“现场诊断”高效课堂驻校式培训方案

第一篇：“现场诊断”高效课堂驻校式培训方案

“现场诊断” 高效课堂驻校式培训方案

为贯彻学习全国教育工作会议精神和《国家教育规划纲要》，进一步深化课程和教学改革，创新教学观念、教学课程、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。在教育部（国家语委）语言文字报刊社指导下，中国现代名校研究院特联合全国课改名校（山东杜郎口中学、山东昌乐二中、山东潍坊一中、江苏宜兴实验中学、安徽铜都双语学校等），针对课改学校的实际需求，提供“提升与现场诊断”校内培训课程。

联合专家团对已经实施或尚未实施高效课堂改革的学校进行指导，根据诊断结果调整和完善培训方案，围绕高效课堂的“四大抓手”（模式流程、小组建设、导学案编写、课堂评价），对学校教师分别进行理念和实际操作层面的培训，通过驻校，结合名师示范、课例反思、专题讲座、交流互动、课题研究等项目的专业指导，重构与完善管理与评价两大效能保证体系，真正做到解决课改过程中的诸多困惑，实现学校平稳快速发展。

一、培训特色：

（1）诊断式——实地把脉突破瓶颈；（2）驻校式——驻校跟踪全程服务；（3）承诺式——切实保障培训效果；（4）课题式——专家引领课题研究；（5）体验式——互动参与模拟体验。

二、培训时间：四天。

三、培训流程：

根据学校需求制定针对性培训课程，培训地点为学员所在地区或学校。1.高效课堂“送课上门”

课改名师现场做课，演示“模式”的环节与操作步骤，提高广大教师对高效课堂的认知，加深对高效课堂操作模式的理解。（也可根据学校具体要求定学科）。专家剖析课堂操作理论，达到理论与实践的完美结合。2.体验式培训

营建高度仿真的高效课堂现场，变换角色体验课堂下的学生如何学习，教师的指令产生的影响，借助强大的高效学习场，帮助与会者从感性认知到理性探索，迅速掌握高效课堂的相关理念、课堂操作以及培训学生技能。3.指导备课

结合导学案理论，课改名师现场指导如何备课，如何完成三维目标设定，如何实现知识问题化与问题层次化的导学案编制要求，如何通过导学案完成培优补差的目标，解决老师编制导学案的疑惑。4.现场诊断

通过巡视校园、走班转课、高层沟通、中层座谈、问卷调查等形式，全面而深入了解课改学校现状，寻找学校发展瓶颈，结合名校名师经验，制定学校突破途径。5.驻校式指导

专家驻校随校诊断与指导，现场解决实际问题，针对日常管理、课堂教学、教研活动等进行指导，并承诺达到预期效果。6.学员达标课

通过课前模拟教学，熟悉课堂操作技巧，让学员亲身印证高效课堂操作技巧，采用现场临帖课与远程“微格教学”相结合的方式进行“磨课”，让

教师真正掌握教学技巧，在培训期间让优秀老师达标。

四、效果保证

1.远程“微格教学”为培训后的课改学校提供后续服务。

2.为保障培训效果，培训时间可延长至一周。（专家指导、差旅、食宿费用另计）

3.培训学校免费成为中国现代名校研究院成员校，享受优先宣传及研究院交流活动的会员资格。

四、专家团成员

柳 斌 全国人大常委会委员，原国家教委副主任、国家总督学 王旭明 教育部前新闻发言人，现任教育部语文出版社、国家语委语言文字报刊社社长

郑 葳 北京师范大学副教授，全国教育科学“十五”规划国家重点课题主持人，曾著有《现代教学论》、《学习共同体》，主编《高等教育学》等论著

石绪军 北美国际教育学会美中教育比对研究所主任，全国初中学校课程改革联盟秘书长，曾任教育部基础教育课程杂志社编辑

王敏勤 天津市教育科学研究院基础教育研究所所长，天津师范大学兼职教授，天津市“高中课改专家组”和“特色高中建设专家组”成员，全国和谐教学法研究会理事长

张建中 小学语文教学专家、特级教师，承德市小学教研室主任，河北省小学语文专业会副理事长，冀教版教材的主要编写者

崔其升

山东杜郎口中学校长 全国十佳中学校长 齐鲁名师 张代英 山东杜郎口中学业务校长

胡建军 江苏后六中学校校长 盛国友 安徽铜都双语学校校长 汪兴益 安徽铜都双语学校校长 刘俊海 河北唐山68中校长 齐向东 河北武安六中校长

„„数百位教科研专家、优秀班主任、一线名师。

五、联系方式

教育部（国家语委）语言文字报刊社河北站 联系人：

马老师

地址：河北省石家庄市中山东路11号乐汇城B栋一单元1316室 电话：0311-66691316

***

中国现代名校研究院

国家语委语言文字报刊社

二O一三年六月

注：培训日程可根据学校实际需要调整。

第二篇：课堂诊断培训感悟

课堂诊断培训感悟

为期半天“课堂诊断”培训在王老师的精彩点评中结束了，感想良多，概括起来主要有以下几方面。

课堂教学诊断评价具有导向、激励、诊断、质量监控和改进的功能，只有评价研讨项目制定正确，实施恰当，才能有效地通过评价的导向机制，促进教师尽快转变教育观念，精心确定教学目标，努力挖掘教材内容,巧妙设计，使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣，使之成为学习的主人，提高课堂教学质量。

一、怎样的课堂是高效的课堂。关于这点我觉得，首先必须肯定两点，即教师如何教，学生如何学。只有二者有机结合，才能出高效。“高效”课堂具有以下特点：第一是民主个性的课堂。教师要根据新课标的要求、个人的知识积累和针对本班不同学生的特点，多元化备课。对教材进行二度甚至三度开发，从多种角度解读教材，采取适当的方式进行个性化的教。根据学习方式创设恰当的情景问题；学生要能根据自己已有的知识和社会经验，积极参与课堂教学，独立思考，敢于质疑。师生之间教学相长，课堂里充满着民主的气息，双主体作用得以充分发挥，让学生真正成为课堂的主人。在这次培训的两节课中，两位老师充分思考了所教班级和学生的特点，多层次的展开教学，收到了比较理想的效果，如朱老师的课虽然是复习课，但她充分让学生来总结已有的计算经验和方法，学生自己总结出来的方法，学生倍感亲切，也乐于接受；郑校长的课内容是六年级，学生是五年级，要求虽然较高，但她能针对学生的特点找到适合学生发展知识的点，并适当降低了难度，收到了良好的效果。第二是和谐快乐，充满生机的课堂。两节课师生的脑细胞始终都处于活跃，快乐的状态。学生能积极思考，踊跃发言，提出有意义的问题。师生之间、生生之间感情融洽，课堂气氛活跃而不混乱。第三是能培养良好习惯的课堂。良好的习惯是学生必备的素质，良好的学习习惯可以让学生的学习起到事半功倍的作用。学生在课堂上学习到读书的习惯，写字的习惯，倾听的习惯。让学生在课堂的潜移默化中养成良好习惯。第五是以思考为中心的课堂。教师要创设问题情景，提出问题，分析问题，解决问题，反思问题。启发学生思维，激发学生创造力和不断思考探索的能力。

二、如何打造高效课堂。课堂诊断研讨是以一节节具体的课为对象的研究，就是围绕具体的课堂教学实例所展开的研究与讨论，它主要研究“如何上好一节课、促进学生的真实发展”，重点解决课中存在的某些问题，将备课、说课、授课、观课、评课融为一体。它主要从两个方面对老师和学生的教学状态进行评价。

（一）教师导学状态的评价

1、教学理念的体现及教学目标的设定。（1）师生关系。是否建立了融洽和谐的师生关系，生生关系，关注所有学生的全面发展。（2）形成和发展数学素养，开发课程资源，注重人格养成。在教学中关注挖掘和运用开放的课程资源，注重德育、美育渗透、情感熏陶和人格养成。（3）关注三维目标。（4）根据课型和学生特点，综合设计教学结构、程序、方法和手段。

2、对学习活动的指导评价与调控。（1）对学生的学习活动进行针对性指导；根据学习方式创设恰当的问题情境；引导学生独立思考；及时采用积极、多样的评价模式。（2）多法结合，灵活运用；教学民主，师生互动；反馈及时，合理处理临时出现的各种情况。（3）对课堂的重难点处理得到；结论由学生自悟和发现；注重学法指导。（4）注重能力培养和训练；教学富开放性。

（二）对学生学习状态的评价

1、学生活动。学生学习过程是否愉悦；学生是否能敢于质疑，用自己的语言流畅有理的阐述观点；在教学过程中学生是否能倾听、协作、分享。

2、课堂气氛。课堂气氛民主；学习进程张弛有度。

3、学习方法。应用所学的学习方法和规律，掌握更多学习的策略。

在课例诊断研讨，只有不断通过研、备、听、评、议，思中，捕捉教学中的某一环节进行深入细致的诊断研究，紧扣“教”与“学”，才能真正实现“两个转变”，拓宽自己的教学思路，提高自己的教学水平，进而使自己准确把握课程的要求，灵活地、恰当地选择和应用教学课堂模式，实现教学过程的最优化，提高教学的有效性。

本次校本培训给老师的帮助是很大的，但我觉得还应该做好以下两点：一是对于上的两节课，课前还可以组织教师一起参与，亲身参与了课的设计后再来进行诊断，针对性会更好，思考问题也会更深入；二是课后的点评，不应该只是专家的概括和汇总，相信听了两位老师的精彩的课后，老师们肯定有许多想说的，不妨先让老师说出来，口头的和书面的都可以，这样也许对老师们的收获会更大。

第三篇：“餐桌式高效课堂”实施方案

2015-2016

大盘小学“餐桌式”课堂实施方案

一、指导思想与奋斗目标；

以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观及十八大精神为指导，全面贯彻落实教育方针，深化教育教学改革，深入推进素质教育，大力实践教育创新，全面提高教学质量，提升学校教育品牌，争创县、市名校，办人民满意的教育。

二、“餐桌式”教学在我校实施的可行性分析

1、“餐桌式”课堂教学是机遇也是挑战。结合我辖区小学实际，自2010年以来，各小学部分班级在教学过程中尝试进行了“餐桌式”教学，相比传统教学模式明显具有课堂气氛活跃、学生自主积极参与等优势。目前“餐桌式”教学在形式上不成熟，应用上不广泛，构建高效课堂，探索高效的教学模式，是历史性机遇，当然也是一个巨大的挑战，餐桌式课堂教学必将助推高效课堂。

2、“餐桌式”课堂教学的必要性。目前，高效课堂已经成为整个教育界评估教育质量的一项重要评估指标，我们经济欠发达地区为了跟上教育形式，顺应时代发展，创建自己的品牌，走内涵式发展道路，必须励精图治，培养教师，践行改革，在创新的基础上走上成功之路，“餐桌式”课堂教学是提升教师专业水平不可或缺的方法和途径。

三、实施方案

因为我们是在摸索中前行，为了求稳求好，我校“餐桌式”课堂教学实施时间范围安排：从2015年9月1日起开始试行，范围为大盘小 学、小盘小学所有班级和所有课程（体育课、课外实践活动课除外）全覆盖；

任务和要求：所谓“餐桌式”课堂教学模式，就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里的餐桌上围成一圈一样，不同于过去传统上的“插秧式”课堂教学模式。“餐桌式”课堂教学有利于学生的合作学习，充分体现了自主、合作、探究的新课程理念，是高效课堂的一种有效形式。为了积极推进新课程改革，优化教学环节，构建高效课堂，大力提升办学品位，切实做到减负增效。学校决定从2014年9月1日起开展 “餐桌式”教学。为了保证这种教学模式的落实和课堂教学的有效性，根据陕西省教育督导团颁布的《陕西省“双高双普”评估验收标准》的要求制定本实施方案。探索“餐桌式”教学的有效形式，在实践中发现问题，总结经验。所有教师定期开展研讨会，积极参加听评课，共同探讨，相互学习和提高，每月对“餐桌式”教学工作进行一次反思总结，写出心得体会；积累经验，改正不足，并互相交流，进一步深化课堂教学方式，细化教学环节，总结经验，提交相关总结材料。

四、保障措施

1、领导小组及其职责。

组长：李志荣（大盘中心学校校长）

副组长：李福能（大盘中心学校工会主席）、覃先元（小盘小学校长）

成员：李云宏（大盘中心学校政教主任）、高大刚（大盘小学教导主任）、杜传福（小盘小学副校长）、陈荣（小盘小学教导主任）以及各 教研组长。

2、建立健全保障制度。

（1）、加强师资队伍建设，创造条件，让教师认真参与，做到有计划、有目标、有考核、有成效，并建立科学合理的奖励制度，以调动教师积极性。

（2）、建立正确的评价机制。在教师考评上应充分肯定教师在“餐桌式”教学课改中做出的成绩，应看到学生在这种教学模式的方法和过程中收获的情感、态度、价值观。

3、形成有效的工作机制。

由于“餐桌式”教学没有现成的套路可循，因而在实施过程中要注重过程总结，加强理论联系实际.在试行期间，教导处坚持经常性的下班听课，每周召开碰头会，教师谈心得，总结经验教训，改进教学中存在的问题，完善教学环节中的细节，领导提出合理化建议，最后达成共识，形成一套相对固定的模式加以推广。

五、几点要求

1、统一思想、提高认识。参与“餐桌式”教学实验的教师、领导，要认识到这次课堂教学改革的必要性和重要性，要认识到只有实施课改、构建高效课堂、提高教学质量我们才有出路。我们是先行者，我们的行动关乎学校的发展，要坚定信心，坚信成功之路在自己脚下。

2、加强领导，全力推进。领导小组及领导小组办公室要认真履行实验职责，发挥引领作用。领导小组组长要把握大局，引领方向、协调统筹；领导小组副组长要具体负责，督促检查，定期召开工作会，针对 遇见的问题进行分析总结，提出合理化建议；领导小组成员要具体落实实验工作，坚持轮换下班听课，及时与教师沟通和向组长反馈情况，把课堂中遇见的问题进行总结，在工作会上交流，总结成文，供教师教学参考。学校要利用教师会、校园网、QQ群、微信群等，搞好“餐桌式”教学工作的宣传与讨论，大力营造舆论氛围。

3、总结提高，形成特色。要认真学习和领会“自主、合作、探究”的课改理念，发挥自主性和创造性；要做好实验教学的过程管理，使学生变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，决不能放手不管，放任自流，质量滑坡；要学习、借鉴其他兄弟学校教学方法，体会他们的教学理念，融合众家之长，结合自己的教情、学情，既不能操之过急，也不能畏缩不前，更不能敷衍应付；要不断地发现问题、解决问题，创新工作、总结提高，在实践中探索、打造出适合自己学科特色的课堂教学模式，形成自己的教学特点。

3、加强管理，严格奖惩。领导小组办公室要加强实验教学的过程管理，使每项工作落到实处；及时收集好相关文字、视频、图片资料，及时总结，归纳整理，形成材料；教导处抓好管理、考核工作，严格落实学校有关奖惩制度，奖罚到位；学校将实验教学纳入绩效考核，设立单项奖，每学年培养和打造1名“餐桌式”教学先进个人，以表彰先进，鞭策后进，达到共同进步的目的。

城固县二里镇大盘小学

2015年9月1日

第四篇：高中语文高效课堂三步式（本站推荐）

高中语文“高效课堂教学三步式”

教研室张培臣

高中语文课堂存在高耗低效的原因：

教师眼界低，没有树立大语文观。

1．面面俱到，不懂取舍。

锥子理论：锥子越尖，压强越大，穿透力越强。利用减少受力面积从而达到增大压强的效果。教学目标越少，越集中，教学效果越突出。

而我们的教学现状是：试图把所有知识都一网打尽，这是一种不切实际的教学理想。按照旧有的思路组织教学，目标多，过程细，依然是“超低空飞行”，“地毯式轰炸”，拉网式搜索，每一节课都试图不漏掉一个知识点，在每一个知识点上都“深挖洞”，这种做法费时耗力，收效甚微。我们知道，并不是每一个学生都需要这样的细腻。当舍就舍，当放弃就放弃。这就要求在教学策略上要根据学生实际，不追求教学目标的平均用力，要有侧重点，做到“在有宝藏的地方下钻”。

2．方法繁琐，叠床架屋。

教学中过分追求答题方法的“全面”，方法讲解繁琐重复，过多的考虑“原则”和“策略”，不考虑学生的接受能力和应用能力，重理论而轻实践，重分析而轻操作。这就使得教学陷入一种“唯方法论”的误区。

我们在教学中确定目标之后，方法上要重在落实。把有效的、简洁的方法运用到实际操作中，而不应搞繁琐主义。

3．“教”“研”脱节，“魂”不附“体”。

新课程理念重视学生的思维能力（探究能力）的培养，这是教学的“魂”。教师缺乏这方面的研究与实践。教材是新课标理念的载体，是它的呈现形式，这是教学的“体”。教师只知道教教材，教材教学与课程标准脱节，实际教学与教材要求脱节，课型单一，只讲阅读，不知道语文教学的多样性，舍弃活动体验和问题探讨等课型。

4．练习杂芜，质劣量大。不筛选，不检查，不批改，不纠错。经不起追问：练习精选了吗？选了都做了吗？做了改了吗？改了评了吗？评了纠错了吗？

一、“高中语文课堂教学三步式”基本思路

自学导引——问题探究——巩固延伸

自学导引是由预习转化而来的，是培养学生自主学习意识的有效手段。自学必须有明确的方向，有教师的引领，需要有问题设计，有自学提纲以避免放羊式的随意。

学生按照老师设计的问题去读书，查找资料，了解作者的生活阅历、信仰追求；了解写作背景；把握作者的情感和文章意蕴；记录自学中的困惑与难点。边读边思考边品味，争取自己解决问题，达到能够整体感知、理解和领悟课文，欣赏精彩语段和文学形象，多角度理解含义深刻的语句和意象的目的。以培养学生自己读书的习惯，自己思考的习惯，自己解决问题的习惯；培养审美能力、创新能力、综合领悟能力，丰富语言积累。同时解决一些双基问题。

问题探究要明确值得探究的是什么地方，引导学生就自学中出现的问题讨论、交流，各抒己见。学生对自学中难以解决的问题，要互相讨论交流，仍然无法解决的，留待讲析时再由教师加以引导、点拨；对其他同学提出的问题加以思考，参与交流讨论。教师也可以提出一些值得探究的问题，引发学生思考。1

学生在读书中发现新的疑难问题，在思考讨论中遇到了无法解决的问题，需要老师加以点拔与引导（不是灌输），以扫清学生学习中的障碍，开启学生的智力。老师点拔时要注意角度，掌握方法，总结规律，以引导学生解决问题为手段，达到让学生自己解决问题的目的。总之，是学生在老师的引导下自己解决疑难问题。

巩固延伸是对教材的延伸与辐射，是大语文观的体现，目的是开阔学生视野，提高兴趣与探究能力。可以根据课本设计的“活动体验”进行语文活动，也可以加以调整、改造；可以查找有关资料进行深入研讨；可以进行相关文本的比较阅读，可以提炼写作素材，也可以解决基础训练问题。

总之，要完成课内篇目到课外篇目的拓展，阅读教学到写作教学的拓展，课内知识到生活知识的拓展。

研究与实施过程：构建基本模式——树立典型课例——制定评价细则——修改完善推广

二、模式实施要求

（一）对教师的要求

“课堂三步式教学”更能体现老师的主导地位和学生的主体地位，更能体现老师的能力——对教材的取舍能力，对课堂的驾驭能力；也不排斥老师对课文的艺术性处理，比如开头的艺术，结尾的艺术，提问的艺术等等。这需要老师在备课、准备材料上花费很大的功夫。对课文要大胆取舍，对课文的把握理解要准确到位，处理中要有创新精神。对课外阅读材料的选用要精当，对作文的处理要快捷，阅读材料要跟上。这些都需要备课组加强集体备课，通力合作，才能保证这项工作的顺利进行。

教师要加强学生学习习惯的培养和语文学习方法的指导。

教师在教学中要注意重心向“学法”上的倾斜，最终要达成学生自学能力的养成。语文学习中，学生处于“似懂非懂”的状态，教师将“似懂”转化为“真懂”。

要加强教学的针对性，教师在教学前应该自问三个问题：

（1）学生想听什么？

（2）学生已经掌握了什么？

（3）作为老师我应该告诉他什么？

（二）对学生的要求

更注重学生能力的培养和知识的扩展及运用，更能培养学生的民主意识和自主意识，使学生认识自己的潜能，开发潜能，养成良好的自学习惯。

要切实“学进去”。

走马观花地看看书不是自学，自学在这里是一个重要的学习环节。有的同学只是走马观花、浮光掠影地看一看，浅尝辄止，这样走过场式的自学是无效劳动。

要有时间限制。

对于学生来说，学习任务相当繁重，不可能抽出很多时间自学，再有，长时间的自学会使人感到疲劳，效果也不好，一般来说，每天抽出10～20分钟的时间进行预习是可行的。

学生对作品的自学，可采用四遍读的策略——

读书四遍：用心阅读，可出声、可默读，因文因人而异；在书的空白处笔录收获，可文字、可符号„„

⒈感读：整体感知正文。在陌生化状态下，集中精力于正文，把握课文大意，感受作品内容，生发阅读灵感，并及时记下阅读中的感受和发现：包括联想想象、启迪感悟、豁然开朗的感觉等。

⒉全读：全程默读全文。包括专题提示、课文提示、正文内容、课下注释、课后练习及其他相关材料。之所以全程阅读，一是借助辅助资料，帮助学生换位思考，从作者的角度理解消化文章；二是让学生对教纲要求、编者意图有所把握，从编者的角度认识作品；三是学习了解作品中新出现的词语——包括会认、会写、能理解、能运用；四是借助各种资料，深入理解作品，质疑问难：用怀疑的目光审视课文：划下不理解的语句，提出不明白的问题，发表与作者或别人不一致的看法，对语言评头论足，给作品挑毛病，使阅读更具有针对性和时效性。

⒊悟读：带着问题读书顿悟。所谓问题，主要是自己读书中发现的问题，也包括课文编辑设计的问题，教师结合教学目标提出的重点问题。带着问题去精读、研读、反复读，边读、边悟、边记录，这是整个自学的核心环节。目的有六：积累重要的信息；让学生养成读书品味、不动笔墨不读书的良好学习习惯；结合上下文和读者自己的生活见闻、经验、阅历、体验等走进作品，对课文进行由浅入深、多角度、多层次的个性化的揣摩、领悟；让学生从中悟出有效的阅读方法和写作方法，在读书中学会阅读，学会写作；实现阅读中学生自身认识上的飞跃，从中获得许多人生启迪：有所质疑、有所思考。

⒋赏读：品味欣赏作品的美。语文课的主要任务就是学习语言，学习精品语言，对这些语言要引导学生学会去品味、去鉴赏——包括对言语的鉴赏（遣词造句的妙处，言外之意的感悟）、行文结构的鉴赏，文体风格的鉴赏，让学生通过对语言美与灵性的感悟，在开发自我观察力与想象力和生命灵性的过程中，提高自己的语言表现力。

三、对模式的几点认识

教学模式是一把双刃剑，用得好，能规范课堂教学，引领教师特别是青年教师在专业化道路上迅速成长，少走弯路。用得不好，往往成为一种窠臼，一种绳索，束缚手脚，限制创新。创新总是取传统的合理内核，消解不合理内核。我们必须在立足创新的基础上消解其不合理的部分，然后拓展，超越，深化，使传统的模式得以创新发展，或予以建构新的教学模式。

所以，模式愈简洁愈有效。简洁便于操作，更有拓展的空间。愈细致愈琐屑，就愈限制发挥与创新。

实施模式应掌握这样两点原则：

1．入模出模，不断创新

回顾我国的语文教学，就会发现，一个时期语文教学总会选用一定的教学模式作为主导模式被推广运用，而主导模式又不会是永恒的，它有一定的时限性，过了一段时间它总会凝固僵化、滞后，随着教学理念、教学课程、教学手段的更新发展，教学模式又总在不断地优胜劣汰。模式的循环更迭，推动着语文教学的不断发展。面对纷繁的教学模式，语文教师该怎么办？我们认为，应该是先入模，再出模。入模是为了识其规范，成其规矩。苏联六七十年代的时候，师范学校的毕业生在毕业前必须要掌握一种教学模式，否则不予毕业；我国现代的师范院校的学生，在校学习期间都得学教材教法，都得参加教学实践活动，这实际上都是了为入模，为了使将来的教学规范化。当然入模以后还得学会出模，如果不出模，那么教学就会落入一种陈旧的窠臼里，死守章法，就会泯灭创造性，就会凝固、僵化，失去生机与活力。懂得入模与出模，教学才会不断变格，不断优化，不断完善，充满活力。

2．形成个性，促成创新

研究教学模式，其核心是研究一种教学模式形成的教学个性。并借鉴其先进的教学经验，改革自己的教学思想，不断地创新，突破，超越，形成独特的教学个性和教学风格，并促其发展。

我们在学习别人的模式时，总是要一方面结合自己的实际予以消化，在仿效中不断进行必要的改造，突破别人，超越自我，创造自己的行之有效的教学模式；另一方面也要从实际出发随时予以必要的调整，使模式稳中有变，常教常新，呈稳定状态前进。这样，我们就会产生出千姿百态、五彩缤纷、切合个人实际的语文教学模式来——形成具有个性特色的教学模式，从而使教学模式进入一个创新的层面。

2012年2月

第五篇：高效课堂培训材料

深化教学改革构建高效课堂培训材料

一、目标任务

总体目际：改变教师观念，转变教学行为与教学方式，还学生自主学习空间，激发学生自主学习能力，有效提升学习品质，切实提高课堂教学效率，全面提升教学质量。

（一）具体日标

1、学生目标：切实让学生真正做课堂的主人，做自我发展与提高的主人，促进学生全面发展。

（1）通过深化教学改革、构建高效课堂教学模式，积极探索素质教育在课堂教学中的有效途径，让学生真正成为学习的主人，达到快乐、主动、目觉，自信地学习。

（2）改变传统的教学模式，让学生参与到学校管理的方方面面，真正成为学校的主人、生话的主人，自由、主动、健康地发展。

（3）关注学习态度、兴趣爱好、综合素质的培养，促进学生全面发展。

（4）关注学生个体差异、学习需求、发展状态，促进学生个性发展。

（5）关注学生人生观、价值观的形成，为学生初步形成终身学习能力、独立工作能力、创新实践能力及人生规划能力奠定基础。

2、教师目标：培养教师在高效课堂中“导学、精讲、点拨、归纳、总结”的综合能力，为教师专业发展搭建平台，促进教师专业成长。

（1）通过深化教学改革、构建高效课堂教学模式，使每位教师都能全面掌握课程改革的目标与要求，准确把握课程标标准及教材的结构与内容，促进教育教学内部各要素之间相互依存、相互促进、协调共建，构建有效高效的教学常态。

（2）使教师在教育教学实践中牢固树立以学生发展为本的教育教学理念，以学定教、以学促教，全面提高课堂教学效率，进而实现教师教育教学思想、专业素质技能、个体研修能力的持续发展。

3、质量目标：建立教育教学一体化高效模式，科学有效实现教学手段教学秩序有序衔接，促进教育质量全面提高。

（1）通过深化教学改革、构建高效教学模式，使课程改革方案得到全面落实，教目标得到充分实现，各学段教学实现有序衔接，建立各学段教育教学一体化的高效堂教学模式。

（2）教育教学要更加关注学生良好习惯、学习兴趣、兴趣爱好的培养，为学生主动探究学习打下良好基础。

4、学校目标：实现学校优质、多样化发展，凸显学校办学特色和学科优势，促进学校内涵发展。

（1）通过深化教学改革、构建高效课堂教学模式，树立人本管理思想，创新学校管理机制，激活学校发展潜能，使学校管理有利于深化教有教学改革，有利于调动师生员工工作与学习的积极性，有利于促进质量提高和人才培养。

（2）加强学校文化建设，使课程文化、教师文化、活动文化、环境文化有机衔接，伙调发展，创设良好育人环境。

（3）加强学校特色建设，使学校的办学特色、学科优势更加凸显，带动和促进学校优质、多样化的发展，打造品牌学校。

（二）基本要求

1、构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。建立民主平等、友好公平的课堂氛围，关注每位学生，让学生全员参与、全程参与和有效参与。适当拓展课程资源，开放教材内容，开放学习形式，培养学生的探索精神、合作精神。

2、提高课课堂教学的效率。各校要以提高课堂教学环境为依托，激发学生的学习热情和创造思维，着力使学生在单位时间内较好的完成教学目标和任务，努力使课堂达到轻负、优质、高效。

3、促进师生的共同发展。在学生基础知识和基本技能的同时，培养学生学习习惯、学习态度、思维品质、合作意识、创新精神等素质，实现“为学生的幸福人生奠基”的育人目标，使教师在创建活动中提升自己的职业道德素养、科学专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术素养。

4、提高校本研修的深度、效度。让校本研修成为推进高效课堂的有效载体，解决实施过程中的深层次问题，突出教研活动的主题化、常态化和规范化，提高教师参与教研活动的积极性和主动性。

二、基本思路

突出一个中心：紧紧围绕教学质量中心，坚持全面提高教育教学质量，创办优质教育。

把握一个重点：以课堂为阵地践行课程改革，全面优化课堂结构，提升课堂教学效率，开展课堂教学设计研究、课堂教学观摩厚研讨、课堂教学达标、课堂教学模式创建活动。

强化两项工作：强化教学全程管理，落实校本教研策略，提升教学常规管理质量，建立长效管理机制；强化学校教学常规管理制度建设，明确教师教的环节和学生学的环节基本要求。开展教学问题研究，人人关注、发现并分析、解决好教师在教学活动中出现的现象或问题并展开研究，努力提升全镇教师全员教学技能。

落实三种思想：落实从“低年级抓起”思想，关注教育教学的接受性问题；落实从“最后一个孩子抓起”思想，关注教育教学的公平性问题；落实“从每个学生抓起”思想，关注教育教学的全面性问题。

三、实施内容

素质教育的核心是全面培养学生的创新意识和实践能力，培养全面发展的人，基础教育改革的主旨是为了全面促进素质教育的实施进程；课程改革的关键是课程实施，课堂教学又是课程实施的基本途径。只有牢牢抓住课常教学改革关链环节，新课程的有效实施才能真正落实，才能真正实现素质教育的突破性进展，最终实现教育教学质量的持续协调发展和稳步健康提升的目的。各校一定要把深化教学改革、构建高效课堂作为科学实施新课程和深化素质教育的突破口，不断创新教学方法、优化课堂结构、改革评价方式，构建符合地域特色和学校风格的课堂教学新模式，实现教育教学质量的全面提升。

1、准确理解含义

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的协调发展；就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学学中的有效的实施和教师课后的反思与研究。

2、把握改革实质

课堂教学改革的核心是唤醒学生的主体意识，减负增效，提高学生的学习效益，关键是提高教师教育教学水平和育人能力，科学指导学生有效学习。其显著特征有以下几点：

一是民主课堂。赋予学生参与课堂活动的权利，激发学生自主学习潜能。

二是人本课堂。坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，促进学生自我激励、自我成长、自我完善。

三是素质课堂。创造性地使用教育教学素材，使课堂向社会生活延伸，让学生在体验中构建认知，拓展能力。

四是活力课堂。充分调动学生探究问题的热情，激发学生创新思维的能力，提高学生综合素质，培养具有社会责任感、创新精神、实践能力的一代新人。

3、抓住关键环节

（1）把握课程教材，科学有效备课。各学段学科教师要对照课程标准，明确教学日标、教学任务、教学重点，针对教学实际对教学重新整合和二度架构。要预设引领学生思维发展的情景、任务、问题，做到教学目标明确具体、教学流程创科学合理、教学重点突破有方、教学方法恰当有效、课堂练习精选精编、教学效果明显有效。要将教师立备课与集体备课相结合，既发挥个人聪明才智，又要充分发挥备课组集体智慧，使教师在备课、教学、反思、研讨连环改进中提高教学设计的科学性。

（2）加强学情研究，认真编制导学案。导学案要体现课堂教学的程序，使其成为课堂教学的路线图。编制导学案要结合学校教学和学生学习实际，灵活处理课前预设和和课堂生成的关系，关注生活、关注社会。通过导学案引导学生走进教材，再带着问题从教材走出来，走向课堂。教师要根据学生对导学案使用情况，不断修改完善，使导学案更具针对性。

（3）加强小组建设，开展合作学习。学生合作学习小组是没有围墙的小班化学习载体，是自主课堂的组织保障。组建学习小组以6人为宜，小组成员的组成要体现同组异质、异组同质的要求。同组异质是利用学生能力之间的差异，开展合作学习，实现“兵教兵”“兵强兵”；异组同质以保证组与组之间学习竞争的公平性，让同层次学生之间深入交流、共同提高。学习小组建设的关键是成员分工，加强学习小组成员角色的培训，设计好驱动方式，包括情景驱动、问题驱动、任务驱动、评价驱动，以此推动小组合作学习。在抓好小组合作学习的同时，要切实加强研究性学习，组织学生参加社会实践和社区服务，让学生在亲身经历中建构认知，实现三维目标的统一。

（4）改进教学方法，提高课堂效率。要落实“回归课标、回归基础、提升能力、拓展运用”的教学策略，适当减少课程容量，降低课程难度，坚持学生自己能学习的教师不教、自己能探究的教师不导、自己能做出的教师不启、自己能说出的教师不引；讲学生理解不了、归纳不了、运

用不了的问题，突出规律、方法和思维，突破疑点、重点和难点，注重知识的链接、迁移和整合，提高课堂学习效率。

（5）开展多元评价，促进共同提高。通过教师及时评价，让学生在讨论展示、检测反馈、拓展训练中掌握知识和方法，促进小组学习的持续发展；通过组内成员评价、组与组之间评价，激发小组互相学习的动力和小组之间互相竞争的热情，培养学生公平竞争的意识；通过对学习小组过程性、累积性、发展性评价，增强学习小组凝聚力，提高学生自主学习能力。

（6）优化作业布置，减轻学生负担。依据教育部《小学生减负十条规定》（2013年9月4日征求意见稿），对作业布置要体现控制总量、提高质量的原则，设计具有针对性、选择性、实践性、开放性的作业，充分发挥作业的巩固检测功能。要创新作业批改方式，体现作业批改中学生的主体作用，师生心灵交流的激励作用，切实做到“有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠”，以此促进学生不断改进学习方法，提高学习效率。

四、实现六个转变

一是由偏重教师预设课堂转变为追求同学生自主探究和自然生成相结合，改变以教师预设来替代学生自主学习的现象。

二是由少数学生参与课堂的局面转变为全体学生共同参与的课堂，由偏重课堂教学的活跃度转变为追求学生的参与深度。

三是由“师道尊严”的传统思想转变为“以学为主”“师生共建”的科学理念，营造民主、平等、和谐的师生关系。

四是由偏重大量训练转变为着重引导学生探索规律和提炼方法，使学生保持学习兴趣、学会学习和提高探究能力。

五是由偏重多媒体辅助教学的直观性、生动性转变为追求运用多媒体辅助教学的生成性、互动性及其与教学过程的深度融合。

六是由偏重知识能力的培养转变为追求三维目标有机融合和高效达成。