教育科研与学校品牌建设（精选5篇）

第一篇：教育科研与学校品牌建设

教育科研与学校品牌建设

学校品牌也就是学校的名声。学校品牌建设的过程，就是学校通过自身的努力，不断扩大知名度、美誉度和可信度，增强社会影响力的过程，其本质是追求学校教育的优质化。当前，我国教育正在从数量满足型向质量满足型转变，即从“让孩子有学上”到“上好学校”方向发展。在促进教育均衡发展，人们对优质教育需求日益强烈的形势下，通过学校品牌建设战略，谋划学校快速发展，有效扩大优质教育资源，成为地方教育事业发展和学校发展的共同选择。

教育科研是教育事业发展的第一生产力，在学校品牌建设的过程中，教育科研是最重要的支撑力量，只有坚定地依靠教育科研，学校品牌才能站得住、立得稳、响得远。

一、品牌建设的过程就是学校科学发展的过程

现代学校的发展离不开学校与社会、与社区的支持互动。学校品牌的建设过程其实就是学校学习和借鉴企业发展的公关策略，以品牌的影响力和公信力取得社会的支持，为自己争取更大的发展空间、创造更好的发展条件、积聚便多的社会资源，以使自己能在激烈的竞争中获得更快更大发展的战略举措。

学校品牌建设的理念源于市场和企业的启发，但学校品牌建设又有自己的特殊性。企业品牌建设追求的是企业的扩张和市场份额的占有，其背后是资本利润的驱动，基本的实施策略就是大量资金支撑下密集的广告投放及社会公关等。而学校特别是公立学校是公益性的社会事业，学校品牌建设虽然也着眼于学校竞争力的提升，但主要的并不是市场的竞争，其背后是提供和满足优质教育需求的人文价值追求，学校品牌建设应该且必须走内涵发展的道路。

品牌学校不是一夜之间就可以打造出来的，学校品牌不是学校标识，它是无形的，它在人的心里，是在社会上的众口相传的口碑，它不是自封的，而是来自于社会的公认。创建品牌学校不是最后的结果，而是不断自我超越的永远追求。在本质上，学校品牌建设的过程就是学校不断发展的过程，是学校坚持科学发展的过程。在学校的品牌建设过程中，不能像产品开发一样过分依赖市场和宣传推广，也不是有了高标准的硬件设备和较高的升学率就能够成为品牌学校。学校如何发展，怎样实施品牌战略，本身就是一个科研课题，需要进行充分论证。只有选择并确定适合学校传统特点的品牌发展战略，才能加速学校品牌的形成，收到事半功倍的效果，否则就会延缓这一发展进程，甚至在创建品牌学校的道路上走错了方向。

要想成为真正的品牌学校，必须做到较高水平教育质量的充分满足，先进教育经验成果的辐射引领，教育实践的创新探索。我们经常说“科研兴校”，“兴校”就是学校的振兴和发展，主要标志就是学校品牌的创建和形成。在品牌学校的创建中之所以必须要依靠科研，就是因为只有通过科研才能使学校长期稳定保持较高的教育水平，才能总结提炼出学校独特的教育理念，才能使学校找到快速崛起的最好办法。实践证明，很多学校就是在科研中崛起成为中国教育的品牌。在科研中，传统名校能够可持续发展，薄弱学校能够实现跨越式发展。通过教育科研，教师教育水平显著提高，学校教育教学质量显著提高，学校办学效益显著提高，学校办学特色凸显形成，品牌建设就这样水到渠成。

二、教育科研决定着学校品牌的价值

某种东西能够被称为品牌，决定其价值的有这样两个因素，一个是较高的品质，一个是较高的品位。品质就是质量稳定可靠，能够让人信得过。另一个就是品位，就是具有丰富的文化内涵，能使人获得精神上的愉悦和满足。品质不高的东西，不可能成为品牌，但有品质有东西，不一定当然就是品牌。这其中有没有品位是关键。

同样，品牌学校也必须具备品质和品位这两个因素。较高的品质就是学校的教育质量，具体来说，就是升学率必须要高。较高的品位就是学校的办学思想和办学理念要新，学校的文化精神要先进。升学率高的学校，并不一定就是品牌学校。随着教育的均衡发展，不同学校间在质量上的差距一定会越来越小，在质量上的竞争已经没有多大的空间，将来学校间的竞争，更主要的不是在硬件和升学率上的竞争，而是在学校文化和办学理念方面的竞争。有较高的升学率，只是表明这所学校在本地区会具有一定的影响力，而创新的教育思想和理念却可以辐射全省、全国，改变着教育的面貌，甚至持久地影响学生的一生。所以，从根本上来说，教育科研决定着学校品牌的价值。

品牌有大有小，价值有高有低。学校品牌的价值体现在品牌学校所代表的影响力、辐射力、引领力上。品牌学校不但要出成绩，更要出科研成果、出办学经验、出教育思想。学校的精神文化和办学理念不是天生的，也不是某个校长或专家一下子杜撰出来的。首先源自于学校深刻的教育实践，源自于孜孜不倦的探索创新，源自于真实体验的感悟把握。正是在这种科研活动中，学校的教育智慧得到释放，教育创意不断涌现，教育思想日趋成熟，教育精神不断丰富，教育境界不断提升，教师从研究中成为名师，校长从研究中成为大家，学校从研究中成为品牌。

三、用教育科研打响学校的品牌

创建学校品牌的实践证明，教育科研是学校品牌的最大“看点”，教育科研是学校展示和提升自己形象的最佳平台，用教育科研打响学校的品牌是最优的路径，教育科研还是一种最实惠的免费的宣传和最深入人心的广告。有很多品牌学校都是在科研活动中脱颖而出，因为自己在教育科研领域的开拓性贡献而被人们认识并记住。比如，提到“集中识字”，人们就会想到黑山北关小学，提到“自主教育”，人们就会记起安阳人民大道小学。

学校品牌建设与企业品牌建设还有一个不同，那就是它更多的是要取得同行的尊重和专业人员的认同。正是这种来自专业方面的尊重和认同，才让学校品牌更有含金量、更有权威性。用教育科研打响学校的品牌可以从以下几方面入手：

对成功的经验进行提炼研究，增加学校的信誉度。每一所成功的学校，背后必定有自己成功的故事。对学校成功的故事进行总结和研究，不仅是对自己的一个交代，还能对其他学校的发展提供借鉴和启迪，同时为学校赢得广泛的信誉和荣誉。因此，本学校的成功案例就应该成为一个研究的课题。之所以要上升为课题，而不是通常意义上的经验总结，是因为以研究的视角进行总结，可以使其摆脱经验的局限而上升到理性的高度。当它呈现在人们面前时，就不是单纯的宣传报导，而是富有价值的学术引领，这样，学校的经验才更加深入人心而具有普遍的价值。

对教育改革中的热点问题进行研究，增加社会关注度。当前我国的教育改革处于非常活跃的时期，特别是基础教育课程改革方兴示艾，为学校打造和提升品牌形象提供了广大的舞台和空间。如果学校能够在某个方面有所建树、有所突破，就会一下子聚焦社会的目光，增加社会的关注度。这就需要学校有强烈的科研意识，精心确立好研究的课题，集中力量和资源，组织专 家 老师协同攻关，争取取得有价值的较大突破。

积极参加教育改革研讨交流活动，增加学校曝光度。学校品牌的建设不是一蹴而就的，有一个逐渐被人接受和认识的过程。通过积极参加教育改革研讨交流活动，增加学校曝光度，是让人快速接受和认识的好方法。在多次的交流活动中，我们就可能在较大的范围内展示学校的形象、宣传学校的成绩、介绍成功的经验，不知不觉中就强化了人们对学校的认同和喜爱，扩大了学校的影响力和辐射力。

鼓励教师公开发表论文，提高学校的知名度。我们曾强调过，一个学校要想成为品牌学校，不但要有过硬的升学率，还必须有相当的学术实力。学校发表的论文的数量和质量就是学校学术实力的重要指标。当我们在学术期刊上多次看到某某学校教师的论文时，我们不但记住了这个学校，而且对这个学校充满了敬意。学校在品牌建设过程中，要鼓励教师发表论文，这不但能提高教师的教学素养，更是为学校做了免费的宣传，提高学校的知名度。

让教育科研成为学校品牌

经济的全球化，政治的多极化，科技发展的日新月异，地球村的出现，使世界范围的竞争越来越激烈，竞争越来越表现为质量效益的竞争，品牌的竞争，当今企业讲究品牌，学校也需要品牌。社会大变迁带给教育最大的变化就是教育已经不能不直面市场，高质量的教育是人类共同的价值取向和努力的目标。随着人民物质生活水平的不断提高，父母受教育的文化层次影响，使广大群众对教育的要求也越来越高，家长对优质学校和优质教育资源的需求越来越强烈，教育成了社会舆论的兴奋点，成了群众密切关注的事情。为每一个受教育者提供高质量的教育机会，是教育工作的价值追求，在教育竞争加剧和办学形势日趋多元的态势下，教育品牌的竞争已不容忽视。市场条件下，品牌已经成为学校赢得家长和求得生存与发展的关键，学校必须树立品牌意识并认真审视其品牌管理策略，提升学校品位和知名度。

学校品牌是具有一定知名度，美誉度的学校综合内涵的概括，它是一种无形资产。我们知道，当前基础教育课程改革，以突出学生的发展，建立新的教学方式，促进学习方式的变革成为当今教育改革的重要内容。教育的生命力不是复制而是创新，这个创新的重要途径就是通过教育科研，打破过去教师的工作由简单地定位于知识的传授转向用教育科研的观点去审视过去的教学手段和方法，让教育科研成为课程改革的先导，唤醒教师内在的探究需要，立足已知去探究新知，形成教师与学校有共同的发展愿景，使教师个体与学校获得同步发展。

我们学校从“八五”创“三园式”学校以来，历经十多年的研究。多年的实践，使我们充分认识和体会到了科研兴校，科研兴教，科研兴师的价值，是教育科研让我们学校有了一批各级各类优秀教师，是教育科研促进了学生的发展，是教育科研使学校在社会上享有良好的声誉。教育科研已成为支撑学校发展的重要基础。今天我们将以教育科研作为学校品牌来经营，使学校成为科研的学校、人文的学校，让办学优势得以更好的光大。

一、教育科研作为品牌是学校办学特色的体现

多年来，从“八五”创“三园式”学校到“九五”小学生兴趣教育体系到“十五”小学生兴趣发展的研究，走过了一条艰难并快乐着的成功之路。我们对每一个课题，都是把它细化，具体化，把它看作是每个教师都应该参与的事而不仅仅只限于课题组的成员。为使课题得以真正进入实质性研究，将课题分解为一个个小的校级课题。学校有目的的组织了很多有关方面的活动，对教育教学中涉及到的问题和困惑进行了广泛的研讨，为教师的研究提供展示的平台。如：以典型课例为突破口，启发教师理解兴趣教育课堂教学模式的特点，每周定一天的时间为学校的听课日，各位教师在课题组教师的带领下根据学科的特点和学校的实际，上各类研究课，并组织讨论，逐步深入。开展有活动主题的比赛课，为教师提供展示教艺的机会。鼓励教师追求个性，形成自己的教学风格。定期请专家来校作有关专题报告，以专家和教师互动的形式，将科学理论与实践很好的融合，使研究更加科学化。对校级课题采取个人实践汇报、小组合作公关、集中汇报诊断（上课、说课、评课、专家点评）、重点剖析与交流等方式来评审。在一篇篇研究论文中，我们看到了教师观念的更新，教法的改变；在一堂堂的结题验收中课中看到了师生平等的对话，共享探求新知的内心体验；在一节节主题班队会的展示中，看到了教师角色的转变和学生主体精神有效的发挥和学生获得成功体验的快乐感；在一个个结题汇报展示活动中看到了教师教学方式的创新和学生学习方式的改变，师生间通过沟通交流露出的那种相互理解、相互赞赏的成功和自豪。的确，通过教育科研，涌现出了不少有创意的教育、教学个案与实例。这些都为学校大课题研究起到了很好的补充、推动、促进作用。几年来，学校自办的《教改信息》专刊，专门为教师们刊登一些值得推广的典型案例，教案和论文，使我们的研究让更多的人受益。正因为在教育科研上有了成功，学校因此成为全国中小学整体改革实验学校、湖北省教改名校、省市首批教育科研五十强学校。2004年《小学生兴趣教育探索研究》课题被武汉市人民政府评为武汉市科技进步二等奖。目前，我们已把科研的学校定位于学校的办学目标，并使之当作学校品牌工程来经营。通过教育科研，用先进的切合实际的教育理念来引领教学，促进人的有效综合发展。

二、让教育科研为学校品牌建设定位提供基础依据

教育的意义不仅仅只是学生的成长，更重要的是教师的发展。让教师在研究中感受到学术的魅力，把理念变成生产力。小学教师搞科研，并不一定被看好。一种观点认为，教好书就行了，不需要什么教育科研来参与教学。这种想法导致一部分人对学校科研认识不足，他们满足于自己多年积累的教学经验，凭着自己经验进行教学。另一种观点认为办学需要教育科研来充面子，至于科研课题是否贴近教育和教学实际，能否切实解决面广量大的教学中常见的问题，没有过多的思考。课题是有的，只是从哪儿来到哪儿去，纯粹是纸上谈研，没有与实际相结合，为不真实的需要而科研。持这两种观点和态度的人，我们认为是片面而肤浅的，也正是自身教育科研能力不足的具体表现。在新课标的实施中，面对新课程，必须全力提升教育科研意识。新课程从本质上否定了传统单向的学习方式，强调了教师与学生的互动关系，重视课程的生成性，体验型，以迫使教师从被动的知识传授者走上了主动研究者的行列。因为融教育与科研为一体，注重科研对教学的渗透，通过教学与科研的结合，开展亲近实践的动态研究，正在成为现代创新教研的视野，正成为教育科研领域的新亮点，即第三种观点：根据先进的教育理念，以教育发展为取向，从学校、教师、学生、教材的实际需要出发，追求一种与教育教学实际相结合的，有利于师生共同发展的科研动态，以不断满足教育教改的需要。这种观点才是教育发展真正所需要的和提倡推崇的观点。而这种观点已被我校教师所认同和接受，并在教学中自主地实践、应用。由于教师整体素质在科研中提高，学校在社会大市场中的办学品位得以提升。

三、品牌的可持续发展的构想

一个教师要把理论转变成可操作的教育实践是困难的，而教育科研却可以解决这个问题。辩证唯物主义认识论指出：从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，是人类社会实践中认识客观世界必须遵循的认识路线。教学活动中也必须以它为指导才能对教学中的认识活动做出科学的分析。有的教师天天都在从事教育工作，但不一定真正了解教育的真谛。参加教科研最大的优势，就是能较好的把理论与实践有机结合，在研究中学习理论，摸清情况，分析思考，对材料进行加工，与大家广泛的碰撞交流，摄取有价值的思维为己所用，来提高自己的教学能力与水平。用优质的教育质量来支撑科研成果，就有可能用最佳的教研成果来诠释自己的教育人生。教师应视教学质量为生命，把提高教育教学质量作为自己教师生涯的出发点和归宿。一个群体能有目标的追求自我实现的需要，学校教育就能得以稳步发展。

当前基础教育课程改革，为我们提供了极好的发展机遇。建立新的教学方式，促进学习方式的变革成为当今教育改革的重要内容。从教学论的层面研究教学，前苏联教育家赞可夫指出：“学生心理的研究如果不直接作为教学研究的一部分，那就必然导致某些论断缺少论据。”可见研究教学必要研究儿童心理。在教与学的信息传输和变换活动中，我们构建的“小学生兴趣教育”体系，成功地将兴趣当作一种促进学生学习和发展的手段，又当作教育应追求的目的，正是看到了兴趣是学生学习积极性的一个最积极、最活跃的心理因素。十余年坚持了“激趣----乐学”课堂教学模式的构建、不断完善、充实、赋予新的内涵，以实现教师乐教、学生乐学相统一，使教学活动处于动态平衡之中，使教师与学生在教学活动中获得双赢。这也是我们要力求将《小学生兴趣发展》研究课题做强的根本点。

我们注重了对教师队伍的自我培训与提高，让每个员工都有可拓展性。新课程强调，教师要不断提高科研素质，要由“教书匠”转变为“研究者”，以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的有效结合问题，对自身的教学行为进行反思。我们建立有稳定的教学研究制度，让每位教师都有机会参与教学改革，从实践中提出教学研究课题。我们还主动与市、区有关部门联系，给教师们要任务、压担子，尽可能为他们提供展示才能的舞台。积极鼓励他们撰写教学论文，及时总结教学得失。这些活动，使我们有了一支素质较高的梯队式教师队伍，一支能兼教学、科研、管理多项职能的高素质管理队伍。一种良性的“自我造血功能”初步形成，为学校实现规模发展建立起了一个强有力的人力资源支撑体系。

作为省级教育科研“五十强”学校，在教育科研上还应具有给他人一种启发和借鉴意义。对于学校多年教育科研成果，应积极发挥它应有的效能，并尽可能地发挥到最大。几年来，我们曾先后在省、市、区各级有关会议上发布我们的科研成果，多次与国家、省、市县有关学校面对面的切磋，以其强势进入他校并滋生出了良好效益。产生了一定的辐射性影响。这种影响已经创造出一种超越其自身效益之外更广泛的社会效应，为同类学校提供启发和启示。更进一步发展与各校的合作交流，相互学习，充实提高，将是我们今后一项重要工作。

综上所述，品牌是学校宝贵的财富。以教育科研作为学校品牌资源，是学校追求的境界和目标。科研品牌的打造有利于学校在教科研上有更强的作为；科研品牌的作用有利于推动基础教育课程改革的深入；经营科研品牌的意义在与有利于教师与学生的发展。我们将打造学习研究型学校，建立有利于教师成长机制。曾经有人说过，能够成为教育家的人都是从事过教育科学研究的人。国家已经以法律法规的形式将教育科研的地位与作用写入了《中华人民共和国教育法》。我们将进一步把教育科研视为教师的一种需要，一种提高教育教学质量的手段和方法，让教师在教育科研中真切地感受到不断超越自己的幸福，让学校在教育科研的氛围中不断创新、发展。让教育科研成为学校办学品牌。

第二篇：强化教育科研管理,创建一流品牌学校

强化教育科研管理，创建一

流品牌学校

随着高中新课改的进一步深入，科研兴校、科研兴教已形成共识。因此，采取各种有效措施，优化教育科研管理，对提升教学效率，创建一流品牌学校是十分必要的。【关 键 词】

教育科研管理 科研兴校 科研信息化、数字化、网络化

随着高中新课改的进一步深入，我们越来越认识到：作为全省高中新课改示范校，强化教育科研管理是非常重要的。目前，大力倡导“科研兴校”、“科研兴教”、“科研强校”战略，业已成为我校全体教师的一致共识。教师在教学中遇到的诸多困难，都需要运用科研手段来解决。因此，强化学校的教育科研管理，发挥教育科研在学校教育教学改革中的先导作用，成为摆在我们面前的中心工作。如何加强管理，让广大教师在“研中教”、“教中研”，切实把教育科研工作纳入到常规教学的轨道，我们认为应该做到以下几个方面：

一、激发教育科研热情，创新教育教学理念

最初，我校一些教师认为教育科研对于中学教师来说“高不可攀”，认为教育科研工作只是教育专家的事，和普通教师无关，在工作中不敢或借口没有时间涉足科研领域，甚至有些教师认为开展科学研究会影响到班级的教学成绩，即使是搞研究也没有什么实际意义。教师存在的错误认识，直接影响着学校教科研工作的开展。针对这些问题，我们首先做的是改变这种观念，通过举行专题知识讲座，外出考察、参观、学习，借鉴兄弟学校教育科研工作的成功经验，召开研讨会，聘请省、市兄弟学校的教育科研方面的专家、成功人士来我校讲学等一系列活动，使教师逐步摆脱对教科研工作恐惧或淡漠的心理，清醒地认识到科研工作是提高教育教学质量的动力源泉，这样变要我研究为我要研究，最终有利于形成良好的科研氛围。

二、完善科研管理机构，强化长效监督机制

建立健全学校教育教学科研组织机构，完善三个层次的科研组织网络，一是决策层，校长、主管教学的副校长，负责教育科研工作的指挥；二是管理层，教育科研主任负责，布置教育科研任务，组织教师开展教育科研活动，具体监督科研课题的实施情况；三是操作层，由课题组长、任课教师组成，深入教学第一线开展研讨活动。为此，我们成立了以校长魏亚平为组长，主管教学副校长余义玲为常务副组长，科研处主任周清华、教务处主任李木松为副组长，各教研组长、备课组长为组员的学校科研工作领导小组，形成组长为学校第一责任人，常务副组长具体抓学校教育科研的格局，发动全校教师积极参与国家、省、市县级课题研究，督促和评价学校教育科研工作。校级领导带头参与并负责一个研究课题或子课题，适时了解研究动态，发现问题即时修正。要充分挖掘校内教育资源，整合科研处、教务处等机构的校本教研力量，形成教学、科研、培训为一体的校本教研机制。同时，各教研组、各备课组要发挥好各自的管理、协调、组织职能部门，引导全校老师做好各自承担的教育教学科研任务。校长办公室、总务处做好学校教育教学科研的后勤保障工作，保证经费能及时、足额落实到位，保证学校教育教学科研顺利进行。

三、细化科研管理制度，培养科研骨干力量

为了确保学校教育教学科研工作的顺利实施，我们制订了以下规章制度：

1、教研职能部门管理制度。

学校科研处具体负责学校教育科研工作，确定学校核心课题，以核心课题统领学校课程改革。教务处具体负责学校的教学常规管理，进行各次大小考试的质量分析、试卷评价。各教研组负责具体策划，成立课题研究小组，或分担学校总课题下的一个子课题。科研处、教务处要组织各课题组长参加上级组织的理论学习和培训，培训结束后要及时组织本校相关科目的教师进行传达，并加以理论指导。同时，校长办公室还要做好宣传工作，及时下达科研信息、向各级各类媒体宣传报道校本教研情况。

2、教研组管理制度。

教研组长由教务处和科研处聘请业务能力强，教学经验丰富，有一定的思想水平和组织能力的教师担任。各教研组长要在配合好科研处、教务处抓好日常教学管理工作的同时，积极组织本组教师，按照学校要求，结合本学科的教学实际，制定切实可行的科学性强的学期教育教学科研工作计划。积极开展相关主题的研讨会、年会，每学年每个教研组都要有课题研究，有主要明确的研究内容、方向以及具体要达到的目标。

3、课题组管理制度。

课题组是教师根据教育科研需要自行组织的业务组织单位。课题立项后，学校根据各课题申请人的要求，确定课题组成立，一般设课题组长1人，成员3人以上。课题组隶属于学校科研处，按照课题计划组织开展科研工作，确保课题研究顺利进行。课题组组长应认真组织本组教师，集体制定课题研究方案，明确课题组成员的研究任务，及时向校科研科处推荐组内教师的科研论文、经验总结、共享研究成果。目前，我校已主持了十多个国家级课题研究，其中，已有四个课题顺利结题，在课题研究方面，我校在全省都处于领先地位。

4、建立校本教研制度。

建立以校为本的教研制度．是促进教师专业发展的必然要求。我校的校本教研活动已经形成了三大类型，即以课例为载体，以备课组为单位，开展教学型教研活动；以课题为载体，以教研组为单位，开展研究型教研活动；以读书为载体，以读书小组为单位，开展学习型教研活动。

5、培养教育科研骨干。

我们每年都选派老师到全国一批名校学习、考察，先后选派多批教师参加国家级和省级培训。如，选派袁小荣、张国平两位老师去英国剑桥大学、牛津大学等国际一流大学参加培训活动。同时，我校积极支持教师攻读教育硕士，鼓励老师参与课题研究，加大优秀青年教师引进和培养的力度，多次举办学术报告会。这些都是为打造一支学者型的教师队伍，希望每一位教师既是教学者，又是研究者，都能够在研究状态下教学。

四、优化科研工作机制，构建学术交流平台。

目前我校已形成“校长室领导、科研处组织、教研组协同、课题组实践”的教育科研格局。一是学校先后制定并完善了《科研处工作制度》、《科研处主任责任》、《教师科研课题管理条例》、《校本培训制度》、《教师科研成果奖励条例》等规章。对各级职称的老师的科研任务都作出了相应的明确要求，对科研成果突出的教师和课题组进行奖励。二是建立科研成果交流阵地。创办了《都昌二中科研》、《南山风》、《江西省都昌二中科研网》、《读书笔记》等校内报刊，为教师研讨、交流提供了有益的园地。我校已在内外刊物上发表师生教育教学论文或学习心得文章数千篇。其中部分论文达到了国家级专业刊物发表的水平。

五、加快科研工作信息化，实现科研数字化、网络化

作为全省首批现代教育技术示范校，我校全体教师均能熟练掌握计算机操作技术，并应用于日常的教育教学实践。我们在每周的教研例会、教研组长会、备课组长会、各课题负责人的碰头会上，我们都要求，全体教师充分利用学校的校园网，开辟教育教学科研论坛栏目，让全体教师积极参与，共同探讨。把成熟的观点整理成文章，上传到学校的校园网和科研网上。与此同时，还要求他们充分利用好网络博客，发表各自在教育教学研究方面的真知灼见。借此，让全校的教育教学科研究工作形成一张网，优化资源知识、人力、物力上的配置，使各个学科、各个课题组教师都有明确的职责分工，做到资源共享，优势互补，使全校的教育科研工作产生联动机制，上下一心，一齐动手，共同参与教育教学科研工作，努力开创学校教育教学科研工作的新局面。

六、健全科研竞争机制，大力提高科研实效

学校的教育教学研究，只靠个别科研人员的工作是远远不能适应现代教育要求的，学校应通过各种渠道，建立和完善奖惩机制，并把竞争机制引入到教育科研管理进程中去，充分调动每一个教职员工开展教科研工作的积极性，保持广大教师从事教育科研工作的热情。健全的管理机制让教师把教育科研工作逐步内化为教师的自主行为，教师在课题研究工作中取得优异成绩的，学校要给予适当的奖励，如在研究过程中设立优秀课题组奖，科研骨干奖，教师优质课奖，发表论文奖等。在刊物上发表论文，按照不同的级别给予不同的奖励，县级发表论文30元，市级发表论文50元，省级发表论文100元，国家级发表论文200元等。制定奖励制度的同时，对于工作滞后，不认真完成研究任务的个人，学校不评优、不选先。健全的管理机制，能够保证教科研工作有序实施。

总之，教育科研工作对提升教育教学质量的深远影响，将随着高中新课改的不断深入而进一步彰显出来。作为教育工作者，我们都应充分认识到教育科研工作的重要意义，都应不遗余力的搞好教育科研工作，通过学习、研讨、交流，形成良好的研究氛围，不断提升教育教学质量，为打造名师、名科、名校，为把我校打造成全省乃至全国示范性高中而努力奋斗！

第三篇：校长素质与学校品牌建设

校长素质与学校品牌建设

主讲人：北京史家胡同小学校长、全国教育系统劳

动模范、特级教师卓立

史家胡同小学概况：

1939年建校，现在是66个班，3000名学

生，220名教师，老校舍5800平米，新校舍两万平米，全校建筑面积39300平米，差不多四万平米。

办学思路：

1.指导思想：一切为了孩子，一切为了明天 2.办学宗旨：三全三爱三服务（三全：

使学生德、智、体、美全面发展，面向全体学生，对学生全方位负责。三爱：爱事业、爱学校、爱学生。三服务：为学生、为家长、为社会服务。）

3.办学特色：和谐教育。一、一切为了明天

当校长非常重要的素质是超前和创新。邓小平思想：教育，要面向现代化，面向

世界，面向未来。

办学目标：让家长放心地把孩子和孩子的未来托付给你的学校。

1、创设现代化的办学条件 “以教养教”滚动式发展

办学风格：观念超前，追求领先，求真务

实，办出精品。

（1）创设现代化的育人设施 由电化教育向现代教育技术迈进

现代教育技术：多媒体技术、计算机技术、信息技术。

四个到位：硬件设备到位、软件配置到位、技术培训到位、制作使用到位。

现代教育技术的三个原则：为教育教学服

务、适度超前、可持续发展。

（2）创设现代化的育人环境

新校舍的四个理念：绿色校园、科技校园、艺术校园、和谐校园。

绿色校园：30%绿地、环保材料、节能（太

阳能系统、风力发电系统、中水系统、直饮水系统、人性化照明系统）、水环境系统

科技校园：最齐全、最完善的现代化设施；

数学校园；自动化、信息化管理

艺术校园：后现代主义建筑风格、和谐的色彩搭配；各种文化廊的设立

和谐校园：人与校园环境的和谐、和谐主

题的雕塑

教育的优质均衡发展：“蓝天工程”、学区

化管理、“六二一工程”（六：一个老校长要带六个年轻校长。二：一个市级骨干教师要带两个区级骨干教师、两个普通教师。一：一个区级骨干教师要带一个别的学校的老师）、“深度联盟”

2、确立现代教育思想

人才观教育观教学观质量观二、一切为了孩子

1.民主、平等、和谐的师生关系2.学生是教育、教学的主体3.照顾好学生的生活

三、和谐教育的办学特色

1.关于和谐教育的思考2.和谐教育的实施

校长要讲究领导的艺术

一、校长的素质：

1.政治思想品德素质2.性格心理素质3.业务知识素质

4.能力素质5.仪表作风素质6.身体素质

二、当校长的几点体会

1.不断学习，开拓进取2.校长的人格力量3.校长要带好领导班子

4.校长要讲究领导艺术5.校长要加强自我修养

第四篇：学校品牌建设心得

众所周知，今天苹果公司以锐不可当之势席卷了全球的手机和电脑市场，其品牌价值已经超越谷歌。究其原因，这并不是因为乔布斯一个人的独特魅力，而是取决于它的强大的研发团队，使苹果公司能充分把握市场信息和市场走向，手机和电脑设计无论在外观上还是在功能上都独领风骚。也就是说，正是它的研发团队为苹果品牌的形成和发展提供了不竭动力。学校品牌建设同样如此，不能单靠校长一个人苦思冥想、精心设计，要充分调动所有教职员工积极参与研讨，才能集思广益，不断创新教育教学管理模式，提高办学质量。可以说，学校品牌建设从根本上讲是一个不断研究的过程。因此，学校品牌建设的当务之急乃是建立研究型共同体，通过研究不断为学校发展提供智慧和动力。

与传统的学校教研组相比，研究型共同体有很大的不同，其特征主要表现在以下几个方面。

(一)问题导向。传统的学校教研组织基本是以学科为中心的，教研活动主要是备课、说课、评课等研讨活动，研究的内容多集中在课程或教学材料方面，研究活动是封闭的，仅限在学科教师内部。而研究型共同体则是以问题为中心，研究活动的边界是开放的，成员以共同关心的问题为纽带结成一个灵活的组织，不仅包括学校内部成员，而且还包括教学领域的专家和同行，学生家长和社区成员等。通过问题，把学校品牌建设活动与社区、与同行、与教育教学研究机构建立普遍联系，共同为学校发展出谋划策。

(二)共同的目标。社会系统学派的代表人物巴纳德认为：“组织要生存，就必须有两个或两个以上的人愿意为达到一个确定的目标而进行协作活动。作为正式组织的协作系统，不论其规模大小或级别高低，都包含三个基本要素，即协作的意愿、共同的目标、信息的沟通。”研究型共同体存续的一个重要基础就是拥有一个共同的目标，用共同的目标将组织成员分散的价值观和行为统合为一个整体。

(三)高度的组织认同。在共同体中，社会关系的基础是某种自然意愿，这种自然意愿包括感情、传统和人们的共同联系，其特点是人们之间有着强烈的认同感，共同体内的每个成员都会从对方的价值去判断其意义，而不是将其视为实现自己某种目的的手段。认同感越强，成员越有可能被激发为改进工作而提出自己的建议、产生一些新颖的想法，并且

(四)分工与合作。研究型共同体成员之间的异质性较高，成员之间依据其能力实现自然分工、独立工作，每个成员之间建立的是一种网络状的关系，每一个成员随时都可以与其他成员产生信息交换，而这一点是建立在学科教师基础上的传统学校教研组无法比拟的。在工作过程中成员之间按照各自能力和特长实行分工和合作。通过分工和合作，使成员既能各尽所能，又可以实现优势互补，从而扩大了组织的效能，使组织效能超越了所有个体的效能之和。

(五)资源共享。共同体是建立在成员之间相互了解、自愿组合的基础上的，是一种比较松散的结合方式，而不是依靠制度约束所形成的机械团结。共同体成员通过在共同体内部实现资源交换和共享，并最终最大化个人追求和目标。研究型共同体成员的资源不仅表现在物质层面，更主要是表现在价值、思想和关系上，共同体内部成员之间的一些创新性观点和思路、良好的关系网络都成为共享的重要资源。通过共享资源促进组织整体发展，并由此带来个人的发展。

学校品牌建设既需要全体员工的共同努力，也离不开社会的支持，它不仅是学校内部工作不断改进的过程，而且也是与社会交流对话的过程。通过建立研究型共同体，学校不仅可以激发师生的创造性，集聚师生智慧，而且可以增进学校与社会的相互了解，获得广泛的资源支持，为学校品牌建设提供动力。

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学校要建立研究型共同体，需要着力做好以下几方面工作。

第一，建立学校发展愿景。愿景在研究型共同体发展中具有重要的意义，它不仅仅是维系共同体成员的基础，更贯穿于共同体成长的全部过程。因此，校长能否带领学校的全体成员规划学校的愿景，并致力于愿景的传递和实现是建立研究型共同体的关键。依靠愿景而不仅仅是行政命令、

第五篇：学校品牌建设心得

众所周知，今天苹果公司以锐不可当之势席卷了全球的手机和电脑市场，其品牌价值已经超越谷歌。究其原因，这并不是因为乔布斯一个人的独特魅力，而是取决于它的强大的研发团队，使苹果公司能充分把握市场信息和市场走向，手机和电脑设计无论在外观上还是在功能上都独领风骚。也就是说，正是它的研发团队为苹果品牌的形成和发展提供了不竭动力。学校品牌

建设同样如此，不能单靠校长一个人苦思冥想、精心设计，要充分调动所有教职员工积极参与研讨，才能集思广益，不断创新教育教学管理模式，提高办学质量。可以说，学校品牌建设从根本上讲是一个不断研究的过程。因此，学校品牌建设的当务之急乃是建立研究型共同体，通过研究不断为学校发展提供智慧和动力。

与传统的学校教研组相比，研究型共同体有很大的不同，其特征主要表现在以下几个方面。

(一)问题导向。传统的学校教研组织基本是以学科为中心的，教研活动主要是备课、说课、评课等研讨活动，研究的内容多集中在课程或教学材料方面，研究活动是封闭的，仅限在学科教师内部。而研究型共同体则是以问题为中心，研究活动的边界是开放的，成员以共同关心的问题为纽带结成一个灵活的组织，不仅包括学校内部成员，而且还包括教学领域的专家和同行，学生家长和社区成员等。通过问题，把学校品牌建设活动与社区、与同行、与教育教学研究机构建立普遍联系，共同为学校发展出谋划策。

(二)共同的目标。社会系统学派的代表人物巴纳德认为：“组织要生存，就必须有两个或两个以上的人愿意为达到一个确定的目标而进行协作活动。作为正式组织的协作系统，不论其规模大小或级别高低，都包含三个基本要素，即协作的意愿、共同的目标、信息的沟通。”研究型共同体存续的一个重要基础就是拥有一个共同的目标，用共同的目标将组织成员分散的价值观和行为统合为一个整体。

(三)高度的组织认同。在共同体中，社会关系的基础是某种自然意愿，这种自然意愿包括感情、传统和人们的共同联系，其特点是人们之间有着强烈的认同感，共同体内的每个成员都会从对方的价值去判断其意义，而不是将其视为实现自己某种目的的手段。认同感越强，成员越有可能被激发为改进工作而提出自己的建议、产生一些新颖的想法，并且敢于尝试或从事一些创新活动。

(四)分工与合作。研究型共同体成员之间的异质性较高，成员之间依据其能力实现自然分工、独立工作，每个成员之间建立的是一种网络状的关系，每一个成员随时都可以与其他成员产生信息交换，而这一点是建立在学科教师基础上的传统学校教研组无法比拟的。在工作过程中成员之间按照各自能力和特长实行分工和合作。通过分工和合作，使成员既能各尽所能，又可以实现优势互补，从而扩大了组织的效能，使组织效能超越了所有个体的效能之和。

(五)资源共享。共同体是建立在成员之间相互了解、自愿组合的基础上的，是一种比较松散的结合方式，而不是依靠制度约束所形成的机械团结。共同体成员通过在共同体内部实现资源交换和共享，并最终最大化个人追求和目标。研究型共同体成员的资源不仅表现在物质层面，更主要是表现在价值、思想和关系上，共同体内部成员之间的一些创新性观点和思路、良好的关系网络都成为共享的重要资源。通过共享资源促进组织整体发展，并由此带来个人的发展。

学校品牌建设既需要全体员工的共同努力，也离不开社会的支持，它不仅是学校内部工作不断改进的过程，而且也是与社会交流对话的过程。通过建立研究型共同体，学校不仅可以激发师生的创造性，集聚师生智慧，而且可以增进学校与社会的相互了解，获得广泛的资源支持，为学校品牌建设提供动力。

学校要建立研究型共同体，需要着力做好以下几方面工作。

第一，建立学校发展愿景。愿景在研究型共同体发展中具有重要的意义，它不仅仅是维系共同体成员的基础，更贯穿于共同体成长的全部过程。因此，校长能否带领学校的全体成员规划学校的愿景，并致力于愿景的传递和实现是建立研究型共同体的关键。依靠愿景而不仅仅是行政命令、规章制度，甚或个人魅力来领导学校的发展。但是，愿景不能好高骛远，不能脱离学校发展实际，应当在学校资源和条件许可的情况下，通过共同努力实现目标。超越学校可能的、难以实现的目标不仅不会引导合作，而且会瓦解组织内的团结。

第二，鼓励教师开展行动研究。研究型共同体的核心特征和主要任务是研究，学校在品牌建设中要鼓励教师反思自身的教育教学实践，善于发现问题和提炼问题，深入研究如何把学校的办学思想和办学目标具体化到学校日常管理和教学中。特别是鼓励教师之间分享研究成果，并把研究成果自觉运用到教育教学实践中。

第三，以问题为基础构建开放型研究团队。品牌建设充分体现了一个学校发现问题和解决问题的能力，