文化育人 快乐成长

第一篇：文化育人 快乐成长

文化育人 快乐成长

文化育人

快乐成长

文化是一所学校的精髓和灵魂，是激发学校活力的源泉，是构成学校办学实力和竞争力的重要组成部分。校园文化以其独特的内容、功能，潜移默化的对学生的思想观念、道德修养、精神气质、行为方式产生熏陶、浸润、导向和激励作用，其力量深深地熔铸在学校的生命力、创造力和感召力之中。从2002年起，淄博市工业学校坚持文化立校，把文化建设作为一种新的学校管理模式来研究和实践,从物质文化、制度文化、精神文化三个层面进行学校文化建设，着力培植价值观念体系。经过10年的实践证明，文化管理在促进学校内涵发展、引领师生快乐成长方面发挥了重要的作用。

一、以物质文化建设为载体，推动校园视觉文化建设，着力创设良好育人环境

校园视觉文化是以育人为目的，以校园环境建设为手段，以校园美化为主要表现形式，通过校园的硬环境、软环境的充分开发和利用，使“寓教于美”“教育立美”体现在学校全部活动之中的一种审美、规模化的高品质教育要求。它属于学校文化的显性结构，包括学校建筑、雕塑、景点、美化绿化、空间结构、宣传橱窗、标语牌、名人画像、室内外环境布置、具有明确意义的学校视觉识别系统（如校名的标准字体、校徽、校歌、校旗、校服等等）、教学设备、图书馆、校园广播站、电视台、校报校刊、校园网及各种社团组织等等。

为充分发挥校园环境潜移默化、育人无声的效果，学校对整个校园进行精心设计、科学规划，做到了三季有花，四季常青，楼台亭阁，堆山叠石，林草杂间，仰闻鸟鸣林深处，俯观鱼翔浅水底，使学校的布局、空间结构、色彩做到科学、合理、协调、优美，充分体现了综合教育功能。在校园内精心设置了140余块大小宣传牌，书写着“今天不生活在未来，明天就生活在过去”、“今天我以学校为荣，明天学校以我为荣”等若干永久性标语；20余块大型文化石，分别命名为“崛起”、“万象”、“厚德”等；主题为“升华”的大型雕塑，“行知”、“博学”等道路的命名，办公室、教室和走廊上的名人名言、巧手栏、作品园地以及各楼体上的标语等，既美化了校园，又发挥了陶冶情感、润物无声的隐性教育功能，对激发学生兴趣、塑造人格、放松身心方面起到了较大作用；校园内安装的十八个低音音箱，遍布校园各个角落，每当活动或午晚饭后，师生置身风光旖旎的“书山”、“学海”、“梅林”、“樱花园”，聆听整个校园音乐低徊，无不心情舒畅、精神矍铄。

二、以制度建设为保障，完善评价机制，探索德育新途径、健全规章制度，加强刚性约束。

学校制定了《学生思想道德建设三年规划》、《淄博工业学校“全员育人”工作实施意见》、《学校领导教师值班管理规定》、《“学生成长导师制”的实施意见》、《班主任考评办法》、《学生日常行为规范》、《班级管理考核实施办法》、《学生评优奖励制度》、《学生违纪处理暂行规定》、《学生会管理章程》等健全的制度规范。通过制度规范德育管理行为，调动师生的积极性。、建立学力银行，实施全项管理千分制，加强德育过程的督导与管理。

学校在校园网上创建了学生“学力银行”，详细记录学生的基本情况，以及在校三年的学分、荣誉和考取的各种证书、班主任评语、实习工作经历、参加过的培训、做的好人好事等等。学校定期将学生的这些信息输入进“学力银行”，师生都可以随时上网查看某一名学生的“学力”情况，用人单位在被授权后也可以查阅，以此为据参考录用毕业生。“学力银行”的创建，充分调动了学生的主动性和积极性，培养了学生积极进取的自信心，激发了竞争力。、完善评价内容，实施全息评价让学生成为教育主体 学校坚持“以人为本、动态管理，立足观察、全程评价，注重发展、着眼未来”为指导思想，坚持“师生为本”和文化治校的管理理念，尊重、理解、相信师生，运用评价的诊断、导向、激励、反思、提高和发展的功能，通过自然测试和理解，全面、充分、真实地揭示和描述评价对象的不同特征，以获取有效的反馈信息，再加以调节，改进管理方法和教育教学方法，使学生评价由单一评价发展到学科学习效果、思想品德、交流合作、身心健康、审美素质等内容的全面评价。评价结果作为学生将来发展的方向和着力点，使一直被认为的教育对象也转化为教育主体，成为教育资源。学校通过校长讲座、活动培训等多种形式进行学生的“四自”教育，实行学生“值周”制度，让学生主动参与学校管理，代表学校行使各管理项目查评权，使学校的规范、制度和文化思想都逐渐内化为学生的自觉行动。倡导全面参与，坚持“师导生为”的原则，调动学生参与学校德育管理的主动性和积极性，进一步增强学生组织管理的能力和自我分析、评价能力。

三、价值引领、提升学生精神境界、人生课、价值观引导学生成长

学校根据德育工作总体要求，先提出一部分价值观的名称，然后在全校师生中广泛征集具体内容，学校整理汇总后，组织包括学生在内的评委进行评比筛选，每一种价值观评出三条备选条目，然后再下发至全体师生，进行投票表决，最后将表决结果交校长办公会审定。

价值观确立以后，学校及时采取多种举措加强教育：一是以校级干部为授课主体的价值观教育专题人生课，每位校级干部负责1-2种价值观的专题，通过校园闭路系统集中进行宣传教育。二是开设以学校中层干部为授课主体的价值观教育主题活动课，每一位中层干部根据自己的特长，针对一种价值观设计教育活动课。三是学校统一开展主题教育月活动，结合重大节日、纪念日，设立价值观教育主题活动月，帮助学生体验、践行价值观的要求。四是将德育课和班会合并为德育活动课，在内容上将德育课的学科教学任务和学校德育要求紧密结合起来，建立以学生价值观为核心的内容体系，杜绝了德育课只顾传授德育知识，不顾思想教育的错误做法，在形式上做到以活动为主，寓思想教育于活动之中，在授课人员上不单由德育教师、班主任授课，学校干部也要授课。五是开展全员育人及导师制、参观德育实践基地、家长学校、青年预备党校、国旗下讲话、艺术节等丰富多采的活动，巩固和强化教育效果。

我校学生价值观体系的形成，为建立学校长效管理机制奠定了良好的基础。（因内容丰富仅列几项以供参考）：）核心价值观：为创业作准备。）学习观：知识改变命运，学习成就未来。）活动观：活动中感受，体验中成长。4）就业观：适合我的就是最好的。）诚信观：以诚待人，以信创业。）责任观：责任体现人品，责任重于泰山。）安全观：平安是最大的幸福。）纪律观：无规矩不成方圆。）生命观：珍爱生命，活出精彩。）合作观：为别人鼓掌的人也是在为自己的生命加油。）感恩观：怀着感恩的心生活，生活将赐予你灿烂的阳光。）自立观：流自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干。）理想观：理想是人生的引航灯。）创新观：只有创新才有活力。）挫折观：刀剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。）消费观：成由勤俭，败由奢。

学校在学生管理文化的引领下恰当地处理“管”和“育”的关系，以“管”为手段，以“育”为目的，正确引导学生进行科学规范的自我管理，从而达到让学生健康、快乐成长的目的。、义工手册培植学生责任心

学校2009年起组织开展了学生义工活动，并提出了：参与、奉献、创生、进步的口号，使之成为学生认识社会、奉献爱心，形成优良品德的一种有效形式，也是落实学校提出的服务他人，快乐自己；服务他人，发展自己的服务文化在学生层面的具体体现。、文化特色班级、“孝行标兵”评选等特色活动凝聚班级力量，促进学生“感恩”品质的形成

在学校文化建设的大背景下，以物质文化、制度文化建设为基础，突出精神文化建设，以营造良好的班集体氛围和打造集体价值观为引领，大力进行班级特色文化建设。并以此作为德育建设的一个重点和德育建设的突破口，大力实施目标激励、民主激励，使班级成为学生成长、发展的精神乐园，以此来强力助推班集体的核心凝聚力和良好班风的形成和提升。

孝行标兵”的申请由家长提出、班级审核投票初评、全校公示、师生投票产生。在全校师生大会上，家长亲自为获得“孝行标兵”称号的子女佩戴红花、绶带。学校自2008年举行第一届“孝行标兵”至今，取得了令人欣慰的效果，通过活动，学生与家长互敞心扉，在真情碰撞的同时也促进了学生感恩这一优良品质的形成。中国音体美报在2010年以《淄博工业学校感恩教育侧记》为题专题报道了学校开展“孝行标兵”的情况。

四、心理健康教育，为学生构筑“心灵的港湾”

心理健康教育是事关全体学生幸福未来的奠基工程，也是事关每个学生家庭幸福生活安宁的民心工程。多年来，学校坚持把心理健康教育摆在学校工作的突出位置，常抓不懈，着力为学生构筑“心灵的港湾”，并于2010年8月，成立的专职工作机构——心理教育中心。中心成立以来，积极探索以班级为团体开展团训活动的模式，通过学生的互动，促使学生个体在安全的实验性社会情境中观察、学习和体验，评价自己的思想、情感和行为，重新认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，解决学生所面临的成长等问题，在加强学生心理健康教育，优化学生心理品质，促进学生健康成长方面起到了事半功倍的作用。

学校2006年就被评为省级心理健康教育先进单位，2009年被“十一五”规划教育部重点课题总课题组表彰为先进实验学校，获得集体一等奖的骄人成果，并在全国和省级多次心理专题会议上做经验介绍，学校心理健康教育走在了全省乃至全国的前列，受到中央教科所余祖光副所长的高度评价。2011学校成功承办了由中央教育科学研究所主办的《全国积极心理健康教育：创建幸福学校高端论坛暨中职学生积极心理品质调查课题招标会》。学校被中央教科所授权为中职学生积极心理品质调查课题重点实验学校。

五、“十德十会”架起学生成功的桥梁

著名教育家叶圣陶先生曾说过，教育就是要培养良好的习惯。而新课程标准也要求学生要学会学习、学会合作，学会生存，学会做人。在培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，以及良好的信息素养和环境意识的同时，培养学生具有良好的道德品质更是素质教育的核心内容。

为了完善和促进学生良好的思想品德和行为习惯的形成，切实提升学生的综合素质，养成良好习惯为今后健康成长奠定基础，学校在文化管理的基础上结合职校生特点和就业形势的变化，适时提出了“讲“口”德、会说话，讲“仪”德、会打扮，讲“行”德、会走路，讲“寝”德、会住宿，讲“食”德、会就餐，讲“学”德、会学习，讲“会”德、会集会，讲“友”德、会交往，讲“网”德、会上网，讲“体”德、会健体的“十德十会”教育，从多方面规范学生的日常行为，让学生在学习和实践的过程中体验感受，起到了良好的效果。全校上下形成了人人积极向上，人人讲文明礼貌的新风尚。生活习惯、礼仪习惯、学习习惯、文明习惯等逐步得到养成。“十德十会”成了帮助学生健康成长的助推器，是他们通向成功之路上的那架桥梁。现在，同学们更加文明了，校园里没有了打闹声，取而代之的是：老师您好、对不起、再见等文明礼貌用语。走进我们的校园，映入眼帘的是学生礼貌文明的举止和美丽的风景，处处回荡着朗朗的读书声和清脆悦耳的歌声。整个学校真正成为了一个温馨和谐的大家园。六、五颗“爱心”，鼓起学生理想风帆

或许你们在初中学校并不是最优秀的，可是在这里，你们都将会成为自己的英雄！”

在新生入学教育报告会上，朱建华一语惊醒千百梦中人。不可否认，我们的学生在应试教育面前失败了，但是通向成功的道路却绝非就此一条。只要信心不倒，前程依旧美好！”

说到职校学生的综合素质问题时，朱建华并不刻意避讳。是个人原因也有综合因素。我们不怕学生素质低，就怕学生自己看不起自己。考不上普通高中，只能说明学生不适合这种教育。我们会帮助学生重塑信心，通过系列价值观教育和组织多项专题活动，用五颗‘爱心’重新鼓起学生的梦想风帆”。

说起“五爱”，朱建华眼里闪现出自豪的光芒：“虽然我们的学生入校时素质并不高，但是我们有一支善打硬仗和会管理的班主任队伍和教师队伍。他们不但精于管理，而且富于爱心。他们会用家人般的一颗‘体贴之心’去关怀学生，用严师般的一颗‘希望之心’去教育学生，用园丁般的一颗“呵护之心”去管理学生，用蜡烛般的一颗‘奉献之心’去感动学生，用英雄般的一颗‘模范之心’去升华学生。从而让他们在学习和生活中时时处处感受到新家庭的温暖，感受到老师无微不至的关爱和期望，帮助他们重新认识自己对于这个世界的真正含义和存在价值，重塑信心，鼓起理想的风帆直达成功的彼岸！”

毋庸讳言，我们的学生就像一棵棵刚刚破土而出的幼苗，在成长的道路上，极其需要我们每一位园丁的正确灌溉和指引。基于此，学校从新生入校第一天就以人为本全面实施文化管理，注重外化教育和养成教育，努力探索学生发展性评价和多元性评价的有效途径，积极促进学生的多元化发展，为学生健康快乐成长营造温馨和谐的乐园，通过一系列精心打造的制度或活动，帮助每一位学生早日实现心中最美丽的梦想。以学生的成功来促进学校更好更快的发展，以学校的发展来促进学生更大的进步，实现学校和学生双赢的互利局面，永远是学校德育工作的最大追求。

第二篇：快乐成长高效学习阳光育人

快乐成长高效学习阳光育人

——湖城学校班主任工作经验交流发言稿

八（2）班裴献忠

各位领导、各位老师：

大家好！在座的有比我工作经验丰富的优秀老教师、老班主任，也有年轻朝气蓬勃创出新特色的优秀青年班主任。今天，要我给大家作班主任工作经验介绍，我感到有点诚惶诚恐，我的发言谈不上什么经验介绍，更多的是粗浅地谈一谈我个人在班主任工作中的点滴作法。不当之处敬请大家谅解，批评指正。

先说一下十五年前初上讲台的一件往事。当时我在县城一所初中任教，年轻气盛，喜欢板着一副脸孔上课，更容不得学生在课堂上违反纪律。有位男同学在上课时专门写些纸条辱骂同学、老师，不巧被我发现，很自然地抬手用书本敲过去，碰到这位同学的鼻子，顿时鲜血直喷。一时慌了手脚，赶快联系班主任。这位女班主任很会做工作，带学生上诊所治伤，同时安抚家长，对学生家长动之以情，晓之以理，使气愤的家长平息了怒火，并且还能让学生在班上检讨，并向我认错。这件事让我明白了三件事：（1）责打学生的后果严重（2）县城的家长不好惹（3）班主任工作富有艺术性。现在想来，没有那位经验丰富的女班主任，可能事件的结局还不知是何样子。从此，无论我辗转县城的哪几所学校教书，我的观念都彻底改变了，之后十几年来，从未对学生动过手。在课堂上，在生活中体贴学生、关爱学生，先前把学生当弟妹看，现在把学生当子女看，努力拉近与学生的距离，使学生在愉悦的氛围中成长。

一、微笑，点头。生活中与人打交道和谐最重要，给人一脸笑容一定比给人一脸冷漠更能拉近距离。我愿意与学生、同事交流——那怕是一个会心的微笑，一个自然的点头。我的学生在路上，在学校，在教室里能向老师问好，自然就能与老师亲近。“亲其人信其道”。不妨豁达一点，幽默一点，我发现许多老师都喜欢与学生开开玩笑，讲讲笑话，说些学生们以为我们这些老师们说不出的“新名词”，课堂轻松，课后融洽。学生敢和老师搭腔，谈笑，就一定敢向老师争论问题，反映班级情况，学生们也就能听我们的。学生在上课时常常走神，有时敲桌子、敲黑板都不能治标治本。我向学生征询意见：有几位同学向我建议“叫魂”，大家一起喊他的名字，既活跃了气氛，又提醒了学生，几次下来上课“丢魂”的少了。学生的建议给我解决了一个大难题。充满

笑声的课堂应该是有活力的课堂，这是我的第一个作法：做人何必太严肃。

二、逐步放手。我认为班主任工作要有所为，有所不为。事必躬亲一则累得要死，二来学生无主见。这些道理身边的一些班主任也不断提醒我。班干部都能解决的，我不插手；学生做得不足的，我给予指正。我班上设班长、班主任助理负责制，一文、一武，一男、一女，非常和谐。男的代表班级，女的代表班主任。我问班上学习如何抓，班委经过协商后由班长（组织部长的儿子）收集资料把学生分成若干小组，明确组长、组员责任，明争暗比（帮我又解决了一个难题），并在班会课上详细用多媒体讲解，自己制作PPT文件，比我做得还要好！

班上很重视班会课，尤其现在班上装了多媒体。班上脱胎漆器厂长的儿子主动把父亲介绍产品的宣传片带到班会课，让同学领会脱胎漆器的艺术性，他个人也洋洋自得。各小组轮流主持班会，自选课题，自找材料。有些事又不能放手，涉及班上全局性的问题，该拍板就拍板。我班上有来头的学生很多，除非身体状况原因，一律按高矮顺序搭配分组。有几个家长私下打电话与我交流看是否能通融，理由是在后面得不到老师重视，会影响成绩。我有意识地专门提问教室四个角落，美其名曰新疆、哈尔滨、海南岛、台湾的四个代表，当学生回答正确后，及时指出，只要你真心对待上课，即使你在天涯海角也能得到正果，并微笑着幽默地说到“只要台湾真心求好，统一还会远吗”，赢得同学一致掌声。自此，换座位再无人提及，让每个人都觉得在班上有分量，有责任，老师没有轻视过任何学生。这是我的第二个做法：做人何必分层次。

三、融入班级。参与学生的重要活动，让学生明确他们不是一个人，一部分人在战斗，因为班主任象征了一个科任老师集体。班上有湿地调研小组活动，有赣剧兴趣班，许多活动我都到场。去年班上有多个节目进元旦汇演，为陪他们上台，我组织了整个数学组也上台合唱了一曲，既让数学组在全校亮了相，也让学生高兴整个班级团队无论师生共同参与学校活动。今年11月份陪同学生参加全省鄱阳湖诗歌朗诵会；12月份欣然接受九（5）班的邀请组织班级篮球友谊赛，居然还取得了胜利，师生雀跃。为解决班级卫生区——塑胶跑道的卫生问题，带领学生晨跑，然后捡拾垃圾。尤其让我感动的是在本次运动会上学生表现突出，班上广播稿全校最多，运动员摔倒了照样起来跑，跑输了痛哭流泪，出乎意料各项运动获得了年级总分第三名。班级四位主科老师到跑道上为学生加油助威。最后我痛快地实现了我的一个承诺，带领所有运动员去饭店加餐。我把每个学期学生的点滴进步，活动材料整理成资料、图片、公示给学生，让学生见证自己的成长，这是我的第三个做法：何妨潇洒走一回。

四、督促高效学习。培养成绩优秀的学生是每个班级的首要任务。规范听课；高效作业，勤问问题，从学习态度上以严治班不许抄袭是我班的主要方法。特别提倡的是鼓励学生问问题。我一直认为学生来问问题，说明他是动了脑筋，勤于思考，动手尝试后又过不了那个坎，老师指点一二学生受益匪浅。当困难来临时，寻找帮助不是非常有效的手段吗？我于是时常给学生戴高帽贴喜糖，鼓励学生多往各个老师的办公室跑。很荣幸十几年来总能碰到许多优秀的搭班老师，在这些良师益友的帮助下我能调整策略少走弯路，并能奋起直追。目前班级成绩还有很多升值空间，与优秀班级尚有距离，我应该吸收优秀班级的作法，向他们学习，任重而道远。这是我的第四个做法：何妨努力拼一回。

五、阳光育人。学生性格养成关键时期就在我们面前经过。从这个意义上说，我们的份量强过他们的家长。我们有幸在这个时期可以触碰他们心灵的最美好最柔软处。这世间有太多的诱惑，太多的不公平，道德的沦丧迫使辛劳的老师撑起道德的底线。儿子恰好在自己班上。我注意培养学生强烈的集体荣誉感和团队精神。儿子时常在我面前叹息：我又拖了我这个学习小组的后腿。其实我在暗喜，他知耻必后勇。果不其然喜欢与同学讨论，问老师问题，当然也多问我的问题。自十几年前当班主任起我就注意培养学生的感恩情怀——感国恩亲恩师恩。以前是写信，明信片；现在是电话、短信。我的班级逢重要节日必定给任课教师发短信，一句问候可勾起我们曾经的回忆。许多大学毕业参加工作的学生逢年过节甚至回乡省亲时，还能与我们保持联系。说不准将来也会有名人，明星就成了我们的学生呢。我也注意培养学生处事乐观积极向上的心态，挫折时、失败时如何调适心情。真诚地欣赏学生的长处，赞美学生的优秀品质。几年以前我的一位学生在一次和社会上朋友的不良交往中违反了校级，我在全校大会上处分了他，之后的几个星期与我仇视。我没有直接找他交流，而是在多个同学面前背着他赞扬他的孝顺和义气。实践和试验表明，两个互相仇视的人，如果在背后听到对方在赞美自己，马上就会烟消云散了，所有的恩恩怨怨在眨眼之间就化为乌有了。以诚相待，这是我最后的做法：真心真意育一回。

各位同仁，我们在物欲横流信息泛滥的商品社会仍在以正面形象维护阵地，每天都生活在忙碌中，在忙碌中生活，但千万记住身体是革命的本钱。感谢你们能牺牲难得的休息时间来听我絮絮叨叨地讲些琐碎小事。最后祝愿大家身体健康，工作愉快！

2010-12-11

第三篇：全员育人导师制让学生快乐成长

“导师制”让学生快乐成长

为全面提升教育教学质量，提高德育工作的针对性、实效性和主动性，构建“教书育人，管理育人，服务育人，全员育人，全程育人”的育人机制，营造良好的育人环境，提高学生的整体素质，促进教师的专业发展，打造学校新形象，努力探索新形势下学校管理育人的新模式，从而有效的促进所有学生健康、快乐、幸福的成长。实施全面育人“导师制”，取得显著效果，现汇报如下：

一、实施过程

㈠成立“导师小组”，建立“导育”关系。1.教师包班,人人都是班主任。

全员育人，把人人都是班主任制度化。班主任和包班教师组成“导师小组”，班主任任组长，包班教师任副组长，班干部任小组成员，共同管理班级事务。班主任侧重于班级管理，包班教师侧重于小组管理，并实行班级管理、小组管理责任“一体制”。在办公室、教室、活动场所，经常看到育人小组的教师在一起探讨班级管理问题，在一起做学生的思想工作。这是今年学校运动会上的一个画面：导师小组的三位教师，一个指导运动员比赛、一个指导学生撰写宣传稿件、一个维持班级秩序，各有分工，又团结协作，都是为了一个共同的目标，这就是教师包班带来的班级管理合力。

2.教师包组,组组有导师。

学校把班级一般分成6－8个小组，再由导师小组的教师承包，每一个包班教师都独立负责几个小组的学习、思想等工作。这样，一个大班就变成了几个小班，每个小班都有班主任，小班之间展开学习、活动等各种竞赛，竞赛成绩与包组教师考核挂钩。特别是对一些学习、心理、思想上需要帮助的重点学生，承包给包组教师，学校定期对这些学生考察，将其进步情况纳入教师整体考核。学校要求教师在工作中要把育人放在首位，规定转化一个思想上的“差生”与培养一个学习上的“优生”同样重要，在考核中同等体现。通过学生分组、教师包组实现了学生与教师零距离接触，加强了教育的针对性，促使班级管理精细化。

3.教师包“面”，时时、事事、处处有人管。

导师小组每位教师都要承担班级某个方面的工作。班主任是班级管理的第一责任人，负责班级全面工作，重点抓好学生行为习惯养成，两位包班教师一人抓学习，一人抓活动。班主任构建班级管理的整体模式，学生每天从到校、课间活动、课堂秩序、放学等细节都有人关注。包班教师把握学生各种习惯的养成；抓学习的包班教师从培养学生良好的学习习惯入手，把作业检查、单元测试等工作抓细抓实；抓活动的包班教师充分挖掘班内每一个学生的特长，认真构思每一项班级活动，做好课间操、眼保健操、卫生扫除等常规性班级活动，确保各项活动落到实处。导师小组各教师负责专项小组的活动情况，形成班级每月最终小组竞争，竞争情况决定教师每月考核中的包组成绩，也在学生综合素质评定时决定小组内优秀学生比例。组内学生成为一个整体，促使学生在小组学习生活中，互相监督，互相帮助，服从管理，严格自律，培养学生集体主义思想和遵规守纪的意识。包“面”有利于发挥教师某些管理特长，使班级某些专项工作上新水平，也使班级管理顾此失彼的现象得以解决，每时每刻有人管理，时时、事事、处处有人管理。

㈡学生全员参与，自主管理，快乐成长。1.实行班值日周制度。

在，你会发现佩戴值日标志的同学在清理卫生、维持秩序、检查作业、维护安全、义务服务„„这就是班级值日，是十育人管理的一大特色，也是这个具有浓厚人文色彩窗口学校的一道亮丽风景。

班值日以规范教育为核心，以学生自我管理、自我教育、自我发展为目的，以班级为单位，让学生参与全校学生管理，是学生参与全员育人的具体体现。通过值班，学生由被管理者变为管理者，学校小主人的主人翁责任感油然而生。正如在值日班级的“校园景象面面观”黑板报中，八年级五班同学所写的：“学生参与全员育人，知道了老师的工作是多么辛苦，通过规范他人也教育了自己，知道了哪些是该做的，哪些是不该做的。如今，我们的校园变得整洁了，安静了，安全隐患没有了，同学们自律意识增强了，一切变得有序了。”

班值日检查是学校对学生管理的宏观调控，为育人小组工作提供了班级学生管理方面的基本材料，克服了育人工作的盲目性，育人小组能及时发现班级管理方面的问题并及时改进，促使班级管理精细化，使全员育人工作更具有有效性和针对性。2.人人都是班干部。借鉴学校管理组织系统，指导班主任构建学生自我管理基本框架。班主任相当于校长，班长、团支部书记相当于分管校长，班干部相当于部门中层领导，小组长相当于年级主任。班级学生自我管理基本框架是一种网络式结构：班干部管理线是纵向管理，小组长管理线是横向管理。班干部负责小组评价，小组长负责组内学生个人评价。

纵向管理：根据班级常规一般设定10个班干部：班长、团支部书记、纪律班长、体育委员、卫生委员、仪表礼仪检查员、安全检查员、学习委员、文娱委员、组织宣传委员。每人负责一个专项，做好监督检查，做好当天记录，并定期进行小组评价。这10个班干部分成两组，分别由班长和团支部书记负责管理。班长与团支部书记共同完成各小组的每月评价，分配各小组月评定优秀名额，监督各小组完成学生月评定。

横向管理：实行学生分组管理，以小组为单位进行学习管理、常规管理和考核评价。学期初，各班将平均分成6－8个小组，在确保学习成绩基本均衡的前提下，通过对等调换等手段，尽量达到各组在男女比例、管理能力、组织能力、特长发展等方面的基本均等，为开展全方位的小组竞赛做准备。小组成立后，各组选举本组的学生组织机构，基本做到，组内人人有职务，人人有责任，人人都是班干部，人人都要服从别人管理，并实行小组内责任连带。积极开展小组生活一日常规竞赛和学习竞赛，竞赛结果坚持周周有评比，月月有评定。老师强化小组整体评定，组内评定强调学生个人评定，包括在老师指导下的学生自我评定和小组长主持的小组互评。老师评定、自我评定、小组互评结果都纳入学生综合素质评价。

㈡以论坛为平台，促进导师专业发展。为全面提升导师队伍整体素质，不断增强教师自我反思、主动发展的意识和能力，学校遵循教育规律，把握教育本质，建立了导师专业发展论坛制度。论坛以研究和解决校本常态环境下导师育人、学科教学、课程开发、课题研究、个人成长中生成的问题为主要内容，论坛方式灵活多样，主要有：研讨式——围绕导师日常育人、教学、专业发展、课题研究等实际问题，采用主题发言和互动、交流的形式展开探讨；汇报式——通过举行优秀导师经验交流会，介绍成功育人经验、展示教书育人成果；论坛式——围绕导师关注的共性、热点和难点，由本校名师主讲；咨询式——导师就教育教学实践过程中出现的困惑、疑难问题，开展与家长、同事、专家间的咨询对话；报告式——聘请校内外具有丰富教育教学经验的学者专家做主题报告。导师通过参与各种形式的论坛，结合个人在日常工作中的实践，内化为具有个性特长的教育理念，形成自己的个人专业发展规划，并实践自己的专业发展规划，从而不断提高自身育人能力和水平。

㈢、建立管理、评价机制。1.教师评价制度。

为不断促进导师制工作，学校精心规定了导师需要开展的具体工作。例如，导师每周至少要与责任学生进行一次面对面交流,学校还开展了“百名教师访千家”活动，学校要求每位教师每学年必须家访10名同学，力争把工作做到细致入微，做到家长心坎上。学校定期印发《导师与学生互动交流表》，学生把自己在生活、学习、心理等方面的困惑、需要帮助解决的问题填写到表格上，导师在一周内与学生交流，并帮助学生切实解决问题；通过电话和定期家访，我校的辍学率都远远低于上级的要求。学校坚持在节假日印发《导师与家长互动表》、《致学生家长一封信》，把学生在校学习、生活情况、取得的进步及时汇报给家长，并广泛听取意见和要求；定期组织各导师组召开班级会商会，导师和班主任一起分析本班学生在品德、心理、学习等方面存在的问题，并商讨解决，形成高效的育人合力。活动结束后，导师还要将活动的相关内容认真写入笔记中，或填入相应栏目内。

同时，学校充分发挥评价的规范、导向与激励功能，建立健全了导师工作评价体系，对每位导师实行教学与育人工作双线管理，以职业道德、工作量、工作表现、专业发展、育人效果和合格率为六个一级指标对导师的工作业绩进行综合评价。学校依托教师工作手册制定个人成长目标、计划，记录成长过程，描述个人成长轨迹，展示个人成长成果。此手册是导师学期考核量化和评优晋级的重要依据。学校将导师育人的考核结果与教师的绩效、评优挂钩。

2.学生综合素质月评价。

全员育人以对教师和学生的考核为动力。育人小组每月对学生进行一次综合素质评定，学校每月对教师进行一次全员育人考核。

学生综合素质月评价，每月一次。育人小组每月要组织学生通过自评、小组评、特长加分、常规竞赛、班主任评定等形式对学生的思想、行为、学习、特长发展、心理健康、能力培养六个维度进行全方位的评价。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。改变过去以学习成绩定优劣的评价方式，实现了评价的多元化，为学生提供多项成为先进的参数，激发学生人人争先进、人人成先进的积极性。学期末在汇总月评价结果的基础上，完成《学生学期综合评价》。综合素质月评价，更加注重对学生成长过程的控制，更加注重过程评价，而不仅仅是结果。

二、取得的效果

1、拉近了师生之间的心理距离，使德育工作更具有针对性和实效性。班主任作为班级的管理者，往往比一般任课老师有高得多的权威，学生（尤其是自律性较差的）对班主任有一种敬畏感，他们不太愿意在班主任面前表露真实的心理。推行了导师制，师生通过双向结对选择，关系比较随和，双方交往多了，许多学生更愿意把自己心里话告诉自己的导师。而导师也大多是在平和、融洽的气氛中、有针对性地对受指导学生进行帮助、引导，容易使学生产生认同感。

2、使学校“全员育人”落到实处。

以往的德育实践中，“全员育人”还是比较浮浅的，许多教师在思想上明白自己有德育教育的责任，学科教学中也能渗透一些德育说教，但落实到具体的学生、具体的德育工作上那就往班主任身上一推，免遭麻烦。推行导师制后，明确了教师在教好课的同时，还必须承担德育工作具体的任务，使教师的育人职能显性化、育人对象的具体化，从而促进广大教师真正承担起德育教育的职责，使学校“全员育人”落到实处。

3、促进了教师自身素质和教育水平的提高。

育人先育己。导师制使每一位教师都负有对一定数量的学生进行思想教育、学习指导、心理辅导的责任，这就要求教师不断加强自身的思想道德素养，以身作则，加强对学生个体心理、行为及指导的研究，从而也有利于教育教学水平的提高。

三、应注意的几个问题

1、处理好导师工作与班主任工作的关系。

导师工作是学校德育工作的一个重要组成部分，是增强学校德育实效性的一条有效途径，也是教师自身的一项重要职责，必须认真做好。但导师工作又不能代替班主任工作。班主任对班级学生的教育管理是全面的，班主任应按照培育德、智、体、美、劳全面发展学生的要求，开展班级工作，全面教育、指导学生。同时，要进行班级日常管理，建立班级常规，指导班委会工作，培养学生干部，提高学生的自理能力，把班级建设成为奋发向上、团结友爱的集体。而导师的工作，主要是对指导对象思想、学习、心理上给以必要的帮助、指导，对学生的教育管理，导师工作只是班主任工作的必要的和有益的补充。

2、处理好学科辅导与思想教育、心理辅导的关系。

作为任课老师的导师在与学生的谈话交流中，必然会对自己任教学科给予较多的指导，但作为导师仅仅是自己任教学科的指导是远远不够的，更重要的是要对被指导学生进行思想道德的教育和引导，进行必须的心理辅导，帮助他们解决一些思想上、心理上迫切需要解决的问题，努力提高他们的思想道德素质和心理素质。

3、处理好对学生的特色辅导与学校的统一要求的关系。每个任课老师都有自己的特点，对学校的一些规定、要求，也会有自己不同的看法，这是允许的。但在指导学生过程中，较多地显示自己的特点，而忽略了学校的统一要求，这既不利于学校统一管理，也不利于学生树立集体主义思想。因此，导师要在学校统一要求指导下，开展对学生的指导工作。

四、今后的打算

通过不断实践，我校的“导师制”工作虽然取得了一定的成绩，进一步提高了学校工作的针对行、主动性和实效行，但是还有许多不足之处，还有待不断总结经验，以便更好、更全面地构建 “全员参与”的教育模式。

2011.01

第四篇：浅谈红色文化育人

浅谈红色文化育人促进和谐发展

红色文化是在革命战争年代，由共产党人和人民群众共同创造具有中国特色的先进文化。蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵。红色文化进入校园作为育人的重要组成部分，有利于促进学生健康成长，有利于提高学校的办学质量，有利于学校形成独特的精神风貌和文化传承。

一、红色文化的内容与红色文化育人的意义

红色文化的主要内容是革命传统教育。革命先辈在老区进行的艰苦卓绝的革命斗争历程，为我们留下丰富的革命传统内容。它既包括各类与革命运动、重大历史事件以及英烈人物有关的史实及遗物；还包括史迹、实物、代表性建筑、纪念地、标志物、标语、文件文献等；也包括革命历史照片和图片、革命文学、革命歌曲、革命精神等等。

校园红色文化育人主要意义就是通过对历史的重新认识，学习老一辈革命家们的不怕苦不怕累不怕牺牲、勇于创新和顽强拼搏的精神。并以这样的革命精神来影响和熏陶学生，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。增强学生对国家发展，民族振兴的历史使命感和责任感。

二、弘扬红色文化是时代的要求

改革开放30多年来，物质生活得到了极大的改善，而人们特别是部分未成年人的心灵深处却出现了“荒漠”。父母在抱怨，现在的孩子不知道在想什么？干什么？要什

么？孩子审美观点在变“味”。说的是一些低俗的语言，唱的是媚俗的歌曲；沉迷的是网吧，玩的是搞笑刺激游戏；生活讲排场、摆阔气，刁蛮、任性，怕苦怕累，成了家里的“小皇帝”、“小公主”。这样的孩子实在难以沟通与管教。当这些孩子进入到校园后，同样状况又呈现在校园中，老师对学生存在的心理、道德等层面的问题多是束手无策。这种状况如果不迅速改变，将会影响孩子的健康成长。如何教育引导培养好孩子成了学校管理的一大难题。

从满足未成年人的精神需求出发，用红色文化来满足学生的内心渴望和心灵需求是一条可行之路。通过红色文化的洗礼，以先辈为榜样，将革命先辈的风范、情操、气节“种”在孩子们的心田。培养青少年勇于面对挫折、战胜困难的意志和品质。从遵循未成年人的身心特点和教育规律出发，融红色文化于诚信教育、传统美德教育、文明习惯养成教育、荣誉观教育等于一体，用丰富的德育内涵推动校园多样性文化活动的开展。通过形式多样性红色文化活动，吸引了各层次学生的广泛参与，在活动与交流的过程中接受红色文化教育，逐步养成爱党爱军、诚实守信、艰苦朴素、勤奋学习、勇于创新、乐于奉献的优良品格。通过红色文化熏陶不断增强学生报效祖国的成才意识，养成良好的学习习惯和行为习惯，为学生如何全面发展自己、提高自己找到努力的方向。由此可见，红色文化已成为时代的要求，改变学生管理现状的呼唤。

三、开展校园红色文化的主要形式

（一）用先烈的英雄事迹打造红色文化。用先烈的英雄事迹来打造红色文化，有利于培养学生的红色情结，激发学生积极向上的精神风貌。

（二）制定发展计划，发展红色文化。在优质教育需求日益高涨，学校质量竞争日趋激烈的今天，打造校园文化特色品牌，提升核心竞争力，是每一所学校必须思考的课题。我校以红色文化资源为依托，以传承革命传统为主线，以激发爱国情怀为核心，以激励进取精神为宗旨，高起点策划，制定文化育人中长期计划和校园红色文化育人亮点方案。不断完善各项规章制度，制定发展计划，发展红色文化，使红色文化焕发长久的生命力。

（三）建设凸显校园红色文化的硬件设施。文化育人，离不开特定的校园环境。在良好的环境中，通过目濡耳染、潜移默化的方式，在不知不觉中接受教育。这样的影响往往比教师的苦口婆心更具有教育效力。在教室、走廊、宣传栏等处张贴、书写具有红色革命色彩的格言警句等。

（四）经常组织以红色文化为主题的文体活动。学生优良品德的形成源泉在于各种活动。根据学生年龄特点，开展国防知识讲座、封闭式军训等一系列活动，强化学生的集体意识、爱国意识、国防意识。使孩子们初步形成军人般的意志品质。与此同时开展读“红书”、唱“红歌”、讲“红色故事”、清明祭奠革命烈士等活动，引导未成年人将红色文化精髓内

化为自身的思想情感、道德修养，使其在学习、生活和工作中自觉传承和践行红色革命传统。利用学校图书馆、校史展览室等功能场室，开展革命史书画展览，让学生见证无数革命者进行的长期的革命探索和斗争，并为之流血牺牲的不屈不挠精神。用鲜活的历史告诉青少年，老一辈革命家的丰功伟绩是建立在他们对祖国深厚的爱之上。古人说“前事不忘，后事之师”，让学生了解和熟知历史才能展望未来。

几十年来，散中虽经风雨，上坡下坡。但散中人始终秉承学校的红色传统，在各个历史时期都为国家建设输送了成千上万的红色人才，彰显了红色革命学校的特色和个性。有红色文化育人的良好机制，有“忠于人民、艰苦奋斗、勤教苦学、报效祖国”的散中红色精神的激励，红色学校的品牌将会打造成功，散中红色文化育人之花将会越开越红。

第五篇：文化育人计划

董源小学文化育人工作计划

为了贯彻落实县局及镇中心小学文化育人的精神，为更好地指导并推进实践文化育人理念，优化育人环境，促进学校文化建设，全面提高办学和管理水平，特制定本计划。

一、指导思想

以科学发展观为指导，坚持以人为本，执行教育方针，响应教育局文化育人号召；以实践文化育人理念为主线，让传统注重付出爱的心智育人转变为心智育人与情智育人等有机结合的“双智育人”。为广大师生营造一个良好的学习环境，发挥环境育人的积极作用，陶冶师生高尚的道德情操，培养学生良好的行为习惯，提高学生道德素养，丰富校园生活，优化育人环境，打造和谐校园，办人民满意的教育。

二、领导小组

组长：张辉铃副组长：钟培勇

成员：刘东兴张智挺黄文练

钟来英骆春晓张锐丽罗谷香

三、活动安排

（一）环境文化建设

1、进行校园、楼道、教室、办公室布置。

2、突出操场运动文化，在操场的西墙上布置各种运动图形壁画 体现运动的拼搏精神，让学生从中感受力量的美丽和拼搏的意义。

3、合理布置教室外墙文化，在课室墙上各窗户的空隙中 布置壁画形式的经典古诗文或论语诗句。

（二）制度文化建设

1、制订实施方案，提出任务和目标。

2、专人负责，责任到人，对照落实。

3、搞好制度文化建设：校园制度文化作为校园文化的内 在机制，包括学校的办学理念、方针、规章制度，是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，是校园文化建设的保障系统。

（三）学生文化建设

1、为大力营造乐学和艺术氛围，展示书法和艺术魅力，布置好课室名言警语。

2、召开经验交流会。

（四）班级文化建设

1、搞好室内文化建设。各教室、办公室及其他功能室，均要按其功能要求，悬挂相应的制度、书法标语或书法名人画像等，做到文化氛围浓厚，对师生有较大的启迪作用和强烈的感染力。

2、自查完善，巩固提高。

（五）德育文化建设

1、搞好行为文化建设。行为文化的形成是一个相互促进、共同提高，最终确立新的行为准则的过程，这个过程离不开基本的规范要求。

2、搞好活动文化建设。把各兴趣活动竞赛及提高活动质量作为重要环节来抓。着力突出思想性、经常性、多样性和趣味性，广泛开展各类富含技能元素和快乐元素的学生活动，为营造快乐氛围，提升

学生艺术素养和激发学生学习热情提供文化支持和精神动力。

四、具体措施

（一）加强学习，提高认识。积极组织教师认真学习有关文化育人的文件精神，了解文化育人理念的理论核心、指导价值和实现途径，让广大师生充分认识到该理念对于教育工作的巨大推动作用，将思想和工作统一到如何实践文化育人理念上来，推动各项实践活动顺利开展。

（二）加强领导，强化责任。校长要加强统筹和宣传，让文化育人理念深入师生；要加强教师队伍管理，有效打造教育团队文化；要及早制定各种各类实施方案，要加强业务指导，有序开展各项实践活动；教导处要主动工作，积极组织教学文化、教研文化、课程文化等涉及教学质量的文化活动；总务处要想方设法为校园文化建设提供物质支持，助力践行文化育人；政教处和大队部要积极开展各种社团活动，丰富校园文化活动内容。

（三）加强宣传，营造氛围。充分利用校会、教师会等宣传推广文化育人理念，报道我校师生实践文化育人进展情况和取得的阶段性成绩等，使文化育人理念让师生理解、社会知晓，逐渐支持或参与实践活动。

（四）制定方案，突出特色。

1、制定好实施计划，科学安排重点工作和重要活动。

2、保障经费投入，按计划逐一进行。

3、把活动考核结果记入本人业务档案。

4、每学年召开一次经验交流会，总结好做法，好经验，寻找差距，探索路子。

（五）表彰先进，培育推广。

学校要积极培育先进，对在校园文化建设中做出突出贡献的先进个人进行表彰奖励，同时要注意总结好的经验、做法。践行文化育人理念活动实行奖罚分明的奖惩制度，即奖勤罚懒、奖优罚劣。学校每年对践行文化育人理念活动进行评比通报，对表现佳、效果佳的班级、教师和学生进行表彰和奖励，对表现差、效果差的进行通报批评，促进践行活动的高效开展。