关于学分制下选课制度的利与弊的调查报告

第一篇：关于学分制下选课制度的利与弊的调查报告

关于学分制下选课制度的利与弊

——— 以红河学院为例的调查报告

一、调查背景

（一）国外实行学分制情况

近年来，中国高校中实施完全学分制是大势所趋，反映了中国乃至国际高等教育发展的需要，也体现了因材施教，充分发挥学习主体的积极性与主动性的以适应时代潮流的思想。学分制是一种在选科制基础上产生的，以学分为计量单位衡量学生学业完成情况的教学管理制度。它的思想起源于德国，却正式建立于美国。19世纪初，德国新人文主义思想家洪堡提出的关于大学新概念的基本原则：大学是教学和研究的实体，派生出“教学与科研结合”、“大学自治”以及“教与学的自由”（即学术自由）等教育理念。这些思想传入美国，冲击了美国传统的教育观念，美国部分高校先后实行了一定程度的课程选修。19世纪60年代，美国的资本主义经济开始空前的发展，社会剧增的经济、科技人才需求极大地推动了美国的课程改革。1869年哈佛开始坚持不懈地建立、改善并推广选科制。20世纪初，为了合理有效的计算学生所修课程的学习量和衡量学生毕业及取得学位的学业标准，产生了一种新的度量单位——学分，用以表示每门课程的学习量。这种以学分计算学习量的方法和选科制相结合，就产生了学分制。对学分制的追根溯源，让我们更深层次的理解学分制的内涵，即适应学生的“个别差异”，实现“使受教育者在个性发展基础上全面发展”。因此，为适应时代潮流的需要，我校自2003年起也开始实行学分制教学管理制度，标准学制四年，实行弹性学制，允许学生在3~8年内毕业（包括8年），学生在修读满160个学分即可顺利毕业。

（二）我校实行学分制情况

所谓完全学分制，是一种把必须取得的毕业总学分作为毕业标准的一种教学管理制度，它要求按照培养目标和教学计划中各门课程及教学环节的学时量，确定每门课程的学分，设置必修课和选修课，规定各类课程的比例，以及准予学生毕业的最低总学分。在规定的学籍有效时间内，允许学生有一定的选学课程的自由，只要学完教学计划规定的必修课和完成必要的实践性教学活动，并选学部分选修课，修满教学计划规定的毕业总学分，思想品德经鉴定符合要求，即可毕业。

我校实行学分制以来，其课程主要分为专业课、平台课以及通识课三大模块，学生可按照各模块所占比列来修读自己感兴趣的学分。然而，在学生选课选课和排课期间就会涉及到学生所选课程的冲突、选不到以及无效等问题，导致学生和教师无法正常的上课。为了以后我校能更好的改进和实施课程规划和教学，我们小组在全校通过文献查阅法、问卷调查法、以及口头访谈法等调查途径，针对学生、教师以及系统管理员对我校学分制下选课制度的看法，希望可以找到目前实施过程中存在的问题和解决思路提出建议并做出统计。

二、调查设计

1、确定调查对象

（1）学生方面。根据学生在选课前、选课中和选课后三种情况进行分析调查。主要针对12个学院各个专业的大一至大四饿学生进行调查。

(2)教师方面。通过对任课老师进行访问调查研究。

（3）学校方面。通过了解我校现行的选课制度体系等各方面进行系统全面的了解和分析，更清晰地体现出选课制度体系存在的优势和弊端。

2、确定调查方案

主要从学生、教师、学校三方面进行调查研究，根据各方面的需要和实际情况，分别采取了不同的调查方法：

（1）学生方面：访问调查法（主要）、问卷调查法（其次）

（2）教师方面：访问调查法

（3）学校方面

：文献调查法

3、具体实施过程

（1）学生方面

①访问调查法。在这方面共设计了11个问题，我们利用下课时间 对和自己一起上课的不同年级不同专业的同学进行随机访谈，在周末我们分别去食堂、图书馆、柠檬时代等学生密集的地方针对不同年级不同专业的同学进行了随机访谈，并记录谈话内容，最后进行总结分析。

②问卷调查法。共设计了60份问卷，有15个题目，其中包括13个主观题，2个客观题。共发出60份，实收60份。对每个学院各分发了5份，并由不同年级不同专业的同学来填写，并进行了最后的统计，算出最后的比率，以求更加客观，真实地反映出同学们自身的实际情况。

（2）教师方面

我们采用的主要是访问式调查法。针对老师，我们共设计了6个问题。利用下课时间或课余时间，对各个门类的任课老师进行了访谈，并加以记录，最后总结。以求客观，准确地反映出在新型的学分制选课体系下给任课老师们带来的便利和阻碍。

（4）学校方面

针对学校，采用的主要是文献调查法。主要查看2008级、2009级、2010级的教学指导书，学生手册和教学工作网。通过对比，了解我校学分制下选课制度在近几年的变化，并从中了解我校现行选课制度的课程设置、学分设置、对于跨专业选课的要求，对于辅修双学位的要求等等。并从中发现在现行的学分制下选课制度的利处和存在的诸多弊端。

三、调查结果

（一）、红河学院现行的选课制度

1、学分设置

红河学院现行的选课制度中，对于学分的设置包括有基本学分和奖励学分两大方面。（1）、基本学分

各专业基本学分为160分。国际学生的基本学分原则上参照所学专业和有关规定执行。每门课程的学分计算以每周授课1学时，修满一学期考核合格为1学分。基本学分包括有理论学分和实践学分两类。

①理论学分：折算：16—18学时∕学分。其中大学体育必修4分，包括基本素质训练为必修：0.5分，专项训练：3.5分。

②实践学分：指的是实验课学分和实践环节学分。折算：32—36学时∕学分。包括：军训：1学分（10天）；社会实践：1学分（2周）；专业见习：1学分（至少1周）；专业实习：4学分（直说4周）；毕业论文设计：6学分（至少8周）等。

（2）、奖励学分

学生积极的参加科学研究、各类比赛（竞赛）、文艺创作等，学校会对其成果酌情给予奖励学分，但是奖励学分不包括在160个学分之内，奖励学分用于学生综合考核，也作为学生其他方面成绩的证明。其中在学术刊物上公开发表文章的，地州级每篇记2学分、省级3学分、国家级4学分;参加地州级以上运动会、艺术类竞赛和其它专业竞赛获奖的，地州级2学分、省级3学分、国家级4学分。

2、课程模块

在红河学院现行的选课制度中，课程模块包括有通识课、学科平台课、专业课三大部分，其中每一部分包括有必修和选修两类。

（1）、通识课程

通识课程是旨在开发学生的心智，培养学生独立思考能力，拓展知识面的课

程，通识课程面向所有专业学生开设，着重对学生进行人文精神和科学精神教育。学生通过通识课程的学习，可以认识和掌握不同学科的研究思路、方法、模式，并学会用批判的态度来接受知识，同时为今后的终身学习奠定基础。

参考红河学院2009年的《教学指导书》可知，红河学院的通识课程一般包括人文学科、社会科学、自然科学与工程技术、语言与基本技能、思维方法论等方面的内容。但是2010年之后红河学院对于通识课程有了调整，目前针对2010级以后的学生，通识课程设有文史经典与文化传承、艺术创作与审美体验、经济学与现代生活、科技进步与科学精神、生命环境与生命关怀、语言与基本技能选修、哲学与批判性思维、文明对话与世界视野等。

（2）、学科平台课程

学科平台课程是按照一定学科或学科群设置的课程，着重于建立宽厚的学科知识基础，拓宽知识面，奠定学生今后学业发展的基石。红河学院相关规定各学科平台的学分不得低于18学分。学科平台课程包括必修课程和选修课程，其学分比例为2:1。必修课程实践学分理工科不低于20%，人文社会学科不低于15% 红河学院的学科平台课程分为人文学科平台、理学学科平台、工学学科平台、教师教育学科平台、经济管理学科平台等五类。而2010年之后，红河学院对于学科平台有了新的调整，开设了7个学科平台：理学平台、工学平台、农学平台、教育学平台、法学平台、经济学与管理学平台、文学与历史学平台，原来农学是包括在理学学科平台内而法学涉及的专业是包括在人文学科平台内的。

（3）、专业课程

专业课程是某专业最为重要的课程，根据专业培养目标开设，一般包括专业必修课和专业选修课，学位课程的主要部分包含在专业必修课中。专业课程旨在使学生掌握必要的专业知识和专业技能，了解本专业最新研究成果和发展趋势，重在专业理论、基本规律教学和实验技能的培养，为学生专业特征提供支撑。通过调查得知红河学院一些专业课程有变动的情况，某些课程对2009级的学生来说是专业必修课但是在2010级那里可能会是专业选修课程。

3、选课

（1）、选课的时间安排以及注意事项。

红河学院选课的时间安排分为春季学期和秋季学期来类。

①季学期选课时间的安排以及注意事项。

第一阶段选课：第十一周至第十三周：（一般为11月8日—11月18日）。继续学习学生、大四学生选课时间11月8日12点—10日11点；大三学生选课时间11月10日12点—12日11点；大二学生选课时间11月12日12点—14日11点；大一学生选课时间11月15日12点—17日11点。11月22日，召开选课工作会，了解、协调、处理选课问题。11月23日—11月25日处理数据：确认无效班；处理排课、选课问题。11月25日17：00发布无效班数据。

在第一阶段选课要注意的问题有：

1、分年级选课，高年级先选低年级后选，各年级只能在相应的时段内选课，高年级完成选课后，在低年级选课时段高年级不能再选课，课程调整需等到第二阶段选课时。

2、学生选课先选先得，选课人数达到教学班上限后，学生将不能再选入该教学班。

3、上课时间冲突的课程不能选入。

4、学生可退选本阶段选定的课程。

5、在本专业内可进行跨年级选课，学生可以在本专业内选择其它年级的课程。

6、学生不能进行跨专业选课。

7、学生选课学分不得超过30学分。

第二阶段选课时间：第十四周至第十五周（一般为11月28日—12月9日）。11月28日12点—11月30日11点是选课时间。12月1日—5日处理第二阶段选课数据终选无效班并通知各教学单位发布无效班数据；12月6日17：00点发布无效班数据。12月7日12点—12月9日11点是无效教学班学生选课时间。12月9日17：00发布冲突选课名单

在第二阶段选课要注意的有:

1、不分年级同时进行课程调整。

2、学生选课仍受教学班人数上限的限制。

3、上课时间冲突的课程不能选入。

4、学生可退选第二阶段选定的课程，但不能退选第一阶段选定的课程。

5、学生可进行跨年级、跨专业选课。

6、终选无效班学生，可进行最后一次调整选课。

7、每学期因上课时间冲突，需进行冲突选课的学生，冲突选课的课程门数不得超过一门。

第三阶段选课：在第三阶段，需要冲突选课或是遇到特殊问题的学生可再进行选课。其中：冲突选课时间是12月12日12点—12月14日11点。特殊问题学生选课是12月14日12点—12月16日22点。

在第三阶段选课要注意的是：特殊问题的学生选课需学院与教务处协商解决。

②秋季学期选课时间的安排以及注意事项。

第一阶段选课：第八周至第十一周（一般为4月22日—4月28日）。继续学习学生、2008级学生选课时间4月22日12点—24日12点，2009级生选课时间4月24日12点—26日12点，2010级越南语、泰语专业选课时间4月27日12点—30日12点，2010级生选课时间4月28日12点—30日12点，2011级新生选课在入学后另行安排；5月9日，召开选课工作会，了解、协调、处理选课问题；5月10日—5月12日处理数据确认无效班并处理排课、选课问题。5月13日17：00发布无效班数据

在第一阶段选课要注意：

1、分年级选课，高年级先选低年级后选，各年级只能在相应的时段内选课，高年级完成选课后，在低年级选课时段高年级不能再选课，课程调整需等到第二阶段选课时。

2、学生选课先选先得，选课人数达到教学班上限后，学生将不能再选入该教学班。

3、上课时间冲突的课程不能选入。

4、学生可退选本阶段选定的课程。

5、在本专业内可进行跨年级选课，学生可以在本专业内选择其它年级的课程。

6、学生不能进行跨专业选课。

7、学生选课学分不得超过30学分。

第二阶段选课：第十二周至第十三周（一般为5月16日—5月26日）。第二阶段选课时间的时间是：5月16日12点—5月18日12点。5月19日—23日处理第二阶段选课数据确定终选无效班；通知各教学单位；发布无效班数据。5月23日17：00点发布无效班数据。无效教学班学生选课时间为5月24日12点—5月26日12点。11月26日17：00发布冲突选课名单。

在第二阶段选课要注意：

1、不分年级同时进行课程调整。

2、学生选课仍受教学班人数上限的限制。

3、上课时间冲突的课程不能选入。

4、学生可退选第二阶段选定的课程，但不能退选第一阶段选定的课程。

5、学生可进行跨年级、跨专业选课。

6、终选无效班学生，可进行最后一次调整选课。

7、每学期因上课时间冲突，需进行冲突选课的学生，冲突选课的课程门数不得超过一门。

第三阶段选课：第十三周至第十四周。主要是为需要冲突选课的同学和特殊问题学生开放，其中：冲突选课时间是5月27日12点—5月29日12点。特殊问题学生选课的时间是：5月30日12点—6月1日22点。

在第三阶段选课要注意的是：特殊问题的学生选课需学院与教务处协商解

决。

（2）、选课系统

自2008年起，红河学院正式启用正方教务管理系统，选课速度慢的问题一直非常突出，几年来学校教务处、信息技术中心采取了很多对策，但一直收效甚微。据教务处监测情况，在第一阶段选课时，每个年级少则6-7小时，多则11-12小时才能基本完成选课。为了解决上述问题，学校也多次向正方公司提出意见和建议，但公司都未能给出理想的解决方案。

在2011年7月份，红河学院信息技术中心、教务处认真研究，制定了新的解决方案，从三个方面综合解决选课问题：第一、针对选课时服务器访问量较大的情况，采用虚拟技术，以原来用于选课的两台物理服务器为基础，虚拟出16台虚拟服务器用于选课；第二、针对原正方系统选课效率较低的问题，学校组织技术人员进行攻关，使用现有的正方数据库，在保持原有选课规则不变的前提下，优化选课算法，重新开发选课系统；第三、针对学生选课时的不良行为（每位学生重复打开多个窗口同时选课，这一行为也给服务器带来了巨大压力），在新选课系统中进行设定，选课时每位同学只允许打开一个窗口进行选课。为保证新选课系统的顺利使用，在正式选课前，在学校图书馆和广大同学的大力支持下，信息技术中心和教务处对新选课系统组织了多轮全面、认真的测试。

现在红河学院新选课系统按时完成，并在本学期11月8日2008级的选课中正式使用。通过实战检验，新选课系统取得了巨大的成功。据教务处监测情况，11月10日2009级只用了6分钟就基本完成了选课，11月12日2010级也仅用了15分钟就基本完成了选课！

(3)、其他

①红河学院在选课之前有相关的选课说明的活动并且每本选课手册前面都有该学期选课的注意事项。

依据红河学院的惯例，每次选课之前每个班级都会召开班会，并且在这个学期红河学院还面向全校同学开了一个关于选课说明的讲座。红河学院在每次选课之前都会向每个班级发放一定数量的选课手册，也就是预排课表，每一本的前几页都有关于选课的注意事项，包括有：选课登录方式、正方选课系统的选课界面分为“通识选修课”和“学生选课”两个页面、“通识选修课”页面中的课程归

属说明、大学体育（俱乐部）课程的选课说明、留学生选课说明、关于通识必修课《形势与政策》的选课说明、跨专业选课说明、注册与选课要求、选课结果核对要求、预定教材要求、上课时间冲突的选课处理、关于《汽车驾驶》课程修读说明、关于学分学费的说明等十三项说明

②今年在红河学院教学工作网上出现了关于“学生评教排名前20的通识必修课教师(2010-2011春)”以及“学生评教排名前20的通识选修课教师(2010－2011春)”的内容。

③关于跨院以及跨专业选课。

在红河学院现行的选课制度中，是允许学生跨院以及跨专业选课的。但是学分不一定都算在基本学分里，有的是要算为兴趣学分的。

由于在红河学院现行的选课制度中，要求学生要修满160个学分，而160个学分所涉及的课程中通识课程、平台课程、专业选修课程不一定是本学院或专业开设的，所以同学可以根据自己的情况通过跨院或跨专业选修160个学分包括的课程。而在160个学分所涉及的课程之外的开始在其它专业和学院的课程，同学们也可以选修，但要记为兴趣学分。并且根据红河学院的相关规定，在选课的第一阶段是不可以跨专业和跨学院选课的，但是在选课的第二、三阶段，同学们是可以跨专业或是跨学院选课的，而且如果所选课程要被记为兴趣学分，选课系统是会提醒的，但不会阻止。

4、辅修说明

（1）、辅修专业设置、开办方式：

①所有本科专业都面向其他专业本科学生开设辅修专业；

②辅修学生在确定辅修专业后即可进入教学管理系统选择应修课程，辅修专业的课程、学分；

③辅修专业的课程及学分设置、要求，由开设辅修专业的学院制定，报学校批准后执行，辅修课程要相互配套，具有一定的科学性和合理性，形成相对独立的体系；

④辅修课程的教学要求与主 修课程相同，严格按照教学大纲执行，考核及格即可取得学分及绩点；

（2）、辅修专业的课程是该专业最主要的专业课、总学分不低于25分，辅

修的手段及程序：

①辅修申请统一在每学期第八至十一周办理，由学生本人在教学工作网下载并填写《红河学院辅修专业申请表》，经学生所在学院批准后交辅修专业所在学院，辅修专业所在学院同意后，报教务处审批，作为学生选择辅修的依据；

②教务处将辅修专业的学生名单书面通知相关学院。（3）、辅修学生的学籍管理：

①凡辅修的学生，每学期开学时到辅修专业所在学院进行注册，不如期注册者，取消腐朽资格；

②辅修课程的考核、免听、选听、重修按《红河学院学生学籍管理规定》的有关规定办理；

③学生因某种原因要求终止辅修学习，应以书面申请向辅修专业所在学院办理退学手续，报教务处备案；

④学完辅修专业人才培养方案规定的全部课程，通过考核，取得规定的学分即可发给辅修证书。

（二）、红河学院现行的选课制度对师生的影响

1、学生方面（1）、选课前

①红河学院的学生基本了解红河学院现行的选课制度。

在问卷调查中，有77%的同学选择了基本了解我校现行的选课制度，15%的同学选择了十分了解我校现行的选课制度。而通过访谈调查发现大部分同学对于本专业所涉及的课程、选课方式、选课时间、选课注意事项都有一定的了解，但是在学费方面同学只知道按学分收分，但是具体的收费不是很清楚。所以可以说同学们对于我校现行的选课制度是有一定了解的。

②红河学院大部分同学对于自己四年的学习课程有所了解和规划，在选课前对自己所要选择哪些性质的课程都有所了解。

在问卷调查中，有43%的同学认为自己了解并规划好了自己四年所要修读的课程，并且仅有5%的同学选择了在选课前对所要选择的哪些性质的课程不了解。而，通过访谈调查发现，有大部分同学在大一一开始便对自己四年的学习课程有所了解并且有一个大概的规划，而且，大部分同学在选课之前都会回顾一

下自己修读过什么课程，然后开始排课表，可见，在选课之前，同学们对自己要选哪些性质的课程是有一定了解的。而且，通过访谈，我们发现，机会每个同学在规划自己的学习计划时，所有课程的学分加起来是超过160个学分的，而大一大二的同学选修兴趣学分的热情要明显高于大三大四的同学，但有部分大三大四的同学会因为要扩充知识面，多学知识而愿意选修兴趣学分，其他同学会以本专业都没有学好或是对其他课程教学质量的不信任以及时间和金钱的原因而放弃选修兴趣学分。

③学生在选课之前会比较多的考虑自己的兴趣爱好，仅有少部分同学在选课前持有“不考虑、选到就好”的态度。

在问卷调查中，根据同学们的选择来看，在选课之前有72%的同学选择会把“兴趣爱好”作为考虑的因素，有58%的同学会考虑“该课程任课教师的教学质量”，有55%的同学会考虑所选课程对自己的“专业和以后的发展”的影响，有43%的同学会把“学分是否容易获得”作为考虑的一项，但是仅有3%的同学“不考虑，选到就好”，同时有18%的同学关注学费的问题。在访谈中，“教学质量”、“兴趣”是同学们提到最多的考虑因素，而对于上课的地点同学们考虑的不多。

④有近43%的同学会选择跨专业选课，近60%的同学认为学校对跨专业选课的限制太多。

通过调查发现，出于“兴趣”、“凑学分”、“日后工作需要”、“拓宽知识面”等原因，有近43%的同学愿意跨专业选课。由于“时间”、“金钱”、“能力”等原因，有近57%的同学不会跨专业选课。同时，有近60%的同学认为跨专业选课的限制太多，有近43%的同学认为学校专业种类少，没有自己想学的其他专业课程。而太访谈中，发现“上课时间的冲突”以及“自己的专业还没有学好”是同学们限制同学们跨专业选课的主要原因。在谈到跨专业选课的限制时，同学们都认为很多，但是具体的限制主要是学分和时间上的。

（2）、选课中

①有近75%的同学出现过因为时间冲突选不到想选课程的现象。而在访谈的过程中，同学们都提到过由于通识课程、平台课程和专业课程在时间上会出现冲突，进而导致几乎每个同学都有由于时间冲突而选不到想选课程的现象。

②有近57%的同学由于选修课程开设的教学班太少而选不到预排好的选修

课程。在访谈中发现，在很多高年级的同学还剩的课程中，有很大一部分是平台选修或是专业选修课程。而在谈到选课中的苦难因素时，大部分同学提到“平台选修课程开设不够”。

③在选课过程中大部分同学会抱着不管兴趣，只看能否选到的态度来选课。在访谈过程中，同学们谈到，在选课时，同学们害怕选不够学分，大四不可以顺利毕业，所以，在选课后期，同学们不会再考虑兴趣，只看能否选到，是否可以让自己本学期计划的学分凑足。这个与排课时考虑兴趣为先的情况不一样了。

④今年我校改用新系统进行选课，从问卷调查的结果来看，同学们都认为新选课系统的选课速度快，较之老系统，节省了同学们很多的时间。但是，通过访谈，发现同学们在称赞新选课系统的速度时，用“秒杀”来说明有些课程还是不可以顺利选到的，尤其是平台课程还是有同学抢不到、选不到。

（3）、选课后

①在问卷调查中有近58%的同学认为我校现行的选课制度能较好的体现学生的自主学习性。而在访谈中发现同学们对待不同性质的课程的态度是不一样的，对专业课、必修课，同学们会比较认真，并且，高年级的同学对于专业课的重视程度明显高于低年级的同学；而新同学对于通识课程比老同学更认真；在选择通识课程的时候，低年级的同学主要考虑的是“兴趣爱好”，高年级的同学在乎的是在知识技能以及工作方面的需要程度。

②通过问卷调查以及访谈调查发现，同学们普遍认为选课制度有利于同学们在学习过程中扬长避短，自主调配学习时间，并且有利于学生的个性的发展。但是，在实际的观察中，同学们普遍缺乏自制力，自主学习并不能落到实处，同学们对于课余时间的安排不合理，有近68%的同学认为自己的学习较之高中的时候放松了。

③同学们普遍感觉选课制使班级观念淡化，同班同学的关系不如高中时候。但是，也是因为选课制度，同学们可以自主选择上课时间的教室，所以，同学们接触的人就变多了，也因为这样，认识到了跟多的同学，交到更多的朋友。

2、教师方面

①教师上不同性质的课程的感受是不同的。专业必修课程同学们比较重视，教师备课的内容较之选修课的会比较深一点，教室上课的热情也会高一些，但是，考核的要求也会相对较高。

②学分制的实施，同学的成绩和毕业证、学位证挂钩，所以大部分教师在出试卷的时候会考虑到这点，不会为难同学。

③教室可以申请要教授哪门课程或是不教授哪门课程，并且学生选课人数的多少与教师的福利是没有关系的。

④选课制实施之后，没有固定的班级，所以教室的设施不完善，教室上课前黑板、讲桌没有同学帮忙打理，甚至有的教室连粉笔和黑板擦都没有。而由于教室的设施不完善，教师上课的地点不一样，有的教师没有办公室，所以有时候教室连休息的地方，喝水的地方都没有，“尊师重教”被忽略了。而因为上课的班级不固定，师生间的关系较之实行学分制时疏远了。

四、调查结果分析

（一）、我校实行学分制下选课制度取得的成果（利）：

1、学生主体效益：促进学生树立明确的学习目标．调动了学生学习的积极性

这种新的学习管理制度和教学组织形式得到了学生的认同。经调查分析，大部分学生认为学分制选课制度能激励自己学习。学校开设的课程门类多，知识面广，学生可以根据自己的兴趣爱好，选修规定范围内的任一门课程。其次，在完全学分制下，学生可以在修完规定学分时申请提前毕业，使学生由“要我学习”逐步向“我要学习”转变。

2、学生的自理能力得到提高。

学分制选课制度需要学生积极参与其中的管理过程，这样一来，学生在四年的学习过程中，学生对学业自理能力有了很大的提高。例如：学生要取得好成绩，就要在所修的学科成绩中取得好的绩点；而平时对于要如何排课、选课，怎么选课才能按时毕业等等都是学生亲历亲为。通过对自己学业的管理，学生自己做到心中有数，从而提高了自理能力。

3、提高了师资队伍的水平。

实施学分制的一个主要特点就是学生在选择课程的同时选择授课教师。没有一定数量的师资，无法形成竞争机制，难以实现学生选择教师；没有一定质量的教师．开不出更多更好的选修课．制约了学校的吸引力和发展。为了使学分制顺

利实施，学校就必须加强师资队伍的建设。

4、促进教师素质的提高。

（1）提高教师的科研能力了；（2）促进高尚师德的形成：学分制下的导师制要求教师能更加适应素质教育的要求，每位教师要以导师的身份面对自己要培优扶差的对象，要给学生做深入细致的工作，要求教师要有更高的职业道德的水准，更严格要求自己，要增强自己的使命感和责任感。导师制的实行赋予教师这一角色以更丰富内容：既是教书育人的教育者，又是学生的智能开发者；既是学生心理健康指导者，又是学生奋斗目标设计的参谋者。

5、促进了学校的教育教学改革

(1)推动了课程改革。学校在推进学分制的过程中，积极进行课程改革，努力探索 的课程体系和教学模式；(2)推动了考试评价制度的改革。例如：教考分离。

6、促进了教育教学管理制度的完善。

7、推进了教育教学信息化的进程。

（二）﹑我校实行学分制下选备课制度存在的问题（弊）：

1、教学基础设施不充足，难以适应学分制选课制度教学的要求。学分制选课制度需要多样化的课程设置和课程体系，应开设更多的选修课程。从某种意义上，衡量学校办学水平的一个重要指标就是其开设选修课的多少。国外的很多大学开设的选修课，一门课只要有5个人选修即可开出。我校因为教学基础设施的限制，原则上公共课课堂少于30人不开课，专业课课堂少于15人不开课，这与我校薄弱的教学基础设施有必然的联系。

2、学生选课需求的广泛而学校提供选修课程范围相对狭窄。

在选课的过程中，学生的需求是广泛而多方面的，但由于学校的师资、设备等条件的制约，提供的选课范围很小。许多同学反映，学科的苦恼就在于选不到课，这一点，相信我校每位学子皆有体会，由于开课人数少，选课人数多，因此学生必须要第一时间在线选才有可能选到课，每一次选课都像打一场硬仗。

3、教学管理缺乏灵活性。

实行学分制后，教学管理有按班级管理变为班级统一管理与课程分教管理并举，教学管理更加复杂。选课管理、考试管理、学籍管理等教学管理制度还没

有完善配套，管理的方法和手段较落后，管理的效率和效果还不令人满意。学生管理、后勤管理如何适应学分制管理，形成新的管理制度和方法，还需进一步摸索和探讨。

4、学生问题。

有些学生并不完全清楚自身的个性特点，对个人的未来也没有明确的设计或期望，不知道自己应该学些什么，在选择专业方向、选择课程和能力训练项目时缺乏自主性和自觉性，课程学习、能力训练中缺少主动性，对课余时间安排也欠合理。

5、师资问题。

学分制的实施要求教师因材施教，使每位学生都得到充分发展，还要求教师教书育人，管教管导，这些都对师资队伍素质提出了更高的要求。为满足每位学生对知识和能力的多样化需求，必然要开设更多的课程，提供更多的能力训练项目，承但这些课程的讲授和能力项目的训练比学年制管理需要更多的教师。不可否认，我校有着一支爱岗敬业的教师队伍，老师们在三尺讲台上挥洒着汗水，竭尽为学生服务着。他们是学术界的佼佼者，在传道授业解惑的事业上，躬亲教学，身体力行。然而，我们希望，这支队伍能够更强大也更壮大。每逢学年论文和毕业论文布置下，许多学生没办法匹配上方向一致的老师，而一些老师也不得不指导和自己研究方向相去甚远的论。

五、对我校实行学分制选课制度的建议

（一）逐步增加和完善我校基础设施

基础设施是学生学习的必要基础和工具，完善的基础设施有助于更好的帮助学生在理论和实践的上的学习。提高学生利用基础设施来学习和贯彻理论知识的能力。

（二）提供与学生选课需求相适应的课程

让学生学有所选，课程教学班要与学生所需选的课程相适应，提供充分的备选课程资源；同时在课程安排上尽量不要出现课程冲突太多。所排课程要根据学生的需求来定，做到相差不大的情况；尽量提高学生选课的质量和效率。

（三）重构课程体系

1、课程体系整体要优化；

2、课程内容要综合化；

3、课程设计要模块化；

4、课程形式要多样化；

5、课程教学要多样化

（四）教学管理应具有灵活性和针对性

根据不同学生出现的问题要运用不同的方法来具体解决，让教学管理不至于过分僵硬化，要实事求是，具体问题具体分析，争取做到让教学管理不单单只是管理，是一种具有灵活性和针对性的教学管理。

（五）应加强对学生的指导，提高学生对学分制选课制度的认识和理解 在这种学分制选课制度下，很多同学认为只有专业课知识的学习才是最重要的，而忽略了对其它一些基础学科和道德认识层面的学科的掌握；他们大部分认为只要拿到相应的学分即可，并没有真正提高自己的道德修养和素质。从而应加强学生对这种学分制选课制度的正确认识和理解，用正确的态度对待自己所选之课，真正做到的选到并学到才是好。

（六）补充师资资源

实行学分制选课制度，要求学校有一支数量充足的高素质师资队伍。不可否认，我校有一支爱岗敬业的教师队伍，他们是学术界的佼佼者，在传道授业解惑的事业上，躬亲教学，身体力行。然而，我们也希望这支队伍能够更强大些。每逢学年论文和毕业论文布置下来，许多学生没法匹配上与所选题目想一致的指导老师，而一些老师也不得不指导和自己研究方向相去甚远的论文。

（七）完善选课系统

这种学分制选课制度主要是依赖电脑选课系统来完成，选课系统对学生选课非常重要，所以针对我校的选课系统所存在的问题，应该不断的完善选课系统，使选课系统更加便捷，快速，稳定，保障学生选课顺利进行。

六、结语

学分制选课制度的发展与完善是一个漫长的过程，传统的教育制度仍然在影响着学分制选课制度的建立。在我校的学分制选课制度上，改革从未停止过。虽然目前我校的学分制选课制度还存在很多弊端，不能让每个学生都满意。但无论是学校，老师还是学生都在积极地进行着实践和探索。在这个过程中我们会遇到很多各种各样的困难，但我们相信，困难挡不住积极努力的人，挡不住一直在不断努力探索的红河学院！对于红河学院的未来，我们都抱以极大的希望。相信在这所积极向上的学府里，每个学生都会团结在一起，朝着红河学院的欣欣向荣而

努力，也相信学分制选课制度将在红河学院有一个美好的发展前景！

第二篇：学分制下体育学院选课机制

学分制下体育学院选课机制

在新学分制背景下，15级作为新学分制第一个年级，学院专门开设了两个方向选课，即体育健身指导方向和体育教学方向，特为方便学生明白选课机制和选课课程设置，现汇总两个方向选课课程设置，给同学们参考。

专业选修模块，其中限选4学分，分别为第三学期武术套路2，第四学期游泳2，此为必须选择。任选部分14学分。

体育健身指导方向：第四学期开设台球

2、门球2；第五学期开设体育舞蹈

2、健美操2；第六学期开设运动营养学

2、健身运动处方

2、康复运动处方

1、体质测量与评价1；第八学期开设中国传统文化养生

1、传统健身理论与方法

1、医疗体操1。

体育教学方向：第四学期开设网球

2、羽毛球

2、乒乓球2；第五学期开设体育游戏

2、轮滑

2、体育多媒体制作2；第六学期开设体育教材教法

2、武术太极拳

2、跆拳道2；第八学期开设中外思想概论

2、学校体育改革与发展1。

学科基础选修模块：6学分，第四学期开设计算机应用

2、健康教育学

1、运动生物化学

2、社会体育学1；第五学期开设体育康复学2；第六学期开设体育管理学2。

第三篇：论选课制度利与弊

论选课制度利与弊

—— 对“选课”的评价

在我看来，大学与中学最大的不同在学习方面表现出来就在于它的选课制度了。中学时代我们的课程都是由教务部统一安排好然后由学校集中时间集中地点指定任课老师授课。而在大学，我们则可以在自己专业的范围内，根据自己的特长和喜好来选择课程，当然，部分公共选修课我们还可以跨专业进行选修以拓宽自己的知识面同时提高自己的能力。从某种意义上讲，大学的自由氛围在选课这方面就体现的格外突出，从而也就凸显出大学之不同于中学的决定性因素——要专，要精，更要全面。

选课制度是教务部为方便学生根据自己的兴趣爱好来选修对应课程而制定的课程管理制度，同时这种制度也是双向的，因此，选课制度可最大限度地调动任教者的教育情绪同时激发同学的学习热情。在我国，教育最大的特色是以书本为纲，常常忽略任教者的教育动态情感；而且，这种情况愈演愈烈。当陈丹青教授辞职的时候，我们的教育管理者该有多少沉思呢？如果只是占着管理者的名义，而忽略了教育的本质需求，我们很容易将教育引向畸形的发展中、虚假中。当学生不愿意学时，我们究竟有多少心思了解到他们的需要呢？而正是选课制度则提供给学生一个自主选择并管理自己的学习的平台，这样学生愿意并乐意学习，这才是教育的真正目的和真正意义。同时，通过选课，通识教育得到普及，也符合当代大学生的全面发展的要求。

但是纵观各个高校的选课制度，我们不难发现所谓一些热门课程

选课难，而有的课又无人问津，这样造成的局面就是每到指定的选课日期就会发生类似挤瘫选课系统这样的事件，而由此造成的学生的选课情绪也相当受影响，很多同学会抱怨系统糟糕，这当然会不同程度地影响选课制度的优越性，从而降低学生的积极性，但是事物都存在两面性，通过这种现象教务部则可以容易地统计出什么样地课程最受欢迎，进而调整开课节次开课时间及开课类型和涉及内容，同时更有针对性地开设其他课程，这不能不说是一大利处。

其实普及通识教育是必要的，同时我们可以通过选课制度，来让学生发现自己的不足，从而来将未能达到的程度补上去。这是一个很好的完善途径。因为我们很多时候都是：对某一个问题感兴趣时，而追究到底。学生的选课制，确实是大学自由精神的体现之一，而如何理解把握这自由的选课学习，怎样才能使选课制度成为扩宽学生学习视野，丰富学生知识的“绿色通道”呢？个人认为要取得这样理想的效果，还需要学校在选课流程上不断健全机制，同学们在选课情绪上更趋于理智化。这样，我们就可以趋利避害，更好地发挥选课制度的优越性，使之成为教育改革的一大亮点，也成为大学教育的优点。

资源与环境科学学院环境工程（1）班

葛艳丽（学号2010301620001）

第四篇：某学院学分制学生选课规定

******职业技术学院学分制学生选课规定（试行）

学分制在教学环节的重要体现就是学生对所学课程的自主选择，也是学生自主安排学习进程、进行自我设计、自我管理的基础。为规范学生选课管理，充分调动学生学习的积极性和主动性，根据《******职业技术学院学分制学籍管理规定》和《******职业技术学院学分制实施办法》，特制订本规定。

一、选课的内容

根据我院学分制实施的要求，选课的内容主要包括选择专业、选择专业方向、选择任课教师、选择课程、选择学习进程。

1、选择专业

新生在第一学期主要是学习公共必修课程等基础课程，在第二学期根据学习情况和学习潜能，在专业导师的指导下，学生在专业大类里选择专业。

2、选择专业方向

每个专业至少有2个以上的专业方向模块，在专业导师的指导下，学生在第二或三学期在专业大类里可自主选择专业方向，个别专业可以在第一学期选择专业方向。

3、选择任课教师

对有两位以上教师同时开设的课程，包括公共课、专业课、任选课程等，原则上实行平行排课，课程展示，资源上网，供学生选择教师。对重点建设课程、主干课程的任课教师，实行教师竞争选聘。

4、选择课程

选课制是学分制的核心和基础，也是学生自主安排学习进程、进行自我设计、自我管理的基础。根据学分制实施的要求，学院将提供专业大类课程模块、专业方向课程模块、专业任选课程、公共任选课程等供学生在导师指导下进行选择。

5、选择学习进程

按照学分制实施办法，规定学制3年，修业年限为2-6年，学生可按弹性学制选择学习进程，主要包括重修、自修、免修等内容。

二、课程类型与选修

1、公共必修课程 公共必修课程由学院统筹设置，包括思想政治理论课、大学人文基础课、民政与社会工作、大学英语、计算机基础、高等数学、大学体育等时序课程（学分一般在30左右）和形势与政策、就业指导、心理健康教育、体育活动、教授系列讲座、国防军事教育、入学教育、政治思想理论实践等周序课程（学分一般在10左右）。公共必修课程是规定修读的公共课，教务处根据各公共必修课的开课方案制定开课计划，教师应先进行课程展示，供学生了解与选择。

2、专业群必修课程

专业必修课是学生选择本专业必须修读的专业课程，总学分在25左右。同一专业必修课程如有两位以上的教师授课，学生可以选择任课教师，根据学生选择结果确定正式的开课计划至教师。

3、专业限选课程

专业限选课程是在整合、压缩专业必修课程的基础上形成的，总学分可达40左右。学生应根据专业人才培养方案的要求选择专业方向，专业方向确定后，学生必须选择该专业方向的所有专业课程进行组合修读。

4、任选课程

任选课程是满足学生个性发展、扩大知识面、提高专业技能和人文素养而设置的课程，包括自然科学、社会科学、文学艺术、专业基础、专业技能等类型，总学分在15左右。学生可以根据自己的兴趣爱好选择课程、选择教师，也可跨专业、跨系（院）选修。一般在上学期期末选择，开课时间通常在晚上或周末。

5、毕业实践

毕业实践包括半年以上的顶岗实习和毕业实践报告及其答辩，学生必须参加，总学分在10左右。毕业顶岗实习一般从第五学期17周开始，为期半年。毕业实践报告在顶岗实习期间完成，应进行毕业实践报告开题和答辩。

三、选课原则

1、专业人才培养方案是选课的指导性文件。学生应以本专业人才培养方案为依据，在导师的指导下，安排学习进程，选择每学期准备修读的课程。

2、参加选课的学生必须是当前学期已注册的学生。所有选课须在网上完成，在任课教师处报名无效。

3、学生应根据专业人才培养方案关于课程学习顺序的指导性意见，在确保修读必修课的前提下，遵循先易后难，先基础后提高；先先行课程，再后续课程的原则进行课程选修与注册。提前修读可能给学习带来困难，滞后修读则有可能影响按时毕业。学生必须修读完专业人才培养方案内规定的相关课程及教学、实践环节，并取得规定学分后方能顺利毕业。

4、学生每学期准备修读的课程量应根据自己的能力自主决定。为保证学生在规定的最长年限内顺利完成学业，学生每学期修读课程总学分最高不能超过28学分，最低不低于18学分。

5、学生选课应首先保证有利于必修课的修读。

6、学生须在导师的指导下合理自主选修任选课程，并取得专业人才培养方案规定的学分。

7、选修课的学分不能顶替必修课的学分，任选课程的学分不能顶替专业选修课的学分。

8、课程选修人数没达到30人的不予开课；对于必修课，学生可另选教师，对于任选课程，学生则可另选其它课程或其他任课教师。

9、对于需要多学期修读才能完成的课程（如大学英语、高等数学等）应该连续选课学习。同一课程的理论教学与实验教学，应同时选修。

四、选课与课程注册

1、选课

学生应在进行充分准备之后，结合自己的实际情况在导师指导下,根据教务处的安排进行选课。

选课时间一般为每学期期末考试前一个月。届时由教务处公布具体安排。

2、课程注册

凡在每学期开学第一、二周按照学籍注册规定完成学籍注册的全日制学生具有课程注册资格；凡未按学籍注册规定完成学籍注册的全日制学生原则上不具备课程注册资格。具有课程注册资格的学生须在规定时间内自觉地对该学期所上课程进行网上注册。学生必须注册的课程包括必修课程、选修课程、重修课程及被批准的免修课程等。

3、退选、改选、注销与再注册

确属选课不当或其他特殊原因，需要退选或改选的学生，必须在开学第2周之前经导师同意、系部批准并报教务处办理完相关退选或改选手续，出现学生退选或改选的课程，授课人数达不到开课人数要求，该课程停开；根据专业人才培养方案的要求，如果发现学生在未修读先行课的前提下注册修读后续课时，教务处有权注销此类课程注册，并通知学生本人进行重新注册。对超过退选、改选、注销与再注册规定期限的学生，须按原有课程注册记录进行成绩考核。

5．课程注册结束。课程注册一经生效，学校选课系统关闭，不允许再作变动，学生可在网上查询当期个人课表。

6．注册课程成绩考核。学生必须参加全部有效注册课程的考核，成绩考核与记载按《******职业技术学院课程考核及成绩评定细则》和《******职业技术学院有关课程重修、自修和免修的管理规定》等相关制度办理；未经注册的课程学生不得参加考试，凡私自参加考试者成绩不予记载。

五、选课编班与教学要求

1、根据选课结果，按课程由不同专业学生组成的班级，称为课程班，以区别于学生入校所编的行政班。课程班不设班委会，但可由任课教师指定1-2名学生担任课代表，负责与课程学习有关事项的联系工作。

2、课程班实行考勤制，由任课教师负责，课代表协助。

3、学生因事不能到堂听课的，应办理请假手续。学生请假根据学生工作处相关制度执行，由课代表与任课教师协调联系。

4、任课教师应按照学校的要求认真组织教学，遵守学校教学工作规范，保质保量地完成各教学环节规定的教学任务。

六、其他事项

本办法从2008级新生起执行，由教务处、学生工作处负责解释上述条款。

******职业技术学院

二00七年八月

第五篇：小学生上网利与弊调查报告

小学生上网利与弊调查报告

随着人们生活水平的不断提高,现在电脑已经普及使用，有许多学生早早接触网络，甚至开始迷恋上网,有甚者还出现了逃学等不良现象。当然，网络的使用也丰富了我们的课余生活，为我们的学习、交往提供了便利。那上网对于小学生来说，是利大于弊，还是弊大于利？小学生到底应该如何正确上网？这些问题都引发了我们探究兴趣。

调查目的：

1．了解社会人士、家长对小学生上网所持的看法及观点；了王各庄小学高年级学生平时上网的相关情况；了解与小学生上网有关的相关规定；了解小学生上网所带来的负面和正面影响。

2.在实践中，学会解决问题的方法，明白作为小学生应该如何正确对待上网。调查对象：

王各庄小学四年级部分学生等

调查内容：

王各庄小学六年级学生对自己上网行为所持的看法、上的网站、上网地点、上网的目的、一周上网时间等。

调查方式：

现场人物采访、现场考察、网络搜集资料、问卷调查

调查时间： 2010.4.1-2010.4.13调查过程及结果：

2010年4月初，我们校在前期社会调查，自我发现的基础上，通过交流、讨论最终将“小学生上网利与弊”作为本班综合实践活动的研究主题，王各庄小学四年级学生上网情况调查。我们对王各庄小学四年级的17个学生进行了问卷调查，其中作废1张，经过对16张问卷统计分析，我们得出以下数据：当今小学生喜欢上网占32%，比较喜欢上网的人数占52%，不喜欢的人数占5%，由此可见近85%小学生热衷于上网，上网对小学生有很大的诱惑力，小学生有时上网的占一半以上，经常上网的占12%，由此可见学生上网是有限制和制约的，有50%的学生一天只有半小时的上网时间，而且77%的学生都在家中上网，可见电脑已经相当普及了，有83%的学生从来不去网吧，经常或者偶尔去的加起来不到17%,这与学校平时《未成年人保护法》教育宣传以及家长的督管是分不开的，此外学生辨别是非的能力也有所提高，因为我们调查到98%的学生知道未满18周岁的人不准进网吧，我们还从问卷中了解到学生上网并不是都在玩游戏，聊天等，而是56%的学生上网查找学习资料，经常利用上网为自己学习服务的占49%，其中上网玩游戏的只占24%，聊天的只占10%，听音乐和看电影等也占10%，上网选择的网站类型多为健康型，有56%选择学习网站，35%是选择娱乐网站，9%选择购物网站，学生上网前和家长打招呼的是51%，偷偷上网的学生占22%，可见学生上网还取决与家长对此的支持态度，我们得到家长非常支持的占14%，支持的占19%，比较支持的占41%，可见近75%的学生家长支持学生上网，反对的家长占少数，只有11%，从不过问的家长没有，同时我们调查到学生上网好还是不好这一条时发现认为好的占25%，不好的占12%，上网选择视具体情况而定的占38%。

经过这次调查我们小组发现学生上网已经非常普及，而且家长也比较支持，学生上网多

是在家中进行查阅学习资料或者上一些健康的网站拓宽视野，增长知识，由此可见上网对于小学生来说利大于弊，如何正确利用网络来为我们小学生学习服务，如何不被纷扰的网络所迷惑，这正是我们下一步所要研究的问题。我们小组对这次调查非常满意。

通过这次社会实践活动让我们懂得了一个道理：面对一个新事物的产生我们都要辩证地看待它。上网对于小学生来说，既有正面影响，又有负面影响，关键是作为小学生的我们要端正上网的态度，本着对自身身心发展有利地原则，适时、适当地上网，不能沉迷于网络，而应注意发挥网络的正面效益为自己所用，为自己的健康成长铺路搭桥。

关于小学生上网利与弊的研究报告

一、问题的提出

现在，电脑已经成为了家庭中必不可少的一部分。正因为这样，所以有些家长正在对孩子们上网有利还是有弊深思熟虑，不过没关系，不管有利，还是有弊，让我们先做一个研究报告来整理整理吧！

二、调查方法

1、查阅有关的书籍。

2、询问父母、长辈。

3、通过互联网查找有关发面的资料

三、调查资料的整理

信息来源利弊

查阅书籍

有助于开阔学生们的思路和视野。

网上有些不健康的内容会导致青少年误入歧途。

上网查资料

在网上经常举办有利于青少年健康成长成材的活动，吸引青少年的积极参与如果沉迷网络，就会荒废学业，沉迷于网络世界，不能自拔。

询问父母

可以随时查到自己不懂的问题，也可以在网上和同学沟通。

长时间使用电脑对眼睛有害。

四、结论

上网有利也有弊，利在于学习，弊在于沉迷，所以我们要合理安排时间，学

要学得深入，玩要玩得尽兴，注意劳逸结合。最后，让我们高声念出全国青少年网络文明公约：

要善于网上学习不浏览不良信息

要诚实友好交流不侮辱欺诈他人

要增强自护意识不随意约会网友

要维护网络安全不破坏网络秩序

要有益身心健康不沉溺虚拟时空