校园暴力案例及成因分析

第一篇：校园暴力案例及成因分析

近日，各地校园暴力事件频发。江西永新，一女生因管理同学与其产生矛盾，遭七八名初中生围殴下跪掌掴；浙江庆元，四名初一男生将一名小学一年级男孩关在黑屋里殴打，用绳拴脖烟头烫身；广东汕尾，一名初中女生被十名女生扒衣服殴打，并被拍裸照、视频上传网络„„记者粗略统计，今年上半年媒体公开报道的校园暴力事件，竟多达20余起。

前不久，三名中国留学[微博]生在美国因虐待同学而被控“绑架”、“折磨”等重罪指控，如果罪名成立，他们或面临终身监禁这样的惩罚。该案因中美两国对校园暴力惩戒的差异引发热议。

校园暴力频发，问题究竟出在哪里？较普遍的一种观点认为，立法、惩戒机制和教育机制的缺失，使得国内校园暴力长期以来停留在道德层次，而没有上升为法律议题。“校园暴力”干预机制的滞后和犯罪成本低，让其有愈演愈烈的趋势。

[大数据]

不到三成涉事者负刑责

校园暴力，主要指学龄期(7岁至18岁)青少年与同学之间发生的斗殴、性侵、敲诈财物等暴力行为。由于媒体集中报道、网络传播发达，人们渐生一种错觉，似乎暴力正在肆虐中国校园。若单从互联网上看，校园暴力发生的数量和影响，正越来越大。

法制网舆情中心曾专门对2015年1月至5月发生的见诸媒体报道的40件校园暴力，进行调查并出具了报告。媒体报道的校园暴力事件中，有75.0%发生在中学生之间，其中初中生占比(42.5%)比高中生占比(32.5%)高出10个百分点。而大学生(15.0%)、职校生(7.5%)及小学生(2.5%)占比较低。

据报告，在校园暴力事件的成因中，“日常摩擦”以55.0%的比例居首，“钱财纠纷”、“情感纠葛”分别以17.5%和15.0%的占比位列二、三位。此外，另有7.5%的暴力事件是由“偏激心理”引发。报告指出，这种心理带有很强的青春期烙印，甚至出现因看不惯对方相貌、行为而产生欺侮、殴打等行为。

另外，从对校园暴力处置结果来看，因恶性犯罪最终承担刑事责任的案件占比为27.5%，且以故意杀人、故意伤害、强奸等罪名判罚居多。

广州市中院去年年底发布《广州法院未成年案件综合审判工作报告白皮书》，该报告没有明确数据指向广州校园暴力犯罪呈增长趋势。

中国青年政治学院[微博]青少年工作系副教授宋雁慧透露，国内目前欠缺对校园暴力各方面的数据统计，根据她了解校园暴力一直存在，但几年来并没有明显增多。

[新特点]

女生暴力成关注焦点

记者梳理2015年上半年发生的校园暴力事件发现，“女生暴力”渐成公众关注的焦点。具体而言，呈现出群体性，表现为“多对

一、多对多”，折磨措施一般与性、身体侮辱有关。例如最近江西永新校园暴力事件，多名女生约出被侵害者，对其实施罚跪、侮辱性殴打、扇耳光。一人施暴，接着其他女生继续上前施暴。法制网的调查报告显示，从性别上看，“女女暴力”占比达32.5%。

2008年，来自河南漯河医学高等专科学校的调查显示，在该校护理专业的563名女生中，认为校园存在暴力行为的有184人，发生率33.6%。其中，63.6%为言语暴力，23.9%为躯体暴力，12.5%为抢夺(盗窃)财物；最常见的原因是言语不和，比重达53.8%，嫉妒对方的占到21.2%，讨厌对方和毫无理由的分别占17.4%和7.6%。

其次，“网络暴力”流行，施暴者将暴力事件上传网络。施暴者通过论坛、微信、微博等对受害人进行言语攻击，或上传受害人隐私、被侮辱的照片、视频等。此外，暴力通过网络还会达到“二次传播”。

记者留意到，校园女生暴力的另一个新特点是，施暴者暴力、旁观者冷漠。当看见校园暴力发生时，围观者不是去制止、劝阻或报告老师，而是饶有兴趣地拿起相机和手机进行拍摄，以一种娱乐的心态看待正在发生的暴力行为，并且在网络中传播散发。此种冷漠举动、或纵容，给被侵害人造成的身体、心理损伤极大。

[如何改进]

专家：

未成年人刑事责任能力年龄应提前

校园暴力事件，于全球而言普遍存在，中国并非个案。在日本，校园欺凌一度变成了一个严重的社会问题，并衍生了一个独特的现象“不登校”(不进学校)。但为预防校园暴力，各国的应对举措和法律手段各有差异。

在美国，校园暴力被称为“欺凌”(bullying)。学校对“欺凌”十分重视，每年开学时，校方会培训教师如何处理欺凌事件，发给指导材料。对学生也会有预防性的教育，告知他们学校的有关规章；在校园欺凌现象严重的日本，文部科学省加强了对教师进行有关校园欺凌的培训，增加了合格学校辅导员和护理员的数量，成立了检查小组，监督教育那些无视甚至纵容校园欺凌的教师。

近期，校园暴力频发的现象引起了陕西省公安厅原副厅长、现任中央政法委宣教室副主任陈里的关注。其在个人微博上转发了若干“暴力”视频，并呼吁政府、教育部门、警方介入调查惩戒暴力。同时他还专门设立一个微博话题“校园暴力举报台”。

陈里建议，“政法机关、学校、共青团等部门，在全国中小学[微博]开展一次阻止校园暴力的宣传教育活动。从长远讲，应从立法、司法、社会治安治理的角度来综合治理。”

陈里称，《未成年保护法》对校园暴力的制约和打击过于落后和偏轻，对于青少年的暴力犯罪要加以惩戒，该追究刑事责任的就追究刑事责任。另外由于现在未成年人成熟得较早，因此他建议，刑事责任能力年龄应该提前。

媒体报道案例

校园暴力分布图

1.初中生 42.5%2.高中生 32.5%

3.大学生 15.0%4.职校生 7.5%

5.小学生 2.5%

校园暴力的成因

1.日常摩擦 55.0%2.钱财纠纷 17.5%

3.情感纠葛 15.0%4.偏激心理 7.5%

5.其他15%

校园暴力处置结果

1.不承担刑事责任的案件占比为72.5%；

2.承担刑事责任的案件占比为27.5%，且以故意杀人、故意伤害、强奸等罪名判罚居多

数据来源/法制网舆情中心

整理/罗坪制图/温亮

个 案

遭受暴力的情况

1.言语暴力 63.6%2.躯体暴力 23.9%

3.抢夺(盗窃)财物 12.5%

遭受暴力的原因

1.言语不和 53.8%2.嫉妒 21.2%

3.讨厌对方 17.4%4.毫无理由 7.6% 还校园一片安宁，需要依法惩处违法行为，更需要以科学的教育培育健全人格

近日，有网友爆料，在浙江省庆元初中，几名学生在黑屋子里围殴一名小学生，相关视频令人触目惊心。当地有关部门随即介入调查，并就事件中出现的违法行为，进行依法处理。目前受害人小学生已经找到，殴打小学生时在场的四人也已经到案，均为未成年人。一段时间以来，校园暴力事件频频引起人们关注。这类事件存在两个共性，一是施暴者和受害者多为未成年人；二是施暴手段残忍。施暴者不仅使对方承受皮肉之苦，还习惯于炫耀“战果”，仿佛对方越痛苦就越有快感。这种病态的行为，尤其值得反思。

小小年纪，为何一身戾气？本该亲密无间，何以拳脚相加？没有谁天生是恶人，那些未成年施暴者不可能一开始就贪恋暴力，他们的过错，与自身法律意识淡薄有关，也与监护人的责任缺失有关。依法处理违法行为，遏制学校“小霸王”的气焰，还校园一片安宁，是迫切的治理课题。

校园暴力，是法治问题，更是教育问题。有句话说得好，没有问题少年，只有少年问题。根据庆元县对小学生被打事件的情况通报，这场暴力由一次冷饮店的偷窃所引发。一项调查显示，施暴少年中，不少曾是留守儿童，他们缺乏亲情抚慰，享受不到家庭温暖，他们人生观最需要正确塑造的时候，却没有人及时扶一把，他们的人生轨道偏离了，没有人及时矫正。于是他们便如荒草野蛮生长，甚至误入歧途。

家庭教育匮乏的同时，学校教育也没有跟得上。一些学校与学生家长存在沟通盲区，或者交流不畅，导致孩子学坏了也未被发现。有的学校过于强调学习成绩，忽略了对学生的精神塑造，甚至出现一种怪状：放弃那些成绩较差的学生，任其荒芜。如果把孩子比喻成一张白纸，不涂抹上美景，白纸就可能被乌七八糟的东西玷污。

有人说，教育的目标是“望子成龙”，标准是“成王败寇”，方法是“死记硬背”，手段是“不断施压”，还美其名曰“压力即动力”。至于孩子们是否真实，是否善良，是否健康，是否快乐，没人去想。这种说法虽有调侃成分，但不无道理。我们在关注孩子的同时，是否关注孩子的心理？是否关注他们的人格成长？

有学者认为，处于青春期的十几岁少年也正处在心理断乳期，情绪不稳定，心理上不够成熟，但自我意识逐渐增强，渴望得到别人认同。越是如此，越应该花大力气涵养他们的人格与心灵。扣好人生的第一粒扣子，需要青少年自己努力，也需要社会的助力。爱因斯坦说过：照亮我的道路，并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是真、善、美。用真善美涵养青少年的价值观世界，用科学的教育培育健全人格，惟有如此，才能从根本上铲除校园暴力的土壤。

行为失控的背后，是家长、学校、社会道道关卡的多重失守

近日，又有一段校园暴力的视频流传，初中女生被同学脱衣殴打。这种暴虐行为带有一种动物性，弱肉强食、冷酷无情。

为何校园里屡现这种“返祖”现象？行为失控的背后，是家长、学校、社会道道关卡的多重失守。

据儿童安全专家张永将介绍，调查表明，在一些校园暴力事件中，施暴对象和被施暴对象总是相对固定。爱欺负人的“小霸王”往往来自充斥暴力因素的家庭，喜欢用暴力解决问题。受欺负的“小可怜”，家庭的行事风格往往也喜欢隐忍、沉默，容易形成受害人人格。

校园暴力源于爱的缺失。缺爱的孩子难爱人，甚至形成了漠视他人、冷酷对待他人的行事方式。同时，也有资源匮乏的原因。生活处境较差，缺乏足够的社会尊重，往往也不尊重他人。

校园暴力有学校的管理责任。片面强调分数的教育模式，本身就是冷暴力滋生的温床。当一些孩子难以从学习中获得快感，对前途没有美好期待，往往会拉帮结伙，在欺负弱小和从同伙的崇拜中获得成就感。此外，学校对于学生之间的交往失范，很难细致察觉，也难有清晰有效的处罚法则，只要大错不犯，纵使小错不断，校方往往是默许，骇人听闻的暴力事件，往往是从失去制约的微暴力发展而来。

校园暴力是社会问题的缩影。北京市青少年法律与心理咨询服务中心主任宗春山介绍，校园暴力在留守儿童居多的地方尤为严重。被打孩子的父母不在身边，缺乏安全感，更不敢吱声，助长了暴力的蔓延。

化解校园暴力，预防是捷径。家长应更多地关注孩子，与孩子建立良好的沟通，成为孩子遇到困难时最可靠的支点，也应鼓励孩子多交一些朋友，建立稳定的伙伴群体。借鉴国外经验，学校应加强孩子的同理心教育，只有明白别人的痛有多痛，才能真正意识到暴力的危害。另外，要明确责任主体，发生严重校园暴力，要追究校方责任。要靠严格的管理抬高校园暴力发生的成本，一旦越过法律红线，必须依法惩处，并依法追究监护人的责任。

最近几天，几段视频在网上流传，有女生被删耳光逼下跪，还有女生遭脱衣暴打。这样的新闻不新鲜，每一次引起围观无数，唏嘘散去后，悲剧还会重演。或许，暴力是人类社会无法根治的伤痛。但是，为何花样的少年会如此冷酷、残暴？那些被欺凌的孩子又缘何会遭此厄运？齿冷心寒、内心戚戚之余，不免想到一句话：没有一个悲剧是一个人的。

可能，人对暴力的崇尚来自天性，在弱肉强食的丛林世界，武力是最有效的抉择，以强凌弱成为动物属性的自然选择，而人经由教育日趋文明，以后天的社会属性抑制先天的兽性。但在一些校园暴力事件中，打人的孩子兽性大发。行为失控的背后，往往是家长、学校、社会的多重失责。

无论施暴者还是受害者，家长都是逃不过的“第一责任人”。既有调查发现，欺负人的和被欺负的总是相对固定，也就是每个学校或者班级有一些人总是被欺负，有一些人总是欺负别人。往往，欺负别人的人，许多都有来自家庭的原因，最直接的就是家庭成员用暴力来沟通和解决问题，在这样的家庭成长，欺负别人似乎成了一种习惯。反观被欺负的对象，他们的家庭大多是喜欢隐忍、沉默，发生问题也总是从自身去归因。被欺负，似乎也成了一种习惯。从被害人学上来讲，这就是受害人人格。

所以，不论哪一方，父母关爱的缺位，沟通渠道的缺失，都让孩子们的心智走向了不健全，选择了施暴或忍受暴力。

对太多中国的家长而言，或是生计所迫，或是意识所限，真正能明确自身何以生养的少之有少，许多家长只将责任限定在了“养”，而将“育”推向学校，推给国家的教育。纵使关爱，也缺乏足够的技能，不会表达、不懂得倾听与沟通，长而久之，孩子丧失了爱的能力，甚至滋生为恨，用暴力宣泄，或者长期缺乏行为的正义性反馈，形成了后天的失范。

当然，从另一层面来看，缺乏的不仅仅是爱与关注，更有资源。从经验感受出发，校园暴力事件大多易发生在县城、农村、城乡结合部或者是相对而言的差学校，这意味着孩子们的原生家庭相对贫瘠。成长于这样的家庭，因本身缺乏社会足够的尊重，就难以尊重他人，同时，习惯了资源稀缺的状态，孩子会养成拼抢和无所不用其极的行为模式，没有资源就很难供养出真正的文明，当人所能调动的资源越有限，就会越倾向使用暴力。

自然，学校是孩子们成长的另一个重要场域。校园暴力可分多种，包括师生之间，生生之间，亦包含社会人员的侵入。就学生之间的暴力来说，也有冷暴力和肢体暴力。当前的淘汰式、竞争式的教育模式，本身就是冷暴力滋生的温床，同学之间竞争，彼此鄙视、排斥，以资源争夺为指向，用分数、成绩论英雄，成者为王、败者为寇的价值理念被孩子们作为校正行为的准绳。

当一些孩子难以从学习中获得快感，对前途没有一个美好的期待，就会拉帮结伙，在欺负弱小和从同伙的崇拜中获得成就感。肢体暴力，往往是学校体制内各种冷暴力的升级与恶化。

而与此同时，在学校里，许多时候，责任主体并不明确。授课老师更多围绕文化课程及课堂秩序进行，课下、校外，老师对此并无责任，至于品德和行为习惯，那更是家长的事。班主任、政教处，大多也只能是表面上的管理，难以深入。对于学生之间的交往，因性质难以判断，很难有清晰的处罚法则，故处罚亦难以进行，果真“量刑”起来，也大多主观而随意，只要大错不犯，纵使小错不断，校方只能是默许。

一方面，孩子因欺负人而受到激励，收获了存在感、成就感、快感，另一方面又不易受到惩罚，下次他就会倾向使用暴力，形成了校园暴力的路径依赖和氛围。

对校园暴力来说，借助社会管理往往鞭长莫及。影响较小时，公检法部门一般不予介入，也不应介入；影响较大时，介入也晚了。

但是，当我们上升到一个更为宏观的层面，可以看到，校园暴力在留守儿童居多的地方尤为严重，这就要重新回到家庭教育的缺失。隔代教育容易溺爱孩子，培养出无法无天的小霸王。而被打的孩子父母不在身边，缺乏安全感，更不敢吱声，助长了暴力的蔓延。

现代社会，人口高速流动，既产生了大量的留守儿童，也打碎了人们对自己身份的认知。而这种身份秩序的丧失，更易使人性沉沦。从这样的角度切入，校园暴力或许不只是孩子们的问题，更是时代与社会的病痛。

每个孩子初临人世，都天真可爱，鲜少有天生的恶棍，当然，这需要基因学进一步的论证。但大多而言，暴力行为都是源于不安全感，包括对家庭、社会、小环境，正是不安全感让他们产生攻击的行为。

当社会上，充斥着躁动与不安，暴力比比皆是，必将会影响到最弱势的人群。孩子就是社会最弱势的群体，压力的传递最终指向他们。他们从成人社会习得暴力，在运用中获得激励，鲜有惩罚，校园暴力的背后，往往是青少年内在躁动和外在强刺激的合体，是在为社会埋单。

当我们谈论校园暴力，有一点可以明确，这是难以根治的顽疾，在发达国家，这一问题依然严重。

那么，如何面对？或许，预防要胜于事后的处理，是最好的捷径。尤其是家长，尽可能多地关注孩子，建立信任，与孩子有良好的沟通，成为孩子遇到困难时最可靠的救济。

青少年阶段的孩子社会，更类似人类社会的早期，讲“江湖规矩”，看你够不够强大，“江湖”朋友够不够多，是不是有后台。那么，在预防上，更重要的就是减少孩子的受害性，让孩子多一些朋友，帮助孩子建立自己比较稳定的伙伴群体；再就是有良好的沟通，发生问题时和孩子一起面对，做孩子的“战友”而不是法官，不是说要一起战斗，而是一起面对。

面对校园暴力，国外曾采取过很多措施，其中之一就是同理心教育。所谓同理心的教育，实际就是价值观教育。中国传统文化亦有＂人逆我逆人欺我欺＂这样的价值观。在整个社会，从常人开始，普及一种普世的价值观，一种慈善的观念，只有自己痛了才知道别人的痛，别人的痛才是自己的痛的时候，我们才能够真正的意识到暴力有多么大的危害。中国有句老话叫：“下雨天打孩子，闲着也是闲着”，这不是一个简单的俗语，它背后有很深的文化观念以及我们家长的一种强权的作风。

当然，从直接的方式来看，在校园管理层面或许该“以暴制暴”，对暴力事件有严厉的惩治，狠刹不正之风，让游手好闲、无所事事的学生不能以欺负人为乐。

既有末端的惩治，也有源头的爱与关注，疏堵之间，才能让更多孩子尽量远离暴力可能的伤害。

或许，只是偶然的一巴掌，就会让一个孩子的人生转向。生命无常，从不会有万全之策，但作为成人，我们应做的就是尽力，哪怕，这需要几代人的努力。

第二篇：校园暴力成因及对策分析

校园暴力成因及对策分析

12建3 杨紫兰

案例一：2006年10月12日晚，福清市职业技术学校发生学生打群架事件，打斗中一名2006级新生陈航被人用刀捅死，另有两人受伤。据透露，12日中午双方不知什么原因起争执，死者陈航骂了犯罪嫌疑人一句“傻瓜”，犯罪嫌疑人耿耿于怀。当晚洗完澡后，两个宿舍打起了群架，打斗中，陈航被犯罪嫌疑人用水果刀刺中胸部最终不治身亡。

案例二：2012年4月25日下午，福清宏路环岛附近，福建侨兴轻工业学校的一年级学生王某被捅伤，送到医院抢救无效死亡，而凶手则是同校同学。经查，翁某在事发前两天与同校学生王某、倪某等人因吵架结怨。当天14时许，翁某与王某、倪某等人在路上相遇后，发生打架斗殴。翁某持刀将王某、倪某捅伤。王某因胸部等处被捅伤抢救无效死亡。

当这样一个又一个触目惊心的校园暴力事件频频出现在报纸、电视等新闻媒介时，校园暴力，这几个令人无法忍受的字眼，不得不再一次引起我们的关注和重视。近年来，发生在我国中小学的校园暴力事件有愈演愈烈的趋势。频繁出现的校园暴力事件让老师操心、家长担心、社会痛心，同时使很多学生的身心健康受到极大伤害，也破坏了校园和谐、安宁的育人环境。作为一名教育工作者，面对日趋严重的校园暴力现象，对其成因和预防措施给予了积极的探究。

一、校园暴力的表现形式

发生在中小学的校园暴力形式呈现出多样化的特点，可谓五花八门。主要有以下几种表现形式：一是索要、敲诈、抢劫财物，不给就拳脚相加，威逼利诱；二是以大欺小，以强欺弱，以众欺寡，用暴力手段争当“老大”；三是很多学生对校园暴力敢于反映却不敢反抗；四是不堪长期受辱，以暴制暴；五是校园暴力频发区域是校门口、操场、厕所；六是校园暴力涉案人员多为特殊家庭学生，尤其是单亲家庭子女、留守学生。

（一）个人方面：

1、享乐主义，需要金钱时，用暴力向他人索钱，满足个人需求。

2、仗着认识一些帮派大哥人物，有靠山而欺辱人。

3、被不同帮派吸收，凑钱孝敬老大，或为组织筹钱，进行恐吓勒索。

4、电视，电影暴力动作，幻想自己当老大而耍狠，或以暴力解决人际间的磨擦。

5、感觉家庭前缺亲情温暖，学校缺少真情、社会功利有无情，因而反抗家庭、社会、学校，胡作非为，铤而走险。

6、学校过渡的容忍和姑息、加上社会的过渡保护，使多数的青少年形成温室的花朵，只知收获而不知耕耘；只要享受权利，却不愿去尽义务和责任；过分自我中心而无法尊重他人；号争辩或强词夺理，面对困难不愿解决，只知反抗逃避，使得与父母、师长或非我族类的朋友冲突不断。

7、此时的青少年情绪控制能力不如成人来得控制自如，在遭遇情绪不稳定、挫折或攻击时，往往会失控而实行暴力，以发泄自己不愉快的情绪。

8、自信不足，耳边的自我封闭，不愿与人互动来往，整日沉默寡言，与外界隔绝，缺少同样的良性刺激，是值得令人正视的问题。,9、缺乏适当的沟通技巧，说话长常经修饰脱口而出，甚至习惯以骂人的方式互动，令人感到难堪而引发冲突。

10、缺乏成就感的一种转移，学业的挫败、师长中的危险分子、生活中的不如意，只有以打架等暴力行为来压过别人的气势，已获得赢的优越感，证明自己不使用

11、以暴制暴，有时认为自己受到不公平的待遇或被冤枉,觉得难以忍受及不平衡，所以选择暴力解决，或认为自己长大了，可以承担责任，所以常喜欢替人抱不平,以证明自己是有能力的。

（二）、家庭方面：

1、父母和家庭因素与暴力行为问题有关的包括：父母的健康情形、管教方式、或亲子互动关系等。父母忙于工作，疏于督促孩子上学，导致孩子到处游荡，结交不良友伴，生活缺少重心，学习没有目标。

2、管教方式不当：如过于严格易导致反抗攻击；过于柔弱易养成子女说谎或欺骗行为；放任不管则易使子女任性、放肆；期望过高易造成子女不必要的心理压力；父母管教态度不一致,则易使子女无所适从而紧张不安或投机取巧；父母（棒下出孝子）的打骂方式,易使孩子学会以武力解决问题。

3、亲子关系疏离：在冷漠、拒绝的家庭关系中,子女情感的舒解与进化、处理情绪问题的行为模式，将受到不良的影响。如与人保持距离、以冷漠猜忌的态度对待他人，如此与人很难建立亲密的关系，将使其一直生活在不快乐的阴影下。

4、破碎、单亲家庭：根据以往研究，自幼失去父或母亲，会造成缺乏性别认同之人格发展上的困难，不论国內外的调查均发现：暴力青少年属于破碎家庭的比例较一般的为高。家庭教育功能不彰：父母对子女态度形成影响比父母给子女的遗传因子影响更大。因此，如何培养青少年正确的人生观、价值观应是每一为人父母者关心的首要问题。

5、贫困、失和家庭：国內外调查均显示：青少年暴力犯罪来自贫困家庭的比例较高。另一方面,夫妻常久不和会造成子女紧张不安、阻碍其正常情绪的发展,促使其向家庭外寻求补偿,往往因结交恶友或忌妒或攻击他人以为补偿。住居环境不良，住居环境不良会对成长其间的青少年产生错误示范或诱发犯罪等负面影响。

6、言语暴力：父母以讽刺或刻薄的口气责骂孩子,对孩子的自尊心产生很大的杀伤力,孩子容易经由模仿使用相同的语言暴力对待同学,极易引发人际冲突。

（三）、学校方面：

1、学校学习的失败，常与未来破坏行为的出现与成人后的不适应有因果关系。学校无法照顾学生的个別差异、不适当、不适应有因果关系。学校无法照顾学生的个别差异、不适当的标签学生、不一致的行为管理、不实用的课程、不当的体罚、及缺乏有效的增强等，都是造成学生暴力行为的因素。

2、生活挫折多于成就：对于学业低成就的学生而言，是爹不疼、娘不爱、师不理的一群，来自家庭、学校、同伴间的挫折，往往使其更加自我放弃、或认同于不良的文化，而将成就感建立在拳头上。

3、同伴团体的压力：很多的案例显示，青少年发生破坏学校公物、打群架等行为，常都受同伴压力的影响或为了得到同伴的认同，而盲目的跟从別人从事一些攻击行为。

4、学校辅导制度不够落实：老师无法有计划的辅导行为偏差的学生，造成彼此感染、彼此学习模仿，上课捣蛋习惯、下课打架闹事，无视校规的存在。

5、老师辅导能力及知识不够：老师本身欠缺辅导的技能，无法有效的辅导学生，而有的老师热衷于收入高的副业，却放了教育工作者应有的责任，未能真心诚意的开怀学生，也是一大主因。

6、老师权威的低落：由于家长的教育水准大幅提升，使得老师的知识水准看起来微不足道，再加上电视及报纸等媒体的泛滥，并提供比老师所教的还更新奇刺激的讯息，使得老师的专业权威日渐低落，而无法产生有效引导学生的力量。

7、师为尊，生为卑：师生双方建立在权力基础上，谁有权力谁贏，一旦学生也有权力，如表达不满、暴力相向、便不法容忍，而导致双输的场面，因此，现代的老师应拋开尊卑观念,培养愿意聆听、尊重及接纳的态度。

（四）、环境方面：

1、传播媒体的泛滥：暴力电影、电视、群众抗争等,让青少年在英雄崇拜的过程中，错误的相信：暴力是解决事情的最佳途径。并可在现实生活里,有机会模仿（大哥）、认同与实现英雄崇拜的错误信仰。

2、不理法律：青少年心智未成熟，很少考虑行为的后果,根本没想到暴力行为所可能引发的法律问题及后果。

3、重智重利的价值观：对于其他的德育、美育没有太多的时间去培养训练,所以每当孩子犯错时,师长常以责备、写悔过书的方式解決,有时青少年只为避免处罚而做妥协,在过程中没有真正的成长学习,很容易又再犯相同的错误。

4、黑道势力的猖獗：因治安的败坏,青少年学习与模仿到以黑道来撑腰,认为只要有后盾,什么事情都不用担心,并可在金钱及他人的畏惧中获得甜头。

（五）、被害学生的特质：

1、被嫉妒型：因成绩优良、家境富裕、面貌较好等，而遭人嫉妒加害。

2、自大型：态度傲慢看不起別人、说话及行为夸大，易与同学产生纠纷冲突。

3、自卑型：觉得自己是弱小、笨拙或多病的，易受同学欺侮。

4、孤独型：单独上下学、独来独往，易落单成为受害者。

5、福贵型：常上福利社、常带贵重物品、常拿钱给同学，常请吃东西。

6、好欺侮型：凡事忍气吞声、不追究。

（六）、加害学生的特质：

1.怀恨报复型：与他人有冲突或受到欺侮、或觉得老师处罚不公不当，因此心存不满或怀恨在心,以报复来讨回公道并消除愤怒。

2.游戏作弄型：因模仿、恶作剧、好玩或为了与众不同，而产生欺侮同学或破坏公物的行为。

3.投机取利型：为了生活享乐,在校内勒索他人金钱或物品,若有不从者则暴力相向,使被害人心里产生恐惊。

4.防卫过渡型：不满同学对其违规行为的举发,或预测自己可能受到攻击与欺侮,或受到对方的挑衅,于是事先召集帮手,埋伏袭击对方。

三．校园暴力的预防措施

上述复杂的原因一旦作用到具体现实中，便发生了一幕幕令人扼腕的悲剧。校园暴力作为一个严重的社会问题，它的预防和减少是一个系统性工程。因此，全社会必须行动起来认真对待校园暴力。为此，我们不能只埋怨家庭教育的偏差、只批评学校管理的纰漏、只希望学校周边少些网吧等，我们应该用更为系统的新措施、更为广阔的新视野，将宏观与微观、法制与道德、社会与学校、家庭教育与社区工作等全面结合起来，采取一些积极有效的措施，最大限度地预防和减少校园暴力事件的发生，共同为广大中小学生创建一个文明和谐的校园育人环境。

（一）学校教育要全面均衡，主力预防校园暴力 1.重视心理健康教育，预防和消除学生的暴力倾向 虽然目前在有的学校已经开设了心理健康课，但普及程度还有待提高，而且已开设该课的多数学校也仅是将其作为一种摆设。心理健康课的开设，更重要的是对青少年进行心理训练、心理指导，因此学校要积极开展心理健康服务，安排心理辅导教师，开设心理咨询室，定期为师生举办心理健康、心理保健等专题讲座并积极开展心理健康教育活动，及时消除一些消极思想，及时帮助学生解决心理问题，提高学生抗挫折和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题，从而预防与避免学生暴力现象的出现。全体教师要善于发现引发暴力事件的苗头，并对有明显暴力倾向的学生进行必要的心理疏导，从而使暴力事件能够被及时消灭在萌芽之中，做到防患于未然。

２.强化法制教育，提高自我保护意识和能力

就目前来看，校园暴力行为已愈演愈烈，且行为手段日益残忍，究其根源还在于学生的法律意识淡薄，法律知识缺乏，不懂得用法去约束自己，加强法制教育就显得刻不容缓。首先，教育部门应组织力量，根据青少年成长发育的特点和认知接受能力，编写完整而系统的有关预防校园暴力及校园犯罪等方面的法律教材，使未成年人接受法制教育系统化、持续化。其次，学校应增开法制课，聘请法制副校长或法制辅导员以具体的校园暴力案件说法、释法，达到教育、告诫、指导与约束学生，减少与避免暴力事件。再则，要将法制教育和文化学科建设有机地联系起来，要将法制教育有机地渗透到各科教学之中去。要把教师的课堂教学和课外活动结合起来，组织法律知识竞赛，组织学生参观少管所、对学生开展模拟法庭等活动，让他们不仅用头脑记法律，更要用眼睛去看法律，用耳朵听法律，在各种活动中让学生深刻理解通过法律维护自己合法权益和利用法律解决矛盾冲突的道理，并内化为守法、护法的意识，更好地预防校园暴力的发生。

3.健全校园暴力事件的预防、监督、管理机制 从某种意义上讲，中小学校的大多数暴力事件是可以避免的，关键在于学校能否建立起一套完善的预防、监督和责任机制。学校要要求全体教师充分认识预防校园暴力的重要性，把安全意识和责任意识提高到重中之中的位置，一刻也不能放松。班主任要经常深入班级，了解学生的学习生活各个方面，全面了解学生的思想动态，特别是学生之间的矛盾和问题，尤其要注意及时化解学生之间的矛盾，把问题解决在萌芽状态。每一位教师和教育工作者都应该具有强烈的社会责任感，要善于发现和化解有可能引发暴力事件的矛盾和问题。一旦发现学生有打架斗殴的苗头或暴力倾向，除了要做好必要的心理疏导外，还要用法律、道德、纪律、规章等去约束学生的行为，最大限度地避免矛盾的激化或暴力事件的发生。学校要实行“一岗双责”，使安全责任落实到人，做到群防群治，及时有效处理各类事件，把预防校园暴力事件作为综治工作的重要内容常抓不懈。

4.开展丰富多彩的集体活动，增强抵御校园暴力的意识

对他人的残忍，很大程度上是由于缺乏集体关爱。集体是个人消解矛盾的最好容器，在集体活动中，通过同学间的友爱互助，可以把很多小的摩擦消除在萌芽状态中。参加集体活动多的孩子，就能够养成一种关注他人的良好品行，就能够学会包容，忍受委屈，就可以增强抗挫折能力。各学校、各班级应该多开展丰富多彩的集体活动，让学生在活动当中感受到集体的温暖、感受到他人的关爱，从而养成谦恭有礼、关爱他人、敬重生命的品质。

5.加强与家长的沟通与交流，做好家庭教育的指导 教育家长、让家长能更好地配合学校教育学生本身就是对学校教育工作的促进和有力的补充，学校教育就能收到事半功倍的效果。据《中国青年报》报道：“95%的家长没看过心理学方面的书，72%的家长没有看过教育方面的书。”他们不了解如何更科学地教育孩子。因此，学校要通过家长会，家长座谈会等方式，让家长懂得青少年心理发展规律，了解青少年身心特点，懂得教育学生的正确方法，使学生健康成长。例如“青少年上网无节制”导致出现的逃课、骗钱、偷窃等现象，特别是寄宿学校出现的夜间爬墙外出上网、在外拉帮结派进行偷窃、诈取钱财等现象，如果学校能提早认识到问题的严重性，及时与家长进行沟通交流，采用有效手段加以预防，相信会避免许多暴力现象。

（二）远离家庭暴力，铸就校园暴力预防第一线 家长作为未成年人的第一任老师，其素质的优劣直接关系到在校学生的健康成长。父母的一言一行，都潜移默化地影响着子女。按照我国《婚姻法》的规定，“保护和教育未成年子女”，既是父母的权利，又是父母的义务，并且设定禁止家庭暴力，禁止家庭成员的虐待、遗弃等条款，严格禁止亲权的滥用。一方面，夫妻双方应避免因家庭琐事引发家庭暴力，避免子女受到影响或伤害，从家庭的源头上阻断暴力的生成；另一方面，在教育子女的方式方法上，要避免发生“棒子头上出孝子”、“不打不成材”的现象。同时对孩子的期望值不要过高，希望孩子成才，这是人之常情，但压力过大，也会适得其反。

（三）社会齐抓共管，综合治理校园暴力

社会是大家庭、是大学校，整个社会的大环境如果不好的话，家庭教育、学校教育再好也难以有好的教育效果。现在老师都感叹5-2=0，什么意思？就是学校五天的教育，周末两天的家庭社会教育就将它全部抵消了。要把杜绝校园暴力的工作是一项重要、复杂的社会系统工程，不仅家庭、学校、教师是其中重要的角色，社区、各职能部门、司法机关也应承担起其中的重任，给校园营造一个祥和、安全、文明的外部环境，防范暴力事件的发生。

1.各级政府和教育行政管理部门，应加大中小学校安全事故（特别的暴力事件）的监督和检查力度，完善校园安全的监督管理责任机制，为创建文明和谐的校园环境保驾护航。

2.社会各方面要对学校周边环境尤其要加强管理，学校及所在地的社区、各相关职能部门要加强配合、协作，密切观察，互通信息，发现有校园暴力的苗头及时加以制止，将校园暴力消灭在萌芽状态。对一时不慎而失足的学生，各职能部门和司法机关要与学校、社区密切配合，从教育、感化、挽救的角度，对失足学生进行耐心细致的教育，为其改过自新创造良好的条件，让其真正认识错误、树立起重新做人的信心和勇气，从根本上为学生创造良好的学习环境，让学生能够健康成长，从而杜绝校园暴力的发生。

3.净化各种传媒，减少污染源。有这么一种说法：台湾的前领导人蒋经国先生曾经问过著名哲学家方东美先生：如何扭转世风日下的局面？方先生想了很长时间，然后很严肃地说：把所有的报纸、电视关闭。蒋先生听了摇摇头说：我做不到。方先生说：那我也没办法了。这个说法的真实性我们不去说他，但影视、报纸对社会的影响之大我们可想而知。电影、电视、报纸、网络宣扬、渲染暴力对学生的影响大家有目共睹。公安、文化等有关部门必须监督网吧、歌厅、成人用品商店等禁止未成年人涉足的营业场所远离校园，坚决打击网吧、歌厅的非法营运；要限制或禁止媒介对暴力文化的不当传播（如暴力影片、暴力玩具、网络暴力游戏、口袋书等），以最大限度地净化文化市场，尽量减少负面影响。

校园暴力是当今青少年犯罪的新动向，又是青少年犯罪的前奏、序曲，其发展和延伸是以后走向社会违法犯罪的重要因素之一，如不及时加以教育挽救，将对社会构成极大的威胁。当然，校园暴力现象的解决也不是一朝一夕一蹴而就的事情，但我们也不能漠视它回避它，总是在惨剧酿成以后才去消极地善后处理简单总结，而是家庭、学校、社会各方面要共同关注与努力，采取积极的态度和措施，以预防为主，争取把校园暴力扼杀在萌芽之中，使之没有发展蔓延的空间。

第三篇：中学生校园暴力成因分析及对策

中学生校园暴力成因分析及对策

摘要：正因为中国的校园暴力事件造成的是一种隐性的心理伤害，而不是显性的身体伤害，所以很多时候都被忽视。校园暴力由于其危害的特殊性而备受关注，而随着社会文明的进步，校园暴力的趋势并没有下降，反而上升了。本文主要探讨校园暴力产生的原因，及解决对策。

关键词：校园暴力 成因 对策 中学生

一、前言：中学作为青山年成长的摇篮和教育场所，对青少年的身心发展、能力培养、性格爱好与习惯形成具有巨大而深远的影响。然而在中学这个组织中难免会存在不协调、不和谐因素，由于这些不协调、不和谐因素会造成中学校园暴力的发生。近年来，各地中学不断出现了一些中学暴力事件。为此，研究中学生校园暴力具有重要的意义，通过对中学校园暴力成因的深入探索，进而再次基础上提出预防中学校园暴力的一系列措施，对于青少年健康成长具有积极作用。

二、中学校园暴力现状

（一）核心概念

校园暴力指在校园内外发生的，目标直接或间接指向青少年学生，以辱骂、打斗、抢夺等多种暴力方式攻击。

有的专家认为，校园暴力可以分为广义和狭义两类。

广义的校园暴力是指发生在校园内外的，由同学或者校外人员等针对受害人身体和精神所实施的，达到一定严重程度的侵害行为。

狭义的校园暴力是指主要发生在校园中，由同学或者校外人员对学生身体和精神所造成某种伤害的侵害行为。

（二）近年来中小学校园暴力现状

1、美国校园暴力现状

根据司法部1998年的统计，在1997年向警察局报告的所有犯罪案件中，最常见的犯罪类型是不带武器的身体攻击或殴打。向警察局报告的暴力事件数量下降是与被害事件数量的减少相吻合的。“从1992年至1996年，12岁、8岁的青少年被害事件，从每1000名学生大约164起减少到128起；而且，被害事件的下降类似于同期严重暴力犯罪的情况。[1]

2、日本校园暴力现状

2011年的统计结果显示，最近10年，看到被欺侮者处于悲惨的境地，加害者不觉得其可怜，校园暴力事件逐年上升，由1998年的28526件，到旁观者也不觉得应该干涉，反映了青少年内心道德情感的2010年竟然达到了60913件，这种增长速度，让社会各界冷漠化。[2]

3、国内校园暴力现状

近年来,校园暴力已成为一种不容忽视的社会现象。在我国城乡中学校园内,以斗殴打架、欺侮学生、勒索钱物、残害师生、逞凶作歹为典型表现形式的校园暴力行为有蔓延发展的趋势[3],通过6000多份问卷调查发现,有41..2%的学生遭受过威胁和打骂,31..4%的学生被勒索钱财,33..3%以上的学生被偷盗过[4];另外,给同学起外号、语言讥讽、歧视等非典型的暴力形式也普遍存在。

三、校园暴力事件的主要原因

（一）从学生自身的角度来看

1、法制观念淡薄，缺乏遵纪守法的习惯。

许多学校缺失对中学生的法制教育，有些中学生因为校园暴力被学校开除甚至被判刑入狱，还不知道自己是违法违纪行为。从导致校园暴力事件的诱因来看，主要有以下几个方面：同学之间的偶发小摩擦积累成大冲突；高年级的同学恃强凌弱，欺负低年级的同学，寻衅滋事，索要钱财；因为早恋引发纠纷；为讲哥们义气，拉帮结派；争夺校园“老大”，聚众斗殴；与外校学生发生冲突，引发不同高中学校同学之间的相互群殴；因老师体罚或变相体罚学生或学校处罚违纪学生不当而引发的过激行为。

2、对情绪自我管制能力的欠缺。

在青春期有一个普遍的特征，从儿提时期的伙伴关系过度到成人世界的社会关系，孩子们会建立一些游戏规则。这些规则不完全是社会规则，还有这个年龄阶段非常独有的特征，那就是模仿。中学阶段是未成年人走向成年人的过渡阶段，这个阶段也是少年处于情绪易冲动的年龄阶段，同时，以自我为中心，特别自尊，自己又不能够正确估计行为的后果，容易采取一些非常过激的行为。生理力量虽然在成长，但心里依旧幼稚，现在的青少年由于家庭条件好了，身体发展比较快，会体会到自己的力量。但是没有地方去使用，有些中学生比较叛逆，厌烦校园的紧张学习生活，又没有更多的课余活动，那么很可能会选择极端的方式来发泄自己的能量，如暴力游戏，久而久之甚至就会转化为真实版的校园暴力事件。

（二）从学校的角度来看

1、“成绩唯一论”“唯分数论”主导学校的教学目标。

中国历来就有“万般皆下品，唯有读书高”的传统观念，现在集中地体现在“千军万马过独木桥”，但是，由于人的性情、能力以及兴趣爱好的各不相同，仅仅以成绩论英雄的教育模式从根本上否认了人的个性，应试教育使得有些成绩不理想的学生，常常不被人重视甚至被人歧视，但是他们不甘于寂寞，不臣服与人，面对家长、老师、成绩优异同学的压力，在情感的冲动之下，积蓄的不满情绪易通过校园暴力来发泄。

2、学校管理的缺失。

某些学校存在管理不严，教育不力的问题，某些中学采用的是寄宿式，封闭式管理模式，由于平时只注重学习，而忽视了同学之间的人际交流与沟通，相互之间难免会有摩擦、纠纷，如果学校不能及时发现并制止，很可能就会引发校园暴力事件。同时，有些施暴的学生很有社会背景，学校出于某些部门领导的说情，外界的压力，同时又担心校园暴力事件败坏学校声誉，出了事则能捂则捂，息事宁人，没有采取严厉的处罚措施。

（三）从家长的角度来看

现在的中学生绝大多数都是独生子女，家长过分的溺爱孩子，使它们娇生惯养，缺乏对他们进行责任、义务和爱心等方面的教育，许多中学生是非不分，自私、冷酷。难以经受挫折和打击，心理素质差，遇事好冲动，走极端；有些家长由于没有受到很好的文化教育，自身素质差，害怕孩子在学校里吃亏，向其灌输“以牙还牙，以暴制暴”的错误观念；一些学生的家庭长期存在家庭暴力，从小稍微不服父母的要求，就会遭到一顿毒打，幼小的心灵很早就蒙上一层灰色的阴影；有些学生是单亲家庭，父母的离异使其缺少父爱或母爱，性格变得孤僻、扭曲，人格分裂；有些父母长期在外打工，要么把其留给年迈的爷爷奶奶，要么独自一个放在家里，无暇顾及。这些留守儿童由于长期脱离父母的有效监管，从小容易经常进入游戏室、网吧、歌厅等未成年人禁止进入的场所，慢慢长大以后容易结交社会不良青年，养成许多不良习惯，追求刺激，张扬个性；也有一些学生的爷爷奶奶比较护短，认为孩子还小，只要不犯什么大错误是没事的，以后会改好的，在其犯小错的时候，会出面干涉其父母对教育、管理，使其识认为自己有“靠山”而变得有恃无恐，当其一步步走向犯罪道路的时候，其爷爷奶奶才知道后悔，但悔之已晚。

（四）从社会角度来看

据相关权威的教育专家说，暴力、色情文化是产生校园暴力的第一推手，在许多影视文学作品、音像制品、网络、电子游戏中，到处都有暴力、色情的场面。网络和游戏迎合了广大中小学生渴望交流和猎奇的心理，但由于缺乏有效引导和严格管理，其中的暴力和色情因素对缺乏辩认和识别能力的中小学生造成的负面影响巨大。如当年风靡一时的《流星花园》、《野蛮女友》等美化校园暴力事件的影视剧，大受青少年尤其是中小学生的亲睐，广大中小学生缺乏对自身行为的清醒认识和评判，加上模仿欲极强，在校园生活中体会到了校园暴力解决问题的快感，以后就更容易采取这种极端的方式解决问题。

三、预防和制止校园暴力事件的对策

（一）个人方面

从自身做起，加强思想道德修养，从而铲除校园暴力滋生的土壤。学生既是校园暴力的受害者，同时又是防制校园暴力的主要力量。每位中学生应当不断加强自我道德修养，自觉遵纪守法，树立正气，养成自尊自爱，尊重老师，团结同学的良好品格。同时，要学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为。

（二）家庭方面

良好的家庭环境对孩子健康成长非常重要,父母要为孩子的行为发展树立良好的榜样,成为孩子尊敬和模仿的对象,避免家庭暴力。

首先，坚决杜绝家庭暴力，父母不能将打架作为解决冲突或争吵的方法。不能虐待孩子，要信任孩子，要与孩子建立友好、稳定的关系。家庭教育的误导与校园暴力案件的增长有很大的关系，正确的家庭教育观念对青少年人格教育心理的形成能够起到积极引导作用，因而良好的家庭教育对预防校园暴力至关重要。其次，校园暴力的干预需要父母的高度参与和积极的配合。研究表明，在家庭和学校之间加强沟通并积极开展活动，父母的参与水平能够促进健康、稳定的学习氛围的形成。家长的广泛参与及与学校的沟通与交流，这些都非常有利于对校园暴力进行及时有效的预防和干预。

（三）学校方面

1、学校应加强校园的安全保卫工作。

建立和建全规章制度如建立护校队、夜间巡逻制度；门卫制度等减少或杜绝校外闲杂人员出入,防止暴力事件发生。

2、加强校园周边环境的管理。

学校应呼吁上级有关部门对学校周边的不良环境,如网吧、麻将馆、录像厅、歌舞厅、夜市、娱乐场所等按国家的有关规定进行取缔、清理和整顿和严格管理,以营造良好的育人环境。

3、加强学生心理健康教育。

学校应当关注学生的心理健康，加强心理健康教育，提高学生的心理承受能力和社会适应能力。通过开展心理咨询、心理问题疏导和心理健康教育培养学生良好的心理素质和乐观向上的健康心理，避免学生在遇到挫折时产生过激行为。教育学生掌握科学的自我心理调试方法，学会合理控制情绪。引导学生学会与人沟通的技巧，增强人际交往能力，建立和谐的人际关系。

4、加强师德建设和教师队伍的法制观念建设。

老师在教育教学过程中对学生进行打骂、体罚、变相体罚、人格侮辱是一种重要的校园暴力现象。因此，应加强教师队伍建设,提高教师综合素质。首先，加强教师师德建设和管理。其次，加强对教师的普法教育,提高教师的法律意识和法治观念。最后，提倡人性化管理,在学生管理及班主任的管理工作中要充分尊重学生的人格、自尊心、尊重学生的隐私权。

6、设立专门的心理辅导中心，密切关注高中生的心理健康。

青春不是校园暴力的借口，更不是校园暴力的根源。所有的学校应当尽快建立一套完善的心理和道德干预机制，设立专门的心理辅导中心，配备专职的心理辅导教师，增开心理健康课程，全方位的预防因为心理疾病引发的校园暴力事件。经常性的开展集体娱乐活动，帮助同学之间建立友谊，在愉悦的气氛中开导学生，释放心中烦闷的情绪，愉快的适应高中的学习生活。

（四）社会方面

加强法制教育，使广大高中生能够学法、知法、懂法、守法。法制教育应和文化学科建设联系起来，强化法制教育，定期安排学生参加法制教育活动，聘请司法部门、高校法学院、社会法律援助机构相关人员担任本校的法律顾问和法制辅导员，定期开展法制宣传活动，要借“模拟法庭进高中”“以案说法”“法制宣传日”等活动为契机，使广大中学生树立法制意识，自觉遵纪守法，不因法律的无知而违法乱纪，甚至走向犯罪深渊。首先，各级人民政府在加大打击黑恶势力的同时，应最大限度地切断学生与黑恶势力的联系。其次新闻出版和文化部门应当调整审查标准，优化文化市场，坚决杜绝色情、暴力内容的图书、报刊、影视在社会蔓延。再次，要整治校园周边环境，依法打击黑网吧，治理网络环境。在高中校园附近坚决禁止开设网吧，游戏厅、歌舞厅、桑拿足疗等娱乐场所。

参考文献：

[1]王志亮.美国的校园暴力及其应对.[J].青少年犯罪问题.2012年.第1期

[2]李万豫,舒丹丹.浅析日本校园暴力成因.[J].黑河学报.2011年6月.第6期

[3]王超，马迎华.校园暴力干预措施的研究进展[J].中国学校卫生,2005,26(11):979.[4]王大伟,余红梅.校园警钟声声惊心[J].人民公安,2004,10:19.

第四篇：王建平校园暴力的成因及学校教育策略

谈校园暴力的成因及学校心理健康教育策略

甘肃民勤五中（733300）

王建平胡雪萍

主题词：校园暴力；成因；教育策略

校园，传承着社会的文明，校园，营造着学生的健康和快乐，播种着孩子们美好的希望。原本让学生放心的地方，可就在接二连三发生的校园暴力事件中，激起了学生和家长的恐惧，更让学校和教师在紧张的教学中要花大量的精力为师生的安全去宣传去防范，以至于让整天忧心忡忡的学校领导和老师把原本安心的教学变成了校园安全的担忧话题。

校园暴力事件最近层出不穷，既有学生和老师之间的，也有学生与学生之间的，还有校外人员与老师、学生之间的，这些暴力事件一而再、再而三地冲击着我们的神经。为什么会发生这些事件，为什么有人失去对生命的起码尊重，而将手无寸铁的无辜学生和教师当成施暴对象。

一、校园暴力的成因。

调查发现，当前造成校园暴力高发的主要原因如下： 1.学校周边环境原因：暴力、色情文化催生校园暴力

从最近发生的一些校园暴力事件来看，暴力、色情文化是催生校园暴力的第一推手。虽然我国有关青少年问题的法律禁止孩子们接触暴力、色情文化，但实际上没有可操作性的限制性规定。国家和教育行政部门虽有明文规定，严禁未成年人进入网吧和娱乐场所，但业主受利益驱动，总是屡禁不止。在影视文学作品、音像制品、小报小刊、电子游戏，青少年可以很方便地接触到暴力、色情的场面。网络和游戏包含了青少年渴望交流和猎奇的心理，其中暴力和色情因素对尚未具备辨别能力的未成年人造成的负面影响非常大，这是导致校园暴力增长的重要因素之一。

2.家庭保护原因：家庭监管缺失

我国法律明确规定，未成年人的父母或其监护人对未成年人的教育负有直接责任，对未成年人不得放任不管。这就是说，父母对孩子的监护、教育责任是法定的，对孩子的健康成长具有不可替代的作用。笔者在一所县城中学了解到，这所学校近4000名学生，其中近1/3学生父母外出打工，成为留守儿童。由于多种原因，留守儿童的临时监护人无法认真行使对未成年人的监护权，留守儿童的监护权实际上是缺位的。多数留守儿童长期孤单，心理压力过大，性格孤僻，缺乏爱心和交流的主动性。缺乏爱的家庭教育，难于在孩子心中播下真善美的种子。教育的缺失，管理的缺失，亲情的缺失，容易使他们养成不良习惯，比如说谎，不服管教，夜不归宿，逃学，打架斗殴等。

3.学校法制教育缼位：学生法律意识淡薄

现在中小学只有思想品德课，几乎没有法制课教学，为中小学配备的法制副校长几乎形同虚设。学校的法制教育落后，未成年人的法律意识不强，违法犯罪之后得不到应有的惩戒，是导致犯罪居高不下的原因之一。北京师范大学教育学院副教授余雅风说，如果学校一味地强调文化课成绩而不注重提高学生的法律意识，即使有教育成果也是残缺的。中学生青春期阶段心理处于动荡期，对性和暴力充满好奇，一些校园暴力事件参与者就是通过暴力事件寻求刺激，在暴力事件中寻求快感。

4.学生心理危机：心理健康教育缺位

2003年，云南大学“马加爵事件”震惊全国；2005年北京16岁女中学生张某因与同学发生纠纷，持刀将同学扎成重伤。2011年，西安某中学初二年级2名学生困琐事发生争执，一名学生用随身携带的水果刀将另一名学生捅伤，受伤学生抢救无效死亡。这些恶性案件都暴露出一些校园暴力制造者存在着严重的心理问题。青少年暴力行为，既有个体的心理原因，又有社会心理背景。目前，低龄人群的江湖习气、报复心理和“暴力崇拜”现象日趋明显。从心理学上讲，狭隘、自私、唯我独尊、好占上风是青少年走上犯罪道路的内因。

二、学校心理健康教育对策

预防校园暴力，有效遏制未成年人违法犯罪，需要社会、家庭、学校齐抓共管，形成合力。学校心理健康教育方面应有如下对策。

1.重视教师自我心理素质的提高、职业技能训练和职业道德教育。

当代教师教学任务繁重，心理压力大，容易产生职业倦怠，有的

教师本身就有严重的心理疾患，对教育教学工作容易产生畏难情绪，甚至对教育对象产生对立情绪，教育能力严重不足。由于能力差就不能科学地组织教育教学活动，让学生积极主动地接受教育影响，反而漠视学生的兴趣、态度、情感等。这样,老师的要求和学生的要求就会发生严重冲突，当学生不愿接受要求或无法满足要求而老师又坚持要求的时候，老师就会强制，从而产生了惩罚教育，包括体罚、变相体罚、心理惩罚等等。一些教师心理素质差、对学生实施体罚和心理惩罚是导致学生心理障碍和心理疾患，造成师生对立情绪严重乃至校园暴力的一大动因。据报道，山西朔州23岁的高中教师郝旭东被自己的学生李某捅死在教室；浙江缙云31岁的高中女教师潘伟仙被学生丁某掐死在家访途中；笔者所在县城的某中学政教处主任被该校学生用麻袋套在头上实施殴打……学生为什么会将暴力之手伸向自己的老师？做为教育者应当引起深思。一名长期遭受师生歧视的初中学生对父母说：“我一点也不热爱我们的班级，一点也不热爱我们的老师。”有的长期心理压抑、无法排谴的学生无奈地选择离校出走，再也不想回到学校。有的性格暴烈的学生产生怨恨、报服心理，心理防线崩溃之后直接对自己的老师实施暴力。同时，面对这些“头疼”学生，有的学校对其直接选择了“极端”措施，或请家长领回家“反省”、或劝其退学，或“被休学”，将其推出校门，推入社会，将学生逼上梁山，成为社会和学校的不安定因素，这样做的最终的结果是学校、老师自食其果，搬起石头砸了自己的脚。笔者所在的一所学校，流入社会的三名该校学生常常在学生入睡以后混入学校骚扰学生，敲诈学生钱物，甚至公然持刀抢劫，他们的行为带有明显的挑唆性、报复性，大有“我上不成学，你们也别想好好上学”的心理，这些都是未成年人，执法机关和学校非常头疼。

所以，学校应把提高教师的心理素质、职业技能训练和职业道德教育做为一项重要内容来抓，要对体罚和心罚的危害性进行充分认识，理解并树立热爱、尊重学生尤其是尊重后进生的自尊心、人格的观点，为学生营造宽松愉悦的成长环境。

2.关注学生心理压力，优化学校、班集体文化心理环境，铲除校园暴

力产生的土壤。

青少年压力过重，是校园暴力发生的原因之一。去年6月，世界儿童发展组织在调查了75个国家的教育环境后，针对各种各样的校园暴力事件，发布了一份备忘录，明确列出学校生活给青少年的20种不良压力，如学习压力、家长压力、人格贬低压力、经济比照压力、孤独的压力，家庭暴力压力、校园内帮派压力等。备忘录指出，每个学生几乎要同时承爱平均12种不同的压力，有的会更多甚至是全部。云南“马加爵事件”的教训是深刻的，马加爵惨杀同室学友，不是因为学习跟不上别人，而是因为自己长得丑、家庭条件差，并由此导致的人格贬低压力、经济比照压力等方面的压力，在心理防线崩溃之后最终做出的极端行为。学校对青少年心理健康教育责无旁贷，承担着重要任务。学校应该把培养学生良好的心理素质作为心理教育的首要任务，通过心理教育使学生具有良好的心理素质和心理能力，帮助学生进行人格塑造，排除学生心理障碍和医治学生心理疾患。要加强青春期知识教育，心理卫生知识教育，提高学生的理性认识，通过采用多种形式的预防性心理训练，增强学生排解忧郁、承受压力、控制情绪等心理调节能力。

3.有效预防学生不良同伴团体的产生，及时排查和化解校园不稳定因素，防患于未然。

据笔者调查，在一些学校里，既存在着带有黑社会性质的“十八罗汉”、“十三鹰”、“八虎”等学生帮派，也有义结金兰、有福同享、有难同当，类似“桃园结义”的“姐妹党”。无论哪类组织，都可能埋下拉帮结派、血腥暴力的伏笔。个别学生为满足自己上网、玩游戏和乱花钱的欲望，强行向低年级的学弟学妹索要“零花钱”、“保护费”，他们一般看准那些家庭条件比较富裕的低年级学生下手，“成功”之后，就一直盯着这些“软柿子”反复拿捏。假如碰到稍有反抗的，他们就会给他“颜色”看看，直到被欺负者顺从为止。面对这种情况，有的学生选择了忍气吞声，花钱消灾，受害者的软弱态度助长了施暴者的淫威。有的学生却选择了以暴制暴，“他找人打我，我也找人打他，看谁能打过谁？”“君子报仇，十年不晚，迟早我会让他在我手里栽跟头！”这种以暴制暴的心理在不少受过校园暴力伤害的

学生中不同程度的存在着，尤其是那些长期忍气吞声的学生，这种心理更加明显。学校如果不能及时排查发现这些苗头并予以化解，就会发展为校园暴力。所以，校园暴力的实施者，不仅指那些平日飞扬跋扈、耀武扬威的强者，还包括那些平日忍气吞声、逆来顺受的弱者。笔者所在县城的某中学，就在几年前发生过这样一件事，一名学生常常遭受邻桌的欺侮、歧视，长期的沉默和忍气吞声之后，这名弱者不是请老师出面调解他们的矛盾，却突然去街上买了一把匕首，愤怒之极时将自己的邻桌同学用刀刺杀，酿成一桩震惊全县的校园惨案。

所以，各级各类学校包括中小学，都应该尽快建立一套完善的心理和道德干预机制，预防因为心理疾病引发的过激事件发生。学校要对学生的心理及行为“明察秋毫”，及时排查化解学生矛盾纠纷，做到防患于未然。

4.切实把学校法制教育工作摆在重要的位臵

学校要提高对学生法制教育重要性的认识，克服法制教育“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的错误观念。要开设专门的法制教育课，把法制教育和文化学科建设联系起来，摆在同等重要的位臵。规范完善学校配备法制副校长及常规工作制度，定期组织学生参与法制教育活动，注重以具体的校园暴力案件说法，通过法制教育课学生模拟法庭体验法律。学校对学生平时考核、毕业及升学考试都应涉及有关法律法规，要切实地让学生认识到法律既是保护自身健康成长的工具，也是惩治违法犯罪的工具。任何人违法犯罪都要受到惩罚。

<注：此文在2011年全省中小学心理健康教育有些论文、案例评选活动中获二等奖。在《武威教育》发表> 5

第五篇：校园暴力心理咨询案例

校园暴力心理咨询案例

时间2016年9月

咨询教师 王萍

校园暴力心理咨询案例

时间2016年9月

咨询教师 王萍

一、基本情况

纪同学，男，12岁，小学六年级学生，独子。身高大约1.5米左右，体态正常，无重大躯体疾病历史。父母均为个体经营者，大专文化，离异家庭，随老人同住。家族无精神疾病历史。与同学发生矛盾时把同学打伤。

二、问题分析

1.早期父母教育影响。从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，非常听父母的话。妈妈经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲开。爸爸教育方法简单粗暴，对孩子期望大，要求高。有时并不是孩子的错，只要有老师说今天纪XX与某个小朋友“抢”玩具（实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了），父亲就会打孩子。

2.早期经历影响。上小学后，一次一个同学拿跳绳去勒纪XX的脖子，想和他开玩笑牵着他走。不小心弄疼了，纪生气反抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子，抽向同学。那个同学吓得跑掉了。据老师称，自那以后，一旦同同学发生矛盾，他就会用“暴力”的方式处理争端，老师和同学都说他“不好惹”。

2．特殊经历与青春期心理。其实，应该说，比起同年龄的孩子，纪XX比其他孩子独立。独立上下学（家比较远），自己整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事，他都能自己管好。三年级前，虽然爱打架，但功课还是中上偏优，只是最近一年由于父母吵架离异，由管教严厉的父亲教育抚养他。孩子开始逆反，不大听课，成绩下降了。老师批评也不以为意。和同学矛盾冲突比较多，有时是被打有时是打人。

近期，他脾气很大，情绪经常很激动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。同学关系比较紧张。没有固定玩伴和要好的朋友。最近的学习成绩下降明显。

三、咨询建议

问题主要表现为以下三个方面：

1.偏激行为和交往不良倾向；

2.人际关系紧张（师生关系、同伴关系及亲子关系）；

3.学习适应性不良。

根据以上的评估与诊断，同家长和求助者协商，确定如下咨询目标：

具体目标与近期目标：减少求助者的偏激行为；改善其当前人际关系；增强学习兴趣，提高学习成绩。

最终目标与长期目标：完善求助者的个性，增强其社会（人际）适应能力，建立良好的人际沟通模式，习得健康有效的人际交往技巧。

四、咨询方法与咨询效果

主要咨询方法与适用原理：行为治疗和认知行为治疗

求助者的心理问题主要表现在其适应不良的社会交往行为上，无论是攻击性的行为倾向还是人际关系的紧张、学习成绩的下降，都是因其不良的社会适应模式所直接导致的。而这一系列的不良行为模式，都是在其成长经历的背景下和个性特点的基础上，不断习得和形成的。这其中无论是情绪的变化，还是行为的异常，也都同样存在着个体社会认知的偏差和不合理等因素。而行为的不断重复和强化，反过来又会加剧认知和个性的偏离，再加上教养方式和学校教育环境等不利因素的加重和催化。如果不及时采用操作性、目标性、时效性很强的行为治疗和认知行为治疗方法加以矫正，求助者将陷入恶性循环的怪圈，急易导致反社会和攻击型人格的养成。另外，求助者目前的典型的心理和行为异常还没有达到较为严重的程度，还有他特定的年龄阶段，都比较适于采用如上咨询方法。

经过几次心理咨询和沙盘治疗。纪同学情绪问题有所改善，同学老师评价控制情绪能力和情绪稳定性有提高。学习成绩作业完成有提高。与同学没有出现激烈冲突和动手行为。