”，一旦教师不在，“命令”也就形同虚设难起效力了，或者教师有错误发生，学生便会目盯住不放。且这样的“命令”迟早会压抑学生，促使部分学生尤其是所谓的“问题生”出现对抗和叛逆行为，无论是直接还是间接，都将导致师生关系的破裂。

处理好遵守“课堂规则”与展示“学生个性”的关系。

学生的“个性”是否得到展示，在课堂上主要是看学生是否有表达的机会。许多教师的课堂恰恰就是在这方面存在问题，他们要么是因为没有相应的“规则”作保障，使得课堂的“说”与“听”，以及所谓的“讨论”变得杂乱无序：说的没人认真听，听的也不管他人的说。如此的“个性发展”已变得自由散漫、一盘散沙，连教师自己也因此苦恼不已；要么总是在学生说的“内容”上苛求，总想着学生的“说”能符合自己的喜好，甚至还会让学生因为害怕而没有表达的欲望。如此的课堂，学生除了循规蹈矩或亦步亦趋或沉默寡言之外，还能有什么良好的“个性发展”呢？ 另一层意思则是在处理事件时，要与学生个性相结合，一件同样的事情，发生在不同学生身上，其处理方式都是不同的，就是同一个人在不同时间地点发生了同样的事情，处理方式也是不同的。要敢于管理课堂上发生的不良事件，这里不存在“怕”与“不怕”的问题。学生认为，只要你管得到位，管得有理，学生是能够接受的。学生并非想跳皮，也并非不怕哪个老师，而是有时觉得老师并不在乎他们，不关心他们，不尊重他们。相反学生更喜欢教师既严厉严格又通情达理的性格，既讲授知识又教做人的道理，既关心他们的学习又关心他们的成长，这也是学生说的“威信”之义）。

与班主任建立亲密的“联盟”关系

在学生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。新教师可与班主任建立亲密的“联盟”关系，借助班主任的力量来搞好课堂纪律。可经常向班主任反映该班上课的情况，包括好的和不好的。只反映不好的情况，别说学生不爱听，就是班主任也反感。发现好的现象及时反馈，班主任更乐意帮忙。一些棘手的问题，可让班主任帮忙解决。当然，并不是说事无巨细都要班主任出面，这样反而让学生认为这个老师无能，适得其反。学生看到这个科任老师和班主任关系不错，怕老师随时会告状，上课时候就不敢捣乱。

二、在课堂教学中注意把握的几个细节： 上课喊起立 上课喊起立是有这个必要的。首先，这是一种礼貌，相互尊敬对方。其次，可以迅速让学生和老师都进入上课的状态。上课前学生往往是还没从休息的十分钟兴奋状态中静下心来，所以教师非常有必要做这个常规工作。

学生在说话时，不要试图用自己的声音去压住学生的声音

当学生在讲话时，而老师没有采取任何措施，学生会认为老师对他们讲话是不在意的，是允许的，那么即使老师声嘶力竭，也无法控制学生上课时不讲话。所以上课当学生讲话时，必须立刻停下来。明白告诉学生，上课不经允许就随便讲话，是绝对不行的。

有学生一而再，再而三地公然违反课堂纪律时，要及时提醒制止 第一次犯错叫做不知道，第二次犯错叫做不小心，第三次犯错叫做故意！学生第一次犯错误，是不知道，老师可以原谅，是因为老师大度；学生第二次犯同样的错误，叫做不小心，是学生没有吸取教训，老师勉强还可以原谅，是因为老师宽容；学生第三次同样的错误，是故意的！是有意而为之，是不可以原谅的！对三次犯一样错误的同学一定要作出责罚的，一定要让他付出犯错的代价！使他从中吸取教训，也让其他同学引以为鉴！

管理好自己的情绪

有的老师一堂课除了尖叫、生气、摔东西、不礼貌语言攻击外，讲课时间没几分钟，反过来怪学生素质差，看不到自己的操控课堂能力差。作为教师，必须要学会管理自己的情绪，保持清醒的理智，以冷静的态度来处理学生的错误。如果一个教师为一件小事便表现出怒不可遏的样子，只会降低自己的威信，恶化师生关系，影响课堂管理。有一个故事，值得我们老师思考。有一次，德国著名的诗人歌德在一条小路上散步。这条小路很窄，一次只能走一个人。歌德走到一半，抬头一看，发现对面有个人正向他走来。这个人走到歌德面前时，很不客气地说道：“我是从来不给傻瓜让路的!”原来，这个人是个批评家，他很不喜欢歌德的诗，于是趁机羞辱歌德。歌德听了，一点儿也不生气，微笑着对那个人说：“亲爱的朋友，我和你恰恰相反，请你先过去吧！”歌德说完，笑着倒退到路旁，让那个批评家走了过去。批评家得意地走过去以后，突然领悟到歌德话里的意思，原来，歌德是反过来在骂他是傻瓜呢！批评家气得脸色煞白，却一句话也说不出去来。歌德遇到批评家的羞辱并没有恼羞成怒，也没有采取针锋相对的态度，而是，保持清醒的理智，以冷静的态度和理智的方式来处理问题，从而避免了一场争执。

很多严重的纪律问题，比如到最后把学生送进校长办公室，都是因小事引起，最后激化成了大冲突。往往是教师对学生进行点名批评，本来事情并不大，但是却和学生发生了语言上的冲突，然后不断升级，不可收拾。如果教师的干预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声息中，就会使很多冲突得以避免。有经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生，如果让他们成为教室里的注意力焦点，反而会让他们获得成就感，进而得寸进尺。教师首先要密切监控学生的行为表现，来回在教室走动，对问题的发生要有一定的预见性。要以不太引起别人注意的方式处理学生的行为问题，避免其他学生受到干扰。

制定好规范的课堂规则

没有规矩不成方圆。许多学生如果不知道课堂规则，就不清楚什么行为是不应该在课堂上出现的，也不知道自己为什么违纪，为什么要受罚，所以当老师处罚他们的违纪行为时，会感到茫然，甚至抵触。制定课堂规则的目的：防止师生之间的矛盾和冲突；对正当课堂行为进行维持和强化；及时对不当或违规课堂行为进行矫正。在制定课堂规则时要引导学生讨论为什么要制定课堂规则，课堂规则的重要性等，使学生产生归属感。使学生明白不能侵犯大多数学生拥有的财产权，受教育权，人身安全权和教育秩序权。

总而言之，教学工作中我们要坚持正面教育为主，耐心疏导；教学上敬业踏实；生活中多关注学生，帮助一切需要帮助的学生，我们的师生关系就会融洽和谐。我们的课堂就会井然有序。

第二篇：教师应如何处理好师生关系

教师应如何处理好师生关系

蔡晓红

我是一个年轻教师，在师生关系上处理得不够好，我上课少数学生很吵，而同教一个班的教师，他们的课却很安静。似乎学生有“欺软怕硬”的倾向。我仔细思考过，我觉得面对这种情况，首先要有个平和的心态，要注意看到他们身上的闪光点，多表扬，少批评，要观察他们的喜好，找到让你头疼的原因，每个学生都是希望自己好的，可能是对学习失去了信心，要注意培养他们的兴趣，给他们信心。

师生关系的好坏可以在很大程度上影响到教学。如果师生关系好，那么学生就会喜欢上你的课，认真完成你布置的各项任务；相反如果学生不喜欢老师的话，那上课要么不听、要么违反纪律，作业就更成问题了。那如何处理好这个关系呢？一些话说的很好：良好的师生关系首先取决于教师对学生的态度和是否尊重；其次，教师的人格魅力、学识智慧对学生尤其是大中学生的影响是非常大的。教师应该胸怀大度、性格开朗、举止优雅、知识渊博，坚决摒弃小家子气和庸俗气；再次，教师要看到师生之间是“平等合作、教学相长”的关系，要主动与学生沟通，善于和学生交往。我了解到要正确处理好师生关系要注意以下几点：

第一，要懂得倾听。倾听是实施有效教育的基础和前提。心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。作为一个教师，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的心声，了解学生的难处，知道他们在想什么；做什么？有什么高兴的事？有什么烦恼的事？他们学习中有什么成功的地方？有什么困惑？对这些问题有个比较清楚的认识，就可以对症下药，有的放矢。所以在了解学生时候，就要放下老师的架子，平易近人，和蔼可亲，增加老师的亲和力，学会倾听。这样学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀。他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。这个时候所进行的交流，就是心与心的交流。所以，倾听是实施有效教育的前提。

第二，要懂得欣赏。欣赏是有效实施教育的态度，是有效教育的重要途径之一。在学会倾听的基础上，欣赏学生。不仅包含了对学生的理解和宽容，更重要的是把学生当做和自己一样平等的人；不仅欣赏优秀学生的优秀品质，而且，要学会欣赏学生的缺点和失误。

第三，要懂得赞美。赞美是欣赏的结果，是对倾听和欣赏的巩固。它和表扬不同。它不是当着学生的面的表扬，而是在学生背后的赞美。他是融洽人际关系的法宝。老师的倾听是不是假的，老师的欣赏是不是做作出来的，只有当学生听别的同学说出来的时候，才会从内心深处认同，才会对老师的教育感激，对老师的教育感恩，才会肯定老师的诚意，才会不自觉地在老师的期望的方向上，迈出步子。作为一名合格的教师，一定要知道充分利用教育资源，在其他学生面前中肯的指出你试图教育的学生的优秀品质，赞美他的行为和思想，叫他知道你对他的关注，叫他知道你对他的关怀，是发自内心的对人的尊重。

总之，做好教师的工作，一定要根据学生的特点，在关心、关怀的基础上，倾听学生的心声，真诚地欣赏学生的长处，赞美学生的优秀品质，就一定能够很好的处理师生之间的关系，带领学生一起进步。

1.对待学生，在学习上要严格要求，俗话说的“严师出高徒”还是有一番道理的。作为教师，应该将在学习上严格要求要求学生作为一种责任。因为这样做可以让学生学到更多知识，学习效率高。只要学生真正学到了知识，考试的时候没有遗憾，考完试后没有悔恨，随着时间的推移，年龄的增长，他不单不会记恨于“严师”，而且会渐渐体会到“感恩”的涵义。回忆回忆自己的学生时代，难道不是如此吗。2.在课堂之下，多和学生交流、沟通。交谈的时候要请学生坐下，让他感觉你是将他平等看待的，归纳的说，就是要和学生平起平坐。注意：不要让话题总在学习上打转，不然会弄巧成拙，学生会对老师产生不信任感，师生间的距离也就会越来越远，教师在学生心中也就没有了“威信”，学生自然随时抵触了。在我看来，这种交流、沟通如果称做“聊天”会更合适一些。你们之间可以聊家庭、生活、保健、流行时尚等等。还可以互讲故事、互述经历„„至于“学习”，只在关键时刻，以物指人，讲几句经典、哲理的话就可以了。多关心成绩差一些的学生、心理上有障碍的学生、很努力而成绩却不理想的学生„„做为一名年轻教师，只要能走进学生的“心”中，让学生看到、体会到老师对他们的爱，他们自然就会尊重老师，不会“闹课堂”啦。

3.提高自身素质。作为教师，要教书育人，但不能失去求知的本能。时代在更新，知识也在不断更新，做为教师，都应该有所涉及。不要让自己的学生觉得老师“什么都不懂”，在学术方面也应如此。你要随时充满危机感，不断充实自己，因为你随时都有有可能被学生问倒！

4.学生犯错，绝对要受到惩罚，绝不能姑息，只是要注意惩罚的“程度”和“方式”上的技巧性。病人有病，医生得对症下药；（同样）学生的思维上出了问题，教师也得“对症下药”。比如：对于好玩的学生，可以针对他个人规定：“任务（如：作业、背书；）完不成，不许上体育课（或者课间去办公室补作业）”；对于“好吃懒做”的学生可以规定：“任务完不成，吃饭的时间去办公室补完”„„其实，大多学生为了自己的“那些爱好”都会乖乖的完成任务，至于那少部分“个例”，可以采取“单独谈话（先加以“思想”教育，再宽限期限”）”的方式使其乐观、顺从、主动的完成任务。

5.教师自身看法要改观。尤其是“纯任课老师（不是班主任）”型的年轻老师应注意：应让自己在某些事情的管理上像个班主任。比如：教室不干净，过道里垃圾碍眼，千万不要认为自己仅仅只是任课老师而“视而不见”，假想那教室是你自家，你会视而不见吗？；应让学生先立即清除垃圾，再对全班进行“思想”教育。这样也可以树立自己的威信。

第三篇：教师应如何进行课堂观察

教师应如何进行课堂观察？

一、关于观察点的确定

首先，所确定的观察点必须是可观察的现象。

其次，所确定的观察点是观察者或被观察者想观察的内容。再次，所确定的观察点是观察者所能观察的。

二、做好记录工具的设计

第一，如何选择已有的观察记录工具？ 第二，为什么要开发新的观察记录工具？。第三，如何开发新的观察记录工具？

三、做好现场记录。

四、做好数据的分析与推论。

第四篇：教师如何管理好课堂

《教师如何管理好课堂》

要从教学技能、管理艺术上多下功夫 课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的，是教师教学智慧的新表征，是教学实践和经验概括和理性提升。教师通过学习和借鉴，能够在新课程实践探索的道路上，不断更新课堂管理理念，优化课堂管理行为，形成新的教学本领和新的课堂管理艺术，让课堂教学焕发出生命的活力。

最好的管理就是“少管理”：还学生自由的空间，学会授权，省事省心；课堂管理要有所为有所不为，既“放得开”，又“收得拢”。

要“解惑”不要“解气”，威严不等于尊严，敬畏不一定敬重；有些话，少说为佳，如“你们真笨”，“真让人心烦”等，不说最好。如你烦学生，学生会更烦你；要“大人”不计“小人”过，在“揭短”中升华自己。一个班主任老师上最后一节课（吃饭课），没多久传来了同学轻轻准备饭盆子的声音，他没作声，继续讲课。正当他讲到精彩之处突然饭盆子掉在了地上发出了很大的声音，同学楞住了，不知如何是好，尤其不知这个新班主任会如何整他们。他却只是笑笑说，很好，居然还有人给我加这么重的一个着重号，因为这个知识点刚好是本节课的重点。于是大家笑笑，在轻松愉快的氛围中继续上课。

制度重于一切：不依规矩，不成方圆；第一节课就与学生订下规矩。把契约引入课堂，即使是探究学习课、微机课、艺术体育课、实验课，自习辅导课等也不能没有约束。

第一次就把事情做对：好的开始就是成功的一半，千万不能忽视第一堂课，一开始就叫对学生名字，一分钟也不要拖堂。

用好策略管好事：没有管不好的作业，只有不管用的方法，化冲突于无形中，将计就计，因势利导，斗气不如斗智，不妨“幽”自己一“默”，加一点智慧的佐料，让教学的汤永远保鲜。有位老师讲了“意识是人脑的机能”后，学生可能会问“计算机有意识吗”？特别是美国电视连续剧《霹雳游侠》中装有计算机的人工智能性说车“吉特”，学生对它十分感兴趣，甚至有人觉得机器比人更聪明；对此这位教师是这样处理的：“计算机只能在人的控制下，摸仿人脑的部分思维过程，一旦离开了人的操纵，就什么也不能摸仿了。计算机有意识，就好比说照像机有视觉一样是荒唐的”。这一比喻，又可使学生联想起“吉特”离开主人后，被吊车放进水里被毁坏的情节来，使学生更加深刻地理解了“意识是人脑的机能”。又如，用“大鹏展翅”说明党的基本路线“一个中心和两个基本点”的关系；用“盲人摸象”说明片面的观点；用“跷跷板游戏”说明资产阶级的政党竞选等等都是借简短语言来提高教学效果。

抓住学生的眼球：用你的激情点燃学生的热情，保持语调的“魅力”，语速不是小问题 让你的眼睛学会说话，肢体语言，不是语言胜似语言。让教学情境，“情”“境”交融。有一节政治课，有几个学生在政治课上打瞌睡，周围还有几个学生看着他们发笑。为了使学生专心听课，老师问“同学们知道 ‘垂帘听政’是什么意思吗”？学生回答完之后，这位老师说：“闭着眼睛听政治课叫‘垂帘听政’”？引得全班轰堂大笑，瞌睡的学生完全清醒了。

从细节中来，到细节中去：未成曲调先有情——候课的细节 透过现象看本质——课堂观察的细节 专注才能专心——集中学生注意力的细节 评价要到位——课堂评价用语的细节 常变才能常新——改变课堂环境的细节

沟通是管理的生命线：有效的沟通是成功的基石，要对话不要对抗，拥有坚定的立场 给学生以积极的回应，培养会“听”话的学生。与学生交心，从心灵上保持平等关系。

4、加强学习，注重口才表达的艺术性。尤其是比较抽象难懂的教学内容，表达的艺术性更为重要，语言要抑扬顿挫，声情并茂，干净利落，躯体语言与有声语言有机结合。忌语言有气无力（缺乏中气）、拖拖拉拉、重三复四。平时要多学点看点有关演讲与口才的文章，学学名师名家讲课的专题片（如易中天的《百家讲坛》）；

注重教学内容的选择与组织，把握重点，降低难点，想法突破难点和关键； 注重趣味与诱导：一是学困生，二是对学优生不断激发，变换方法。

5、树立对事业的信心，相信通过自己的努力是会得到学生认可的，客观地看待一些事情和现象，学会正确的归因。

1、能引起学生兴趣，集中注意

2、导入能自然引入课题，衔接紧密、恰当

3、与新知识联系密切，目的明确

4、确实将学生引入学习的情境.5、讲话感情充沛，语言清晰

6、导入时间掌握得当、紧凑

7、能面向全体学生 优秀导入案例 《范进中举》一课时的导入： “同学们，我们学过了《孔乙已》，鲁迅先生以传神的笔调，成功地塑造了 一个封建社会科举制度的殉葬品。孔乙 己这一典型形象及其他的悲剧命运，使 我们从一个侧面认识到了封建社会的腐 朽与黑暗。今天，我们从范进喜剧命运 的这一侧面，进一步了解封建科举制度 的荒诞与罪恶。” “对于秋天，不同的人有着不同的看法与 感受；月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠— —这是张继的忧国伤己；空山新雨后，天气 晚来秋。明月松间照，清泉石上流——这是 王维的清静无为；落霞与孤鹜齐飞，秋水共 长天一色——这是王勃的少年壮志。那么，大家心中的秋天又是怎样的呢？这个问题我 们先不谈，欣赏完毛泽东在《沁园春〃长沙》 中给我们描绘的秋天后，也许你们心中的秋 天会更加美丽。” 题目、文眼在结构上能起到提纲挈领的作用； 在内容上又往往是文章的主题所在，它是作者匠心 经营的结果，也是我们理解、认识文章的钥匙。文 眼的表现形式多种多样，有的课文题目本身就是的 文眼。例如：《劝学》——“学不可以已”；《师 说》——“师者，所以传道授业解惑也”，“无贵 无贱，无长无少，道之所存，师之所存也’；《琵 琶行》——“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识’ ；朱自清的著名散文《春》，全文紧紧围绕“春” 字近墨，文眼自然是“春”字；《一件珍贵的衬衫 》中的文眼是“珍贵”，“珍贵”二字象一条线，贯穿于作品的始终。

15说起五柳先生，同学们一定会感到亲切 和熟悉。我们曾跟随他领略过土地平旷、屋 舍俨然的桃源风光，欣赏过芳草鲜美、落英 缤纷的桃林美景；我们曾跟随他一起“种豆 南山”、“采菊东篱”；我们还欣赏过他 “不为五斗米折腰”的铮铮铁骨。在陶渊明 的诗文中，我们结识了一个崇高自然、热爱 田园生活的隐者形象。在陶渊明眼中他自己 到底是怎样的一个人呢？今天，我们一起研 读《五柳先生传》，加深对先生的了解，同 时比较我们以前对他认识的差异。

11、过于简单。

11、不分轻重主次。、不分轻重主次。?6?1?6?1

33、过深过难。、过深过难。?6?1?6?1

44、毫无新意。、毫无新意。?6?1?6?1

55、过于模糊不清、过于模糊不清 ?6?1?6?1 66、搞突然袭击、搞突然袭击 ?6?1?6?1 77、偏爱优等生、偏爱优等生 ?6?1?6?1 99、不总结，又提一问。、不总结，又提一问。?6?1?6?1 10

10、牵就学生答案，有错误不纠正。、牵就学生答案，有错误不纠正。20 20 21 21 1.丽春之日，丈夫夭折——她是春天没有丈夫的； 2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被 婆婆抓走的； 3.暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒 反来了狼”； 4.迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。有人说作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天 的女人。请同学们研读课文，说明为什么？ 【【教例 教例】《 】《祝福 祝福》》 22 22 【【教例 教例】】鲁迅的 鲁迅的《《孔乙己 孔乙己》》 《孔乙己》中，“我到现在终于没 有见——大约孔乙己的确死了”，“大约”与“的确”是矛盾的，那么 孔乙己到底死了没有？为什么？

如《愚公移山》，教师可以从 标题入手：移什么山？谁移山？为 什么要移山？对移山有几种不同的 态度等。按照这样的顺序来设计提 问，使前一个问题成为后一个问题 的铺垫，环环相扣.27 27 如让学生以《流水》为题写一篇议论文，我认为为启发学生的思路可以这样设计提 问：可以从哪些角度立意？流水具体对我们 有哪些启示？显然流水可以看作是百折不回 一往无前的代表，也可以看作是百川归海，目标要一致，也可看作逝者如斯夫，要珍惜 光阴。这样的问题不会圈住学生的思维，而 且学生的思维可以射向四面八方。28 28 29 29 体态言语技术 板书言语技术 课堂教学有形 课堂教学有形 言语技术系统 言语技术系统 姿态技术 表情技术 手势技术 外表修饰技术 种类辩识技术 设计技术 书法技术 运行技术 30 30 31 31 板书种类 辨识技术 种类辨识 辨析信息点（块）识别逻辑关系及表达方式 关键词（句）关系清晰 简明扼要 切合原意 板书设计技术 顺序合理（逻辑、灵活）时机恰当 配合协调（与口语、体态语配合）板书运行技术 板书书法技术 字体版面（字体清楚、横平竖直、版面整 洁 书写过程（运行流畅、速度适中、动作标准、态度从容）配合协调（与口语、体态语配合）板书 板书言语 言语 技术规程要领 技术规程要领 32 32 33 33

1、语词式板书

2、纲领式板书

3、框架式板书

5、图解式板书

4、图符式板书

6、表格式板书

7、归纳式板书

8、评述式板书

9、提纲式板书

10、总结式板书

11、递进式板书 34 34 词语式板书 词语式板书 如何设计词语板书？ 如何设计词语板书？（（11）从课文中）从课文中精选 精选出关键的词语。出关键的词语。（（22）按着一定的顺序和结构）按着一定的顺序和结构编松龄 蒲松龄 《《聊斋志异 聊斋志异》》 一屠 一屠 两狼 两狼 以：介词 以：介词 狐鬼神妖 狐鬼神妖 遇狼 遇狼„„„ „„„ 缀行 缀行 而：连词 而：连词 奇闻异谈 奇闻异谈 避狼 避狼„„„ „„„ 贪婪 贪婪 之：代词 之：代词 窘窘、、瞑瞑、、尻尻 杀狼 杀狼„„„ „„„ 狡猾 狡猾 其：代词 其：代词 隧隧„„ „„ 作业： 作业：翻译 翻译 54 54 雨中登泰山 雨中登泰山 李健吾 李健吾 天 街 登南天门 疏密相间 十 八 盘 飞 瀑 石坊黄岘岭 七 真 祠 移步换景 水 库 岱 宗 坊 轻松愉快 心跳胆怯 意兴盎然 乐趣苦趣 独得之乐 赞不绝口 抖擞精神 流连忘返 欲步不前 登山愿望 兴致勃勃 由来已久 55 55 板书设计十要 板书设计十要 11··要有醒目的主题 要有醒目的主题 22··要体现知识的结构纲要 要体现知识的结构纲要 33··要记述重点知识内容 要记述重点知识内容 4 4 ··要避免较漫长的语句 要避免较漫长的语句 5 5 ··层次要分明 层次要分明 6 6 ··条理要清晰 条理要清晰 77··要合理划分板块 要合理划分板块 88··要恰到好处的使用彩笔 要恰到好处的使用彩笔 99··每一项板书内容要一次写成 每一项板书内容要一次写成 10 10··要记牢板书的内容 要记牢板书的内容 56 56 此篇课文写了哪几个人物？人物之间的关系是什么？ 一占 二弃 三诈 一问 二赠 三救 一耍 二揭 三打 一从 二拼 三求 57 57 请从诗中人物的语言中，体会人物的思想性格。小子无所畏，何敢助妇语！吾已久怀忿，汝岂得自由！蛮横无理 蛮横无理 独断专行 独断专行 作计何不量！不嫁义郎体，其往欲何云？ 见利忘义 见利忘义 冷酷无情 冷酷无情 58 58 59 59 60 60 《《塞翁失 塞翁失马马》》（（图画式板书 图画式板书））61 61 请将这首诗叙述的故事分为五个部分，并为每一 部分拟一个精练的小标题。自请谴归（“十三能织素„„及时相谴归）开端 发展 再发展 高潮 尾声 夫妻誓别（“府吏得闻之„„二情同依依”）兰芝抗婚（“入门上家堂„„郁郁登郡门”）双双殉情（“阿母谓阿女„„自挂东南 枝”）夫妻合葬（“两家求合葬„„戒之慎勿忘”）小标题 情 节 62 62 63 63 64 64 五

五、、板书技能评价单 板书技能评价单

11、、板书设计的主题和结构能体现教学目标和学生特点 板书设计的主题和结构能体现教学目标和学生特点 ——10 10分； 分；

22、、板书内容紧扣内容中心 板书内容紧扣内容中心，突出关键问题 突出关键问题，具有概括 具有概括 性性——20 20分 分

33、、板书能揭示事理间的逻辑关系 板书能揭示事理间的逻辑关系、、作者思路 作者思路，揭示事 揭示事 物本质和规律有条理 物本质和规律有条理——20 20分； 分；

44、、板书的书写 板书的书写、、绘画规范 绘画规范，格式正确 格式正确——20 20分分

55、、板书的形式简明易懂 板书的形式简明易懂，色彩搭配得当 色彩搭配得当，有明确具体 有明确具体 意义 意义，便于记录和记忆 便于记录和记忆——10 10分； 分； 66、、板书与其他教学活动配合密切 板书与其他教学活动配合密切——10 10分； 分； 77、、板书在黑板上的空间排列 板书在黑板上的空间排列，以及在其他教学媒体的 以及在其他教学媒体的 配置合理 配置合理——10 10分分。65 65 66 66（1）归纳式（2）点睛式（3）畅想式（4）撞钟式（5）扩展式（6）链索式（7）反馈式（8）比较式 69 69 用简明扼要的语言归纳要点，强调应 用简明扼要的语言归纳要点，强调应 掌握的主要知识！掌握的主要知识！70 70 【【教例 教例】】《《触龙说赵太后 触龙说赵太后》》结尾设计 结尾设计（对比）拒谏 交谈 纳谏 71 71 “我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象 和你站在一起。” 是的，改革开放，把中国女性，尤其是职 业女性推上了时代的潮流。她们以自己奋斗的 实践和非凡的业绩展示了自信、乐观、坚韧、顽强，她们在奋斗中寻找到自己的位置，在拼 搏中实现着自己的价值，在进取中塑造了自我 的形象。这些成功的事实都雄辩地证明：中国 女性的上帝不是别人而是充满柔韧特质的自己。72 72 , , ? 73 73 74 74 · 75 75 通过意象 通过意象→→意境。意境。中国当代朦胧诗人一般提以下几六位： 中国当代朦胧诗人一般提以下几六位： 舒婷、北岛、顾城、梁小斌、江河、舒婷、北岛、顾城、梁小斌、江河、师：为什么这些诗人会被称为朦胧诗人？ 师：为什么这些诗人会被称为朦胧诗人？ 朦胧诗究竟有些什么特点？ 朦胧诗究竟有些什么特点？ 76 76 多媒体投影显示： 多媒体投影显示： ·其诗风以意象为主体，以意象来捕捉感觉 其诗风以意象为主体，以意象来捕捉感觉 和意境，运用了意识流、蒙太奇、象征等艺术 和意境，运用了意识流、蒙太奇、象征等艺术 手法，抒发多晶体的情感，带有迷惘、伤感、手法，抒发多晶体的情感，带有迷惘、伤感、宣泄的情调。这些诗大多写在 宣泄的情调。这些诗大多写在20 20世纪 世纪60 60年代末，年代末，而在 而在70 70年代中重见天光。年代中重见天光。“朦胧诗”的出现受当时政治因素的影响，“朦胧诗”的出现受当时政治因素的影响，诗歌的主题往往不是直抒，而是迂回、游离、诗歌的主题往往不是直抒，而是迂回、游离、变形，隐匿作者的意图。在语言艺术上分割完 变形，隐匿作者的意图。在语言艺术上分割完 整的形象，在布局结构上大跨度地跳跃，让人 整的形象，在布局结构上大跨度地跳跃，让人 有扑朔迷离、走进艺术迷宫的感觉。有扑朔迷离、走进艺术迷宫的感觉。77 77 展示几首朦胧诗： 展示几首朦胧诗： 北岛的 北岛的《《回答 回答》》，顾城的，顾城的《《远和近远和近》》、、《《小巷 小巷》》、、《《一代人 一代人》》 远和近远和近小巷 小巷 一代人 一代人 顾城 顾城 顾城 顾城 顾城 顾城 你你 小巷 小巷 黑夜给了我黑色的眼睛 黑夜给了我黑色的眼睛 一会儿看我 一会儿看我 又弯又长 又弯又长 我却用它寻找光明 我却用它寻找光明 一会儿看云 一会儿看云 我用一把钥匙 我用一把钥匙 敲着厚厚的墙 敲着厚厚的墙 我觉得 我觉得 你看我时很远 你看我时很远 你看云时很近你看云时很近** **研究：中国当代朦胧诗的意象组合特点。研究：中国当代朦胧诗的意象组合特点。教例： 教例：《《在烈日与暴雨下 在烈日与暴雨下》》结尾设计 结尾设计 《在烈日与暴雨下》节选自老舍的长篇小 说《骆驼祥子》，课外大家可以阅读原著，以 求了解全貌。从景物描写来说，写景也是成功的，值得 我们反复诵读、领会。但是，写景成功的作品 还很多，你们想了解吗？那么，就请你们去看 看鲁迅笔下的山阴道，茅盾笔下的夜上海，巴 金笔下的海上日出，朱自清笔下的秦淮河，柳 宗元笔下的小石潭，罗贯中笔下的卧龙岗，曹 雪芹笔下的大观园-----那里的美景将使你陶 醉，会给你新的营养和启示！79 79 80 80 教例：鲁迅 教例：鲁迅《《故乡 故乡》》 在学生明确了少年闰土热情、聪明、纯真、能干的小英雄形象以及少年闰土和“我”的朋 友关系后，启发学生思考：中年闰土又是怎样 一个形象，他和“我”之间的关系有什么变化？ 81 81 83 83 共同之处，并明确它们在说明顺序和说 明方法上各有特点：《苏州园林》按照从主 到次，先总后分的顺序来写，主要用分类别 和作比较的说明方法。而《中国石拱桥》按 照先概括在具体的顺序来写，主要用举例子、打比方的说明方法。比较<<苏州园林>>和<<中国石拱桥 >>的异同

二、注意的问题

二、注意的问题（1）紧扣内容（2）简洁明快（3）首尾呼应（4）掌握时间 85 85

三、结尾技能训练评价单

三、结尾技能训练评价单((总分 总分100)100)

1、结束阶段有明确的目的——10分

2、结束环节安排有学生活动（练习、提问、小结等）——20分

3、结束内容概括、有条理，结构清楚，与本节内 容联系密切恰当——20分

4、结束环节有利于巩固所学知识，激发学生学习兴趣——20分

5、作业布置明确——20分

6、教师语言简洁，时间紧凑——10分 86 86 应变的技能 87 87 88 88 一.概念阐释 1.教学变故 2.教学应变 3.教学应变技能 89 89 二.类型特点 90 90(一)教学变故的类型 1.内容性教学变故 2.纪律性教学变故 3.环境性教学变故 4.混合性教学变故 91 91(二)教学变故的特征 1.偶发性 2.突发性 3.不可预期性 4.多因性 5.影响性 92 92(三)教学应变的特征 1.处理的现场性 2.决断的快速性 3.措施的灵活性 4.调控的有效性 5.影响的两面性 93 93 三.技能要点(一)认识教学应变的必要性(二)确定教学变故的性质(三)把握教学应变的原则 1.处变不惊 2.宽容为怀 3.把握分寸 4.堵导结合 5.以变应变 94 94 四.应对内容性教学变故(一)应变要点 1.精心准备 2.坦诚相待 3.要有耐心 95 95(二)应变方法 1.转移应对法 教例:老师您有达芬奇的本事吗? 2.避错纠错法 教例:高粱的 “粱”底下是“米” 3.牵线搭桥法 教例:什么叫“断肠” 96 96 4.加强指导法 教例:我发现这篇课文中有两个病句 5.因势利导法 教例:如果我是钱学森,我就不回来了 6.合理吸纳法 教例:漓江的水绿得像青梅酒 97 97 7.巧给台阶法 教例:谁让司马迁和司马光只有一字 之别呢 8.延后处理法 教例: <<项链>>的高潮在哪里 98 98 五.应对纪律性教学变故(一)应变要点 1.制定课堂教学规则 2.辨别教学变故性质 3.避免发生正面冲突 教例:借解诗教育学生要懂礼貌 4.变纪律问题为资源 教例:冷不丁猛打了一个响喷嚏 99 99 5.运用相关理论应变(1)运用“自己人效应”,拉近师生距离 教例:和你们在一起,我就像回到了童年(2)消除“标签效应”,防止错误判断 教例:小丽,你放得最慢,怎么这么慢呢?(3)运用“破窗理论”,防止恶习扩大 教例:我就和你对着干 100 100(二)应变方法 1.明示应变法 教例:她的理想是长大了做别人的老婆 2.暗示应变法 教例:尝一下他的尿液是否是甜的 3.委婉应变法 教例:向在课上看课外书的同学学习4.课堂延后处理 教例:课堂上男孩突然亲了女孩一口 101 101 六.应对环境性教学变故(一)应变要点 1.精心准备,以防万一 2.暂停讲课,稳定情绪 3.快想办法,消除干扰 教例:赶走麻雀,言归正传 4,随机应变,巧妙化用 教例:所有电脑被迫关机 102 102(二)应变方法 1.收回注意法 教例:关窗无用,不如喊停 2.教学内化法 教例:打断了上课就是插叙 它还会叫一次 103 103 3.临境设计法 教例:下雪了,好啊,以“窗外”为话 题写一段情景交融的文字 4.借题发挥法 教例:老友来访,树个榜样 5.缄默处理法 教例:面对踢门而进的学生 104 104 六.走出应变误区 1.忌情绪失当 教例:谁是吴毅忠 2.忌不能宽容 教例:青蛙和蛇怕冷不出来 3.忌恶语伤人 4.忌离题万里 5.忌知错不改 105 105 总结: “功夫在戏外”教学技能 的形成需要教师在实践中不断积累经 验,不断磨练本领.教学技能的提升需 要教师在教学中不断吸取经验与教训, 做出归纳与总结;同时需要教师不断 向同事、同行和专家学习.

第五篇：远端课堂教师应具备能力

远端课堂教师应具备的能力

--------仲健康 刘谋琴

区域化同步课堂的开展，有效解决了村完小师资配备不齐、师资数量不足的问题。区域化同步课堂的开展，让村完小学生享受到了专业艺体学科教师的课堂教学，对于实现“三开减负”即开齐课程、开足课程、开好课程起到了事半功倍的效果。区域化同步课堂的开展，对实施素质教育，提高学生综合素养起到了促进作用。

区域化同步课堂的开展，给村完小师生带来发展机遇的同时，也给广大师生带来了新的挑战。要求广大远端课堂教师不断提高自己能力水平，以适应新教学模式的需要，提高新教学模式的课堂教学效果。

作为远端同步课堂的任课教师，究竟应该具备哪些能力呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手提高。

一、教育观念的转变

教师要充分认识到，信息化时代的到来，给学生学习方式带了了巨大变化。学生除了在传统课堂上学习知识外，网络是其学习知识的又一重要场所。教师要充分提供并引导学生在网络上安全有效地进行学习。区域化同步课堂只是其中一种，只有充分认识到开展区域化同步课堂的重要性，教师才能积极主动配合主课堂、组织好学生进行有效的学习。

教师要充分认识到教师角色的转变，区域化同步课堂的开展，不是削弱了远端课堂教师的作用，而是对远端课堂教师的作用重新定位，有了更高的要求。不仅要维护好课堂纪律，还要让学生有所收获。

二、硬件设备的维护

“欲善其事，必先利其器”。区域化同步课堂的开展是依托网络进行的，电脑、摄像头、话筒等硬件设备是保障网络畅通的基本因素。远端教师要学会使用、维护支撑网络正常运行的每一样硬件设施，要维护保养好，使之处于最佳状态，便于接收主课堂信息。

三、软件的安装与操作

远端课堂的教师，必须要熟练掌握同步课堂设备和软件的使用技术，要和主课堂同步进入、同步听课、双向互动，落实好 “同步”二字。否则就会出现课一开始就调试设备，不能正常使用，课上完了设备才正常或还没有正常。或者同步过程中出现问题，还要找懂技术的来帮忙调试，一节同步课需要一个小组教师来保障，不但没有起到资源利用，反而严重浪费资源。远端课堂教师要学会软件安装、软件操作，自己能够独立解决一些软件技术上的问题，确保区域化同步课堂的效率。

四、课堂调控技能的提高

区域化同步课堂与传统课堂的组织与教学区别较大，远端课堂的教师和学生均要与主课堂师生同步、互动，这就需要重新定位远端课堂教师的地位，重新研究调控课堂的技能技巧。区域化同步远端课堂教师应该从哪些方面来提高自己的调控能力呢？

（一）提前熟悉教学内容，预知主课堂教师教学设计。远端课堂教师必须先熟悉内容，知道主课堂教师教学步骤和教学方法，才能提前做好准备，有效组织学生积极参与主课堂活动，远端课堂教师才不至于手忙脚乱，不知所措。

（二）组织教学能力。远端课堂由于远离主课堂，与任课教师没有传统课堂上的亲近感，所以远端课堂的学生容易疲劳，精力分散，学生学习效果大打折扣。这就要求远端课堂教师采取有效的课堂组织方法，多种多样的形式，集中学生注意力，提高课堂学习效果。

（三）较强的事业心和责任感。部分教师认为，区域化同步课堂的开展，有了主课堂教师的教学，远端课堂教师就没有任务了，就好耍了，自己只要看住远端课堂学生，不出安全事故，远端课堂教师的责任就完成了。这种认识是极其有害和不正确的。如果只有主课堂教师的教学，而没有远端课堂教师有效地组织参与，远端课堂学生参与程度就会大打折扣，学生学习的效果就会大打折扣。所以要求远端课堂教师要有较强的责任感，积极主动参与到教育教学活动中来，组织学生跟上主课堂教师教学思路，积极开动脑筋，积极参与主课堂教师设计的教学活动。只有这样，才能完成教学任务，达成教学目标，真正实现开齐开好每一门学科。