走向生本课堂,张扬生命个性 李小军

第一篇：走向生本课堂,张扬生命个性 李小军

走向生本课堂，张扬生命个性

中年级教研组 李小军

【摘 要】实施新课程以来，许多教师的教学行为，教学形式悄悄发生了改变，以生为本的教学理念，虽为广大教师所熟知，但教师为尊、教材为上、考试为重的局面并未打破，学生的学习方式没有发生根本性改变。教学中依然存在着许多未解决的问题。教师过于强势，太注重于自我表现，课堂内过度的人文挖掘，弱化了学生学习，造成了教学实效性差等不良现状。数学课堂从学生本位出发，尊重学生、相信学生，回归发展的原点，已成为必然。因学定教，顺学而导，是适应学生身心发展规律和数学学习的特点，遵循学生的个体差异、不同的学习需求的有效教学原则；发挥生命个性，突出学习自主，是生本课堂的显著特征；教学的最终目的也就在于此，教为了不教。也从而体现无痕之教学，实现生态课堂的终极目标。

关键词： 生本 教学 生命 个性

实施新课程以来，许多教师的教学行为，教学的形式悄悄发生了变化，数学教学呈现出百花齐放，百家争鸣的良好局面，各种教学思潮、教学理念涌现在我们面前，不管是错误的，还是科学的，不容你接受也好不接受也好。真理毕竟需要实践检验，科学的毕竟充满生命力，对数学教学来讲，同样如此。夹杂着和煦的春风扑面而来。虽然“以生为本”的教学理念，为广大教师所熟知，但教师为尊、教材为上、考试为重的局面并未打破，这可以从许多教师的公开课展示、教学讲座的情况中得到验证。理念真正体现在数学课堂上，显然并不是很理想，依然存在着许多未被解决的问题。提倡自主却泛化为自流，提倡合作却有形无质，提倡探究，却演化为固定程式。数学课堂教师不顾学生实际、学生学习需求，过于注重自我，强势出击，过度人文挖掘，过度的学生体会、感受，学生犹如梦魇，也脱离了语言学习的正途。教学活动的实效性不强，学生个体发展不明显。课堂变成了教师的演艺场，学生的“梦工场”，教师过于注重课堂的完美，太过于注重课堂的有序化，更是破坏了原有的课堂生态。从学生实际出发，从学情出发，从每个学生的发展出发，确定教学内容，选择教学方法，教学为学生的发展服务，为学生良好数学素养的形成和发展服务的观念并未真正形成。数学课堂应该从学生本位出发，尊重学生，相信学生，引领学生，在原有的知识、情感的基础上，迈向快乐的学习之旅。数学阅读教学也一直存在着效率不高的问题，新课程改革，数学阅读教学同样出现着种种偏差，过度的人文挖掘，教师过度的自我展示，弱化了课堂教学、学生的学习。本应具有的作用，却消耗殆尽。为了破解数学阅读教学的难题，在追寻生本课堂的过程中笔者作了一系列的探索。一．回到原点，相信学生

所谓原点，是指最初的地方，或是开始的地方，它不仅仅是起点，还包含着事物终点。一条射线有原点，是它的出发点，是起点，是力量的源泉。溪流有原点，是源头,是奔流不息的原因所在。万事万物都有它生命的原点,因此,它是一个逻辑与历史辩证统一体。课堂教学是学生发展的原点，数学教学要回归原点。「1」那么课堂教学该怎么体现从原点出发呢?教育的根本任务就是使学生成长为“人”,一个发展的人。教学的最重要的任务就是完成教育所赋予的责任,实现学生的发展,培养全面发展“人“的任务。对数学教学来讲,更多的是促进学生数学素养的形成和发展,在数学课堂上能否满足学生自我实现、自我提高的教学需要,教师在教学过程的设计上,教学内容取舍与方法的运用上,显得尤为重要。体现学生发展，提高学生认知,培养积极情感、良好态度,达到有效学习。那么我们教师实施教学就是有价值、有意义的。从生本基础出发，同时又回归到原点,一切为了学生的发展。数学课程标准指出;“数学课程应根植于现实,面向世界，面向未来”。“数学课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区,不同学校,不现学生的需求,并能够根据社会的需要,不断自我调节,更新发展。”「2」为适应社会的需要,对教育所培养的人,提出了更高的要求,落实到数学阅读教学上,必然对教师的教学行为，教学选择产生影响。是让课堂变成教师的演艺场，还是回到原点,让每一个学生找到自身的发展点？值得不断探求。让学生体验学习的成功,学生的学习潜能得到充分的发挥,个性和创造力都能健康地得到发展,为学生提供实践和体验的途径,我们不能不从学生的原点出发，引导学生学会学习。在教学中我们就会剔除急功近利的价值取向,克服好高骛远的教学作为,就能正确认清教育对象，也就能正确选择教学内容、教学方法,创设适合学生发展的生本课堂。

二、重视预设，更重生成

数学课堂教学，要讲究预设,但我们更应关注的是课堂的生成,那是生本课堂迈向生态课堂的必备条件。一个不讲预设的教师,不是一个好老师；一个不关注生成的教师，更不是一个好老师。一堂好的课、成功的课必然有充分的准备,积极的预设。预设的更完备,离教学成功的距离就越近。当然教学不是为了预设而进行, 预设只为生成做准备，预设的目的是为了更好的生成,有了生成就有了进步。我们要树立一种观念,重视预设，就是尊重学生，注重生成，也是尊重学生，发展学生，那样我们的数学课堂才更有效,更有影响力。一节课虽然只有四十分钟,时间很短,但课堂是一个充满生命活力、有着鲜活个性的人的学习活动,充满着复杂性和多样性。/soft/学生个体个个鲜明,教材内容也具有开放性,因此课堂必然会充满着不确定性,这就为课堂的及时生成提供了条件,教学本就具有现场性,现场的情况就是随时有变化的,不会是一成不变的、时时有变化,处处有变化。教师能否抓住有利时机,展开教学,把学生引向自主探究的过程,从而学会学习。所以关注课堂生成,体现了学生本位，坚持了生本课堂。全国著名特级教师周一贯老师用“五并非”来论什么是好课，颇为实际。他说:并非是程序井然的课,就是好课；并非是环环相扣的课,就是好课；并非是设计严密的课,就是好课；并非是行云流水的课,就是好课；并非是人人称道的课,就是好课.“五并非”论深刻地指出了课堂生成的特性，给我们在一线从事教学的人提了个醒：我们不必过分追求课堂的完美,也不必追求课堂的过分精彩。所谓水到渠成,顺其自然,没有最好,只有更好。我们的课堂要为学生服务,我们的预设要为学生学习服务,我们的课堂随时准备为学生辅导而惰课,让教为学服务，让教为学生发展服务，才是根本。

三、因学施教，顺学而导

数学课程标准指出：“数学课程必须根据学生身心发展数学学习的特点，关注学生的个体差异而不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识进取精神，倡导自主合作探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”有人认为，教师教的好，讲解透彻，精讲多练就是好的数学课。也有人认为，课堂气氛活跃，教师问题不断，学生勇跃发言，就是好的数学课。我们清楚地认识到：学生是学习发展的主体，教的目的是让学生更好地学。我们允许学生通过不同的途径去感知、理解、体会、积累，给学生选择方法的机会，给学生质疑讨论的机会，给学生表达见解的时间。教师发挥主导作用，重要的是在于适时点拨，必要的引导，为学生提供参与的机会和学习的空间，仅此而已。“要真正提高学生的数学水平，教师应该做导演、做向导、做教练、做陪读，应该让学生有自己的直接体验，吸收文章之精华。”「3」激发学生的学习激情和学习兴趣，教学每一环节都应根据学生的学情，有机顺势而导。

四、尊重个性，突出自主

数学课程标准指出：“学生是学习的主人，数学教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主的意识和习惯，为学生创设自主学习的情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自已的学习方式。”尊重学生个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是生本课堂的重要特征。我们知道，很多时候学生的学习是被动的、是单向的输入。/sjbwz/在教师的指导下，学生自主探究是灵魂所在，学习活动要引导学生自我去发现，让学生自已去学会。教师不能包办代替，不能简单给予，更不能高高在上，盛气凌人，对学生太过强势，应该创造机会让学生“逞强”，敢于向学生示弱，从而达到自主学习的目的。五,教为不教,走向生态

《基础教育课程改革纲要》指出：“课程改革要突出培养学生创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。”「5」数学课程在这一方面承担着更多的功能，承载着更多的作用，叶圣陶老先生曾一针见血地指出，“教任何功课，最终目的，都在于不需要教。”「6」假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而去获得正确的知识，熟练的能力，学生也就具有了很强的自主学习的能力。我们的教学若能达到如此状态，就进入了一个全新的境界，教学实践也就有了别样的局面了，可以说生态课堂也已基本形成。数学作为一门基础课程，有些东西本来就教不会，需要学生自我去习得，关键点在于教师在教学过程中，能否引发学生的思考，引起学生学习的兴趣，能否使学生较快地悟得学习的方法，一个高明的老师常常把聪明的自己隐藏起来，以敏锐的洞察力去发现学生学习的问题，相信学生，把“球”抛给学生，假装糊涂，造就强势的学生，使数学课堂教学变得充满智慧。2009年上学期曾听过一堂《牧童》的古诗教学课，教师通过“点词读句”的方法，使学生很快就学会古诗，真正达到不教之效。

以生为本，因学定教，促进学生更好地学习，提高数学阅读教学效率，路就在脚下。参考文献：

「1」陈凯安 原点思维 「J」 思维与智慧 2006(1):4-5.「2」全日制义务教育数学课程标准（实验稿）「M」北京：师范大学出版社2001:3 「3」《人民教育》编辑部 新课程优秀教学设计与案例「M」海口：海南出版社2002:265 「4」渡边淳一 钝感力 「M」上海：人民出版社2009:51 「5」钟启泉等 为了每个学生的发展 「M」上海：华东师范大学出版社2002:7 「6」叶圣陶 叶圣陶教育名篇 「M」北京：教育科学出版社2008:125

第二篇：让高效课堂走向生本

让高效课堂走向生本

生本教育是相对于师本教育而言，简言之，就是为好学而设计的教育，即：学生怎样学起来容易就怎样设计教学，课堂以学生兴趣为出发点。它从探索人、揭示人学习本质的角度出发，强调了好学的重要性，重修了学生的学习地位。

“简单就是极致”，生本教育用最简单的方式为教育做了恰当中肯的诠释。简单的课堂教学环节——“学生课前先学、课上小组讨论、班级展示交流”三步曲；简单的各科教学要点——语文抓阅读，数学抓思维，英语抓口语。简单的课堂组织方法——先学后教，以学定教。与我们纷繁复杂、过分注重分析理解的语文课相比，这样的课堂也许少了些什么。可是课堂上孩子们争相发言、侃侃而谈，课下写的一篇篇在我们看来已经远超同年级孩子水平的习作，不正在证明着生本教育的不简单吗？

通过学习考察，我的思想接受了生本教育的涤荡，也让我由此对学校的发展、学生的教育问题有了新的认识和规划。在我校教师积极探索“三步五环节”高效课堂教学模式的基础上，如何巧妙渗透生本教育理念，推进课堂教学模式的更优化及课外阅读课内化，有效推动高效教育综合改革纵深发展，我们准备从以下几方面着手开展工作：

一、将生本理念带进高效课堂，让高效课堂因尊重、信任焕发勃勃生机。

细观高效课改，再回顾生本教育的思想和具体做法，就会发现两种思想其实是相通的，都有学生课前先学、课上小组学习、全班交流的主要学习形式。它们都提出了同一个问题，即：学习活动一定是在教者的帮助下，主要依靠学生的自主学习，这体现的不仅仅是学习的策略，更是教育的本质。教育殊途同归，那么到底哪种理念支持下的教育形式最深得孩子们的心呢？唯有取其精华为我所用，才能真正为学生发展奠基。我们决定组织老师们系统学习生本教育相关理论知识，通过观摩课例帮助教师进一步解决实际操作层面的问题，通过学习使老师们建立对生本的认识；开展教研组的研讨、交流活动，寻找生本与高效课堂整合的最佳切入点，并在具体教学过程中尝试；依据各学科的不同，分学科开展教育教学研讨活动，重点解决语文课上的阅读拓展、数学课上寻根溯源、英语课上的活动组织问题；导学案是开展高效课改的抓手，从导学案入手，用生本理念指导导学案的编制工作。即：为好学而设计，也就是学生喜欢怎么学我们就怎么设计导学案，用这个理念优化导学案，优化探究点，优化系统训练设置，减少无效内容的简单累积，使其的作用趋向于生本模式中的前置性作业；优化课堂教学模式，减少即成的、机械的、无效环节，抓住高效课堂的核心：自主学习、小组交流、全班展示，在核心处做文章，使高效课堂线条清晰，环节简单，效能增强。

二、在教材整合中寻找语文教学发展的新路子。

何谓教材?朱绍禹教授主编的《语文教育辞典》中对语文教材是这样鉴定的:教材是一种特殊读物,是基于一定的教育方针和学生的发展阶段,经过选择的、编排好的,适于教学的语文用书，是简化了的系统反映语文学科内容的教学用书。随着新课标理念不断深人,我们不难发现，现行教材有以下特点：教材内容注意体现时代精神、重视思想品德的熏陶和人文精神的培；以培养语文能力为线索，注意渗透教法，指导学法，引导学生经历学习的过程；注意引进现实生活中的语文教育资源，把语文学习和实践延伸到课外、家庭和社会。走进我们的语文教材，“因材施教”，用足教材、拓展教材、建设教材，对教材资源进行整合，有利于我们对“课标”理念的正确理解与付诸教学实践。那么如何有效整合教材，提高单元时间里的教学质量呢？我觉得生本教育给我们做了最好的范例。生本教育提出了“小立课程、大作功夫”的课程观，所谓小立课程，指教师教给学生的基础知识尽可能的精简，腾出时间和精力让学生进行大量相关活动，也就是大作功夫。

借鉴生本教育的做法，我们将从以下几方面尝试教材整合： 1．单元主题教学内容的整合：以主题单元教学为突破口，依据学生的兴趣点在每单元选择一至两篇主体课文进行精细化学习，其他课文在保证基础知识不放松、基本内容都了解的基础上略读即可。省出的时间可以就本单元主题适当引入教材外的其他优秀篇目进行课内学习，即：大作功夫。

2．课内外学习的整合：要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会；不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。

3．进行各科教材的整合，突出各科教材的本质化、综合化和活动化，实现大课程整合。遵循国家课程标准，进行各科教材的有机整合，使学生的学习不仅仅成为加法，而是做乘法，进行本质改变的课程整合，使基础课程本身具有的活动性和研究性进一步凸显，通过活动把相同主题的各部分、各科活动整合到一起，进一步体现“小立课程，大作功夫”。

4．课外阅读课内化

一是以瘦身后的导学案为学生的语文学习路线图，简化课堂学习环节，重视课外知识的拓展提升，实现以读引读、以读引说的目的。

二是建立完善健全的活动机制。如：营造“晨读”风景线、坚持上好每周的语文阅读赏析课，利用午间校本活动及文体活动等时间开放学校阅览室；各年级根据学生的层次和特点，有机组合，组织“伙伴阅读俱乐部”，定期开展活动。

三是通过多种途径，广泛宣传。低年级鼓励家长每天“亲子阅读”十五分钟，中高年级鼓励家长每天“聆听阅读”五分钟；鼓励学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受；制定学校阅读课程标准，分年级设立阅读目标；分年级编写《推荐书目》，分年级建立阅读札记，开展丰富多彩的读书评比活动等。

第三篇：个性解读,打造生本课堂

个性解读,打造生本课堂

如果说教学是一门艺术,那么一节好课就是一件艺术品。就一节课来说,我想所谓“无数‘有生命力’的部分”只能来自于师生真实自然、发自内心的活动,这种师生双方都以真诚的热情参与的教学过程才是具有活力的。所以我认为有思维、有灵性、有个性的学生就是教学的实效,课堂就是产生实效的最佳途径,作为一名语文老师努力追求着有生命、有实效的课堂,最终。悟出了以下几点:

一、尊重学生。肯定个性化提问

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“:每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要,就是成为知识的创造者。”心理学研究表明,一个人只有在受到充分的信任和尊重时,才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。7―14岁的少年儿童,自尊心日益增强。他们喜欢受人尊重,渴望获得人们的信任;随着年龄的增长,这种欲望就更强。

如第五册第七课《拉萨的天空》是一篇散文,文笔优美,但所描写内容远离学生的生活。一开课,我就让孩子们看课题质疑,学生围绕着拉萨的天空提出了很多的问题。有不少是值得研究的,例如:为什么不写西藏的其它地方,而只写拉萨的天空呢?拉萨的天空为什么那么美呢?我们的天也很蓝,为什么不像拉萨的天那么透亮呢?为什么说“湛蓝的天空就是圣地的窗帘”而不是“屋顶”呢?从这些提问中我惊喜地发现了学生的思维有了个性发展。接着我和学生一起聊聊解决这些问题的方法,鼓励他们查找资料,自己试着解决想了解的问题。在第一课时初读过后,我期待着第二天的语文课。

二、互动对话,表达个性化见解

学生是教学的主体,生生之间的对话既是发表自己的见解亦是互相间沟通、交流、接纳的过程。如在学完《大江保卫战》这一课时。有了以下一段教学对话。

师:这么多令人难忘的画面,如果让你用一句话来概括。你觉得用文中的哪句话合适?

生1:我觉得“哪里有洪水,哪里就有军旗飘扬;哪里有危险,哪里就有军徽闪烁”。这句话最能概括那令人难忘的抗洪场面。

生2:我觉得“风声雨声涛声。声声震耳;雨水汗水血水,水水相融”。这句话最能概括那令人难忘的抗洪场面。

(我以为,学生肯定会找到“风声雨声涛声,声声震耳;雨水汗水血水,水水相融”这句话,因为文中本来就有提示:“‘风声雨声涛声,声声震耳;雨水汗水血水,水水相融。’这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。”哪知,学生就是不像我想象的那样!一琢磨,学生说的“哪里有洪水,哪里就有军旗飘扬;哪里有危险,哪里就有军徽闪烁”也有理呀!“从群众中来。到群众中去!”于是,又有了以下一段教学对话)。

师:现在有两种不同的意见。你更认同哪种观点呢?请细读第2―5自然段,然后四人小组讨论,陈述你的理由。

学生开始自读思考,接着开始小组交流。

师:哪位同学先代表小组发言?

生1:我们觉得用“风声雨声涛声,声声震耳:雨水汗水血水,水水相融”好,因为书上写得很清楚:“这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。”

生2:我们觉得用“哪里有洪水,哪里就有军旗飘扬;哪里有危险,哪里就有军徽闪烁”好。这句话概括地写出了我人民子弟兵在抗洪斗争中无处不在,他们总是出现在人们需要帮助的地方,出现在最危险的地方。

教学中,我们要鼓励学生创新求异,但与此同时,更应注意引导学生求异过程中思维的准确性与深刻性。必须用巧妙的语言把学生的思维从集中到分散再到集中,层层深入。通过新旧联系。对比理解,让学生创新更有意义。鼓励学生求异,有独到见解。从而让“个性”得到发展。

三、情境再现,促进个性化体验

学生的学习不仅是“文本学习”,还应是“体验学习”,学习的内容应被学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到。体验,就是通过实践来认识周围的事物;就是亲身经历,亲身感受,具有亲历性、独特性等特征。阅读教学的体验强调学生亲身经历,主动发现、活化语感,即通过模拟展示、想象、辨析等感性的、学生喜欢的实践活动,“进入”文本的情境,“触摸”作者的心灵,与文本发生“内在意义的交流”,生成带有个体色彩的情绪感受,意义感悟、价值判断,等等。

这里举一个在模拟情境中体验的例子。如《开天辟地》是一篇神话体裁的文章,“神话”对于学生来说并不陌生。神话以其逼真传神的人物形象、丰富奇特的想象力、精彩生动的语言吸引着孩子们,教学中,我紧紧抓住神话故事的特点。利用多媒体、实物展示、表演体会等模拟情境展示生动的画面,让学生身临其境地获得真实感受,调动学生学习的内驱力,激发学习的兴趣和热情,促进学生主动参与学习。

师:想不想感受一下盘古劈开天地的神奇?大家闭上眼睛,准备好了吗?(教师配乐描述)现在我们进人时光隧道,回到很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片,有个叫盘古的巨人,在这混沌之中,一直睡了十万八千年。有一天,盘古忽然醒了,他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。(音响:爆裂、折断、熔岩滚滚)

(开始学生双眼紧闭,听得很投入。听到音响后,有的学生忍不住睁开眼睛,有的捂住了耳朵……)

师:怎么样?你们仿佛看到了什么?

生:我仿佛看到宇宙天地还没分开的样子,好象一个大鸡蛋。

生:我仿佛看到一个巨人正拿着大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

生:我仿佛看到很久以前,宇宙混沌一片,有个叫盘古的巨人在混沌中睡了十万八千年。

生:我仿佛看到了那个宇宙的大鸡蛋被砸碎了!

生:我仿佛看到一道亮光。天地分开了。

生:我仿佛看到天地分开后,轻的东西往上升,重的东西往下落。

师;是呀,盘古开天地,多神奇呀!

让虚幻的感悟具体化,形象化,精心设计感悟“前奏曲”和感悟“进行曲”。打通学生思路,激活感悟之源,让学生产生顿悟豁然开朗,此为感悟“前奏曲”。

刘勰在《文心雕龙》中指出:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以人情。…‘文章不是无情物”,语文教材中的文章,大多文质兼美。课文里既有鲜明生动的形象,又凝聚着强烈的感情,渗透着深刻的理性。我们教师要根据教学内容的需要,渲染情景,再现情景,在情景交融中,恰到好处地体验情感,同时,教师予以积极评价,就能够极大地拓宽学生的体验思路。

海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。语文教学要在课改的高速公路上走出自己的一片天空,我们语文教师要带领孩子们在书本阅读中尽情遨游。当然,在进行教学研究的过程中,我也感到有许多的困惑和自身的不足。但是,为了能让学生们学得更愉快、学得更轻松,让他们在获得语文知识的同时感受到生活的美好,我还将继续研究教学艺术,努力为学生创设开放的、有活力的、有个性的课堂,让他们能自主而个性化地学习。我相信,不久以后,我们语文教学的天空会更加蔚蓝,孩子们会飞得更高,这是我永远追求的实效。

第四篇：生本的课堂 生活的课堂 生命的课堂

生本的课堂 生活的课堂 生命的课堂

——听冯卫东老师讲座《“高效课堂”的“三”、“六”、“九”》有感

东屏中心小学

端义云

8月17日下午，我们聆听了南通市教科所冯卫东老师的讲座《“高效课堂”的“三”、“六”、“九”》。讲座中冯老师提出了三个理念即：“减负就是增效”、“警惕效率过剩”以及“风物长宜放眼量”，倡导生本的课堂，生本的教学，课堂教学以学生的发展，学生的可持续发展为指归。冯老师认为“高效课堂”不等于（知识呈现）“多多益善”的课堂，不等于“行云流水”的课堂，不等于“亢奋热烈” 的课堂，不等于“立竿见影”的课堂，不等于“问题成堆”的课堂，不等于“圆圆满满”的课堂。连续用六个不等于，委婉地指出了许多老师对“高效课堂”认识上的偏颇。最后，冯老师提出了九条实践建议即：相互倾听，与“同学”结成同盟；激发思辨，让头脑掀起风暴；活用“变式”，借陡转瓦解定势；注重留白，为沉思预置空间；狠心洗课，用干练彰显风骨；启导自助，使人人成为首席；着力慢走，在途中品鉴风景；珍视错误，把事故演成故事；倡导批判，以求真晶化品质。

听完讲座，我不得不佩服冯老师敏锐的观察力。在平时的课堂上，不都是教师在唱主角，学生在做看客吗？学生有自我表现、自我发展的需求，但是，教师因为学生的表现不那么令人满意，不那么完美，因而不愿意给学生机会，或是不给足学生机会，学生先是不能说，逐渐变得不想说了。孟子说：“观于沧海者难为水，游于圣人之门者难为言。”在耐心听取了教师的滔滔宏论之后，学生们更是一个个被吓得不敢说了。教学是否有效在课堂上就无法验证了。教师不肯放下自

己的高大身段，事事包办代替，保姆式的教学让学生失去了自我发展的机会。

因此，我认为，高效的课堂首先是生本的课堂。课堂是否有效，首先要看学生的进步。在课堂上，学生是主体，一名教师只占有这一个班级的几十分之一。然而，并不能因为教师只占课堂主体的几十分之一而忽视了教师的作用。教师应在学生的心田里播下种子，而不是只能用于一时的救灾粮。依然记得那一位美国教师教学生《蚯蚓》，教师用一节课的时间，让学生捉蚯蚓，在捉的过程中，学生认识到了蚯蚓的外部特征以及活动的特点。整个的过程中，学生忘记了老师的存在，把课堂当作了游戏的场所。教师何曾为了学生对自己的忽略而大发雷霆。尤其在老师举起大姆指说：“老师永远不如你”的时候，需要何等的勇气。老师举起了自己的大姆指，是把学生高高地举在了头顶，唤醒学生研究科学的自信和热情，成为学生一生成长的动力。教师舍弃的是一时的师道尊严，得到的是学生一生的发展，和学生由衷的尊重和敬仰。

高效的课堂是应该是生活的课堂。课堂教学是以间接知识的教学为主，然而间接的知识是以直接知识的掌握为生长点的。教师只有了解了学生的生活，知道他们已经掌握了什么，在上课时才能有的放矢。在教学诗人王宜振的诗歌《走在秋天》之前，我已经听了许多老师教的这首诗，他们总是把“秋风如同柔韧的梳子，把田野梳得井井有条；秋光如同发亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上闪耀。”作为教学的难点，然而，在我自己班上这一课时，同学们说：“秋收之后不就是这样的

情景吗？”原先我预设的这一过程要花五分钟，现在只有另作安排了。我细想之后才觉悟到，我所听的课都是城区老师上的，而这样的情景在农村孩子而言却是司空见惯的，生活的内容与学习内容结合得如此紧密，把这一内容作为难点真是多此一举。

高效的课堂是生命的课堂。课堂上应该看到学生心灵的默契，生命的跃动，而不是仅仅是一种浮躁的热闹。九九年客串了一回音乐教师，赶上了澳门回归，教学生唱《七子之歌》，我一直不理解最后一段为什么是合唱，然而学生唱完之后没有一个不是热泪盈框，我也是几度哽咽，涕不成声，教室里庄严肃穆。回想起来，也许就是像“生母”、“乳名”、“回来”等这些词语触动了我们的心灵，让我们产生了情感的共鸣，长歌当泣，这当然不是一个人能够唱得了的，只能用合唱的形式。闻一多先生上一个世纪的诗歌，仍能触及到我们现代人心灵的深处，这正是诗歌的魅力，也是诗人的伟大之处。因为是上音乐课，我没有像上语文课介绍诗歌创作的背景资料，诗歌意义，然而却取得了这样的成功，这是为什么呢？我想，主要还是因为相信了学生，相信了人性中有着共同和共通的情感。

课堂是否有效，是否高效，上课教师说了不算，听课老师说了不算，评委说了不算，要多听听学生心灵的呼声，要多看看学生行为的转变，要多想想学生未来的发展。

附：

作者介绍：端义云，东屏镇群力小学教导主任。1990年毕业于

南京市师范学校。1999年江苏省教育学院本科毕业。先后被评为溧水县优秀教研组长、溧水县语文学科带头人。荣获溧水县优秀教育工作者称号。主持南京市“十一五”规划课题一个，并于2010年结题。先后在国家级、省市县级专业报刊上发表论文若干篇。

第五篇：唯美课堂演绎精彩张扬个性

唯美课堂演绎精彩张扬个性

浙江省永康市民主小学卢飞邮编321300手机***

【内容摘要】：一节好的语文课是一个利于儿童发展的“儿童乐园”。学生徜徉在这个“儿童乐园”里，无拘无束地张扬并塑造自己的个性，在神思飞扬中真正展现自我，实话实说，释放本真。师生双方在快乐的课堂上发掘创新的潜能，舒展个体生命的灵性，让语文课堂释放生命的激情，绽放绚丽的个性之花。

【关键词】：课堂个性

走过了太多的风风雨雨的语文教学，终于期盼到“雨后见晴”的美好景象。我们学会了运用语文头脑去思考问题，站在学生的角度去去揣摩学生的个性、兴趣，使语文课堂真正还原其精彩的、本质的有效课堂，成为学生放飞心灵的天空。

一、课堂情浓——充满诗情画意

语文课是灵动的诗篇，它的突出特点就是诗意。教学诗歌，是对人类灵魂与命运的一种探讨；教学散文，是语文浸润的情感体悟。孩予在与课文真真切切的畅谈中，获得的是激情的勃发和对生命的感悟，通过感悟进入角色，走进作者的感情世界，通过体验进入现实生活。正如某专家所说：“文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步人胜境，领略无限风光。”语文课更是这样，如果课上得太平板，孩子就会昏然欲唾；如果上得起伏跌宕，节奏鲜明，语文课才会上出诗情画意来。

1、教学内容疏密相间

有的教师认为，上课讲得越多，孩子就学得越好。其实，上课的内容要根据课文的主旨，分轻重缓急，取舍详略。如《大海的歌》只要抓住三个地点(在码头、在港口、在大海中)所看到的景象，就能领略海港的繁荣和石油工业的迅速发展，从而表达作者喜悦与自豪之情。

在此基础上，对文句的推敲、欣赏则迎刃而解了。

2、教学形态动静结合“动”就是讲解、朗读、讨论、操作；“静”就是默读、思考、想像。让学生“动”，能激活孩子学习兴趣，活跃气氛，增加灵感；“静”则有利于深思熟虑。若“动”多“静”少，会使思维缺乏锻炼，心若乱麻，缺乏耐性；若“静”多“动”少，则会分散注意力，僵滞、呆板，缺少灵性。只有动静结合，才能相得益彰。像《瑞雪》一文可让学生想像大片大片雪花纷纷飘落的情景，也可让学生用语言说说雪花像什么，用肢体表现落雪轻盈而来的姿态，这就是动静结合法，它能对下雪的情景做细致的领悟。

3、教学方法山情水意

教学如画画，如齐白石的“虾”，寥寥几笔就勾勒出虾的形态、质感、动势。那么用画画作比喻，一篇文章，也有粗细、浓淡、陪衬、点缀、布局、曲折、主题。这些无不对课文主旨的突出起着至关重要的作用。教师要加以点拨，让他们感受语文课的“清清楚楚一条线”，而不是“模模糊糊一大片”，应注意它们之间如何穿针引线，主线是否清晰，开合是否自如，浑然一体。

4、语言优美生动，具有感染力

语文教学。最注重的是语言表达。教师在课中应按照课文的需要，倾注充沛、真挚的情感，情动而言溢于表，只有满腔热情，才能打动孩子的心。

如《燕子过海》中有这样一段话：“燕子一定是太疲倦了，看见我们的船，就像雨点一样地落下来，伏在甲板上休息„„有的又展翅起飞了，有的却在甲板上停止了呼吸，再也飞不起来„„”多么顽强的燕子啊!此时老师若用沉重、崇敬的心情，用抑扬顿挫、缓急恰当的节奏朗读，那么对文本的喻意是最好的诠释，对学生是最有力的说服。

总之，在充满诗意、激情的课堂上，师生“心桥”飞架，对话变

通途，词语涓涓而流，心门徐徐打开，灵魂在字里行间徜徉，在天堂里飘荡。

二、不拘于形——不唯书、不唯上、不唯课堂

1、不唯书

就是不受高架的理论与教科书上的现成定论约束，而突出自己的个人想法和独特见解。既要立足教材，又要超越教材；既要把握好教材的价值取向，又要开掘教材蕴藏的资源，从而使教学内容丰盛起来。我在执教《春天》时，就打破教材这本圣经，不囿于课本上提供的内容和配图，而是让孩子走出教室，在广阔的生活背景中寻找春天，引导孩子通过耳闻、目睹、鼻嗅、口尝去感受春天，回到课堂上用说一说、议一议、唱一唱、演一演、画一画、写一写去领略春天，从而在孩子的心灵上撒播绿色的种子、甜蜜的芳香„„这样把握教材，上起课来才能挥洒自如。

2、不唯一

就是不唯专家、权威和教师。这一点对中国的儿童十分重要，因为几千年的封建文化桎梏着一代又一代的人。“人治”观念根深蒂固。

《曹冲称象》这个故事家喻户晓，妇孺皆知，曹冲的机智千百年来被人所称颂。但随着科技的发展，是否另有良策?教师可引导学生以叛逆的行为来取代这个“千古流传的故事”，于是学生纷纷展开大胆的想像，说大货车可代替船，大磅秤可代替船，同样可得大象的体重，这种不“唯”历史、专家、文本的举动在新课程中是倍为可贵的。

3、不唯课堂

好课应是能“透过墙壁看世界”的，应具有很强的开放性和延展性，它不能仅限于课堂，而应使之与课外、现实中的生活相结合，通过实践，生成和构建一些新的认知和能力。

《家乡的秋白梨》课文，抓住“秋白梨”的特点，以“家乡”为背景，引导学生走出课堂，融人生活，以小组创作学习的方式，对家

乡的土特产进行汇总和讨论，并模仿课文作秀。这不但深化了内容，开阔了眼界，也很好地锻炼了写作能力，取得了课内、书上所达不到的效果。

总之，革故鼎新、推陈出新是历史发展的规律，在这个新课标“大为盛行”的时期，每一位教师应摒弃传统的教学观念，将自己的内化和领悟倾泻而出，放飞学生个性，在诗意的课堂上有创造性地演绎堂堂好课，奉献给学生，奉献给时代。

资料参考：

1、苏霍姆林斯基的《给老师的一百条建议》

2、语文课程标准

3《加强学生个性培养的思考》《小学教育科研论坛》

4、《语文学习的兴趣哪里来》《教育时报》

5、《人文教育与语文教学》

6、《语文教学之友》