课本读本名著一体化教学研究方案5篇

第一篇：课本读本名著一体化教学研究方案

“课本读本名著一体化教学研究”

课题研究方案

青岛开发区珠江路小学

二〇一二年二月

“课本读本名著一体化教学研究”

课题研究方案

一、课题的提出(一)研究背景

随着新课程改革的不断深入，对小学生的阅读提出了更高的要求，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，第一次明确规定了课内外阅读量和背诵的篇数：小学阶段背诵古今优秀诗文160篇。课外阅读总量不少于145万字。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。

2007-2012年我校参与山东省教研室总课题组指导研究的山东省重点课题“阅读中外经典，享受读书乐趣”课题，是核心实验学校，经专家组鉴定，顺利结题。总结课题研究成果，小学生阅读现状，仍突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。(2)在电视、电影、上网等多种活动的冲击下，课外阅读的时间变少，越来越多的时间被无聊 的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(3)课外阅读缺少长远的兴趣，学生对科学阅读方法的掌握不够。(4)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：缺乏独立思考、独立阅读的能力。

(二)研究意义

人的素养的培养比单纯的只是积累更重要。培养并提高学生的语文素养仅仅靠现有的语文课本是远远不够的，而课外阅读中的名著阅读正好是进行人文教育的最佳途径。

怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下两方面的重要意义：

理论意义

1.完善教育心理学中有关小学阅读心理的理论体系和方法构建；

2.强化和完善小学生课外阅读指导的理性思维和科学的方法体系；

3.逐步建立起适合我校学生特点的阅读指导方法和理论。实践意义

1.提高小学生课外阅读的水准和效果，提高他们对各种读物的鉴赏能力，促进他们提高阅读品位，进而促进其个体素质的优化；

2.提高小学生的阅读心理素质，帮助他们树立正确的阅读理想、阅读目的，培养兴趣，养成习惯、掌握方法，实现阅读效果最优化；

3.促进丰富多彩的小学读书活动，贯彻教育方针，提高学生素质;4.有利于促进全社会对少年儿童的教育和校园精神文明建设。

二、本课题在国内外的研究现状及发展趋势

调查显示，2011年我国国民图书阅读率为53.9%，较上年增加了1.6个百分点，连续第四年增长；2011年国民人均阅读图书为4.35本，较之2010年国民人均阅读图书4.25本增加0.10本，也就是说，2011年我国国民阅读率和阅读量均有增长，这是令人欣喜的数字统计。调查数据让人忧喜交加，但还是忧大于喜，这里且不谈阅读质量，仅国民人均阅读图书为4.35本的阅读量就很难让人高兴起来，不妨与周边国家以及法国、以色列国民年阅读量的数据做一对比：日本40本、韩国11本、法国20本、以色列60本。再就是来自网上的一项相关国家每年人均购书量的数据：以色列64本、俄罗斯55本、美国50本，而中国平均每人每年购书不足5本。近年来，关于如何提高阅读率和阅读量不仅是专家学者的经常性话题，也为普通民众广为关注，更有无数网民书友热议。其中，多多开展读书活动包括设立国家读书节等已成共识。

三、课题研究目标、内容及方法 研究目标

1.初步形成切合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动课程体系。

2.全面提高学生的语文素养，促进我校办学特色的形成。3.探索适合学生的课本读本名著一体化的教学方法。探索一套能激发师生与家长阅读热情的可操作性策略。

4.形成新的教学理念，提高学校各学科教学效率，形成开放的校园、开放的课堂、开放的教学，探索以课堂为主体，课外校外为两翼的大阅读教育模式，形成鲜明的课外阅读特色。

研究内容

1.通过调查分析，摸清当代小学生课外阅读的基本现状，及其他们在阅读过程中的心理现象，心理特征等，并研究相应的阅读心理指导对策，整理适合我校实际情况的教师必读书目、学生必读名著书目、家长推荐书目。

2.探索实践生本高效的“课本读本名著一体化”课堂教学模式。

3.创设浸润书香的阅读环境，整合让人惊奇的阅读资源，探索多样的读书活动形式，让学生感受读书带来的快乐，喜欢和好书交朋友。

4.构建教师、学生、家长共同成长的读书活动，营造开放、人文、和谐的校园环境。

5.学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。建立激励学生阅读的机制。

研究方法

1.营造适于学生阅读的校园文化环境。2．营造良好的读书氛围。

（1）探索教师阅读习惯的培养途径。（2）探索学生阅读习惯的培养措施。3．组织多样的读书活动。

（1）组织教师、学生读书活动，为开展文学导读活动搭建平台。

（2）开展系列读书活动。

4.构建“课本读本名著一体化”生本高效课堂教学模式。（1）注意教给学生读书方法。（2）渗透于课堂。

5.用好读本，将读本引用到课内，老师们把省教研室主编《语文经典读本》作为课内必读篇目，落实高效课堂“以课文学语文、先学后教、以学定教、能学不教、多学少教”的要求。

6.读好名著。将语文课本与《语文经典读本》作为一个整体来研究，针对学生的实际，将课本读本的教材编写结构进行了统计和梳理。

7.开展“晨诵、午写、暮读”活动。

四、完成课题的可行性分析

1.学校一直在想尽办法不断充实图书室藏书量，现有图书可供全校2000名学生充分借阅，同时有着工作细心的管理员，合理而富人性化的借阅制度。

2.学校扩建图书室，配全完善阅览室，为学生提供幽雅舒适的看书环境。

3.教学楼内扩建多出书吧，为学生随时阅读提供条件。4.近年来，我校充实了一批年轻语文教师，文化高，干劲足，理念新，增强了语文教师队伍的活力。这一切，都为我们进行课题研究奠定了厚实的基础。

五、研究工作的步骤

本课题研究时间为两年，分以下几个阶段实施

第一阶段：课题准备阶段（2012年2月——2012年6月）。

进行前期论证和文献资料的搜集、整理和学习，成立课题研究小组，写好申报表，制定研究方案。

第二阶段：实施方案阶段（2012年8月——2013年6月）。

实践研究，举行专题论文研讨会。验证取得的初步成果，举行专题研讨会，活动心得交流，编辑师生优秀作品。撰写实验报告、经验论文、个案分析，编印成果材料，邀请专家鉴定。

第三阶段（2013年9月——2014年6月）结题工作 出版课题论文专辑，收集实验资料，课题实验研讨会，完成课题实验报告，做好实验结题准备工作，上交有关实验资料本阶

段采用的方法有理性概括、经验交流、研究报告、论文集、示范课、音像资料。

六、课题研究预期成果

1.《课本读本名著一体化教学研究》课题研究报告。2.有关《课本读本名著一体化教学研究》的学生成果资料。3.相关教学论文的汇编。

4.用现场活动等形式，接受专家领导进行评估验收。5.课本读本名著一体化课堂教学。

第二篇：英语名著读本

英语专业学生必读的59本世界文学名著

English Literature:

1.The Canterbury Tales(by Geoffery Chaucer)《坎特伯雷故事集》乔叟著

2.Hamlet(by William Shakespeare)《哈姆雷特》莎士比亚著

3.Waiting For Godot(Samuel Beckett)《等待戈多》贝克特著

4.Ode to a Nightingale(by John Keats)《夜莺颂》 济慈著

5.David Copperfield(by Charles Dickens)《大卫·科波菲尔》狄更斯著

6.Middlemarch(by George Eliot)《米德尔马契》 乔治·爱略特著

7.Jude the Obscure(by Thomas Hardy)《无名的裘德》 哈代著

8.The Waste Land(by T.S.Eliot)《荒原》 汤姆斯·斯特·爱略特

9.Mrs.Dalloway(Virginia Woolf)《达罗维夫人》 弗吉尼亚·沃尔芙著

10.Ulysses(James Joyce)《尤利西斯》 乔伊斯著

American Literature:

1.Walden(by Henry David Thoreau)《瓦尔豋湖》 梭罗著

2.Uncle Tom’s Cabin(Harriet Beecher Stowe)《汤姆叔叔的小屋》 斯陀夫人著

3.Leaves of Grass(by Walt Whitman)《草叶集》 惠特曼著

4.The Adventures of Huckleberry Finn(by Mark Twain)

《哈克贝芬历险记》 马克·吐温著

5.The Sound and the Fury(William Faulkner)《喧嚣与躁动》 福克纳著

6.The Old Man and the Sea(Ernest Hemingway)《老人与海》海明威著

7.Daisy Miller(Henry James)《黛茜·米勒》 亨利·詹姆士著

8.The Great Gatsby(F.Scott Fitzgerald)《了不起的盖茨比》 费茨杰拉著

9.The Color Purple(Alice Walker)《紫色》 爱丽思·沃克著

10.Death of a Salesman(by Eugene O’Neill)《推销员之死》 尤金·奥尼尔著

French Literature:

1.Tartuffe(by Moliere)《伪君子》 莫里埃著

2.Notre Dame de Paris(by Victor Hugo)《巴黎圣母院》 雨果著

3.Les Miserables(by Victor Hugo)《悲惨世界》 雨果著

4.la Rouge et le Noir/ The Red and the Black(by Stendhal)《红与黑》 斯汤达著

5.Le Pere Goriot(by Honoré de Balzac)《高老头》 巴尔扎克著

6.Madame Bovary(by Gustave Flaubert)《包法利夫人》 福楼拜著

7.The Necklace(Guy de Maupassant)《项链》 莫泊桑著

8.The Counterfeiters(Andre Gide)《伪币制造者》 安德烈·纪德著

9.A la recherché du temps perdu/ Remembrance of Things Past(Marcel Proust)《追忆似水年华》 普鲁士著

10.The Second Sex(Simone de Beauvoir)《第二性》 西蒙·德波娃著

German Literature:

1.Emilia Galotti(by Gotthold E.Lessing)《爱米丽娅·迦洛蒂》 莱辛著

2.Faust(by Wolfgang von Goethe)《浮士德》 歌德著

3.Cabal and Love(by J.C.F.von Schiller)《阴谋与爱情》 席勒著

4.German, A Winter Fairy/ Deutschland, ein Winterm?rchen(by H.Heinrich Heine《德国，一个冬天的神话》 海涅著

5.Dantons Tod（by Georg Büchner）《丹东之死》 毕希纳著

6.The Tin Drum(by Gunter Grass)《铁皮鼓》 格拉斯著

7.Die Leiden des jungen Werther(by Die Wahlverwandtschaften)

《少年维特的烦恼》 歌德著

8.Im Westen Nichts Neues(by Erich Maria Remarque)《西城无战事》 雷马克著

9.Papa Hamlet(by Arno Holz & Johannes Schlaf)《哈姆雷特爸爸》 施拉夫著

10.From Morning to Midnight(Georg Kaiser)《从清晨到午夜》 凯泽著

Russian Literature:

1.The Inspector General(Nikolai Gogol)《钦差大臣》 果戈理著

2.Fathers and Sons(by Ivan Sergeyevich Turgenev)《父与子》 屠戈涅夫著

3.Crime and Punishment(by Fyodor Dostoyevsky)《罪与罚》陀斯妥耶夫斯基著

4.Anna Karenina(Count Leo Tolstoy)《安娜·卡列尼娜》 列夫·托尔斯泰著

5.The Man in the Shell: A Portrait of Belikov(Anton Pavlovich Chekhov)

《装在套子里的人》 契柯夫著

6.Mother(Maksim Gorky)《母亲》 高尔基著

7.The Quiet Don(M.A.Sholokhov)《静静的顿河》 肖洛霍夫著

8.Lolita(by Vladimir Nabokov)《洛丽塔》 纳博科夫著

9.The Cherry Orchard(by Anton Pavlovich Chekhov)《樱桃园》契柯夫著

Spanish Literature:

1.Don Quixote(by Miguel de Cervantes)《唐吉柯德》 塞万提斯著

2.La Gaviota 《海鸥》 费尔南·卡瓦耶罗著

Italian Literature:

1.The Divine Comedy(by Dante Alighieri)《神曲》 但丁著

2.Decameron(by Giovanni Boccaccio)《十日谈》 薄伽丘著

3.Cuore/ Heart(by Edmondo De Amicis)《爱的教育》 亚米契斯著

4.The Name of the Rose(by Umberto Eco)《玫瑰的名字》 埃科著

5.Six Characters in Search of an Author(by Luigi Pirandello)

《六个角色寻找作者》 皮兰德娄著

Austrian Literature:

1.Metaphorsis(by Kafka)《变形记》 卡夫卡著

Norwegian Literature:

1.A Doll’s House(by Ibsen)《玩偶之家》 易卜生著

第三篇：高一必修二课本、读本成语

高一必修二课本读本成语

1、爱不释手：喜欢的东西舍不得放手，形容极其喜爱

2、按兵不动：指挥官命令军队暂不行动，等待战机。指接受任务后却不执行。按：止住、压住。兵：军队。

3、遍体鳞伤：浑身受伤，伤痕像鱼鳞一样密。形容伤的很重。

4、不容置疑：不容许有什么怀疑，形容真实可信。不容置喙：指不允许别人插嘴说话。容：

容许，允许。置：安放。喙：嘴。

5、不速之客：速：邀请。指没有邀请而自己来的客人。

6、不约而同：约：约定；同：相同。没有事先商量而彼此见解或行动一致。

7、成年累月：形容历时长久。

8、成群结队：一群群人集合在一起。

9、出奇制胜：比喻用对方意料不到的方法取得胜利。

10、出生入死：后形容冒着生命危险，不顾个人安危。

11、大快人心：快：痛快。指坏人受到惩罚或打击，众人心里感到非常痛快。

12、粉墨登场：用粉墨化妆，登台演戏。今多指坏人乔装打扮，登上政治舞台。（含贬义）“粉墨登场”一词用它的本义，则是中性词 如：为纪念中国话剧百年诞辰，话剧届一些前辈粉墨登场，重新排演了《雷雨》等经典剧目。

13、风声鹤唳：把风的响声、鹤的叫声，都当做敌人的呼喊声，疑心是追兵来了。形容惊慌疑惧。

14、好大喜功：指不管条件是否许可，一心想做大事立大功。多用以形容浮夸的作风。（多含贬义）

15、好高骛远：比喻不切实际地追求过高过远的目标，贬义词。

16、急于求成：急着要取得成功，到达目的。含贬义

17、绞尽脑汁：形容费尽心思。

18、接踵而来：形容人多，接连不断。

19、进退维谷：进退两难，谷，困难的境地。

20、绝无仅有：极其少有。

21、刻不容缓：片刻也不能推延，形容非常紧迫。

22、脍炙人口：脍：切得很细的肉；炙：烤熟的肉。原来指人人爱吃的美食，现比喻好的事物受到人们的津津乐道广为称赞和传颂，或是比喻很多人都知道的事。

23、面目全非：事物的样子改变的很厉害。含贬义

24、明目张胆：形容公开地大胆地干坏事。

25、千篇一律：一千篇文章都一个样。指文章公式化。也比喻办事按一个格式，非常机械。

26、情同手足：感情很深，如同亲兄弟一般。

27、身临其境：亲自来到某种境地，28、深居简出：平日老在家里呆着，很少出门。

29、神出鬼没：一会儿出现，一会儿隐没，不容易捉摸（指用兵出奇制胜，让敌人摸不着头脑）。也比喻变化巧妙迅速，不可捉摸。

30、审时度势：仔细研究时局，正确估计形式的发展。

31、数见不鲜：屡见不鲜，多次见到，不觉得新鲜。

32、司空见惯：比喻经常见到，不足为奇。

33、天网恢恢：天网：天道之网。恢恢：广大的样子。天道像个广大的网，作恶者逃不出天道的惩罚。后多用来形容作恶者终究难逃国法的制裁。

34、天作之合：上天成全的婚姻，多用于新婚祝词。

35、铤而走险：因走投无路而采取冒险行动。

36、同病相怜：比喻有同样不幸遭遇的人互相同情。

37、唾手可得：比喻非常容易得到。

38、微乎其微：形容极少或极小。

39、惟妙惟肖：描写或模仿的非常好，非常逼真。

40、无济于事：对于事情没有什么帮助。

41、心不在焉：心思不在这里，形容做事精神不集中。

42、心神不宁：心思和神情不安定，精神恍惚。

43、休戚与共：休：欢乐，吉庆；戚：悲哀，忧愁。忧喜、祸福彼此共同承担。形容关系密切，利害相同。同欢乐共悲哀。与“患难与共（共同承担危险和困难。形容彼此之间关系密切，利害一致）”相同。

休戚相关：忧喜、祸福彼此相关连。形容关系密切，利害相关。休：喜悦、吉利；戚：忧愁、悲哀。

辨析：“休戚相关”和“休戚与共”：都有“利害一致”的意思。“休戚相关”重在忧喜祸福的相互关联；“休戚与共”重在忧喜祸福共同承受。

44、严阵以待：摆好严整的阵势，等待来犯的敌人。

45、眼花缭乱：眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。

46、一筹莫展：没有一点计策能施展，形容想不出一点办法。

47、一叶障目：眼睛被一片树叶挡住，指看不到事物的全貌。比喻为局部或表面现象所迷惑，看不到全局或事物的本质。

48、油然而生：形容思想感情自然而然产生。

49、张冠李戴：比喻弄错了对象或事实。

50、郑重其事：形容说话或做事的态度非常认真严肃。

51、支离破碎：分散，形容事物零散破碎，不成整体。

52、至理名言：最正确最有价值的话。

53、置之度外：度，考虑。把生死厉害等放在考虑的范围之外。

54、周而复始：形容循环往复不断的进行。

55、转弯抹角：沿着曲曲折折的道路走，比喻说话、做事不直截了当。

56、曾几何时：文言词语，指没过多久。稍纵即逝、转瞬之间、弹指之间。

祥子是多么的努力呀，曾几何时，却变得堕落消沉。

第四篇：农村学校青少年名著导读活动教学研究方案

农村学校青少年名著导读活动教学研究方案

璜山镇中 黄燕

一、课题的现实背景及意义

书籍是人类进步的阶梯。文学名著是人类在历史长河中创造的艺术瑰宝。阅读文学名著能提高语言素养，提高人文素养，丰富精神世界，锤炼意志品质。

笔者在农村初中学校任教语文十年间，发现农村初中语文名著导读教学效果并不理想。由于城乡差别和家庭原因，农村学生往往重理轻文。一般来说，90%的学生在小学漫长的六年求学生涯中，很少主动阅读一些耳熟能详的中外名著，也很少主动诵读大量精美的古诗词，这就客观的造成我们的学生语言的内存严重不足，阅读面狭窄，写作水平低下。随着学龄增长，农村学生学习语文的热情在逐渐消退，主动参与的精神在逐渐磨灭。教师的教，学生的学都存在不少问题，名著导读的教学现状不容乐观。教师教学的随意性、功利性，学生阅读的盲目性，家长的不配合，评价机制的不健全，导致名著导读教学在语文教学中的缺失。在平时名著教学中，教师的分析常常代替学生的阅读，使学生产生了依赖性，束缚了学生的想象力和理解力，助长了学生的急功近利、投机取巧，对名著缺乏耐心和兴趣。笔者认为，开展农村学校青少年名著导读活动课研究是非常重要的，具有可行性与必要性。

本课题以此为出发点，以新课程理念和青少年阅读心理为依据，研究农村学校青少年名著阅读活动教学开展，利用名著简介来激发学生阅读兴趣，片段赏析来指导学生阅读的方法，探究思考来培养学生良好的阅读习惯，灵活多样的教学方法来强化学生的阅读动力，最后以及时有效的评价来提升阅读效果，从而真正将语文“名著导读”教学落到实处，让学生好读乐读。

二、实质性相关课题研究的借鉴与赋新：

《语文课程标准》在总目标中指出，初中学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。名著导读着眼于“导”，“导”是手段，学生的“读”是目的。按照初中学生的知识水平和生活经历，对名著的深入领悟还缺乏一定的功力，这就决定论初中阶段的重点是名著导读而不是名著赏析，是导之而读，非读之而析，让学生好读乐读才是关键。名著阅读的理论基础涉及人类精神文明传承方式、学习方式与生活方式以及课程系统与学习者本位意识。

1.“书籍是人类进步的阶梯”。阅读品味和习惯必须在基础教育阶段养成。2.阅读是一种学习方式，阅读是一种生活方式。

3.名著阅读有利于形成相对开放的课程系统。开放的课程系统有利于学生的自主学习和个性发展，同时开放的课程系统是课程生成的必要条件。

所以，初中学生的名著导读活动课需要教师深入了解学生的阅读特点、阅读习惯，从而激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，引导学生主动地、个性地，创造性地进行名著阅读。

三、课题研究的内容及预期目标

开展农村学校青少年名著导读活动课，从名著的宝库中撷取一些著作,在教师的指导下,通过师生共同的阅读、讨论和感悟,用这些人类最美好的精神食粮,滋养学生的品德和审美情趣,帮助他们形成良好的个性和健全的人格。在导读活动课中，教师声情并茂、流畅隽永的语言；教学流程衔接自然，过渡无痕；名人的伟大思想，名著的丰富内涵；诗文图乐相映成趣；师生活而有序的互动；妙语连珠的点评，带给学生美的享受，让他们感受古今中外博大浩瀚的文化精神，潜移默化中让学生的思想接受洗礼。我们设计名著导读活动课是要引领学生走进名著，走进书的海洋，享受阅读的快乐，从而达到开启心智，陶冶情操的目的。让书成为他们终生的伴侣。“打造一种课型，受益璜中学子”，引领学生畅游文学艺术的海洋！

四、研究的操作措施及做法设计

本课题研究以新课标为依据，以相关的教育学、心理学等理论为指导，以现今农村学校青少年名著导读现状及对策研究为背景，采用调查研究法、案例分析法，同时综合运用文献研究法、经验总结法等进行研究。

1、调查研究法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；

2、案例分析法。笔者所在教研组对学生进行名著导读教学的教学实践，分析学生在学习中存在的问题及笔者运用的教学策略所起的效果。在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值，研究一条适合新形势下语文名著导读活动教学的途径。

3、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法；用教育理论指导文学名著阅读课堂教学，参与学生阅读的实践，采取分书籍学习、阅读题典、舞台讲述的方法，改善学生名著阅读被动的现状，分析阅读中存在的问题，及时调整，逐步完善。

4、经验总结法。研究期间，对本校学生在学习过程中出现的问题进行分析，获取的有益经验加以总结，并进而探求本课题的实际应用的可操作性，形成教育规律，以有效地指导本以后的语文名著阅读教学实践。

（一）、农村学校青少年名著阅读情况的调查与分析。

1、农村学校青少年名著阅读情况的调查。没有调查就没有发言权。

2、农村学校青少年名著阅读效率低下的原因分析。

（1）、学生自身的原因。学生名著阅读积极性不高，阅读量不足；注意力不集中，阅读意志不强；没有养成良好的阅读习惯；自我监控整体水平低；读书不得其法。

（2）、教学方面的原因。僵化的名著导读教学模式，消减了学生阅读名著的兴趣。

（3）、社会方面的原因。农村学校，是阅读的贫瘠地带。

（二）、提高农村学校青少年名著阅读水平的对策

1、导读活动以学生为主体，使学生真正“读有所得”。（1）、推荐经典名著，激发学生兴趣，消除畏难情绪。

营造良好阅读氛围，保持学生阅读兴趣。如打造“书香校园”、举行“图书漂流”活动，让农村孩子也可以随处与书结缘；以影视作品为引子，推荐学生观看《简爱》、《水浒》等影视作品，激发学生阅读兴趣；优化名著阅读作业，教导学生打造属于自己的读书天地；进行激励性评价，让学生体验自主发展与成功的喜悦。初中生必读名著十八部：

1、《爱的教育》

2、《繁星》《春水》

3、《伊索寓言》

4、《童年》

5、《鲁滨孙漂流记》

6、《昆虫记》

7、《朝花夕拾》

8、《骆驼祥子》

9、《钢铁是怎样炼成的》

10、《西游记》

11、《海底两万里》

12、《名人传》

13、《水浒》

14、《傅雷家书》

15、培根随笔

16、《格列佛游记

17、《简爱》

18、泰戈尔的《新月集》《飞鸟集》《园丁集》教师推荐：

1、《三国演义》

2、《红楼梦

3、曹文轩《草房子》《青铜葵花》等

4、林海音《城南旧事》

5、《居里夫人传》

6、高尔基《在人间》《我的大学》

7、《聊斋志异》

8、《儒林外史》

9、《莫泊桑短篇小说集》

10、《论语》

11、《孟子》

12、《假如给我三天光明》

13、《悲惨世界》

14、《巴黎圣母院》

15、莎士比亚《威尼斯商人》等

16、《欧亨利短篇小说集》

（2）、深化名著阅读，提升阅读品质，吸取名著营养。

学生常将阅读浅显化，本课题的研究任务就是如何引导学生强化阅读的深度。引导学生由“浅阅读”状态进入“深阅读”状态。深阅读的愉悦就在于思索、品味与琢磨之后的刹那辉煌。

2、导读活动以教师为主导，使学生真正“读有所感”。（1）、教师优化导读目标，使导读课落到实处。

导读目标的制定是一个层层推进的过程，必须从学生的现有认知水平出发。七年级的名著导读目标，重在激发兴趣，打开文学阅读视野。八年级的名著导读目标，重在激发学生的感悟力、理解力、审美力。九年级的名著导读目标，重在学生内心的思维过程，训练学生的创造力、联想力。

（2）、教师注重方法指导，“授之以鱼不如授之以渔”。

没有正确的读书方法和技巧，不能提高学生读书的效率和质量。教师要因势利导、因材施教，教给学生正确的并且适合自身阅读的方法。如批注式读书方法、精读与泛读结合方法、课内与课外阅读邮寄结合方法等。

（3）、教师常读名著，丰富文学素养，成为学生的领路者。教师讲述阅读心得，与学生交流阅读感悟，推荐学生优秀文学作品，使师生之间有共同话题，师生共读，相得益彰。

3、导读活动以课文为依据，使学生真正“读有所乐”。

（1）、审视教材，实现课内外结合，制定有效的名著导读教学计划。

名著导读不是独立板块，而是贯穿于整套教材中。教师可以从作者、片段等各个角度延伸出去，丰富教学内容。如上完《论语十则》后推荐学生阅读《论语》，加深学生对儒家学派的认知。学习《爸爸的花儿落了》，推荐学生阅读《城南旧事》，让学生懂得童年回忆的珍贵美好。（2）、名著导读与课内教材相结合的方法探求。

课文无非是个例子，名著导读的精彩片段充其量是个引子。教师要引导学生认真品读书后，联系教材中的选文，从整体到局部，深入领会名著的精髓。如《培根随笔》与课文《谈读书》的教学整合。进行比较阅读，品出名著意蕴。在名著导读教学过程中，根据教材的特点，运用比较策略，引导学生将不同作品的有关进行分析、比较、对比，促进学生阅读。如《昆虫记》与七年级下册第六单元课文的比较阅读。

（3）、归类整理课文与名著，启迪升华名著内涵。

把学过的课文与名著根据它们之间的联系进行归类整理，不再零敲碎打。如将教材内所有鲁迅的作品整合起来，进行系统阅读，使学生认识更为具体立体的鲁迅。

五、课题研究阶段与分工安排

本课题研究分三个阶段进行。研究中采取整体设计、全程推进的方法，在此前提下，每学期（年）总的实施方案确定一个研究重点，进行实施检测，进而提出下一步的具体研究思路。主要研究阶段及阶段性研究目标： 第一阶段（2014年9月——2014年11月）为准备阶段

确立好课题名称及方案，成立课题组，进行科学、全面、系统的谋划，制订具体的实施方案，并在一定范围内进行可行性论证。准备名著阅读调查问卷表，包括名著阅读的兴趣，家长的支持及自己最喜爱的名著书目等项目

第二阶段（2014年12月——2015年5月）为实施阶段。该阶段主要工作是依据课题研究方案，制定课题研究计划，讨论并制定课题组织与管理办法，踏踏实实做好课题研究工作，让每一环节扎实有序稳步发展。

第三阶段（2015年6月——2016年3月）为结题阶段：写好课题研究总结报告和工作报告，形成本课题研究的相关材料（包括文字、图片、音像等），在取得认可的基础上逐步在面上推广。

六、课题研究的条件分析

近几年，名著名作逐渐成为中考语文试题选材的热点。因此学校开设了文学名著导读课，激发学生的阅读兴趣。教学中，教师引进一些名著小故事，不仅丰富了课堂内容，拓展了知识面，而且落实了名著的赏读、文言知识的巩固。名著阅读是语文学习内容的有机构成，是提高语文水平的重要保证。学生在阅读过程中产生了这样那样的问题而没有办法解决，这就需要我们语文教师对他们作出指导，让阅读的效果更加明显，更能调动学生阅读书籍的兴趣，促进学生的语文学习。我所进行的课题实验不是要求学生现在就背这些经典著作，而是要从文学宝库中撷取能够提高青少年语文素养，并找到一个行之有效的方法与策略，设计效果良好的名著导读活动课来指导学生阅读，充分利用名著中积极而有意义的东西，用这些人类最美好的精神食粮滋养青少年，为他们铸造全面发展和终身发展的坚实基础。

第五篇：德育课程一体化实践研究方案

中册镇临泗小学德育课程一体化实践研究方案

我校实施德育课程一体化实践研究的动力来自四个方面。一是国家课程改革和加强中小学德育工作的要求；二是实验性、示范性、带动性的学校定位；三是生源区域农村城市化过程中的特点。

一、德育课程一体化实践研究的指导思想和目标

以邓小平理论、三个代表、社会主义初级阶段思想为指导，根据德育论、德性论、系统论基本原理，贯彻落实国家大力推进素质教育的指示精神，对义务教育阶段德育目标、德育内容、德育途径、德育管理、德育评价进行系统化研究，确立并实施学校德育一体化课程体系。

二、开展德育课程一体化实践研究的工作原则

1、充分认识德育在学校工作中的首要地位，学校所有工作的最终目标是学生综合素养的循序提升，课程、教师、学校文化是学校德育工作的三块基石。

2、全体教职员工都是德育工作者，是“引导者”，是“身教者”，负有作为学生榜样的责任。教师要有道德教育意识和不断提高道德教育能力，要做高尚德行的践行者。

3、学生是自身品德形成和构建的组织者，外在的道德规范体系和道德需要只有通过学生自愿（进而是自觉）地实践，取得认同，内化为他自身的道德需要，才能真正起到外化指导道德行为的作用。因此，学校德育工作要尊重学生身心发展规律，要从儿童和少年的生活出发，要实施体验德育，不要任意拔高德育目标，不要把目标当成起点。

4、学科教学与德育专业课程具有同样重要的德育价值。这种价值不仅仅体现在学科教学中存在丰富的道德教育资源，还体现在学科教学的学习过程也是学习道德的过程。因为其中既有个体生命能量的投入、积极情绪的感受、自我尊严的确认，又有群体交往的合作与分享、奖励与惩罚、信守与承诺等。

5、德育课程一体化实践研究是对学校德育工作规范化、科学化的探索，它不可能也不必要包含所有的学校德育工作内涵，具有一定的模糊性，需要在实践中不断丰富和完善，是一个动态的过程。

三、德育课程一体化实践研究的内容和方法

德育课程一体化实践研究是以德性论、德育论、系统论为理论基础，以德育的目标、内容、途径、方法、管理、评价六个部分为纬，以低年段（小学1——3年级）、高年段（小学4——6年级）学段为经，横向贯通、纵向衔接、横纵交织，进而构成一个时间上具有全程性，空间上具有全面性，能够产生更大整体效应的德育工作课程体系。

（一）构建德育课程一体化实践研究的目标体系

1、德育目标是党和国家对青少年儿童在政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质、心理素质等方面所应达到的规格要求，是德育工作的出发点和归宿点。我国各级各类学校德育的总目标是：把全体学生培养成热爱祖国、具有社会公德和文明行为习惯、遵纪守法的好公民，在这个基础上，引导他们逐步树立科学的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人，并为使他们中的优秀者在将来成长为具有共产主义觉悟的先进分子奠定基础。

目标体系要体现学校特色。我校以“有理想、敢担当、知感恩”为校训，必须使“公正坦荡、正大光明”成为学生的德性标志。要重点关注个体生命的发展，关注人文精神的建构，关注美好心灵的塑造，促进学生全面健康和谐可持续的发展，使工作、学习在公明实验学校的每一个人都具有“公实特色”。

2、构建德育课程一体化实践研究目标体系的原则。

1）总体目标，一以贯之（总体目标涉及学生政治、思想、道德、法纪和心理健康，学段和班级目标不必要面面俱到，但必须坚持正确启蒙、始终如一的原则。此外要注意形成特点，坚持“回归传统，注重人伦；营造环境，注重和谐；务求实效，贵在创新”的工作理念）。

2）学段目标，各有侧重（参考目标体系要点）。3）年级目标，具体明确（自行分解）。

4）情意兼顾，知行统一（情意不能偏废，言行必须一致）。

3、德育课程一体化实践研究目标体系要点。

低年段：文明礼仪教育、行为习惯和学习习惯的养成。高年段：健康心理的养成、意志品质的形成。

（二）构建德育课程一体化实践研究的内容体系

1、德育内容是为实现德育目标而确定和安排的特定的教育内容。德育内容的性质和构成由德育目标所决定；德育内容的深度和广度为受教育者年龄特征和思想品德发展水平所制约；德育内容的针对性从学生成长的需要和现实社会的要求出发。

德育是教师和学生双主体（所有的德育活动中，教师和学生都是主体）在实践活动（课程）中的互动，把一定社会的政治准则、思想观点、道德规范、法纪规范和心理要求，内化为学生个体的政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质和心理素质的教育。德育内容包括“五大要素”，即政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育。这“五大要素”各有自己的特定内涵，但又互相联系，互相渗透，互为条件，互相制约，构成了德育内容的统一体。

2、构建德育课程一体化实践研究内容体系的原则。1）德育内容必须符合学生身心发展规律。2）要形成规范、成序列的内容细目。3）“五大要素”要有体现，具体内容必须层次清楚。4）要注意内容上的衔接，要分学段循序渐进。

3、德育课程一体化实践研究内容体系的细目在本方案的第四部分。

（三）构建德育课程一体化实践研究的途径体系

1、德育途径是对学生实施德育影响的渠道，是实现学校德育目标，落实德育内容的组织形式。德育途径体系是以完成德育任务、提高德育实效为目的。学校德育主要途径包括：思想品德和思想政治课、其他各科教学、学校管理和后勤服务、班主任工作、党团队和学生会工作、劳动与社会实践、学校文化建设、心理咨询和心里辅导、家庭与社会教育，就我校而言，还包括个性拓展课程、大课间活动、学生社团活动等。

2、构建德育课程一体化实践研究途径体系的原则。1）德育途径要对应德育内容，德育活动要有明确目的。2）相同的德育教育内容可以通过不同的途径来落实。

3）德育途径有主有辅，要突出主要途径，利用好辅助途径，注重协调配合。4）德育工作分中有合，合中有分，必须要目标一致，形成合力。

3、德育课程一体化实践研究途径研究重点是思想品德和思想政治课的改造、班主任工作、家庭与社会教育。

（四）构建德育课程一体化实践研究的方法体系

1、德育方法是实现德育目标的手段。

2、构建德育课程一体化实践研究方法体系的原则。1）德育方法要对应德育途径和德育内容。2）要善于组合多种方法落实德育内容。3）德育方法的运用要注意倾注情感。4）德育方法贵在创新。

3、德育课程一体化实践研究的方法体系是一个不断完善的过程，教师在实施德育方案过程中要善于总结自己的方法，为德育一体化实践研究贡献智慧。以下分类和方法仅供参考。

1)以语言说理形式为主的方法，包括谈话法、讲授法、讨论法、辩论法、演讲法等。2)以形象感染形式为主的方法，如典型示范法、情感陶冶法、影视音像法、小品表演法等。

3)以实际训练形式为主的方法，如社会实践法、调查访问法、参观考察法、常规训练法、大型活动法等。

4)以品德评价形式为主的方法，如奖惩激励法、表扬鼓励法、评比选优法、操行评定法等。

（五）构建德育课程一体化实践研究的管理体系

1、德育管理是协调实施德育的组织之间、组织与德育工作者之间的关系，以保证增强德育实效，完成德育任务，实现德育目标。它是整个德育工作的指挥和保证系统，具有协调、组织、实施和评价的功能。

德育管理体系的构建，包括领导体制、法规政策、规章制度、队伍建设、督导检查、考核测评等项内容。

2、构建德育课程一体化实践研究管理体系的原则。1）健全和理顺德育工作领导体系。

2）增强教师队伍德育工作意识和德育工作能力。3）建立和完善规章制度。

4）形成学校、家庭、社会德育立体网络。

3、构建德育课程一体化实践研究管理体系的策略。

1）实行校长负责制，建立以学校行政为核心，大队部、团委、德育处为龙头，大队长、团书记、德育主任、年级组长、班主任、科任以及其他教职工共同参与管理的学校德育群体。

2）营造“教师身正，人人为导师；学生乐学，人人受关爱”的良好育人氛围。3）以校本研修为契机，集思广益，定期为班主任遇到的问题出谋划策。

4）创办《公明实验学校教科研》月刊，建立班主任工作思想交流阵地，表扬德育先进个人和集体，宣传德育要求等。

5）以常规为本，把常规教育落到实处，尤其抓好细节教育：爱校爱班、文明礼貌、行为习惯、学习习惯、清洁卫生、公物、礼仪、课间操、乘坐校车等等。

6)大力加强学校文化建设，努力营造和谐浓郁的文化氛围。具体措施如建设一面学生展示自由空间的民主墙，或主题空间乐园；建设“心语即时帖”交流平台，软性开展心理教育、生命教育、观念教育；校务公开栏建设宣传栏、表扬栏；办好广播站、黑板报、校报等。

7）开展“大手牵小手，互助共成长”活动。8）制定和完善相关的规章制度。

9）在家长委会的支持配合下，以专题讲座、家长学校、主题活动等形式，开展家校互动。

（六）构建德育课程一体化实践研究的评价体系

1、德育评价是根据德育目标，对德育工作的条件、过程和绩效进行的价值判断。德育评价对德育工作起着重要的导向作用。

一体化实践研究的评价体系包括校长对班级德育工作和教师教书育人的评价、班主任及教师集体对学生个体的品德评价两部分内容。

2、评价体系既要有科学性和系统性，又要具体、简明，具有可行性和可操作性，难点是量化的指标体系。德育课程一体化实践研究评价体系将根据以上原则另行制定。