福建教师招考教育综合背诵部分及山香版书上的简答

第一篇：福建教师招考教育综合背诵部分及山香版书上的简答

《教育综合》考试大纲

一、时事政治模块

二、教育法律法规、教师职业道德模块

1、教育法律、法规

2、教师职业道德

加强师德建设是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强改进表少年思想首先建设和思想政治教育的迫切要求。

（1）教师职业道德的概念、教师职业道德的作用、教师职业道德的基本内容 概念：

教师职业道德：是教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。也可以说，是教师在职业生活中遵守、履行职业道德规范或准则所表现出来的观念意识和行为品质。作用：

一、教师职业道德具有认识功能。

教师职业道德的认识功能是指其帮助教师正确认识自己在教育活动过程中对他人、集体、社会应尽的义务和责任，并在此基础上形成一定的道德观念和道德判断能力。

二、教师职业道德具有实践功能。

教师职业道德的实践功能集中体现在四大方面：教育功能、调节功能、社会促进功能和行业保护功能。

1、教育功能。教师的人格在学校生活中具有重要的教育功能。首先，教师的人格、品性、德行对学生人格的形成起奠基作用，其次，教师良好的职业道德对学生思想品德的形成和学业的发展起催化激励作用，再次，教师文明的言谈举止对学生行为习惯的形成起修正作用。此外，教师良好的心理素质对学生心理素质的形成起完善作用。

2、调节功能。调节功能是教师职业道德的最基本、最主要的功能。它不仅指向教育过程，而且指向教师本身。教师职业道德对教育过程具有调节作用、对教师本身具有自我调节功能。

3、促进作用。在实践领域，教师职业道德的功能还表现在其直接或间接地影响社会风气，对社会主义精神文明起促进作用。其一，通过培养学生，对社会产生广泛深远的影响。其二，通过教师自身来影响社会，促进社会道德风尚的改变。

基本内容：（教育思想、教育教学、语言、交际、个人生活道德）

一、教师的教育思想道德

教师教育思想道德要求教师必须有全面的质量观、科学的人才观、教育创新观、现代教育价值观、现代学生观，还要坚持终身学习，不断更新知识结构，会使用现代教育手段，成为素质全面的复合型人才。

二、教师的教育教学道德

教育教学，是教师职业的主要任务，是教师在现代化教育思想的指导下，有目地、有计划地向学生讲解、传授文化科学知识并对其进行思想品德教育的过程。它是教育教学工作能够顺利进行并取得良好效果的重要保证。

三、教师的语言道德

教师的语言道德素质如何不但标志着他们本人的文明、风尚，关系着教育工作的成败和后一代人能否健康成长。教师的有语言道德修养主要体现在：思想正确、以理服人、情真意切、准确生动、引人入胜、礼貌文明、为人概莫等几个方面。

四、教师的交际道德

教师的交际道德主要体现在以下几个方面：热爱学生、平等待人、尊重家长、密切联系、团结同事、善于协作、社会交往、公正无私。

五、教师的个人生活道德

正如孔子所说，其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。教师个人生活道德要求教师要严于律己、宽于待人、勤劳俭朴、艰苦奋斗、精神充实、作风严谨、仪表端庄、文明礼貌、举止文雅、以身示范。教师职业道德基本构成：教师职业理想、责任、态度、纪律、技能、良心、作风、荣誉（2）加强师德修养的途径、方法

一、教师职业道德修养的途径

1、努力学习教师道德理论，树立人民教师道德的理论人格 1）认真学习马克思主义理论，特别是学习马克思主义伦理学 2）学习教师道德理论

3）学习教育科学理论和科学文化知识

2、积极参加社会实践，做到知行统一。3.树立榜样。4.学会反思。5.努力做到“慎独”

二、教师职业道德修养的方法

1、加强理论学习，注重内省、慎独

2、确立可行目标，坚持不懈努力

3、勇于实践磨练，增强情感体验

4、虚心向他人学习，自觉与他人交流

5、正确开展批评和自我批评（3）教育部《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）爱与责任是贯穿其中的核心和灵魂。一，爱国守法—教师职业的基本要求

【1，爱国是教师做好本职工作的支撑 2，守法要求教师依法执教】 二，爱岗敬业—教师职业的本职要求 三，关爱学生—师德的灵魂 四，教书育人—教师的天职 五，为人师表—教师职业的内在要求 六，终身学习—教师是专业发展的不竭动力。

三、教育学模块 1.教育学及其发展

教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

2、教育及其发展

教育的概念：是一种培养人的社会实践活动是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径，是人类社会特有的现象。

教育的质的规定性：培养人的活动。教育的定义：

广义：凡是增进人们知识技能，影响人们的思想观念的活动都具有教育作用。（家庭中，学校里，亲友间，社会上所受的各种有目的的影响）

狭义：主要指学校教育。（以影响人的身心发展为直接目标的社会活动）三个特点：是有组织有计划系统的实践活动，有专业的教育者，通过特定的组织形式来实现 更狭义：思想品德教育活动

学校教育：指教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展特点，有目的，有计划，有组织地对受教育者施加影响促使其身心朝着期望的方向变化的活动。

3、教育的基本要素及其关系

教育的基本要素：教育者，受教育者，教育影响（教育内容，教育措施）

教育者：凡是对学习者在知识，技能，思想，品德方面起到教育影响作用的人，是教育活动的主体，在整个教育活动中起主导作用

受教育者：是教育实践活动的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。受教育者的积极活动是好的教育效果的必要条件。

教育影响：是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总合。它既包括信息的内容，也包括了信息的选择，传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。教育要素之间的关系

1，教育者是教育影响和学生间的中介

2，教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁 3，受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据。

总之，教育者，教育影响和受教育者之间存在相互影响和相互作用。教学过程是在教育者，教育影响，受教育者三者的互相对立并互为中介中运动和发展的。

4、教育与社会的关系

（1）教育与社会的政治经济制度的关系

一、政治经济制度对教育的制约

1，政治经济制度决定教育的领导权 2，政治经济制度决定着受教育的权利 3，政治经济制度决定教育的目的 4，教育相对独立于政治经济制度 二，教育对政治经济制度的影响

1，教育为政治经济制度培养所需要的人才 2，教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 3，教育可以促进政治民主 4.教育可以促进年轻一代的政治社会化。（2）教育与社会生产力 一，生产力对教育的决定作用

1，生产力水平决定教育的规模和速度 2，生产力水平制约着教育结构的变化 3，生产力发展水平制约着教育的内容和手段 4，教育相对独立于生产力的发展水平二，教育对生产力的促进作用

1，教育再生产劳动力 2，教育再生产科学知识（2）教育与科技文化的关系 教育与科技

一，科学技术对教育的影响

1，科学技术能够改变教育者的观念2，科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 3，科学技术能够影响教育的内容、方法和手段 二，教育对科学技术发展的作用

1，教育能完成科学知识的再生产 2，教育推进科学的体制化

3，教育具有科学研究的功能 4，教育具有推进科学技术研究的功能 三，信息技术与教育

1、信息技术改变着人们关于知识的观念

2、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念

3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃 提供了平台 教育与文化

一，教育与文化是相互依存，相互制约的关系 1.文化对教育发展的影响

文化影响教育目的的确立；影响教育内容的选择；影响教育教学方法的使用 2.教育对文化发展的促进作用

教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；具有传播和交流文化的作用；具有更新和创造文化的作用 教育与文化的特殊关系

教育是一种特殊的文化现象（教育具有双重文化属性，教育既是传递、深化文化，又构成文化本体）教育与文化的相互依存相互制约过程中，不断按照自身的运动规律运动，变化和发展的。

5、教育与个体发展关系

（1）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论

个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心有规律的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转换为现实个性的过程。个体发展包括身体发展和心理发展。

内发论：人的身心发展的力量主要来自人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子的性善论，弗洛伊德的人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的最根本动因。

外铄论：人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激，他人的影响和学习的教育等。荀子的性本饿论，洛克的“白板说”，美国行为主义心理学家华生的一打婴儿说

多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素和外部环境在个体活动中相互作用的结果。实践证明，人的身心发展是先天遗传，后天社会影响，主体在活动中的主观能动性的交换作用统一。（2）个体身心发展的规律 1，个体身心发展的顺序性

教育要遵循具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级，不能拔苗助长，凌节而施 2，个体身心发展的阶段性

青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的，典型的，本质的特征。应注重学生每个阶段的发展；从学生年龄实际出发，上提出不同的教育任务，采用不同的教育内容和方法进行教育；应注意各个阶段的衔接与过渡。

3，个体身心发展的不平衡性

同一方面发展速度的不平衡，不同方面发展的不平衡，在同一阶段，不同个体的同一方面的发展速度也是不平衡。

发展关键期或最佳期：身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期 4，个体身心发展的互补性

一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到补偿。培养自信和努力品质是教育工作的重要内容

5.个体身心发展的稳定性和可变性

a一定时期内教育内容要保持相对稳定，b同时根据时代特征，地域，文化不断革新，c不仅要考虑学生身心发展现有水平，提出“现有发展区”的要求，还要善于向他们提出经过努力能够达到 “最近发展区”的要求。

6，个体身心发展的个别差异性

男女差异，身心构成方向的差异，身心发展过程与结果的差异。因材施教。（3）影响个体身心发展的因素及其作用 一，遗传对个体发展的影响

1.遗传素质是人的身心发展的前提 2.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征 3．遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 4.遗传素质具有可塑性（环境，教育，实践活动）5.遗传不能决定个体身心发展，不能夸大遗传在人的发展中的作用 二，成熟对个体发展的影响 由基因制约发展过程的机制就是成熟

教育受成熟制约，对人的发展又具有积极的能动作用。教育既要以成熟为前提，又要积极地，能动地促进成熟。

三，环境对个体发展的影响

从出生开始，身心发展就受到环境影响

1，为个体的发展提供了多种可能，包括机遇，条件和对象 2，环境对个体发展的影响有积极和消极之分

3，人在接受环境影响和作用时，也不是消极，被动的而是积极能动的实践过程。环境不能决定个体身心发展。

四，学校教育对个体发展的特殊功能 1.学校教育在人的身心发展中起主导作用 a.学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动，规定着人的发展方向 b.通过受专门训练的教师来进行，效果相对较好 c.能有效控制和协调影响学生发展的各种因素 2.学校教育对个体发展的特殊作用

a.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范

b.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，还具有延时的价值 c.学校教育给人的影响是比较全面，系统，深刻的 d.学校教育有专门负责工作的教师，教育效率高 五，个体发展中主观能动性的巨大作用

人的主观能动性从综合的意义上把主体与客体，个体与社会，人的内部世界与外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。1）个体发展是身心发展的动力

2）个体发展是通过人的活动表现出来的，个体活动是个体发展的决定因素 3）对个体身心发展起决定作用

6、教育目的

（1）教育目的概念、功能，教育目的的价值取向

所谓教育目的：是指一定的社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

狭义的教育目的：是国家对把受教育者培养成什么样的人才的总的要求。教育目的的核心是学校的培养目标和培养规格。（教育目的～培养目标～课程目标～教学目标）教育目的的功能

教育目的是整个教育工作的核心是一切教育工作的出发点和归宿，也是制定教育目标，确定教育内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据，它贯穿于教育活动的全过程。教育目的对一切教育工作有指导意义。

1.导向作用 教育目的为教育活动指引了方向

A 对教育社会性质的定向作用 b 人才培养的定向 c 对课程选择及其建设的定向 d 对教师教学方向的定向

2，激励作用 教育目的能够激励人们为实现共同的目标而努力，教育目的实质是人们一种价值选择和追求 3.评价作用 教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准

4.调控功能 一定的教育目的是一定社会根据自身或人的发展需要对教育活动进行调节控制的一种手段以便达到其自身发展的目地的方式。教育目的的价值取向

是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体，依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。教育目的的价值取向主要有以下三种。

1、人本位的价值取向

认为人的价值高于社会价值上，把人作为教育目的的根本所在。

2、社会本位的价值取向。

认为社会价值高于个人价值，教育的根本价值是满足社会需要。

3、重视个人发展和社会发展的价值取向

认为个人价值和社会价值二者都重要，教育的根本价值是既满足个人需要又满足社会需要。（2）全面发展的教育目的及其组成部分

全面发展的教育目的：提高全体公民素质，增强人的体质，发展人的个性，使受教育者在德、智、体、美、劳方面全面和谐发展，为社会主义现代化国家培养合格的建设者和接班人。全面发展教育的组成部分

(一)德育。德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。(二)智育。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。智育的任务： ．向学生传授系统的文化科学基础知识。在浩如烟海的科学知识中，选择最基本的东西传授给学生，这就是基础知识和基本理论。．培养训练学生形成基本技能和技巧。使学生获得在日常智力和体力活动中常用的活动方式，如学习技能、操作技能、社会活动技能等。．发展学生的智力，包括观察力、注意力、想象力、思维能力等，其中核心是思维能力和创造能力。(三)体育。

体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。体育的任务： ．指导学生锻炼身体，促进身体的正常发育和机能的发展，增强体质、提高健康水平、全面发展学生的身体素质和基本活动能力。．使学生掌握身体锻炼的基本知识和正确的技能技巧，养成经常锻炼的良好习惯。3 ．使学生掌握卫生保健知识，养成良好的卫生保健习惯。4 ．培养良好的体育道德品质。．为国家发现、选拔和培养体育人才。

(四)美育。又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育的任务： ．培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力。2 ．培养学生艺术活动的技能和兴趣。3 ．培养学生美好的情操和文明行为习惯。

(五)劳动技术教育。劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。劳动技术教育的任务：。培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯。2。使学生掌握初步的生产劳动知识和技能。促进学生身心健康发展。通过劳动技术教育，增强学生的体质，陶冶学生的情操，促进学生身心的健康发展，并注意在劳动中培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神。（3）我国现阶段教育目的的基本精神

1，要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想，道德素质和科学文化知识能力的统一。

2.要求学生在德，智，体等方面全面发展，这就需要坚持脑力和体力两方面的和谐发展 3.适应时代要求，情调学生个性的发展，培养学生创造精神和实践能力。4.注重提高全民素质 7.学校教育制度

（1）学校教育制度及其发展

二、学校教育制度

学校教育制度是国民教育制度的核心，是国民教育制度中最重要的组成部，体现了一个国家国民教育制度的实质。

8、教师与学生（1）教师劳动的特点

一．教师劳动的复杂性和创造性

复杂性：教育目的的全面性；教育任务的多样性；劳动对象的差异性

创造性：因材施教；对教材内容的处理、教学方法上的不断更新；“教育机智（因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药）” 二．教师劳动的连续性和广延性 三．教师劳动的长期性和间接性 四.教师劳动的主体性和示范性

五．教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。教师职业角色的特点

教师职业最大的特带你在于职业角色的多样化，包括传道者角色，授业、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，朋友角色，研究者角色（2）教师的素养与教师专业的发展 一，职业能力素养 学科专业素养

1，精通所教学科的基础性知识和技能 2，了解与该学科相关的知识 3，了解该学科的发展脉络

4，了解该学科领域的思维方式和方法论

教育专业素养

1，具有先进的教育理念 2，具有良好的教育能力 3，具有一定的研究能力

4，掌握科学、有效、灵活的教学方法和教学艺术

综合能力素养：

语言表达通力，班级管理能力，协调能力，自我调控与反思能力 二，职业道德素养

1，热爱教育工作 2，热爱自己的学生 3，自身的道德修养

教师的专业发展

教师专业发展：是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。教师专业发展内容 1.专业理想的建立 2.教师的专业人格 3.专业能力的提高 4.专业自我的形成 5.专业态度和动机的完善

教师法规定：教师是履行教育教学义务职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义者和建设者的接班人，提高民族素质的使命。（3）新课程背景下的教师观 新课程背景下的教师观：

一、教师角色观

1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者 1）教师是学生学习能力的培养者 2）教师是学生人生的引路人

2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者

3、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

4、从学校和社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开发教师

二、教师教学行为观

1、在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏

2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导

3、在对待自我上，新课程强调反思

4、在对待与其他教育者关系上，新课程强调合作 三，教学观

1，注重学习者全面发展的教学观 2，倡导师生间的交往与互动 3，鼓励课堂教学的生产与开发。（4）学生的特点

学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人，但学生作为学习教育中特定群体的人的称谓，有具有其特殊的本质属性 一，学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人

1，学生具有发展的可能性与可塑性

2，学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用 二，学生是学习的主体，具有能动的教育对象。

学生是学习的主体，是具有主观能动性，具有不同特殊素质的人。这种主观能动性表现在学生具有个人的爱好，兴趣，追求，有个人的独立意志。（5）新课程背景下的学生观 新课程背景下的学生观：

一、学生是发展的人

1、学生的身心发展是有规律的

2、学生具有巨大的发展潜能

3、学生是处于发展过程中的人

二、学生的独特的人

1、学生是完整的人

2、每个学生都有自身的独特性

3、学生与成人之间存在巨大的差异

三、学生是具有独立意义的人

1、每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。

2、学生的学习的主体

3、学生是责权主体

（4）师生关系的意义、良好师生关系的建立，新课程倡导的新型师生关系 良好师生关系的意义

良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要的保证。

师生关系是教育过程中最基本，最重要的人际关系。师生关系的好坏直接影响着教育的效果。所以能否处理好师生关系及成为教育成败的一个关键。

1.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件 2.师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标 3.师生关系是校园文化的重要内容。

一，良好师生关系建立的要求

1，树立新型的师生观（民主平等和谐）2，建立教师威信 3，善于同学生交往 4，发扬教育民主

二，良好师生关系建立的途径与方法 教师方面：1.了解和研究学生 2，树立正确的学生观 3，热爱、尊重学生，公平对待学生 4，提高教师自身的素质 5 发扬教育民主 6，主动与学生沟通，善于与学生交往 7 正确处理师生矛盾 8提高法制意识，保护学生的合法权利。

学生方面：1 正确认识自己 2 正确认识教师 环境方面：1 加强校园文化的建设 2 加强学风教育

新型的师生关系的特点：尊师爱生，民主平等，教学相长，心理相容 新课程倡导的新型师生关系的内容： 1.师生在教育内容的教学上构成授受关系 2.师生在人格上是民主平等关系 3.师生在社会道德上是相互促进关系

9、课程

（1）课程内涵及其意义，课程的类型，制约课程的因素

广义的课程是指学生在校期间所学的内容总合及进程安排。狭义的课程是指一门学科。

我们所研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总合。在我国，课程具体表现为教学计划，教学大纲（学科课程标准）和教科书。课程的意义

（1）是学校培养人才蓝图的具体表现（2）是教师从事教育活动的基本依据。（3）是学生吸取知识的主要来源

（4）合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用（5）课程是评估教学质量的主要依据和标准 课程的类型

按学科固有属性分： 学科课程与活动课程 按课程内容组织方式分：分科课程和综合课程

按对学生学习的要求角度分（课程计划对课程实习的要求分）：必修课程和选修课程 按课程设计，开发和管理的主体分：国家课程，地方课程和校本课程 按课程任务分：基础型课程，拓展型课程和研究型课程 按课程呈现的方式 ：显性课程和隐性课程 3.制约课程的因素

社会，知识和儿童是制约学校课程的三大因素（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（3）学生的年龄特征，知识，能力基础及可接受性（2）课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架

《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。课程标准的基本框架是什么? 首次颁布的课程标准，尽管各有特色，但结构基本上是一致的，大致包括以下五部分：

①前言——课程性质、课程基本理念、课程设计思路。

②课程目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。③内容标准——内容领域及行为目标。

④实施建议——教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议。

⑤附录——术语解释、案例。3）新课程结构的主要内容和特征 新课程结构的主要内容：

一、整体设置九年一贯的义务教育课程。

二、高中以分科课程为主

三、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程

四、农村中学课程要为当地社会经济发展服务 新课程结构的特征：

一、均衡性

课程结构的均衡性是指学校课程体系中各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重，以促进学生全面、和谐、均衡的发展。

1、对学习领域的规划和设计，或者对学科和活动的规划和设计必须全面均衡

2、对各学习领域，或学科与活动的课时安排必须均衡

3、课程内容的选择必须均衡

二、综合性

课程结构的综合性是指加强学科整合，设置综合课程，密切学科与社会生活的联系，以提高学生的综合素质和社会适应性。

三、选择性 课程结构的选择性是指学校课程适应地方发展的现实需要、学校的办学目标和学生发展的个性差异。（5）课程资源及其开发利用 课程资源：

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。开发利用：

课程资源开发利用基本理念：

1、课程标准和教科书等是基本而特殊的课程资源

2、教师是最重要的课程资源

3、教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程 课程资源开发利用基本原则：

1、优先性原则

2、适应性原则

3、科学性原则 课程资源开发利用途径：

进行社会调查；审查学生活动；开发实施条件；研究学生情况；鉴别利用校外资源；建立资源数据库 教学活动资源开发途径 研究符合学生兴趣的教学活动方式，手段和用具 2 确定学生的现有发展基础以及相应的教学材料和要求 3 开发利用乡土资源，安排学生从事课外实践活动 4总结和反思教学经验 在地制宜，广泛利用校内外的场馆资源 6发挥网络资源的作用

10、教学

（1）教学的意义与任务

教学是学校教育总最基本的活动，不仅是实施智育的主要途径，也是开展德育，美育，等的基本途径，在学校的整个教育系统中居于中心地位。教学的意义

一，教学是社会经验得以再生产的一种主要手段 二，教学为个人全面发展提供科学的基础和实践

三，教学是学校教育的基本途径，学校工作必须以教学为主 教学的任务：

一，传授系统的科学基础知识和基本技能（双基）。基础知识指形成各门学科的基本事实，相应的基本概念，原理和公式及其系统。基本技能指各门学科中最主要，最常用的技能。二，发展学生智力体力并培养创造才能

三，培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 四，关注学生的个性发展 五，教会学生学习，培养自学能力（2）教学过程的本质、教学过程的规律 一，教学过程是由主要是一种认识过程。二，教学过程一种特殊的认识过程

1，认识的间接性2，认识的交往性3，认识的教育性4.有领导的认识 三，教学过程是实现学生身心发展的过程 教学过程的规律

1.直接经验与间接经验相统一的规律

1）学生以学习间接经验为主 2）学校间接经验必须以个人直接经验为基础 3）教学重要组织学生进行初步的探究活动

2.掌握知识与发展能力相统一的规律（教育的发展性规律）1）知识是能力发展的基础，能力的发展又是掌握知识的前提条件

2）只有引导学生自觉地掌握知识和运用知识，才能有效地发展他们的能力。3.传授知识 和思想品德教育相统一的规律（教学教育性规律）1）掌握知识是提高思想品德觉悟的基础。2）寓思想教育与知识教学中 3）引导学生对所学知识产生积极态度

4.教师主导与学生主体作用相统一的规律（教学相长规律）1）学生的学习以教师的教为主导，应充分发挥教师的主导作用。2）教师的教以学生的学为基础，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。3）建立合作，友爱，民主平等的师生交往关系，教学相长。5.教学过程的知，情，意的统一

1）赫尔巴特认为理性，情感和意志都是在知识基础上产生而教学是形成的品德的基本途径，主张把知识涵养和人格成长统一与教学过程。（教学的教育性）2）教学过程要处理好知识学习与思想情感，意志培养的关系

3）重视非智力因素培养，教学中强调，激发学生学习兴趣和求知欲，调动学生学习积极性，学会学习学会生活，学会做人。（3）教学原则及其运用 一，直观性原则

贯彻直观性原则的基本要求

1，正确选择直观教具和现代化教学手段2，直观要与讲解相结合3，重视运用语言直观 二，启发性原则 基本要求：

1，调动学生学习的主动性 2，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 3，让学生动手，培养独立解决问题的能力4，发扬教学民主 三，巩固性原则 基本要求：

1，在理解的基础上巩固2，重视组织各种复习3，在扩充改组和运用所学知识于实际来巩固知识 四，循序渐进原则 基本要求：

1，按教材的系统性进行教学2，抓主要矛盾，解决好重点和难点的教学 3，由浅入深，由易到难，由简到繁。

五，因材施教原则 基本要求：

1，针对学生的特点进行有区别的教学 2，采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展 六，理论联系实际原则 基本要求：

1，书本知识的教学要注重联系实际 2，重视培养学生运用知识的能力 3，正确处理知识教学与技能训练的关系 4，补充必要的乡土教材（4）常用的教学方法及其运用（提倡启发式，反对注入式）一，讲授法（讲述，讲解，讲读讲演，讲评）要求：

1，讲授的内容要有科学性，系统性，思想性 2，讲授的过程要有渐进性和扼要性 3，讲授要讲究语言艺术4.讲授的方式要灵活多样5.讲授的语言要精炼准确 6.运用讲授法教学要配合恰当的板书

7，要善于在讲授之前和讲授过程，设计和寻找“现行组织者”—能够将新的讲授内容和学生原有知识相联系起来的过渡性知识模块，以便于学生在新旧知识间找到结合点。三个阶段：介绍讲授纲要—详述内容—综述要点 二，谈话法（问答法）要求：

1，要做好谈话的准备2，提出的问题要明确具体3.要善于启发诱导4，要做好归纳，小结 三，讨论法 要求：

1，讨论的问题要有吸引力2，要善于在讨论中启发引导学生3，做好讨论小结 四，演示法 要求：

1.做好演示前的准备2，要使学生明确演示的目的，要求与过程，主动积极自觉地投入观察与思考 3，通过演示，使所有学生都能清楚地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析 五，练习法 要求：

1.要使学生明确练习的目的与要求，掌握联系的原理和方法，防止练习中可能产生的盲目性，从而提高练习的自觉性。

2，精选练习材料，适当分配分量，次数和时间 3，严格要求 六，实验法 要求：

1，明确实验目的，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求 2，重视实验过程中的语言指导，教师做好示范 3，要求学生独立操作，并及时检查结果，做好实验总结（5）教学工作的基本环节及实施要求 一，备课 工作基础

在备课中教师要实现以下“三个转化”

1，熟悉教材，把教材中的知识转换为教师自己的知识

2，专研课程标准和教材，掌握教学目的，要求和重点并转化为教师教学活动的指导思想

3，研究教学目的，教学内容和学生实际情况的内在联系，找到使教学内容适应学生的接受能力，促进学生智力发展，实现教学目的的途径，并转化成教师所掌握的教学方法 备课中教师要做要三项工作：专研教材，了解学生，选择教法 备课要制定好三种教学计划： 1，写好学期或学年的教学进度计划 2，写好课题（单元）教学计划 3，写好课时教学计划（教案）二，上课 中心环节 基本要求：

1，教学目的的明确2，教学内容的正确3，教学方法得当4，教学组织严密5，教学语言清晰 6，双边活动积极

三，课外作业的布置和批改 课堂教学的继续和补充 课外作业布置应注意的问题：

1，作业的内容，首先要符合课程标准和教科书要求以及学生的水平，其次，作用类型要具有代表性和典型性，做到少而精，使学生能触类旁通，举一反三

2，作业的质和量要适度，布置的作业既要有统一的要求，又要因人而异，3，教师对布置的作业应有一个明确的要求，具体规定完成的作业的时间 4，作业的批改和讲评

教师批改课外作业主要有：全收全改，全收部分改，轮流批改，抽样批改，学生互相批改，教师当面批改 检查学生学业成绩的方法：平时考查和考试（6）教学组织形式

一，个别教学制 二，班级授课制（夸美纽斯）三，分组教学 四，设计教学法（克伯屈）和道尔顿制（柏克赫斯特）

中国最早采用班级授课始于1862年清政府开办的京师同文馆 班级授课的优点：

1，有利于经济有效地，大面积地，高效率地培养人才 2，有利于发挥教师的主导作用 3，有利于发挥班级体的教学作用

缺点:强调书本知识的学习，容易产生理论与实际脱离，强调培养过程的标准，同步，统一，难于完全适应学生的个别差异，不利于因材施教（8）新课程背景下的教学观（百问百答78）教学是课程他生与开发的过程

教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程； 教学重过程甚于重结论； 教学更为关注人而不只是学科。

11、教育评价

（1）教育评价的内涵与作用 教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。（教育评价=客观描述+价值判断+增值探索）

教育评价的功能：导向，鉴定，改进，激励，管理，研究功能（2）教育评价的主要类型和方法

1.以评价对象为依据：学生评价，教师评价，课程与教学评价，学校评价 2.以参照评价标准：相对评价，绝对评价

3.以评价主体为依据：自我评价（内部评价）他人评价（外部评价）4.以评价对象的复杂程度：单项评价与分析评价，综合评价与整理评价等 5.以是否采用数学方法：相对定量评价，定性评价类型

6.以评价的功能为依据：诊断性评价，形成性评价，总结性评价

教育评价的方法：客观测验法；表现性测验法；评定量表评价法；轶事记录评价法；档案袋评价法（3）新课程背景下的教育评价 1从评价职能看，注重形成性评价 从评价主体看，注重评价的民主性，突出自我评价的作用 3 从评价内容看，注重内容全面性

4从评价方法看，注重定量评价与定性评价相结合，突出定性评价的作用 5从评价过程看，注重评价的可适性

6从评价结论看，注重评价公正性，公平性，伦理性 现代教育评价改革的重点

1建立促进课程不断发展的评价体系 2建立促进学生全面发展的评价体系 3建立促进教师不断提高的评价体系 4继续改革和完善考试制度

12、思想品德教育与班主任工作（1）德育的概念及意义

一般来说，德育是教育者依据特定的社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的，有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质活动。德育包括家庭德育，学校德育，社会德育等形式，狭义的德育指导的品质教育 德育的意义：

1，德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证 2，德育是青少年健康成长的条件和保证

3，德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目地的重要保证。4.德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证。（2）德育的目标与内容 目标

总要求：1988年【中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知】提出了我国中小学德育目标：把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上，引导他们逐步建立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。德育的内容 我国学校德育内容：

爱国主义教育；理想教育；集体主义教育；劳动教育；人道主义和社会公德教育；党纪律教育；民主与法制观念教育；科学世界观和人生观教育（3）德育过程的规律

一，学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 二，学生在活动和交往中形成思想品德的规律 三，学生思想内部矛盾转化的规律

四，学生思想品德形成的长期性和反复性的规律（4）常用的德育原则及其运用 一，导向原则

要求：1，坚持正确的政治方向 2，德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要求 3，要把德育的理想性和现实性结合起来 二，疏导原则

1，讲明道理，疏导思想 2，因势利导，循循善诱 3，以表扬激励为主，坚持正面教育，三，尊重学生与严格要求相结合原则

1，爱护、尊重和信赖学生 2，教育者对学生提出要求要做到合理正确，明确具体和严宽适度，以利于学生健康成长 3，教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。四，教育的一致性与连贯性原则

要统一学习内部各方面的教育力量，形成一股统一的教育力量，按照一致的培养目标和方向，统一教育的计划和步骤。2，要统一社会各方面的教育影响。3，对学生进行德育要有计划有系统地进行，做好衔接工作，使学生的教育前后连贯一致。五，因材施教原则

1，深入了解学生的个性特点和内心世界 2 根据学生个人特点有的放矢地进行教育 3，根据学生的年龄特征有计划地进行教育。六，知行统一原则

1，加强理论教育，提高学生的认识水平2，组织学习参加多种社会实践活动，促进他们养成良好行为习惯。3，观察了解学生坚持“听其言，观其行”，适时指导，要求他们知行合一。4，藏刀学生善待生命，以真诚的思考，言说和行为积极影响周围的人。5，教育者要博学深刻，率先垂范。七，集体教育与个别教育原则

1.建立健全的学生集体。2，充分发挥学生集体的教育作用。3，通过个别教育影响集体。八，依靠积极因素客服消极因素原则

1.教育者要一分为二的辩证思维方式，全面分析，了解学生，正确客观评价学生的优点和不足 2。教育要善于观察学生，寻找学生的闪光点，因势利导 3。教育者要帮助学生提高自我认识，自我批评，自我评价，自我教育能力，启发他们自学地发扬优点，克服缺点。（5）常用德育方法及其运用

一，说服法：1，明确目的性 2，富有知识性，趣味性 3，注意时机 4，以诚待人

二，榜样法：1，选好学习的榜样 2，激起学生对榜样的仰慕之情 3，引导学生用榜样来调节行为，提高修养

三，锻炼法：1，坚持严格要求 2，调动学生的主动性 3，注意检察和坚持

四，陶冶法：1，创设良好的情景2，与启发说服相结合 3，引导学生参与情景的创设

五，表扬奖励与批评处分：1，公平，正确，合情合理 2，发扬民主，获得群众支持 3，注重宣传与教育（6）德育的途径

1，政治课与其他学科相结合 学习科学知识的同时受到科学精神，社会人文精神的熏陶，形成的良好的品德

2，课外活动和校外活动 培养学生的识别是非，自我教育等道德能力和互相友爱，团结合作纪律性和责任感

3，劳动 培养学生爱劳动和勤俭，朴实，艰苦，顽强等品德 4，共青团、学生会组织的活动 激发学生的上进心和荣誉感 5，班主任工作

（7）班主任工作的意义和作用 班主任工作的意义和作用

1、班主任是班集体的组织者、教育者和指导者。

2、班主作是学生成长的重要影响源，在学生健康成长过程中起着导师的作用。

3、班主作是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手和骨干力量。

4、班主任在各方面教育力量的联系协调中起着纽带作用。（8）班主任工作的内容和方法 班主任工作的基本内容：（1）、全面了解和研究学生；（2）、有效地组织和培养优秀班集体；（3）、协调校内外各种教育力量

（4）、学习指导，学习活动管理和生活指导，生活管理（5）、组织课外，校外活动和指导课余生活（6）、建立学生档案（7）、操行评定

一，了解学生，研究学生（班主任工作的中心环节）

了解学生和研究学生的内容： 学生的个人，学生的群体关系，学习和生活环境

了解学生的方法:A 通过阅读学生的有关材料，登记表，统计表，学生活动成果记录表 B通过学生本人或知情者的调查访问 C 在自然条件下，有目地，有计划地对学生在各种活动中的表现进行观察 二，组织和培养班级体

设计和建立好班集体是班主任首要任务，班主任应该有组织，有计划地在短时间内完成这一任务。1，确定班集体的发展目标2，建立班集体的核心队伍3，建立班集体的正常秩序4，组织形式多样的教育活动5，培养正确的舆论和良好的班风 三，协调校内外各种力量 充分发挥本班科任教师的作用2 协助和指导班级团队作用3 争取和运用家庭和社会教育力量

11、课外活动（1）课外活动的含义

课外活动是指学校外的校外教育机关根据中学的培养目标和全面的发展教育的要求，在学科教学以外进行的多种多样的教育活动。课外活动包括课外教育和校外教育两部分。（2）课外活动的意义与任务 课外活动的意义：

1.有利于学生开阔眼界，获得知识；

2.是对少年儿童因材施教，发展修改特长的广阔天地

3.是培养全面发展人才的不可缺少的途径，有篮球发展学生智力，培养学生的各种能力； 4.是进行德育的重要途径 课外活动的任务：

1，提高学生的思想觉悟，培养学生优良的道德品质 2，扩大、加深、巩固课堂所学知识，发展学生的能力 3，组织学生有益的娱乐和休息，丰富其课余生活 4，促进学生身心健康

总之，要通过课外活动使学生德智体美劳几方面都得到比较充分的发展。（3）课外活动的内容与形式

内容：1，思想道德教育和时事政治教育2，学科活动3，科技活动4，文学艺术活动5，体育军事活动6，公益劳动7，各种社会实践活动 形式：

1，群众性活动2，小组活动3，个别活动（4）课外活动的组织

1，由学校和教师直接组织和领导的课外活动 2，由学校、共青团、少先队组织和领导的课外活动 3，由校外教育机构组织和领导的课外活动 4，由家长配合学校进行的课外活动 课外活动组织的基本要求 1.目地清晰明确，计划严禁周密

2，要考虑学生兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特点 3，活动要丰富多彩，富有吸引力

4，注意发挥学生集体和个人的主动性，独立性和创造性 5，发挥学校优势，依靠家庭和社会力量的配合。

四、心理学模块

1、认知发展与教育

（1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养 1 理解性。2 选择性。3 整体性。4 恒常性。感知规律在教学过程中的运用 遵循感知规律促进直观教学

1.运用被感知的强度律 2 运用对象和背景差别的感知觉规律 3运用静止背景上的活动对象易被感知的规律 4 运用知觉的组合规律 5 让学生交替使用多种感官感知对象 观察：观察是人的一种有目的，有计划的知觉，是知觉的最高形式 观察力的培养：

1、引导学生明确观察的目的和任务

2、引导学生制定周密的观察计划和掌握一定的观察方法

3、引导学生复习和预习相关知识，具备观察事物或现象的必要知识

5、引导学生在观察中学会做观察记录

6、引导学生讨论，进行观察后归纳、总结

（2）记忆及其品质，记忆过程及其规律，记忆规律在教学中的应用

记忆：是过去的经验在头脑中的反映，也可以说是人脑对经验的识记、保持和再现的过程。这里的经验指 个体在过去生活中经历的所有事件。

记忆的特征：敏捷性，持久性，准确性，准备性 记忆的过程： 识记，保持，再认或回忆

遗忘的规律：遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的失衡，遗忘的速度逐渐下降。由此可见，遗忘是有规律的，即遗忘是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负回事，并且到一定的程度就不再遗忘了。记忆规律在教学中的应用： 提高记忆能力的方法：

识记：1 培养学生兴趣2明确记忆目的，增强学习的主动性 3 理解学习材料的意义

保持：1 对材料进行精细加工，促进对知识的理解 2 使用记忆术 3 运用组块化学习策略，合理组织学习材料4 运用多重是信息编码方式，提高信息加工处理的质量 5 重视复习方法，防止知识遗忘 回忆与再认：利用各种线索；运用联想；克服干扰；保持良好的心态 记忆的种类：

1、按其内容分：形象、情景、情绪、语义、动作记忆

2、按感知器官分：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉、混合记忆型

3、按保持时间分：瞬时、短时、长时记忆

4、按意识类型分：有意记忆，无意记忆（3）想象及学生想象力的培养 想象：

想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程。特征：主动性、丰富性、生动性、现实性、新颖性、深刻性 功能：预见功能、补充功能、替代功能 想象力的培养：

1、激发和培养学生的想象动机

2，帮助学生正确理解词语或图表所标志的意义 3.引导学生学会观察，丰富学生的表象储备 4，引导学生积极思考，有利于打开想象的大门

5、结合学科教学，有目的地训练学生的想象力（4）思维及其品质，思维过程，思维是指对客观现实间接的，概况的反映，间接性和概况性是思维的两个重要特征。思维的品质

1.深刻性

2、灵活性

3、独创性

4、批判性

5、敏捷性

思维过程

思维的智力操作过程：分析与综合，比较与分类，抽象与概括，具体化与系统化 创造性思维及其培养

创造性的基本特征：流畅性 变通性 独创性 影响创造性的因素：环境，智力，知识，个性 创造性的培养

一，创设有利于创造性产生的适宜环境

1，创设宽松的心理环境2，给学生留有充分选择的余地3，改革考试制度与考试内容 二，注重创造个性的塑造

1，保护好奇心理2，解除个体对答错问题的恐惧心理3，鼓励独立性和创新精神4，重视非逻辑思维能力 5，给学生提供具有创造性的榜样

三，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

1，发散思维训练2，推测与假设思维训练3，自我设计训练4，头脑风暴训练（5）问题解决的思维过程及其影响因素 问题解决的过程及其影响因素：

问题解决一般包括发现问题、理解问题、提出假设、检验假设四个步骤。

一、发现问题

发现问题是问题解决的开端，也是问题解决的动力。能否发现具有重大社会价值的问题，取决于多种因素。

1、依赖于人的思维活动的积极性

2、依赖于人的认真负责的态度

3、依赖于人的兴趣爱好和求知欲望

4、依赖于人的知识经验的丰富程度

二、理解问题 所谓理解问题就是分析问题，抓住问题的核心与关键，找出主要矛盾的过程。依赖两条件。

1、依赖于是否全面系统地掌握感性材料

2、依赖于已有的知识经验

三、提出假设

提出假设就是在明确问题的基础上，对问题解决的具体方案提出假定和设想。依赖于许多条件，已有的知识经验、智力水平、创造想象力、直观的感性形象、尝试性的实际操作、言语表达和创造性构想等。

四、检验假设

检验假设是对假设进行验证的过程，方法有两种。一种是直接检验，即通过实验和实践活动来检验，这是检验的最根本最有效的手段。一种是间接检验，即在头脑中根据已掌握的科学原理、原则，利用思维对假设进行论证。

影响问题解决的因素：问题情境；定势与功能固着（积极或消极）；已有知识经验；情绪与动机强度（与问题解决效率关系是一种倒U曲线）；个人认知结构；个性特征 如何培养学生问题解决的能力： 提高学生知识储备的数量和质量 2 教授与训练解决问题的方法和策略 3 提供多种练习机会 4 培养思考问题的习惯 5 训练逻辑思维能力，提高思维水平（6）注意及其功能，注意的基本品质/特征，注意规律在教学中的应用

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。它与认识过程、情感过程、意志过程密切联系，是一切心理活动的共同特征。注意的功能：选择、保持、调节和监督功能 注意的基本特征：指向性 集中性

注意的分类：据有无目的和意志努力的程度，分无意注意、有意注意、有意后注意。注意规律的运用：

一、充分利用无意注意的规律组织教学

1、尽量防止和排除使学生离开教学内容的无意注意的出现

2、充分发挥与教学有关的刺激物作用吸引学生的无意注意

3、根据学生实际情况，恰当安排教学内容，提高学生对教学内容的兴趣和注意

二、充分利用有意注意的规律组织教学

1、明确学习目的、任务和意义，提高学生的自觉性。目的越明确，注意就越容易集中。

2、合理组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意。1）知道学生组织自己的有意注意 2）提出问题，强制注意

3）把智力活动与实际操作想结合。

3、着重培养学生的间接兴趣和紧张的意志品质

三、善于运用两种注意相互转换的规律组织教学

1、在一堂课中，上课初教师就应采取措施，通过组织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意转移到本节课上，对新的一节课形成有意注意。

2、在讲授新的教学内容时，教师可以要求学生对教学内容产生无意注意，但当讲授教学内容的重、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题。

3、当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生由有意注意转为无意注意。

4、课要结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。

5、教师应有意识的培养学生的有意后注意，如边听课边记笔记等习惯，以提高学习效率。

四、根据注意的特点和规律培养学生的注意

1、要培养学生善于与注意分散作斗争的能力。1）要求学生对干扰他们的刺激保持镇静的态度 2）加强注意的目的性

3）通过实践活动不断揭示事物的新内容

2、培养学生稳定而广泛的兴趣

3、培养学生严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯

4、培养良好的情绪，控制调节激情，增强注意力。

5、使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。（7）皮亚杰认知发展阶段理论

皮亚杰的认知发展阶段论：

（1）感知运动阶段（0-2岁）：客体永恒性（2）前运算阶段（2-7岁）：不可逆性（3）具体运算阶段（7-11岁）：这一阶段的标志是出现“守恒”的概念。

（4）形式运算阶段（11-16岁）又称命题运算阶段。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系。

影响认识发展的因素：4个：（1）成熟（2）练习和经验（3）社会性经验（4）具有自我调节作用的平衡过程。

皮亚杰认知发展理论的教育价值：

1、充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。

2、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。

2、情感、意志的发展与教育（1）情绪、情感及其功能；学生情绪、情感的发展与教育 情绪情感的种类

根据情绪的强度，持续性，紧张度：心境（喜上眉梢），激情（暴跳如雷，浑身战栗，手舞足蹈），应激（急中生智）

根据情感的性质与内容不同: 道德感，美感，理智感

情绪和情感的功能主要有：（1）适应功能。（2）动机功能。（3）组织功能。（4）信号功能。学生情绪情感的发展与教育 情绪情感的发展： 中学生情绪情感发展的特点

1，情绪和情感的易感性、冲动性和两极性明显 2，反抗情绪与逆反心理 3，对异性的情感 学生情绪情感的培养

• ①确立教学中的情感目标。• ②创设问题情境，挖掘各学科知识内在的情感情分，丰富学生的理智感。• ③实行愉快教育，缓解情绪紧张。如何帮助学生调节情绪

1教会学生形成适宜的情绪状态 2 丰富学生的情绪体验 3 引导学生正确看待问题 4 教会学生情绪调节的方法 5 通过实际锻炼提高学生情绪调节能力 学生不良情绪的调节方法

• ①认知调节法（即ABC理论）。• ②合理宣泄法。• ③理智调节法。• ④转移注意法。• ⑤幽默法。（2）意志及其品质、学生意志的发展与教育

意志是人们自觉地确定目地，有意识地根据目的支配，调节行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。意志品质：

一、自觉性。

二、果断性。

三、坚韧性。

四、自制力。学生意志的培养

一、加强世界观和人生观教育，确立正确的行动目的

二、组织实践活动，以取得意志锻炼的直接经验

三、发挥纪律对培养意志品质的作用

四、启发学生进行意志的自我锻炼

3、个性发展与教育

（1）需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育；兴趣及其种类、学生的兴趣与教育 需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。需要的种类：

按需要起源划分：自然需要和社会需要 按需要对象划分： 物质需要和精神需要

马斯洛的需求层次理论：生理需要，安全需要，爱和归属需要，尊重需要，自我实现需要 学生的需要与教育

1，了解学生需要，满足学生的基本需要 2，注重发展学生的社会需要，培养其高尚的情感 3，矫正学生消极需要

兴趣及其种类、学生的兴趣与教育

兴趣是指个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反映。

兴趣的种类： 物质兴趣和精神兴趣；直接兴趣和间接兴趣；个人兴趣和社会兴趣 兴趣的品质

兴趣的倾向性，兴趣的广泛性，兴趣的持久性，兴趣的效能 学生的兴趣与教育 通过各种活动发展学生的兴趣 2 提高教学水平，引发学生兴趣 引导学生将中心兴趣结合起来，促进个性发展 4 通过积极的评价使学生兴趣得以强化 5 充分利用原有兴趣的迁移

（2）能力的类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和发展的因素，学生能力的培养 能力是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。能力的类型：

1、按能力构造分 ：一般能力：特殊能力：

2、按能力涉及的领域分：认知能力：操作能力：社交能力

3、据创造程度分：模仿能力；再造能力；创造能力

4、按能力发展的高低程度分：能力，才能，天才

5，按能力在人一生中不同发展趋势以及能力与先天禀赋、社会文化因素的关系分：液态能力和晶态能力 能力的差异

二、能力发展的个别差异

能力的个体差异：

（一）发展水平的差异

（二）表现早晚的差异

（三）结构的差异

能力的群体差异： 性别，年龄，种族差异等 能力的测量（百问百答 145）影响能力形成和发展的因素 遗传因素 遗传因素主要是指一个人的素质或叫天赋，即一个人生来具有的解剖生理特点，素质是能力发展的前提 环境和教育因素 产前环境，家庭环境，学习教育环境 社会环境 3 个体的主观努力和实践活动也是影响儿童智力发展不可忽视的因素。能力的培养：

1、教学中要加强知识与技能的学习与训练

2、教学中要针对学生的能力差异因材施教

3、教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力

4、要注意培养学生的非智力因素（3）气质及其类型、气质与教育

气质是表现在心理活动的强度，速度，灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征 气质类型：

体液说：胆汁质；多血质，粘液质，抑郁质 根据学生不同气质进行教育：

1、对待学生应克服气质偏见

2、针对学生气质差异因材施教

3、帮助学生进行气质的自我分析，自我教育，培养良好的气质品质 4，特别重视胆汁质和抑郁质的学生

对胆汁质的学生要热心肠冷处理，保持平静，轻声细语。对抑郁质的学生要多关心，多鼓励，避免公开批评与指责。5.组建学生干部队伍时，应考虑学的气质特点。（4）性格及其结构、影响性格形成与发展的因素

性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。性格的结构：性格的态度特征，意志特征，情绪特征，理智特征

影响性格形成与发展的因素：家庭，学校教育，同伴群体，社会实践，社会文化因素 性格培养常用的方法：榜样示范法，说理教育法，行为训练法，环境熏陶法（5）埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义 ⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突 ⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突 ⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突

⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突

⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突 ⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突 ⑺成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突 ⑻成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突

4、学习心理与教育

（1）学习及其分类、学生学习的特点 学习的分类:

1、从学习主体看，分为：动物学习，人类学习，机械学习

2、从学习结果看，加涅将其分为：言语信息，智慧技能，认知策略，态度，动作技能

3、从学习意识水平看，雷伯将其分为：内隐学习，外显学习

4、从学习内容看，我国学者分：知识学习，技能学习，道德品质或行为习惯的学习学生学习的特点

1，学生学习具有计划性，目地性和组织性 2，学生学习具有间接性

3，学生的学习具有自主性，策略性和风格性

（2）学习动机及其分类，学习动机与学习效果

学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的分类：

从动机产生的诱因分：内部学习动机，外部学习动机 从动机内容的社会意义分：高尚学习动机，低级的动机 从动机作用时间长短：远景性动机，近景性动机 学习动机与学习效果的关系：

学习动机影响学习效果，因为它直接制约学习积极性。动机强，积极性高，具有持久热型，遇到困难有自制力和毅力。学校效果可以反作用于学习动机。效果好，付出＝收获，则动机强化，则巩固学习需要，以更高的学习积极性投入学习，使效果好。

但是学习动机与学习效果的关系并不是直接的，往往要以学习行为为中介，而学习行为又受到学习一系列因素的影响，所以要讲学习动机、效果、行为放在一起考察，看出动机与效果之间既一致又不一致的关系学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但绝不是决定学习活动的唯一条件。激发学习32 动机重要，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只要抓住这个关键，才能保持正向一致和正向不一致，消除负向一致与负向不一致。（3）学习动机理论

一、行为主义强化理论 ：巴甫洛夫，斯金纳（强化能促进学习动机）

二、需要层次理论：马斯洛（生理，安全，爱和归属，尊重，自我实现需要）

三、成就动机理论：阿特金森（力求成功与避免失败）

四、成败归因理论：维纳（归因维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归罪和不可控制归因）

五、自我效能感理论：班杜拉（人的行为受行为结果因互和先行因素的影响；强化：直接（奖励和惩罚），替代（榜样），自我强化；影响自我效能感形成最主要的因素是个体自身行为的成败经验）（4）学习动机的激发与培养学习动机的培养 学习动机的激发：（如何激发学生的学习动机）1 创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心 2 设置合适的目标，控制作业的难度 3 表达明确的期望，提供及时的反馈 4 合理运用外部奖励，有效运用表扬 5 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争 学习动机的培养：

1、学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分

2、设置具体目标及到达目标的方法

3、设置榜样

4、培养学生对学习的兴趣

5、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要

6、注意学生的归因倾向

（5）迁移及其种类 学习迁移与教学

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。（举一反三，触类旁通，闻一知十）种类：

按迁移的性质和结果：正迁移与负迁移 按迁移发生的方向：顺向迁移和逆向迁移

按迁移内容的抽象和概括水平：水平迁移，垂直迁移

按迁移内容的不同：一般迁移，具体迁移

按迁移过程中所需内在心理机制不同：同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移 迁移的作用

1，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用

2，迁移是习得的经验得以概况化，系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节 3，迁移规律对学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。迁移与教学的辩证关系

一方面，使学生产生最大程度的迁移，知识有效教学的主要目标之一，另一方面，真正有效的教学又必须依据迁移规律。影响迁移的主要因素

一、影响学习迁移的主要因素

1、相似性：1）学习材料之间的相似性2）学习情境的相似性

2、原有的认知结构：1）学习者的背景知识2）原有知识经验的概括程度3）学习策略的水平

3、学习的心向与定势 如何在教学中促进迁移

一，精选材料二，合理编排教学内容三，合理安排教学程序四，教授学习策略，提高迁移意识（6）知识直观的类型、如何提高知识直观的效果、促进知识保持的方法 直观类型：实物直观；模像直观 ；言语直观 如何提高直观效果

1、灵活选用实物直观和模像直观。

2、加强词与形象配合

3、应用感知规律，突出直观对象的特点。

4、培育学生的观察能力

5、让学生充分参与直观过程 促进知识保持的方法

促进知识保持的方法：

1、深度加工材料

2、有效运用记忆术： 3.进行组块化编码

4、适当过度学习

5、合理进行复习（及时复习；分散复习；反复阅读结合尝试背诵）（7）技能及其种类、操作技能形成的阶段、操作技能的培训要求

技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。技能包括：操作技能和心智技能

心智技能的形成：原型定向，原型操作，原型内化

操作技能的形成：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟练

合乎法则的熟练技能具有五个基本特征：

1、流畅性

2、迅速性

3、经济性

4、同时性

5、适应性 操作技能的培养要求

1、准确的示范与讲解

2、必要而适当的练习

3、充分而有效的反馈

4、建立稳定清晰的动觉 心智技能的培养要求

1、激发学生的主动性与积极性

2、注意原型的独立性，完备性与概括性

3、根据培养的阶段特征，正确使用言语

4、注意学生的个体差异（8）学习策略及其种类，如何提高问题解决能力

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的，有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略的特征：主动性，有效性，过程性，程序性 学习策略的种类

1、认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略。

2、元认知策略：计划策略、监控策略和调节策略。

3、资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略。学习策略的意义：

1，形成策略意识是一个人的智力发展和对环境的适应性有着非常重要的意义 2，掌握学习策略对于完成当前学习任务、解决当前学习问题至关重要 3，掌握学习策略是终身学习的必要条件 如何提高问题解决能力

一，提高学生知识储备的数量和质量

1.帮助学生牢固地记忆知识2.提供多种变式，促进知识的概况3，重视知识间的联系，建立网络化结构 二，教授与训练解决问题的方法与策略

1.结合具体学科，教授思维方式2.外化思路，进行显性教学 三，提供多种练习机会 四，培养思考问题的习惯

1.鼓励学生主动发现问题 2 鼓励学生多角度起初问题 3 鼓励自我批评与反思（9）加里培林心智技能形成的理论

心智技能是由一系列的心智动作构成的，所以心智动作的形成过程与心智技能的形成过程是一致的，心智动作的形成阶段也可用来说明心智技能的形成阶段。加里培林将心智动作的形成分成以下五个阶段。（1）活动的定向阶段。（2）物质或物质化活动阶段。（3）出声的外部言语阶段。（4）不出声的外部言语阶段。（5）内部言语阶段。

5、学生心理健康与教育

（1）心理健康的概念、学校心理健康教育的意义

心理健康：是指个体能不断调节自身状态积极适应环境，能充分发挥身心潜能的一种持续的，积极的心理状态

心理健康包含两层含义：无心理疾病；有积极发展的心理状态 学校心理健康教育的意义

1,预防心理问题，保障学生心理健康的需要 2，培养健全人格，促进学生全面发展的需要 3，对学习日常教学工作的配合与补充 4.社会和时代发展的要求

（2）中小学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法 心理问题包括心理困扰，心理障碍，和心理疾病。

常见的心理问题：焦虑症，抑郁症，强迫症，恐惧症（单纯恐惧症，广场恐惧症，社交恐惧症），人格障碍与人格缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍

心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，辅导教师运用其技能，给学生以合乎其需要的协助与服务的活动

学校心理辅导的目标：1，学会调适（基本目标）2 寻求发展（高级目标）学校心理辅导的途径

1，开设心理健康教育有关课程 2，开设心理辅导活动课

3，在学科教学中渗透心理健康教育内容 4，结合班级，团队活动开展心理健康教育 5，个别心理辅导或咨询 6，小组辅导 心理辅导的原则

1，面向全体学生原则2，预防与发展相结合原则3，尊重与理解学生原则 4，尊重学生主体性原则5，个别化对待原则6，整体性发展原则 影响学生改变行为的方法 一，行为矫正的基本方法

1，强化法： 强化法是来培养新的适应行为

2，代币奖励法： 当学生做出教师期待的良好行为后，就发给相当数量的代币作为强化物

3，行为塑造法： 通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种复杂的行为。4，示范法：观察教师呈现的范例 惩罚法： 一种是在不良行为出现后呈现一个厌恶刺激 二是在不良行为出现后撤销一个愉快刺激 6，自我控制法： 是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析，自我监督，自我强化自我惩罚，以改善自身行为。7.消退法 8 系统脱敏法 9 行为契约法

行为演练的基本方法：全身松弛训练，系统，肯定性训练（通过角度扮演来增强自信）

6、教师心理

（1）教师成长的阶段和途径

1，关注生存阶段2，关注情境阶段3，关注学生阶段 教师成长的途径：

基本途径主要有两个方面：通过示范教育培养新教师作为教师队伍的补充；通过实践训练提高在职教师

1、观摩和分析优秀教师的教学活动

2、开展微格教学

3、进行专门训练

4、反思教学经验：（四种反思方法：反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究。）（2）教师威信的形成与发展

三 教师威信的内容

1.人格威信 ；2.学识威信；3.情感威信 四 建立教师威信的途径 1.培养自身良好的道德品质 2.培养良好的认知能力和性格特征 3.注重良好的仪表，风度和行为习惯的养成 4.给学生以良好的第一印象 5 做学生的朋友与知己

（3）专家型教师与新教师的区别

一，课时计划的差异：专家型教师的课时计划简洁，以学生为中心并具有预见性 二，课堂教学过程的差异：

1.课堂规则的制定与执行：专家教师制定的课堂规划明确并能坚持执行

2.吸引学生注意义：专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。3.教材的呈现：专家教师在教学时注重回顾先前的知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法 4.课堂练习：专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。5.家庭作业的检查：专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化，自动化的常规程序 6.教学策略的运用：专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用 三，提问与反馈策略的差异 四，课后评价的差异

在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。专家教师多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，新教师的课后评价则要比专家教师更多地注意课堂中发生的细节。

课本简答与论述题

教育学

1.20世纪后期教育改革和发展的特点有哪些？

教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技术的现代化；教育全球化；教育信息化；教育具有科学性 2．简述近代社会教育的特征

国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；教育的法制化。

3．教育演示来的发展趋势主要表现在哪些方面？

教育学问题领域的扩大；教育研究学科基础的扩展；教育学研究范式的多样化；教育学的进一步分化与综合；教育学与教育改革的关系日益密切；教育学的学术交流与合作日益广泛。4.简述教育研究的意义

推动教育改革与发展；提高教育教学质量；提升教师自身素质 5.论述马克思主义教育学的主要观点。

教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。教育起源于生产劳动；

教育的根本目的是促进学生的全面发展

现代教育与生产劳动相结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法； 马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。6.学习和研究教育学的意义有哪些？

有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践； 有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量； 有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作；

有利构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能； 培育创新精神，积极投身教育改革。7.什么是校园文化。

校园文化就是指学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。8什么是遗传

遗传，也叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点。9.什么叫个体身心发展

个体身心发展是指个体作为复杂整体的个人，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。10.简述生产力对教育的制约。生产力水平决定教育的规模和速度； 生产力水平制约着教育结构的变化； 生产力发展水平制约着教育的内容和手段； 教育相对独立于生产力的发展水平11.简述影响个体身心发展的主要因素 遗传，环境，教育，个体主观能动性

12.根据中小学生性别，智力及非智力因素的差异，试分析教师应如何因材施教。

性别差异：男女学生学习成绩由于受生理因素、传统观念、学校教育等多方面因素的影响而有所差异，这要求教育工作者针对各阶段的教育，切合学生实际，树立正确的观念，把握学生的全面发展。

智力差异：中小学生由于在先天素质的前提下，受环境与教育影响而在智力方面有所差异。教育者对智力超常的学生进行教育要注意早发现，早培养，在培养过程中要全面打好基础，发展个人特长，引导其树立远大理想；对智力发展缓慢及弱智儿童的教育应该特别重视，适当降低要求，耐心施教。

非智力因素差异：是指动机，兴趣，情感，意志，性格等心理因素。这对贯彻因材施教原则提出了更高的要求，要求教师进行有针对性的教育。13.现阶段我国教育目的的基本精神是什么？

要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想，道德素质和科学文化知识能力的统一。

要求学生在德，智，体等方面全面发展，这就需要坚持脑力和体力两方面的和谐发展 适应时代要求，情调学生个性的发展，培养学生创造精神和实践能力。注重提高全民素质 14.简述素质教育的内涵。素质教育是面向全体学生的教育； 是促进学生全面发展的教育； 是促进学生个性发展的教育；

是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。15.简述现代教育制度的发展趋势。

加强学前教育并重视小学教育的衔接； 强化普及义务教育，延长义务教育年限；

中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展； 高等教育的大众化； 终身教育体系的建构； 教育社会化与社会教育化； 教育的国际交流加强

学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。16.简述我国确立教育目的的依据。特定的社会政治，经济，文化背景； 人的身心发展特点和需要； 人们的教育国际社会

我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说。17.论述德，智，体，美，劳“五育”全面发展的教育质量观。

五育中的每一育 中都包含了对人的智力，情感意志和行为的要求，区别只在强调的侧重点和具体内容上； 从实践角度看，五育各自的任务在教育活动中具有关联性。

德育，智育，体育，美育，劳动技术教育紧密相连，它们互为条件，互相促进，相辅相成，构成一个统一的整体。德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义的方向；智育则为其他各育的实施提供了认识和基础；体育则是实施各育的物质保证；美育和劳动技术教育是德，智，丸散膏丹的具体运用和实施。

在教育实践中，防止和克服厚此薄彼，顾此失彼的片面性，坚持全面发展的教育质量观。18.简述全面发展教育的组成部分 德育，智育，体育，美育，劳动技术教育 19.简述终身教育观。

终身教育观是由法国成人教育家保罗 朗格朗在《终身教育引论》中提出的。相对于传统的阶段性教育来说，终身教育思想主张在时间上贯穿人的一生，在空间上打通学校和社会，家产的阻隔，拓展到社会。终身教育观念和理论带来了教育领域的一系列。在教育观念上，要求树立大教育观，同等重视正规教育和非正规教育；在教育体系上，要求构建终身教育系统，使教育贯穿人的一生；在教育目标上，要求培养和提升人的终身学习的意识和能力；在教育方向上，要求实施多样化的教育，促使学习者更加主动的学习。20.简述师生关系的意义。

良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件

师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标 师生关系是校园文化的重要内容。21.简述教师专业发展的途径。

师范教育；入职培训；在职培训；自我教育 22.简述学生的本质特点。

学生是教育的对象，以学习间接经验为主； 学生是自我教育和发展的以攻为守 学生是发展中的人，具有明显的发展特征。23.论述良好师生关系建立的途径和方法。

教师方面：1.了解和研究学生 2，树立正确的学生观 3，热爱、尊重学生，公平对待学生 4，提高教师自身的素质 5 发扬教育民主 6，主动与学生沟通，善于与学生交往 7 正确处理师生矛盾 8提高法制意识，保护学生的合法权利。

学生方面：1 正确认识自己 2 正确认识教师 环境方面：1 加强校园文化的建设 2 加强学风教育 24.简述教师的能力素养。

语言表达能力；教育教学能力；组织管理能力；自我调控和自我反思能力 25.什么是综合课程。

指打破传统的分科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。26.什么是课程标准

是课程计划中针对具体学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

27.简述新课程结构的内容。整体设置九年一贯的义务教育课程。高中以分科课程为主

从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 农村中学课程要为当地社会经济发展服务 28.简述新课程结构的特征 均衡性，综合性，选择性。

29简述开发和利用课程资源的途径与方法。

进行社会调查；审查学生活动；开发实施条件；研究学生情况；鉴别利用校外资源；建立资源数据库。30.简述教学的意义。

教学是社会经验得以再生产的一种主要手段 教学为个人全面发展提供科学的基础和实践

教学是学校教育的基本途径，学校工作必须以教学为主 31.简述说课的基本要求。

处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一标准； 处理好说课与备课的区别，说课不能照教案说； 处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生； 说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”； 备说课教案时要多问几个“为什么” 32.简述一节课的基本结构。

组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业。33.简述新课程背景下的教学观。教学是课程他生与开发的过程

教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程； 教学重过程甚于重结论； 教学更为关注人而不只是学科。34.教师布置作业应注意什么？ 作业内容符合课程标准的要求； 考虑不同学生的能力需求； 分量适宜，难易适度； 作业形式多样，具有多选性； 要求明确，规定作业完成时间； 作业反馈清晰，及时

作业要具有典型意义和举一反三的作用

作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素； 尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。35.论述以引导探究为主的教学方法在课堂中的运用要求。

以探究活动为主的方法，是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法，主要是发现法。发现法又称探索法，研究法，是指学生在教师指导下，对所提出的课题和扬提供的材料进行分析，综合，抽象和概括，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。其特点在于关注学习过程甚于关注学习结果，要求学生主动参与到知识形成的过程中去。

运用发现法的基本要求：依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程；严密组织教学，积极引导学生的发现活动；努力创设一个有利于学生进去探索发现的良好情境。36.发挥教师主导作用的条件有哪些？

教师主导作用的实现有赖于教师自身的条件，即具备应有的知识和能力素质，品德及人格；

教师主导作用的发挥还必须具备各种客观条件，如教师在教育过程中的地位是否得到应有的肯定，教师工作的条件是否得到基本的保证。

37.以实际锻炼为主的教学方法主要有哪些？ 练习法；实验法；实习作业法；实践活动法。38.什么是教育评价

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。39.什么是轶事记录

是教师通过对学生活动的观察而获得的有效事件的真实记录 40.什么是自我评价

是评价者对自己所做的评价，也称内部评价。41.简述教育评价的功能

导向，鉴定，改进，激励，管理，研究功能 42.简述现代教育评价的发展趋势

现代教育评价强调创设适合并促进学生发展的教育环境； 现代教育评价由关注总结性目的向关注评价的形成性目的发展

现代教育评价的评价主体由一元向多元化发展，评价对象由被动等待向主动参与发展 现代教育评价的评价方法向综合、多层次、全方位方向发展 43.简述教育评价的方法

客观测验法；表现性测验法；评定量表评价法；轶事记录评价法；档案袋评价法 44.试述现代教育评价的改革重点。建立促进课程不断发展的评价体系 建立促进学生全面发展的评价体系； 建立促进教师不断提高的评价体系； 继续改革和完善考试制度

45.在教育评价中，采用轶事记录评价法应该注意哪些问题？ 要记录行为发生的情境，以便使行为的分析更有意义；

对观察到的事件应尽可能及时地做好记述，并注意特殊行为；

一般在收集一定量的记录才能推断学生的典型行为，但对一些不可重复的典型行为，如见义勇为的行为或拾金不昧的行为，则应该赋予事件一种特殊的意义；

正反面事件都要记述，并把事件记述和教师对事件的解释分开；

所描述的事件应当是能够代表被观察学生的，或者是一种意外的不寻常的具有特殊意义的行为； 虽然不用完全句来描述实例，但整个记录仍要显得流畅，精致。46.简述我国学校德育的主要内容。

爱国主义教育；理想教育；集体主义教育；劳动教育；人道主义和社会公德教育；党纪律教育；民主与法制观念教育；科学世界观和人生观教育 47.常用的德育方法有哪些？

说理教育法；榜样示范法；陶冶教育法；实际锻炼法；品德修养指导法；品德评价法；角色扮演法；合作学习法。

48.简述德育的意义

德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证 德育是青少年健康成长的条件和保证

德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目地的重要保证。德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证。49.试联系实际论述德育过程与品德形成过程的关系。德育过程与品德形成过程既相互联系又相互区别。

从联系来说，品德形成属于人的发展过程，德育过程是对品德的形成与发展过程的调节与控制。德育只有遵循人的品德形成发展的规律，才能有效地促进人的品德形成发展。

从区别来说：德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。教育者根据社会发展提出的要求，依据学生特点，以适当 的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为学生的品德，不断提高学生的道德水平。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的 过程。品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现的包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。

50.试述学生的知，情，意，行诸因素统一发展的德育过程规律。

学生的思想品德由知，情，意，行，四个心理因素构成。知即品德认识，是学生品德形成的基础；情即品德情感，是学生产生品德行为的内部动力；意即品德意志，是调节学生品德行为的精神力量；行即品德行为，是衡量品德水平的重要标志。其中，知是基础，行是关键。

德育过程的一般顺序可以概括为知，情，意，行，以知为开端，以行为终结。但由于礼盒生活的复杂性，45 德育影响的多样性等因素，在德育的具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知，情，意，行等方面的和谐发展。

51.试述当前我国中小学德育中存在的问题及改革趋势。

(1)当前我国中小学德育存在的问题：

①中小学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实；

②德育目标脱离实际且杂乱无序；

③德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节；

④知与行分离，重视德育知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成；

⑤形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。

(2)我国中小学德育改革的主要趋势：

①落实德育工作在素质教育中的首要位置；

②确立符合中小学生思想品德发展实际的德育目标；

③坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容；

④积极改进中小学思想品德的教育方法和形式；

⑤坚持知和行统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想道德行为综合考评制度；

⑥因地制宜开展德育活动。52.试述德育过程的基本规律。

1)是学生知、情、意、行诸因素统一发展的规律 2是学生思想内部矛盾转化的规律

3)是学生在活动和交往中形成思想品德的规律 4)学生思想品德形成的长期性和反复性的规律。53.试述班主任工作的意义和作用

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者。

班主作是学生成长的重要影响源，在学生健康成长过程中起着导师的作用。班主作是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手和骨干力量。班主任在各方面教育力量的联系协调中起着纽带作用。54.简述班集体的教育作用

有利于形成学生的群体意识；有篮球培养学生的社会交往能力与适应能力；有篮球训练学生的自我教育能力

55.简述班主任了解学生的方法

分析书面材料法；调查法；观察法；谈话法。56.课外活动的主要内容有哪些？

社会实践活动；学科活动；科技活动；文学艺术活动；体育活动；社会公益活动；课外阅读活动 57．简述进行课外活动的意义 有利于学生开阔眼界，获得知识；

是对少年儿童因材施教，发展修改特长的广阔天地

是培养全面发展人才的不可缺少的途径，有篮球发展学生智力，培养学生的各种能力； 是进行德育的重要途径 58.试述课外活动的组织要求 目地清晰明确，计划严禁周密

要考虑学生兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特点 活动要丰富多彩，富有吸引力

注意发挥学生集体和个人的主动性，独立性和创造性 发挥学校优势，依靠家庭和社会力量的配合。

心理学

1.简述行为主义心理学派的主要观点 反对研究意识，主张心理学研究行为 反对内海，主张采用实验方法进行客观的研究 2.简述教师学习心理学的意义。

理论意义：心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据；心理学的研究对邻近的社会科学如文学，艺术等也有一定的理论意义。

实践意义：有助于理解和解释学生的心理更名和行为，更好的完成教育工作；有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革；有助于教师判断学生的心理健康，有效地调适工作；有助于教师依据心理学知识进行自我教育。3.简述遗忘的规律

遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的失衡，遗忘的速度逐渐下降。由此可见，遗忘是有规律的，即遗忘是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负回事，并且到一定的程度就不再遗忘了。

4.如何培养学生的阅读能力。

循序渐进，注意训练目的的合理性和训练过程的阶梯性；养成良好的习惯，形成阅读技能；注重思维能力

的训练；拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景。5.试述如何培养学生的问题解决能力 提高学生知识储备的数量和质量 教授与训练解决问题的方法和策略 提供多种练习机会 培养思考问题的习惯

训练逻辑思维能力，提高思维水平

6.结合实际分析教师应该如何将注意民规律运用到教学中。A充分利用无意注意的规律组织教学

1）尽量防止和排除使学生离开教学内容的无意注意的出现 2）充分发挥与教学有关的刺激物作用吸引学生的无意注意

3）根据学生实际情况，恰当安排教学内容，提高学生对教学内容的兴趣和注意 B充分利用有意注意的规律组织教学

1、明确学习目的、任务和意义，提高学生的自觉性。目的越明确，注意就越容易集中。

2、合理组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意。1）知道学生组织自己的有意注意 2）提出问题，强制注意

3）把智力活动与实际操作想结合。

4）着重培养学生的间接兴趣和紧张的意志品质 C善于运用两种注意相互转换的规律组织教学

1）在一堂课中，上课初教师就应采取措施，通过组织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意转移到本节课上，对新的一节课形成有意注意。

2）在讲授新的教学内容时，教师可以要求学生对教学内容产生无意注意，但当讲授教学内容的重、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题。

3）当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生由有意注意转为无意注意。

4）课要结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。5）教师应有意识的培养学生的有意后注意，如边听课边记笔记等习惯，以提高学习效率。7.简述如何帮助学生调节情绪

1）教会学生形成适宜的情绪状态 2）丰富学生的情绪体验 3）引导学生正确看待问题 4）教会学生情绪调节的方法 5）通过实际锻炼提高学生情绪调节能力

8.试述如何培养学生良好的意志品质 加强生活目的性教育，树立科学的世界观； 组织实践活动，让学生既得意志锻炼的直接经验 根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施 加强自我锻炼，从点滴小事做起。9.简要说明良好情绪的标准

能正确反映一定环境和情境的影响，关于表达自己的感受；

能对引起情绪的刺激作出适当强度的反应； 具备情绪反应的转移能力； 要符合学生的年龄特点。

10.简要说明如何培养学生良好的性格。加强人生观、世界观和价格观教育； 及时强化学生的积极行为； 充分利用榜样人物的示范作用； 利用集体的教育力量； 依据性格倾向因材施教； 提高学生的自我教育能力

11.在教育中，如何根据气质类型来做好教育工作呢？ 1）对待学生应克服气质偏见 2）针对学生气质差异因材施教

3）帮助学生进行气质的自我分析，自我教育，培养良好的气质品质 4）特别重视胆汁质和抑郁质的学生

对胆汁质的学生要热心肠冷处理，保持平静，轻声细语。对抑郁质的学生要多关心，多鼓励，避免公开批评与指责。5）组建学生干部队伍时，应考虑学的气质特点。12.在教学过程中，教师应怎样培养学生的能力？ 转变教师的教学方法； 转变学生的学习方式；

培养学生的创新精神和实践能力； 帮助学生建立完善的知识结构 13.简述皮亚杰的认识发展阶段理论。

瑞士心理学家皮亚杰认为：认知发展是一种构建的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。它的本质是有机体对环境的适应；认知的建构过程是通过同化和顺应不断平衡认知图式的过程；他提出了认知发展的阶段理论，并将个体的认知发展分为四个阶段：感觉运动阶段（0－2岁）、前运算阶段（2－7岁）、具体运算阶段（7－12岁）和形式运算阶段（12岁以后）。14.教师应如何激发学生的学习动机？ 创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心 设置合适的目标，控制作业的难度 表达明确的期望，提供及时的反馈 合理运用外部奖励，有效运用表扬 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争

15.试述建构主义学习理论的基本观点及其对教育实践的启示

(1)基本观点：建构主义者提出了建构主义的学习观、学生观和知识观。在学习观上，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性；在学生观上，强调学生经验世界的丰富性和差异性；在知识观上，强调知识的动态性。

(2)对教育实践的启示：

建构主义知识观要求教师在尊重书本知识的同时，不能用知识的权威性来压制学生的创造性，要培养学生的批判精神，敢于向知识质疑挑战；

建构主义的学习观要求教师做到，首先，强调自主学习的重要性，其次，注意学习共同体在学习中的作用，最生注意理论联系实践，积极开展实践活动课；

建构主义的学生观要求教师要对学生的学习模式，有关的先前知识和对教材的信状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。16.结合实际谈谈教师应该如何为促进学习迁移而教。注意教学材料和内容的编排； 改进教材的呈现方式； 提高知识的概括化水平； 加强基础知识及基本技能的训练；

加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变； 改进对学生的评价。17.简述心理健康的标准。

自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整 18简述教师职业心理成长的历程

第二篇：2013年福建教师招考-教育综合模考题

2013年福建省中小学新任教师公开招聘考试

教育综合知识

一、单项选择题（每小题2分，共70分）

1．2012年12月13日，（）卫星，成功飞抵距地球约700万公里远的深空，以10.73公里每秒的相对速度，与编号为4179的图塔蒂斯小行星擦身而过，并拍摄到该小行星照片，首次实现我国对小行星的飞越探测。

A.嫦娥一号B.嫦娥二号C.神州八号D.神州九号

2.中共中央政治局常委（）在2013年3月11日下午举行的全国政协十二届一次会议第四次全体会议上，当选全国政协主席。

A.张德江B.俞正声C.刘云山D.王岐山

3.（）全国人大一次会议于2013年3月5日在京开幕，这是中国五年来最为重要的人代会，也是对于国家未来五年走向最具重要性的人代会。

A.第十届B.第十一届C.第十二届D.第十三届

4.中国政府网发布《国务院办公厅关于继续做好房地产市场调控工作的通知》称，对出售自有住房按规定应征收的个人所得税，通过税收征管、房屋登记等历史信息能核实房屋原值的，应依法严格按转让所得的（）计征。

A.1%B.5.6%C.2.4%D.20%

5.由厦门大学国家传染病诊断试剂与疫苗工程技术研究中心研制、厦门万泰沧海生物技术有限公司实现产业转化的世界上第一支戊型肝炎疫苗——（）于2012年10月27日在厦门宣告正式上市。

A.康可宁B.健可宁C.益可宁D.仁可宁

6.著名旅法作曲家（）日前获得法兰西学院艺术院颁发的2012年罗西尼奖，成为获此殊荣的首位华人。

A.陈其钢B.姚若龙C.徐沛东D.孟卫东

7.中核集团：历经长期艰苦攻关，中核集团研制的铀浓缩离心机，最近在（）成功实现工业化应用，标志着我国具备了核燃料生产的自主化工业能力，完全掌握了离心法铀浓缩技术，对保障我国核电可持续发展有着重大战略意义。

A.厦门B.兰州C.沈阳D.丹东

8.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出把（）作为教育改革发展的根本要求。

A.促进公平B.育人为本C.提高质量D.改革创新

9.《义务教育法》规定，实施义务教育，不收（）。

A.学费B.杂费C.学费、杂费D.学费、杂费、住宿费

10.义务教育实行（）领导，（）统筹规划实施，（）为主管理的体制。

A.国务院；省、自治区、直辖市人民政府；县级人民政府

B.省、自治区、直辖市人民政府；市级人民政府；县级人民政府

C.国务院；省、自治区、直辖市人民政府；市级人民政府

D.国务院；市级人民政府；县级人民政府

11.义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据（）制定本法。

A．宪法和教育法B．宪法和未成年保护法

C．宪法和预防未成年犯罪法D．教育法和未成年保护法

12.下列学校行为，没有违背《义务教育法》的是（）

A.拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的B.分设重点班和非重点班的C.选用未经审定的教科书的D.开展分组教学或教改实验的13.《中华人民共和国教师法》自（）起施行。

A.1994年1月1日B.1994年9月10日

C.1993年11月1日D.1995年1月1日

14.看书时用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用了知觉的（）

A．选择性B．恒常性C．理解性D．整体性

15.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是()

A．感觉适应B．感觉对比C．嗅觉现象D．味觉现象

16.马斯洛需要层次论中的最高层次是（）

A．安全需要B．尊重需要C．爱与归属的需要D．自我实现需要

17.一种记忆特点是：信息的保存是形象的，保存得时间短、保存量大，编码是以事物的物理特性直接编码，这种记忆是（）

A．感觉记忆B．短时记忆C．长时记忆D．动作记忆

18.个体的成就动机中含有两种成分，追求成功的倾向与（）

A．追求利益的倾向B．回避困难的倾向

C．回避失败的倾向D．追求刺激的倾向

19.下面的四个成语或俗语中，哪一个是典型的迁移现象?()

A．举一反三B．聪明过人C．思维敏捷D．物以类聚

20.某人智力年龄是9岁，实际年龄是7岁，此人的比率智商是（）

A.80B.90C.100D.129

21.“杀鸡儆猴”的教育效应最适应的解释是（）

A.期待强化 B.自我强化 C.直接强化 D.替代强化

22.李四同学每次做事之前都是顾虑重重，优柔寡断。这说明李四同学的意志缺乏（A.独立性B.自觉性C.果断性D.自制力

23.不能够反映注意分配的是（）。

A.边听讲边做笔记B.自言自语

C.边吃晚饭边看书D.自拉自唱

24.教师职业的最大特点在于职业角色的（）

A．多样化B．专业化C．单一化D．崇高化

25.马克思认为造就全面发展人的途径和方法（）

A．教育与生产劳动相结合B．加强现代科学教育

C．开展网络教育D．高等学校扩招

26.我国的教师职业就其身份特征而言，是（）

A．专业人员B．国家干部C．公务人员D．高级技术人员

27.衡量一个测验的有效性、正确性的重要指标是（）

A．信度B．效度C．难度D．区分度

28.教学工作的中心环节是（）

A．备课B．上课C．复习D．考试

29.被人们看作是教育学形成独立学科开始的标志是（）

A．夸美纽斯的《大教学论》 B．洛克的《教育漫话》

C．卢梭的《爱弥儿》D．赫尔巴特的《普通教育学》

30.教师通过展示实物、直观教具进行示范试验，指导学生获取知识的方法是（））

A．练习法B．演示法C．实验法D．发现法

31.20世纪，我国提出教育发展总目标中的“两基”指的是（）

A．基础知识和基本技能

B．基础知识和基本素质

C．基本普及义务教育，基本实现素质教育

D．基本普及义务教育，基本扫除青壮年文盲

32.“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（）

A．《春秋》B．《学记》C．《论语》D．《师说》

33.在教育目的的价值取向上坚持社会本位论的代表人物是（）

A．卢梭B．裴斯泰洛奇C．赫尔巴特D．洛克

34.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是（）

A．遗传决定论的观点B．环境决定论的观点

C．家庭决定论的观点D．儿童决定论的观点

35.一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有（）。

A.顺序性B.可逆性C.模仿期D.关键期

二、填空题（本大题共17小题，每空1分，共20分）

1.学校教育制度经历了从_________教育到_________教育再到_________教育的过程。

2.外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量。西方外铄论的代表人物是英国的_________和美国的_________。

3.捷克教育家夸美纽斯1877年发表的_________奠定了班级授课制的理论基础。

4.德育方法有多种，其中，教师通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法被称为_________法。

5.在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为_________。

6.在教学过程中，为了使学生更好地记住教学内容，老师经常会传授给学生一些记忆方法，如把材料缩简成歌诀等，这属于_________。

7.1903年出版了第一本以教育心理学命名的专著《教育心理学》的心理学家是_________。

8.奥苏伯尔认为，成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和_________组成。

9.操作技能在动作的结构上具有_________。

10.创造性具有流畅性、变通性和_________的特征。

11.教育心理学是—门研究学校情境中_________的基本心理规律的科学。

12.认知方式中的沉思型与冲动型的划分标准是反应时间和_________。

13.心理辅导的一般目标归纳为两个方面，一是学会调适，二是_________。

14.影响创造性的因素包括环境、智力和_________。

15.阅读技能、运算技能、记忆技能等都属于_________。

16.在教学过程中领会知识，包括使学生感知教材和_________。

17.教学过程的中心环节是_________。

三、简答题（本大题共3小题，每小题5分，共15分）

1.学校教育对个体发展有哪些特殊功能?

2.简述制约学校课程的主要因素。

3.心理健康的基本标准主要有哪些？

四、案例分析题（本大题共4小题，前两题每题10分，第三题15分，最后一题10分，共45分）

1．某小学语文教师给学生布置家庭作业。当第二天上课检查作业时，老师发现一个学生未完成，老师气愤至极，要求该生抄写课文10遍。到第三天，该生还是未完成作业，老师更是大发雷霆，当众令该生抄写课文100遍作为惩罚。请问：老师的做法对吗？请结合有关教育法规进行分析。

2.“如何培养学生的创造力”的会上，王老师说：“我的课没人听。”李老师说：“我们赞成培养学生的创造力，可不知道怎么做。”张老师说：“考试是个指挥棒，培养了学生的想象力，答辩时答案五花八门，学生怎能通过考试？”请根据创造力培养的有关知识逐一回答老师们的困惑。

（1）王老师的问题出在哪？应该如何改进？

（2）李老师应该怎么做？

（3）张老师的观点错误在什么地方？

3.几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎么会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”

请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。

4.某一次老师在上计算机课，老师观察到教室后排的学生李强始终在玩手机。老师生气对他地说：“看看人家在干什么，你在干什么？要是不愿意学就出去，把手机给我拿出来！你真是太让我失望了，朽木不可雕也！”学生说：“凭什么？教师法规定，老师不能随便羞辱学生。杜老师更加来火，让班长去叫班主任。两分钟后，班主任还没来，李强竟把电源插座拔掉，使整个微机室的电脑全部强制关机了。老师大怒：“你给我滚出去，别因为你耽误大家！烂泥扶不上墙！”李逸怒目而视，想和杜老师厮打„„

（1）教师在执教过程中应具有哪些职业道德素养。

（2）结合教师职业道德的相关知识评价这位教师的做法。

第三篇：福建教师招考教育学代表人物及著作

1、中国近代制度化教育兴起的标志----清末“废科举，兴学校”

2、中国近代系统完备的学制----1902年壬寅学制，1903年癸卯学制

3、中国奴隶审核教育内容----六艺，礼、乐、射、御、书、数

4、我国私学发展、百家争鸣----春秋战国时期

5、“罢黜百家，独尊儒术”----董仲舒

6、科举制度开始----隋唐

7、科举考试的依据----四书，《大学》《中庸》《论语》《孟子》

8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”----古代埃及教育

9、孔子的教育思想记载----《论语》

10、“有教无类”、非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动----孔子

11、“学而时习之”、“温故而知新”----孔子

12、博学于文，约之以礼----孔子

13、不愤不启，不悱不发，（“启发”一次来源）----孔子

14、学而不思则罔，思而不学则殆----孔子

15、因材施教----孔子

16、兼爱、非攻、亲知、闻知、说知----墨家

17、弃圣绝智、弃仁绝义、回归自然----道家

18、世界最早的教育专著----《礼记》中的《学记》

19、“化民成俗，其必由学”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏而不修”----《学记》 20、建国君民，教学为先----《学记》

21、时教必有正业，退息必有居学----《学记》

22、师严然后道尊----《学记》

23、君子之教，喻也----《学记》

24、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达----《学记》

25、学不躐等、教学相长、循序渐进----《学记》

26、助产术（或叫产婆术）----苏格拉底（古希腊）启发式学习

27、产婆术----第一步：苏格拉底讽刺 第二步：定义第三步：助产术

28、《理想国》----柏拉图（古希腊）

29、《政治学》----亚里士多德（古希腊）：最早提倡全面发展的和谐教育 30、《大教学论》----夸美纽斯（捷克）：泛智教育

31、《教育漫画》----洛克（英国）：白板说、提倡绅士教育

32、《爱弥尔》----卢梭（法国）

33、人是唯一需要教育的动物----康德（德国）最早讲授教育学

34、《普通教育学》----赫尔巴特（德国）教育学之父

35、《民本主义教育》----杜威（美国）现代教育代言人

36、把教育学建立在伦理学、心理学基础上----赫尔巴特

37、教育即生活、在做中学、儿童中心主义----杜威

38、当代《教育学》----凯洛夫（苏联）

39、人力资本理论----舒尔茨 40、内发论----孟子、弗洛伊德

41、外铄论----荀子、华生

42、精神分析学派创始人----弗洛伊德

43、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者----斯宾塞（英国）

44、循序而渐进，熟读而精思----朱熹

45、孔子施教，各因其材（因材施教来源）----朱熹

46、最早从理论上阐述班级授课制----《大教学论》

47、我国最早采用班级授课制----1862，北京京师同文馆

48、率先正式使用“班级”一词----埃拉斯莫斯

49、西方最早教育著作《论演说家的培养》----昆体良 50、德育的认知模式---皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）

51、德育的体谅模式---彼得。麦克费尔（英国）

52、德育的社会模仿模式---班杜拉

53、构造主义心理学----冯特

54、机能主义心理学----杜威、詹姆士

55、行为主义心理学----华生

56、格式塔心理学----科勒

57、精神分析心理学----弗洛伊德：三我结构----本我、自我、超我

58、人本主义心理学----马斯洛、罗杰斯

59、现代认知心理学----皮亚杰 60、发起课程改革----美国，布鲁纳 61、罗杰斯----以学生为中心 62、有意义学习的条件----奥苏贝尔

63、奥苏贝尔将学习划分为：接受学习、发现学习、机械学习、有意义学习64、班杜拉----直接强化、替代强化、自我强化 65、创造性思维核心----发散思维 66、波斯纳----经验+反思=成长 67、教师期望----罗森塔尔

68、智力的三维结构模型----吉尔福特：内容、操作、成果 69、

第四篇：2017年教师招聘山香教育综合知识汇总(内部资料)

2016年教师入编考试教育综合知识重点考点汇总

（教育学+心理学+教育心理学）

第一部分

教育学 1.教育的概念：

教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。教育的本质属性是教育育人性（是一种有目的地培养人的社会活动）；

社会属性有：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。

教育的起源： 神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹

生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；(法)利托尔诺和(英)沛西·能

心理起源说——儿童对成人的模仿；(美)孟禄。劳动起源说——教育的社会起源说；

• 马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。教育的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能；

按作用的方向：正向功能、负向功能；

按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。教育的发展历程：

学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。

夏代已有学校的设置。

西周：中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。

西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。

隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。

宋-清：教育内容：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；

“五经”(诗、书、礼、易、春秋)，其贯穿了儒家思想。

明代以后，八股文成为科考的固定格式。

古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。

“以僧为师” “以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。

西欧：进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。

教育内容：“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）；

“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。

文艺复兴时期的欧洲教育，人文主义教育，以“人”为中心的教育；

代表人物：(意)维多利诺、(尼德兰)埃拉斯莫斯(伊拉斯谟)、(法)拉伯雷和蒙田。

近现代社会的教育：

近代：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

初等义务教育的普遍实施。

教育的世俗化。

教育的法制化。

现代：教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。

教育的日趋普及性和多样性。

教育的科学化水平日益提高。

20C后期：教育的终身化。

(法)保罗﹒朗格——最早系统论述了终身教育。

教育的全民化。

教育的民主化。

首先是指教育机会均等。

教育的多元化。

教育技术的现代化。

教育全球化。

教育信息化。

教育具有科学性。

2.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学的根本任务是揭示教育规律。教育问题是推动教育发展的内在动力。教育学的发展概况

教育学的萌芽阶段

《论语》《孟子》《老子》《庄子》《大学》；朱熹《四书集注》 王守仁《传习录》 韩愈《师说》

柏拉图《理想国》 亚里士多德《政治学》 昆体良《论演说家的教育》《雄辩术原理》

孔子：有教无类、因材施教、学思结合、启发诱导、温故知新

孟子：性善论 教育的目的在于“明人论”。

荀子：性恶论 教育的作用是“化性起伪”。

墨翟：兼爱 非攻

道家：主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。“道法自然”

《学记》(收入《礼记》)是中国也是是世界上第一部系统完备的教育专著。

教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等(教育研遵循学生心理发展特点，循序渐进)。

苏格拉底：雄辩和问答法 助产术(产婆术)，引导学生自己进行思索，自己得出结论。

柏拉图：教育是国家的事业；培养哲学家。

亚里士多德：在教育史上首次提出了“教育遵循自然”，注意儿童心理，进行分阶段教育。

昆体良：古罗马教学法大师，是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。《论》《雄》是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。

对班级授课进行一些阐述，是班级授课制思想的萌芽。

教育学的独立形态阶段

近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一名独立的学科，提出归纳法为教育学的发展奠定方法论基础。

教育著作：夸美纽斯《大教学论》 洛克《教育漫话》 卢梭《爱弥儿》 裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》 赫尔巴特《普通教育学》 福禄贝尔《人的教育》 斯宾塞《教育论》

乌申斯基《人是教育的对象》 杜威《民主主义与教育》

夸美纽斯《大教学论》·是教育学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。

提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”；教育适应自然。班级授课制。教

育原则(直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性)。

卢梭《爱弥儿》

坚定的“性善论”者，教育的任务应该使儿童“归于自然”。

被誉为“教育上的哥白尼”，他的自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。

康德《康德论教育》

“人是唯一需要教育的动物”先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教

育学讲座的有影响的学者之一。

裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》明确提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用； 洛克《教育漫话》反对天赋观念，提出了“白板说”。

“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是由他们的教育所决定的。” 赫尔巴特《普通教育学》

是康德哲学教席的继承者，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

《普》标志着规范教育学的建立，同时，被认为第一本现代教育学著作。

主要观点：a.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学；

b.教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善。

c.教育学教学原则。在西方教学史上，第一次提出了“教育性教学”的概念。

d.教学四阶段论。即：明了、联合(联想)、系统，方法。

在西方，通常把他的教育思想视为传统教育派的代表(教师、知识、课堂三中心)。斯宾塞的《教育论》

提出了“最有价值的知识是科学”这一著名论断，重视实科教育，可以说是近代科学教育的先锋。

杜威《民主主义与教育》 现代教育理论的代表人物

提出了“儿童中心(学生中心)”“经验中心”“活动中心”。

论教育的本质。教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。

论教育的目的。从“教育即生活”引出“教育无目的论”。

“从做中学”。五个步骤：创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断那个假设能解决

这个困难；验证这个假设。

20C教育学的多元化发展

主要流派：

实验教育学：19C末20C初(德)梅伊曼和拉伊 《实验教育学纲要》《实验教育学》

文化教育学：又称精神科学教育学 19C末出现于德 狄尔泰、斯普朗格、利特

主要代表作 《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》

实用主义教育学：19C末20C初兴起于美 杜威、克伯屈 《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》

马克思主义教育学： 1939凯洛夫《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。

我国杨贤以李浩吾化名出版《新教育大纲》(1930)是我国第一部马克思主义的教育学著作。

批判教育学：兴起于20C70年代(美)鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔；(法)布厄迪尔

主要代表作《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》《教育、社会和文化的再生产》

当代教育理论的新发展

布鲁纳、赞科夫、瓦﹒根舍因

赞科夫《教学与发展》把学生的一般发展作为教学的出发点；

提出了发展性教学理论的五大原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解教学过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。布鲁纳《教育过程》

提出了结构主义学说和发现法。瓦﹒根舍因(德)

创立了范例方式教学理论。苏霍姆林斯基

《给教师的建议》《把整个心灵都献给儿童》阐述了他的和谐教育思想；

认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。

世界上最早颁布义务教育法的国家——德国。

3.政治经济制度决定教育；教育反作用于政治经济制度。

20C60年代，以美国舒尔茨为代表的西方经济学家，提出了人力资本理论。经推算，美国1929~1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%。

4.校园文化：是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。主要特征：互动性、渗透性、传承性。

5.个体身心发展：是指作为复杂整体的个人，在从生命开始到生命结束的全部认识过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。动因：内发论（遗传决定论）

代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。

格塞尔(美)强调成熟机制对人的发展的决定作用。

霍尔认为“一两的遗传胜过一顿的教育”，他认为个性心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定（复演说）。

外铄论（环境决定论）

代表人物：荀子、洛克、华生等。

荀子“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。”

洛克提出“白板说”，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹。

华生“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”

多因素相互作用论（共同作用论）主要影响因素：遗传：“用进废退”“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性。

格塞尔通过双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说”。

环境：自然环境和社会环境两大部分

主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。

教育（学校教育）

遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

规律：顺序性：个体身心发展是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展的过程。皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论证明了这一点。

阶段性：不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务。

不平衡性：个体身心发展同一方面的在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的。关键期（敏感期、最佳期），是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。

互补性：包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补。

个别差异性：性别差异、不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异、不同个体不同方面存在差异、个体具有不同的个性心理倾向。

遵循该规律的教育要求：

顺：遵循量力性原则，循序渐进地施教；揠苗助长、陵节而施的做法都是违背该原则的；

阶：对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同，而不能搞“一刀切”；

不：把握施教的关键期或最佳期，视时而教、及时而教；

互：长善救失，扬长避短；

个：因材施教。

6.教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。教育目的作用（功能）：导向、激励、评价、调控。

教育目的对教育工作具有导向作用；

教育目的对贯彻教育方针具有激励作用；

教育目的是对教育效果进行评价的主要标准。

教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。

教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。

有关理论：个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。

社会本位论：荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。1957 新中国成立后颁布第一个教育方针； 1985 教育体制改革；

1995 规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。现阶段我国教育目的的基本精神：

1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

2)要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展； 3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力； 4)注重提高全民族素质。

7.我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

体育的根本任务是增强学生体质。

蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；

(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；

(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

8.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

素质教育的意义：有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力；

是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势；

有助于受教育者全面发展的落实。

实施素质教育的措施：改变教育观念；转变学生观；加大教育改革的力度；建立素质教育的保障机制；

建立素质教育的运行机制；营造良好的校园文化氛围。9.教育制度：广义是指国民教育制度；狭义是指学校教育制度，简称学制。

学校教育制度是国民教育制度的核心。

我国现代学制的沿革：旧中国：1902 壬寅学制（未实行）以日本的学制为蓝本，是我国首次颁布的第一个现代学制；

1903 癸卯学制（实行新学制的开端）主要承袭了日本的学制，是中国第一个实行的现代学制；

1912 壬子癸丑学制 明显反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定了男女同校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；

1922 壬戌学制 留美派主持全国教育联合会以美国学制为蓝 本，又称“新学制”“六三三学制”。

新中国：1951 颁布中华人民共和国新学制

1958 学制改革

1985 颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》

1993 颁布《中国教育改革和发展纲要》

1999 《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

2001 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

教育部《2003~2007年教育振兴行动计划》

我国当前的学制改革

工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

2020 战略目标：“两基本，一进入”

（即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源全国行列）

现代学制的三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制

我国近代制度化教育兴起的标志：

清朝末年的“废科举、兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

非制度化教育 理想：“教育不应再限于学校的围墙之内。” 10.教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

11.独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。

教师职业的专业化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。“传道者”角色（人类灵魂的工程师）“授业、解惑”角色（知识传授者、人类文化的传递者）示范者角色（榜样）

“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色 “家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色

“研究者”角色和“学习者”“学者”角色

12.教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。

教师的职业素养：职业道德素养、知识素养、能力素养、职业心理健康。

职：对待事业：忠于人民的教育事业；对待学生：热爱学生；

对待集体：团结协作；对待自己：为人师表（良好的道德素养）；

知：政治理论修养；精深的学科专业知识（本体性知识）；广博的学科文化知识；必备的教育科学知识（条件性知识）；丰富的实践知识；

能：语言表达能力；组织管理能力；组织教育和教学的能力；自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）。

职：高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格。13.学生是教育的对象（客体），是自我教育和发展的主体，是发展中的人。14.现代学生观：1)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生

a.学生的身心发展是有规律的； b.学生具有巨大的发展潜能；

c.学生是处于发展过程中的人； d.学生的发展是全面的发展。

2)学生是独特的人

a.学生是完整的人；b.每个学生都有自身的独特性；c.学生与成人之间存在着巨大的差异。

3)学生是具有独立意义的人

a.每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；

b.学生是学习的主体；c.学生是责权的主体。15.师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。

师生关系的内容：在教育内容的教学上结成授受关系；在人格上是平等的关系；在社会道德上是互相促进的关系。

我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长；(4)心理相容。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。16.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是学校教育的核心，是学校培养人才蓝图的具体表现。课程类型：按课程内容的固有属性：学科课程、活动课程

按课程内容的组织方式：分科课程、综合课程

按对学生的学习要求：必修课程、选修课程

按课程设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程、学校（校本）课程

按课程的呈现方式：显性课程、隐性课程 课程即学习经验是杜威的课程观。

我国中小学开设的语数外等课程属于学科课程。“教育即生活”“从做中学”体现活动课程理论。

主导价值在于培养和发展学生的共性的课程是必修课程。“隐性课程”一词 杰克逊 1968 《班级生活》首先提出 17.主要课程理论流派：

学生中心课程理论（儿童/活动中心课程理论）(美)杜威

基本主张：经验论；以儿童为中心的活动年滚轮；主动作业论；课程组织的心理顺序论。

学科中心课程理论

结构主义课程理论 布鲁纳 与活动课程理论相对立

要素主义课程理论 巴格莱

永恒主义课程理论 赫钦斯

社会主义课程理论（社会改造主义课程理论）布拉梅尔德 后现代主义课程理论 车里霍尔姆斯、多尔

18.三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

19.目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。

20.课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

课程计划的基本内容：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。21.义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、免费性。

22.课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。

23.编写学科课程标准和教材应遵循的原则：科学性与思想性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。

24.小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主。25.综合实践活动课程的内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。

26.校本课程是对国家课程的补充。27.课程设计的主要模式：

目标模式(美)泰勒 泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价，即：1)确定课程目标；2)根据目标选择课程内容（经验）；3)根据目标组织课程内容（经验）； 4)根据目标评价课程。

斯腾豪斯的过程模式

28.教材是课程资源的核心和主要组成部分。

29.在课程资源的开发和利用中，特别应该关注的课程资源是教师、学生和教学过程。30.被称为“当代课程评价之父”的教育家是泰勒。

31.教材是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。32.课程的纵向结构有两种形式：直线型课程结构和螺旋式课程结构。

33.CIPP评价模式包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。

34.教学是在一定教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

35.教学的本质：是一种特殊的认识、交往和实践活动程。教学的特点：1)教学以培养全面发展的人为根本目的

2)教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动

3)学生的认识活动是教学中的主要组成部分

4)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一

教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。教学的基本任务：1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

2)发展学生的社会适应能力

3)发展学生的智力、体力和创造能力

4)培养学生的社会主义品德和审美情趣

5)奠定学生的科学世界观基础

36.教学过程的主要矛盾：学生与其所学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成任务的需要、实际水平之间的矛盾）。

教学过程是一种特殊的认识过程。以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。教学过程的基本规律（基本特点）：1)间接经验与直接经验相结合（间接性规律）

2)教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）

3)掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）

4)传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）37.学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。

赫尔巴特“我想不到任何无教育的教学”，教学永远具有教育性。

38.教学的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；

(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧；(6)检查知识。

39.教学原则是根据对一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则。

我国目前中小学主要的教学原则：(1)思想性（教育性）与科学性相统一的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循序渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则；(8)量力性原则。

40.两种对立的教学方法思想是注入式和启发式。我们应当提倡启发式，反对注入式。

教学的基本组织形式——课堂教学。41.常用的教学方法：

(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：③实习作业法；④实践活动法。(4)以引导探究为主的教学方法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

选择教学方法的主要依据是教学目标。42.课堂教学的主要形式是班级授课制。

最早论述班级授课制，并为班级授课制奠定了理论基础的是夸美纽斯。我国最早的班级授课制 清政府 1862 北京的京师同文馆

43.教师在课堂上采用小组讨论的教学方法，重点是培养学生的交流、协作和表达的能力。44.教学工作的基本环节：(1)备课（钻研教材、了解学生、设计教法，前提）；(2)上课，是整个教学工作的中心环节；(3)作业的布置与反馈；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定（常用方式：平时考查、考试）。

45.一节好课的基本要求：(1)教学目标明确。(2)教学内容准确。突出重点，难点，抓住关键。(3)教学结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)教学方法恰当。(5)讲究教学艺术。(6)板书有序。(7)充分发挥学生的主体性（最根本的要求）。

46.教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价的功能（作用）：诊断教学问题；提供反馈信息；调控教学方向；检验教学效果。教学评价的基本类型：按教学评价的作用：诊断性评价、形成性评价、总（终）结性评价；

按评价采用的标准：相对性评价、绝对性评价、个体差异评价；

按评价主体：外部评价、内部评价。教学评价的原则：客观性、发展性、整体性、指导性。

47.教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

教学模式有：探究式教学

教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证—总结提高。

抛锚式教学

教学基本环节有：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价。

范例式教学

(德)瓦·根舍因提出；

教学的基本过程是：范例性地阐明“个”案—范例性地“类”案—范例性地掌握规律原理—掌握规律原理的方法论意义—规律原理的运用训练。

自学—指导式

目标—导控式

传递—接受式

基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。

问题—探究式

48.“读万卷书，行万里路”体现的是知行合一的教学原则。

49.道尔顿制 —— 柏克赫斯特创建；导生制（贝尔—兰喀斯特制）——(英)贝尔、兰喀斯；班级授课制 —— 夸美纽斯。

50.课的类型（即课的分类）的划分根据是该节课的教学任务，是教学活动的基本单元。51.学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。

52.教师在教学中运用的直观手段可分为三类：实物直观、模像直观、言语直观。53.我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。54.“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

55.智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

56.体育的根本任务是增强学生体质。

57.蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

58.美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。59.劳动技术教育的任务：

(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

60.义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。义务教育的特点：强迫与免费、普及与基础、民族性与公共性。

61.德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。德育目标是德育工作的出发点。

培养学生良好的道德行为习惯是小学阶段思想品德教育的中心任务。

62.德育内容：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念教育、科学世界观和人生观教育。

63.德育过程的构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。教育者在德育过程中起主导作用。

德育过程的基本矛盾：德育要求与受教育者已有的品德水平。

德育过程的基本规律：1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。

知、情、意、行是品德心理的四要素。以知为开端，以行为终结。教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

2)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。

3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。64.活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

65.德育原则：(1)导向性原则；(2)疏导原则；(3)因材施教原则（从学生实际出发原则）；(4)知行统一原则；(5)集体教育和个别教育相结合的原则；(6)尊重信任与严格要求学生相结合的原则；(7)正面教育与纪律约束相结合的原则；(8)依靠积极因素，克服消极因素的原则；(9)教育影响的一致性和连贯性原则。

66.马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。67.德育模式：

认知模式

皮亚杰提出

体谅模式

彼得·麦克费尔和他的同事所创 社会模仿模式

班杜拉创立

价值澄清模式

拉斯、哈明、西蒙等人

68.德育的途径：(1)思想品德课与其他学科教学；思想品德课是特别的重要途径，其它学科教学是最经常、最基本途径。(2)社会实践活动；(3)课外、校外活动；(4)共青团、少先队组织的活动；(5)校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；(6)班主任工作。

69.常用的德育方法：说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法、角色扮演法、合作学习法。

70.选择德育方法的依据：德育目标、德育内容、中小学生的年龄特点和个性差异。

71.德育工作的新形式：开展社区教育、开展心理健康教育活动、建立德育基地、创办业余党校。72.衡量道德品质的重要标志是道德行为。

73.升学就业指导教育重在指导学生在正确认识自我、认识社会发展形势与需求的基础上，做出自我发展的正确选择。

74.班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编制分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。

班级是学校行政体系中最基层的行政组织。

75.文艺复兴时期率先使用“班级”一词的著名教育家是埃拉斯莫斯。

76.班级管理是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。77.班级管理的主要内容有：班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理。

78.班级管理是班主任工作的重要内容，常用的班级管理模式有：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。

常规管理：是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。

平行管理：是把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式。

民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。

目标管理：(美)德鲁克提出

79.现代班级管理强调以学生为核心。

80.班级管理的功能：有助于实现教学目标，提高学习效率；

有助于维持班级秩序，形成良好的班风； 有助于锻炼学生能力，学会自治治理。

81.班集体：按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。

82.班集体形成的条件和前进的动力是：共同的奋斗目标。

83.班集体的形成和培养：确定班集体的发展目标；建立得力的班集体核心；建立班集体的正常秩序；

组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。

84.班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。

85.班主任在班级管理中的地位是：班集体的设计者、班级组织的领导者、班级人际关系的艺术家。86.班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。

87.班主任工作的任务：首要任务——组织建立良好的班集体；中心任务——促进班集体全体成员的全面发展。

88.班主任工作的内容和方法：了解和研究学生（前提和基础）；有效地组织和培养优秀班集体（中心环节）；协调校内外各种教育力量；学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；组织课外、校外活动和指导课余生活；建立学生档案；操行评定；班主任工作计划与总结；个别教育工作；班会活动的组织；偶发事件的处理。

89.班主任的基本素质：心理素质、道德素质、知识素质、能力素质。

90.课外、校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。

91.课堂教学与课外教育工作的关系：育是学的延续和补充；育具有相对的独立性；学和育可以互相取代；学和育可以互相补充。

92.课外、校外教育的主要内容：社会实践活动、学科活动、科技活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活动、课外阅读活动。

93.课外、校外教育的组织形式：群众性活动、小组活动、个别活动。

94.课外、校外教育的主要特点：自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性。

95.学校教学工作是教育学生的基本途径，课外、校外教育也是教育学生的主要途径，二者缺一不可。

96.课外、校外教育的主要要求：

1)要有明确的目的；2)活动内容要丰富多彩，形式要多样化，更富有吸引力； 3)发挥学生的积极性、主动性并与教师的指导相结合；4)要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征。97.家庭教育的基本要求：

和谐的家庭环境；对孩子的要求要合理、统一；理解和尊重孩子；家长不断提高自己的文化素养和思想素养。

98.学校、家庭、社会三结合教，形成教育合力。学校教育占主导地位。99.如何加强学校与家庭之间的相互联系：

相互访问；建立通讯联系；定时举行家长会；组织家长委员会；举办家长学校。100.课外活动的主体活动是学科活动。

101.“五小活动”指小发明、小创造、小制作、小实验、小论文。

102.教育研究是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。103.教育研究的对象是教育问题，包括理论问题与实践问题。教育问题具有以下特点：复杂性、两难性、开放性、整合性、扩散性。

104.教育研究的特点：客观性、科学性、系统性、综合性、可验证性。

105.教育研究的基本原则：客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则、伦理原则。106.教师在教育研究中的地位和作用：

1)有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量； 2)可以使课程、教学与教师真正融为一体； 3)也是教育科学发展的需要；

4)可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的价值感和尊严感；

5)有利于教师不断积累实践知识。

107.教育研究的意义：推动教育改革与发展；提高教育教学质量；提升教师自身素质。

108.教育研究发展趋势：研究背景的现场化；多种教育理论流派的形成导致教育研究方法的统一性与多元性；现代科学研究成果及其研究方法的移植；关注教育研究的价值标准；研究手段的现代化。

109.教育研究的基本过程：选择研究课题；查阅文献资料；制定研究计划；收集研究资料；分析研究资料；撰写研究报告。

研究计划是研究实施的蓝图。在教育研究过程中，文献检索是必不可少的步骤，贯穿研究的全过程。

110.常用的教育研究方法：个案研究法、行动研究法、质的研究法、叙事研究、观察法、调查法、实验法。

调查研究中最基本、使用最广泛的方法是问卷法。

第二部分

心理学

1.心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。

2.心理过程：(1)认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象；

(2)情绪情感过程：情绪、情感；

(3)意志过程：意志行动的心理过程。

3.个性心理：(1)个性心理倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观、世界观等；

(2)个性心理特征：能力、性格、气质。

4.心理是脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的反映。5.神经系统是心理活动的主要物质基础。神经系统的基本活动方式——反射。6.巴普洛夫

第一信号活动：用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统。“望梅生津”，人和动物共有。

第二信号活动：用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统。“谈虎色变”“望梅止渴”，人类特有的。

7.心理学的主要流派

一、构造主义心理学

产生于十九世纪七十年代，是心理学的第一个理论学派，创始人为德国心理学家冯特。他主张用实验的方法来分析人的心理结构，因此，他的流派被称“构造主义心理学”。

二、机能主义心理学 产生于十九世纪末，创始人是美国心理学家詹姆士。该学派强调心理学要研究意识的功能，因而被称为“机能主义心理学”。

三、行为主义心理学

由美国心理学家华生于1913年创立，并在世界各国产生很大反响。华生认为：意识是玄妙的不可捉摸的，心理学不应该研究意识，而应该研究可观察的行为，主张行为是“刺激－反应”的联结，因此他的流派被称为“行为主义心理学”。

四、格式塔心理学（完形心理学）

1912年诞生于德国，首创人是韦特海默，代表人物有苛勒、考夫卡。“格式塔”是从德文而来，意思是完形或整体。格式塔心理学认为人对事物的认识具有整体性,“整体大于部分之和”，强调从事物的整体来研究心理。

五、精神分析学派

由奥地利精神病学家弗洛伊德于1900年创立。他提出要用精神分析的方法（自由联想、释梦）来寻找病人疾病的根源，重视无意识研究。

六、人本主义心理学

人本主义心理学是20世纪50—60年代在美国产生和发展起来的一种心理学思潮和思想运动，主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学既反对行为主义(心理学的第一势力)机械的环境决定论，又反对精神分析学(心理学的第二势力)本能的生物还原论，故被称为西方心理学的第三势力。人本主义心理学认为，人与动物本质上完全不同，人的行为主要受自我意识的支配，具有个人发展的潜能，强调这是理解人的心理和行为的出发点。

七、认知心理学

认知心理学是现代心理学中新兴的一种思潮。早期的认知心理学是以瑞士著名心理学家皮亚杰为代表。20世纪20—30年代，皮亚杰建立了“发生认识论”，促进了认知心理学的发展。美国心理学家奈塞尔于1967年发表了《认知心理学》一书，从计算机信息加工的角度研究人的内部心理活动规律，认为要了解人的行为，必须研究它的内部心理活动，重视内部心理过程的研究。简而言之，认知心理学是研究人们对知识的获得、贮存、提取和应用的过程。8.注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意的特点：指向性、集中性。

注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能。9.注意的分类：

无意注意(不随意注意)：指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。窗外的歌声 有意注意(随意注意)：指有预定目的，并需要意志努力的注意。学习、听课 有意后注意(随意后注意)：指有预定目的，但不需要意志努力的注意。“盲打”、织毛衣不用看

三者关系：紧密联系、协同活动。有意注意可以发展为有意后注意，而无意注意在一定条件下可转化为有意注意。

10.注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。

一、注意的广度

也叫注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。数量越大，注意的广度越大。

影响因素：

1、被知觉对象的特点；

2、人们当时的知觉任务；

3、一个人已有的经验和知识

二、注意的稳定性

是指把注意保持在某一对象或某一活动上的时间的长短特性。

时间越长，稳定性越高。

影响因素：1.注意对象的特点。2.有无坚定目的。3.个人的主观状态。

三、注意的分配

是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。

注意分配的条件：1.在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的。

2.同时进行的几种活动都已熟练。

3.几种不同的活动已成为一套统一的组织。如自弹自唱、边歌边舞等。

四、注意的转移

是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。

影响因素：1.原来注意的强度。2.新的注意的对象的特点。3.神经过程的灵活性。4.已有的习惯。11.注意规律在教学中的运用

一、无意注意的规律在教学中的应用(一)教学内容力求新颖、丰富。

心理学研究表明：注意维持在单调贫乏的内容上的时间是短暂的，而新颖、丰富的内容却能保持相当长久的注意。

(二)教学方法力求多样、富于变化。

(三)善于组织学生注意，妥善处理偶发事件。(四)安排好教学环境，防止学生分心。

二、有意注意的规律在教学中的应用(一)帮助学生树立明确的学习目的。

注意的规律表明：个体注意的目的、任务越清楚，学习意志就越坚强，就越能引起有意注意，越能在学习中排除各种困难和干扰，有意注意就越集中。

(二)对学生学习的要求要严格而适当。

教师在教学中对学生学习的要求，如对课前预习、课堂纪律、课后作业、实际操作的要求，既要严格也要适当，应是学生力所能及的，但又不是轻而易举的。要求太高，学生易失去信心；要求太低，学生又不会重视。这些都不利于学生注意的集中。

(三)创设问题情境引导学生积极地思考。

(四)组织学生实际操作。(五)利用间接兴趣。

三、无意注意与有意注意交替规律在教学中的应用 在我们的学习和工作中，无意注意和有意注意是经常转化交替的。这两种注意的相互交替，使注意能长时间地保持集中。

教学中，学生如完全依靠有意注意来学习，易产生疲劳和注意的涣散，从而难以长时间地坚持学习。但学生也不能单凭无意注意来学习，因为任何学科的内容不可能都是有趣和吸引人的，必须通过有意注意来协调活动，才能完成好学习任务。因此，在教学过程中，教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律。

12.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。13.感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。

14.感觉的种类：外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉）

内部感觉（机体觉、平衡觉、运动觉）

15.知觉的种类：

1)根据知觉反映的客观对象的不同：空间知觉、时间知觉、运动知觉。

空间知觉是人脑对客观事物空间特性的反映，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉及方位知觉等。

时间知觉是人脑对客观现象的延续性(时间长短)、顺序性(先后)和周期性的反映。运动知觉是人脑对物体空间位置移动的反映。分为真动知觉和似动知觉。

似动知觉的主要形式有：动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效。

16.知觉的基本特性：选择性、理解性、整体性、恒常性。

17.感觉与知觉的关系 1.区别

1)感觉是人脑对客观事物个别属性的反映；

知觉则是对客观事物的不同属性、不同部分及其相互关系的综合的、整体的反映。2)感觉是介于心理和生理之间的活动，它的产生主要来自于感觉器官的生理活动以及客观刺激 的物理特性，相同的客观刺激会引起相同的感觉；

而知觉则是以生理机制为基础的纯粹的心理活动，它的产生是在感觉的基础上对物体的各种属性加以综合和解释的心理活动过程，处处表现出人的主观因素的参与。

3)从感觉和知觉的生理机制来看，感觉是单一分析器活动的结果； 而知觉比感觉复杂，它是多种分析器协同活动对复杂刺激物或刺激物之间的关系进行分析综合的结果。

2.共同点：都是人脑对当前客观事物的反映，属于认识的低级(感性)阶段。

3.联系：感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础，而知觉则是感觉的深入和发展。

18.生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。

19.感受性与感觉阈限（分为绝对感觉阈限、差别阈限）：

在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阈限低；反之，感受性低，则感觉阈限高。20.绝对感受性与绝对感觉阈限：

刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限；而人的感官觉察这种微弱刺激的能力，叫绝对感受性。

21.一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观。

22.记忆是人脑对过去经验的保持和再现。它包括识记、保持、再现（再认或回忆）三个基本环节，从信息加工来看，即对输入信息的编码、储存、提取的过程。23.记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性。

(准备性是记忆的提取和应用特征，它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题。)24.记忆的分类：

(1)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

1.感觉记忆(0.25---2秒钟之间)：时间极短；容量较大；形象鲜明；信息原始，记忆痕迹容易衰退。

2.短时记忆(1分钟以内)：时间很短；容量有限(7±2组块)；意识清晰；操作性强；易受干扰。

3.长时记忆(1分钟以上)：容量无限；信息保持时间长久。

(2)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。

25.保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。保持是记忆的中心环节。26.遗忘：识记过的内容在一定条件下不能或者错误地恢复和提取。27.艾宾浩斯的遗忘曲线规律：

遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就几乎不再遗忘了。

28.影响遗忘进程的因素：

(1)学习材料的性质；(2)识记材料的性质和学习程度；(3)记忆任务的长久性与重要性；(4)识记的方法；(5)时间因素；(6)情绪和动机。29.防止遗忘的方法——复习

(1)及时复习；(2)合理分配复习时间；(3)分散复习与集中复习相结合；(4)复习方法多样化；(5)运用多种感官参与学习；(6)尝试回忆与反复识记相结合；(7)掌握复习的量。

30.瞬时记忆（又称感觉记忆或感觉登记）编码方式：图像记忆(1s左右)、声像记忆(1s~4s)

短时记忆（又称工作记忆）

编码方式：听觉编码(主)、视觉编码。

长时记忆（又称永久性记忆）

以意义编码为主，意义编码有两种形式：表象编码和语义编码，又被称为信息的双重编码。

两种不同的记忆：程序性记忆和陈述性记忆

31.提高记忆效果的方法：

1)明确记忆目的，增强学习的主动性；2)理解学习材料的意义；3)对材料进行精细加工，促进对 知识的理解；

4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料；5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；6)重视复习方法，防止知识遗忘。

32.表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。33.表象的分类：

1)从表象产生的主要感觉通道来划分：

视觉表象（如想起母亲的笑脸）、听觉表象（如想起吉他的声音）、运动表象（如想起舞蹈动作）

2)从表象创造程度的不同来划分：

记忆表象（如想起朋友的音容相貌）、想象表象（从未经历过或世界上还不存在）34.表象的特征：直观性、概括性、可操作性。

36.想象是人脑对已储存的表象进行加工创造，形成新形象的心理过程。想象是一种特殊形式的思维。

感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。

37.想象的种类：1)从有无目的性的角度：有意想象、无意想象；

梦是无意想象的一种特殊形式。

2)从想象与现实的关系：幻想、理想、空想； 3)从内容是否新颖的角度：再造想象、创造想象。

38.想象的功能：预见功能、补充功能、替代功能、调节功能。

39.想象的品质：主动性、丰富性、生动性、现实性、新颖性、深刻性。40.想象与表象的区别：

1)想象是对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程；

表象是过去感知过的事物的形象在头脑中的再现。2)想象是新形象的创造，所以属于思维的范畴；

表象并没有创造出新的形象，因此属于记忆的范畴。

41.再造想象是依据词语或符号的描述、示意早头脑中形成与之相应的新形象的过程。Eg.在看小说时，脑中产生出小说描写的场景

条件：1)必须具有丰富的表象准备；2)为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动；

3)正确理解词语与实物标志的意义。

42.创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。

Eg.作家塑造出小说人物、工程师创造出新的机器、舞蹈者编排出新的舞蹈。

条件：1)强烈的创造愿望；2)丰富的表象储备；3)积累必要的知识经验；4)原型启发；5)积极的思维活动；6)灵感的作用。

此外，还有创造性思维能力、高水平的表象改造能力、丰富的情绪生活、正确的理想和世界观。

43.培养学生想象力的方法：

1)要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备； 2)引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；

3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力； 4)结合学科教学，有目的地训练学生的想象力； 5)引导学生进行积极的幻想。

44.语言是人类通过高度结构化的声音组合或书写符号、手势等构成的一种符号系统。言语是指人们用语言进行交际的过程。45.言语的种类：

言语通常分为外部言语和内部言语（隐蔽性、简略性）两类。外部言语包括口头言语和书面言语（随意性、展开性、计划性）。口头言语又分为对话言语（聊天、座谈）和独白言语（报告、讲演）。46.思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。47.思维的特征：间接性、概括性。48.思维的类型：

(1)根据思维发展水平的不同：直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据思维的逻辑性：分析思维、直觉思维。

(3)根据思维的指向性：聚合思维(求同思维)、发散思维(求异思维)。(4)根据思维的创作程度：再造性思维、创造性思维。(5)经验思维和理论思维。

49.思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。50.思维的基本形式：概念、判断、推理。

51.概念形成的基本标志是把握概念的本质特征，并能在实际中运用。52.科学概念的掌握：

1)以感性材料作为概念掌握的基础；2)合理利用过去的知识经验；3)充分利用“变式”； 4)正确运用语言表达；5)形成正确的概念体系，并运用于实践中。53.创造性思维的特点：

创造性思维是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。特点：流畅性、灵活性、独创(特)性。

54.创造性思维的过程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。

55.思维的品质：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)灵活性与敏捷性。56.良好思维品质的培养：

1)加强科学思维方法的训练；2)运用启发式教学方法调动学生思维的积极性、主动性； 3)加强言语交流训练；4)发挥定势的积极作用；5)培养学生解决实际问题的思维品质。启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向)，又称心向。

57.解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。58.情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。

情感是人对客观事物是否符合人的需要的一种反映，它包括道德感、理智感和美感。情绪、情感的外在行为表现是表情。59.情绪和情感的关系：

1)区别：情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的；

情感是后续的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。

情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，较多的带有情景性和易变性；

情感则由对事物复杂意义的理解所引起，较多的带有稳定性和持久性。

情绪体验强度大，往往带有冲动性，并伴随明显的外部表现；情感比较内隐，较为深沉。

2)联系：情感依赖于情绪。

60.情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。

情绪和情感是以需要为中介的反映形式。

61.情绪的分类：根据主体与客体之间关系的不同，把人的基本情绪分为：快乐、悲哀、愤怒、恐惧；

根据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同，可分为：心境、激情、应激。

情感的分类：从情感的社会内容角度，人类的情感有道德感、美感和理智感。62.情绪和情感的功能：适应功能、动机功能、组织功能、信号功能、健康功能。63.教师应该如何帮助学生调节自己的情绪？

1)教会学生形成适宜的情绪状态；2)丰富学生的情绪体验；3)引导学生正确看待问题；

4)教会学生情绪调节的方法；5)通过实际锻炼提高学生情绪调节的能力。

64.意志是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。

65.意志的特征：(1)意志行动是人特有的自觉确定目的的行动；

(2)意志对活动有调节支配作用，使人的行动能按设定好的目的去改造世界。(3)克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征。

66.意志行动的动机斗争分为四类：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。67.意志的品质：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。与意志的果断性相反的意志品质是优柔寡断。

克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征。68.“易感情用事”一般发生在激情情绪状态下。“动之以情”说的是情绪的感染功能。

责任感、义务感属于道德感。69.需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。

马斯洛的需要层次论

美国人本主义心理学家马斯洛认为：人的需要是有层次的，需要的满足是由低层向高层不断发展的。低级的需要得到了基本满足，高一级的需要才会出现。人的需要由低级到高级依次为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、美的需要、自我实现的需要。

对教育工作的启示：只有满足学生的合理的可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力地学习。在教学中教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。

70.动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。71.动机产生的条件：内在条件是需要；外在条件是诱因。72.动机的功能：激活功能、指向功能、维持和调整功能。

73.兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。74.兴趣的分类：直接兴趣和间接兴趣；个体兴趣和情境兴趣。75.兴趣的品质：广度、中心、稳定性、效能。

76.能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。

它是人顺利完成某项活动的必要的心理条件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理条件。

77.技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。

知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。

知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。78.能力与知识、技能的关系：

联系：1)能力是掌握知识与技能的前提。能力的高低会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低。

2)能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。

区别：1)知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。

2)在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；

而能力的发展则有一定的限度。

3)知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识多了，能力并不一定就高。

教师在教学中不仅要向学生传授知识，更要注重培养和发展学生的能力。

79.能力的形成与发展依赖于知识和技能的发展。能力的高低可以影响到掌握知识和技能的水平。

从一个人的知识和技能的状况可以看出他的能力水平。

80.能力的分类：1)根据能力适应活动范围的大小：一般能力、特殊能力；

抽象概括能力是一般能力的核心。

2)根据从事活动时创造性程度的高低：模仿能力、创造能力； 3)根据能力的功能不同：认知能力、操作能力、社交能力。

81.智力是使人能顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合。

它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。思维力是智力的核心成分，创造力是智力的高级表现。82.智力理论：

(英)斯皮尔曼的二因素论(美)瑟斯顿的群因素论

(美)吉尔福特的智力三维结构论

形成智力因素总共有150种（5×5×6）。

(美)卡特尔的智力形态论

将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。

(美)加德纳的多元智力理论

七种智力：言语智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力。

(美)斯腾伯格的三元智力理论

在智力成分中，元成分起着核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略。

83.[最早的智力测验](法)理学家比纳和西蒙 1905 制成了世界上第一个智力测验量表------比纳--西蒙量表。

智商(IQ)≒智龄÷实龄×100 84.超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。

85.智力测验的标准：信度、效度、标准化（是心理测验最基本的要求）。

86.影响智力发展的因素：遗传与营养、产前环境和早起经验、学校教育、社会实践、主观努力、87.能力的培养：转变教师的教学方法；转变学生的学习方式；培养学生的创新精神和实践能力；帮助学生建立完善的知识结构。

88.人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为稳定区别的综合心理特征。

89.人格的特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性。90.人格的结构：性格、气质、自我调控。

91.性格是人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。

气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。

良好性格的培养：1)加强人生观、世界观和价值观教育。2)及时强化学生的积极行为。3)充分利用榜样人物的师范作用。4)利用集体的教育力量。5)依据性格倾向因材施教。6)提高学生的自我教育能力。

92.气质是不以活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点。93.气质与性格的关系：

联系：(1)气质可以影响性格的形成和发展。(2)性格对气质也有明显的影响。

(3)相同气质类型可形成不同性格，不同气质也可形成相同性格。区别：(1)气质主要是先天的，更多地受人的高级神经活动类型影响；

性格主要是后天形成的，更多地受社会生活条件制约。(2)气质无好坏之分；性格有好坏之分。

(3)气质表现的范围狭窄，局限于心理活动的强度、速度等方面； 性格表现的范围广泛，几乎囊括了人的社会心理特点。

(4)气质的可塑性较小，变化较慢；性格的可塑性较大，变化较快。

94.自我调控系统：自我认知、自我体验、自我控制。95.弗洛依德的人格“三我”结构：本我、自我、超我。96.人格理论：特质理论、类型理论 特质理论：奥尔波特的人格特质理论

奥尔波特把人格特质分为两类，即共同特质和个人特质。

卡特尔的人格特质理论

又称“特质因素分析论”，核心是卡特尔关于人格特质的概念。卡特尔以他的特质概念为理论基础，利用因素分析的方法对人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分为四层，即个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质。

“大五”人格理论

塔佩斯等

求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质性，这五个特质 的头一个字就构成了“OCEAN”一词，代表“人格的海洋”。类型理论：气质类型学说

希波克里特 人体内有四种性质不同的体液：血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液。

盖伦 进一步确定了气质类型，提出了人的四种气质类型是胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。

巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：

强

不平衡

兴奋型

胆汁质 强

平

衡

灵

活

活泼型

多血质

强

平

衡

不灵活

安静型

粘（黏）液质 弱

不平衡

抑制型

抑郁质

内—外向人格

荣格最先提出

霍兰德的人格理论

霍兰德(美)把人格分为六类：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。

斯普兰格的人格理论

依据人类社会活动的六种形态，将人划分为六种性格类型：经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。

97.影响人格形成的因素：生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素（权威型、、放纵型、民主型）、学校教育因素、个人主观因素。

98.社会态度是个体基于过去经验对周围的人、事、物持有的比较持久一致的心理准备状态。社会态度是由认知、情感和行为倾向三种成分组成。

99.社会态度的功能：适应功能、自我防御功能、价值表现功能认识或理解功能。100.社会知觉是个人对人的心理状态、行为动机、意向等做出推测与判断的过程。

社会知觉是人际交往社会化的结果。

101.影响社会知觉的因素：认识者本身的特点（经验、性格、需要）、认识对象本身的特点。102.影响形成效应：

1)社会刻板印象

对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们每人都具有这种特征，而无视团体成员中的个体差异。这种现象称为社会刻板效应。

2)晕轮效应

当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征作相似判断，这就是晕轮效应，也称光环效应。

3)首因效应

在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为首因效应，也叫最初效应。

4)近因效应

在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，称为近因效应，也叫最近效应。

5)投射效应

社会人际关系中，“以小人之心，度君子之腹”，是指与人交往时把自己具有的某些不讨人喜 欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受人欢迎的特征。

103.中小学生主要的人际关系包括同伴关系、亲子关系、师生关系。

104.群体心理是普遍存在于群体成员的头脑中，反映群体社会状况的共同或不同的心理状态与倾向。

105.社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。

Eg.与别人骑单车竞赛，时速会更快。

社会干扰（社会抑制）是指当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体行为效率下降的现象。

106.社会惰化主要指当群体一起完成一件工作时，群体中的成员每人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象。

Eg.“三个和尚没水喝”

107.利他行为是指不期待任何回报、出于自觉自愿的助人行为，是一种把帮助他人当作唯一目的的行为。

108.侵犯行为又称攻击行为，是一种有意伤害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行为。109.儿童的攻击性行为的常用控制方法有：宣泄法、惩罚法、移情法、认知干预、榜样作用和大众媒体的宣传。110.社会影响：

1)从众：是个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。

从众的类型：真从众、权宜从众、不从众。

影响从众的因素：个体的特点、群体因素、刺激物因素。

2)服从：是按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的社会现象。

影响服从的因素：命令者的权威性、服从者的道德水平和人格特征、情境压力。

个体产生服从的原因：合法权利、责任转移。第三部分

教育心理学

1.教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核心。

2.在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。3.学与教的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。

在教与学的过程中，有意识地传递的主要信息是教学内容。

教材的编制和课程的设置必须以学与教的理论和研究为基础。4.学与教的三种过程模式：

1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

2)教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

3)评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

5.教育心理学的研究内容：

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。

学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；

由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。6.教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

在实际应用中表现：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导；

帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。7.教育心理学的发展进程： 1)初创时期(20C20以前)

裴斯泰洛齐 第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；

赫尔巴特 首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上；

1868 乌申斯基 《人是教育的对象》 “俄罗斯教育心理学的奠基人”；

1877 卡普捷列夫 《教育心理学》 最早以“教育心理学”命名的著作；

1903 桑代克 《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作；

1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。

2)发展时期(20C20~50末)

3)成熟时期(20C60~70末)布鲁纳 罗杰斯 奥苏贝尔

教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。4)完善时期(20C80以后)布鲁纳

8.1924，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。9.教育心理学的研究方法：

实验法(应用最广、成就最大)、观察法(最基本最普遍)、调查法(问卷访谈)、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。

10.教育心理学的研究原则：客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。

11.20C初，教育心理学作为一门独立学科。12.心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。13.我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：

乳儿期（0—1）；婴儿期（1—3）；幼儿期或学龄前期（3—

6、7）；童年期或学龄初期（6、7—

11、12）；

少年期或学龄中期（11、12—

14、15）；青年期（14、15—25）；成年期（25—65）；老年期（65—）。

14.个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

15.中小学心理发展的阶段特征：童年期(学龄初期)；少年期(心理断乳期/危险期)；青年初期(学龄晚期)。

16.朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是四年级。17.自我意识的第二次飞跃发生在青春期。18.心理发展的理论

1)皮亚杰的认知发展阶段论

皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。

他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段： a.感知运动阶段(0~2岁)；

b.前运算阶段(2~7岁)；儿童的“自我中心”

特征：思维不可逆性、思维缺乏同一性、思维缺乏互补性。

思维特征表现：早期的符号功能、自我中心性、思维的片面性。c.具体运算阶段(7~11岁)；守恒

d.形式运算阶段(11~成人)。

对教育教学的启示：

A.认知发展阶段制约教学的内容和方法。各门具体的学科教学都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务。

B.教学可以促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学生的发展，提高学生的逻辑思维能力。

2)关于最近发展区

维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；而是能达到的发展水平。他认为教师可采用教学支架，进行支架式教学，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其他顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。

3)埃里克森的人格发展阶段论

心理发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主体的动作。

a.基本的信任感对基本的不信任感(0~1.5岁)

发展任务：发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。

b.自主感对羞耻感与怀疑(2~3岁)发展任务：培养自主性。

c.主动感对内疚感(4~5岁)发展任务：培养主动性。

d.勤奋感对自卑感(6~11岁)发展任务：培养勤奋感。

e.自我同一性对角色混乱(12~18岁)

发展任务：培养自我同一性（中学生人格发展的主要任务）。

19.学生的智力差异：

个体的智力在13岁以前直线上升，以后缓慢发展到25岁时达到最高峰，26~35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。

人们的智力水平呈钟形曲线。

主要表现：智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异、智力的性别差异。20.学生的认知方式差异：

认知方式(认知风格)：个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

场依存型与场独立型

依：以外部线索为依据；独：以自己的内部线索为依据。

冲动型与沉思型

冲动与沉思的标准是反应时间和精确性。

具体型与抽象型

发散型与辐合型

认知差异的教育含义：1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

3)运用适应认知差异的教学手段。21.学生的性格差异

特征（态度、理智、情绪、意志）；类型（向性说：外倾型与内倾型； 独立顺从说：独立型与顺从型）。

性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。

性格差异的教育含义：性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

22.学习困难： 学困生与优生

1)在知识水平上的差异：知识背景贫乏、概念水平差、基本知识技能的熟练程度差、知识机构水平差。

2)在认知加工方面的差异：注意力差、感知觉能力差、记忆不良、阅读困难、言语落后、思维水平低、学习策略与学习方法差。

3)非智力因素的差异：学习动机缺失、学习志向水平低、学习兴趣淡薄、自我有效感差、学习态度不良、消极情绪干扰、意志薄弱、性格不良、不良归因倾向、心理健康问题。

应对策略：1)多赞扬鼓励学生，培养学生的自信心理。

2)学法指导，即教会他们怎样找到自己所需要的信息，提高学生主动学习的热情。

3)注重培养学生的学习动机、学习兴趣、学习的情感、意志和态度。23.儿童心理发展存在着关键期——劳伦兹首先提出。

24.学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。25.学习的分类：1)按学习主体：动物学习、人类学习、机器学习；

2)按学习的结果：（加涅）言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能；

3)按学习的意识水平：（阿瑟·雷伯）内隐学习、外显学习；

4)按学习的性质与形式：（奥苏贝尔）接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习；

5)按学习的内容：（我国）知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。26.一般学习理论

A.行为主义学习理论

a.经典性条件作用理论

巴普洛夫 发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；

华生 将经典性条件作用运用于学习，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。

经典性条件作用的规律：习得、消退、泛化（“杯弓蛇影”）、分化。

巴

最早提出经典性条件反射

b.桑代克的联结—试误学习理论

1)学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。

2)学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

3)桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。

桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

c.斯金纳的操作性条件作用理论

人和动物的行为有两类：应答性行为、操作性行为。

正强化：是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率；

负强化：是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；

惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。

“教育就是塑造行为”；根据强化学习理论的观点，提出了程序教学思想。

d.班杜拉的社会学习理论

以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式。

观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。

强化分为三种：直接强化、替代强化、自我强化。B.认知派学习理论

认知学习的有关理论：

1）苛勒的完形－顿悟说；2）布鲁纳的认知－结构学习论；3）奥苏伯尔的有意义接受学习论。

a.苛勒的完形—顿悟学习理论

黑猩猩实验

1)从学习的结果来看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的完形。

2)从学习的过程来看，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程；学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。

b.托尔曼的符号学习理论学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。期望是托尔曼学习理论的核心概念。

c.布鲁纳的认知—发现学习理论

学习观、教学观、学习法

将知识的学习分为知识的获得、转化和评价三个环节。

布鲁纳的学习观和教学观

学习观：1）学习的实质是主动地形成认知结构；

2）学习包括获得、转化和评价三个过程。

总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。

教学观：1）教学的目的在于理解学科的基本结构；

2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。

d.奥苏贝尔的有意义接受学习理论

学习的分类：1)按学生学习的方式：接受学习、发现学习；

2)按学习内容与学习者认知结构的关系：有意义学习、机械学习。

学生学习的实质是有意义接受学习。

有意义学习的本质和条件

本质：有意义学习是将新知识与已有观念建立起实质性和非人为的联系。

条件：客观：学习材料本身性质的影响；主观：学习者自身因素的影响。

组织学习的原则与策略：逐渐分化原则、整合协调原则、先行组织者策略。

e.加涅的信息加工学习理论

加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。

学习过程就是一个信息加工的过程。C.人本主义学习理论

a.有意义的自由学习观

b.学生中心的教学观 D.建构主义学习理论

a.建构主义知识观：

建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。

b.建构主义学习观：

学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

学习的主动建构性、社会互动性、情境性。

c.建构主义学生观：

建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

27.罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者的威胁”体现的教学原则是非指导教学模式。

28.学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部驱力。

29.学习动机的两个基本成分：学习需要、学习期待。

30.学习动机的分类：1)按动机产生的诱因来源：内部学习动机、外部学习动机；

2)按学习动机的社会意义：高尚的学习动机、低级的学习动机； 3)按学习动机起作用时间的长短：近景的直接性学习动机、远景的间接性学习动机；

4)按动机在活动中作用的大小：主导性学习动机、辅助性学习动机； 5)学校情境中的学业成就动机：（奥苏贝尔）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

认：一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。自：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

附：个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

31.学习动机对学习的作用：

耶克斯－多德森定律

“大考大玩，小考小玩，不考不玩”

美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯－多德森定律（简称倒U曲线）。

耶克斯－多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。

1）动机的最佳水平随任务的性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；

随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。3）动机水平与行为效率呈倒U型曲线。

32.影响学习动机形成的因素：

主观：需要与目标结构；成熟与年龄特点；性格特征与个别差异；志向水平与价值观；焦虑程度。

客观：家庭环境与社会环境；学校教育。33.学习动机理论

1）强化理论

2）马斯洛的需要层次理论

美国人本主义心理学家马斯洛认为：人的需要是有层次的，需要的满足是由低层向高层不断发展的。

低级的需要得到了基本满足，高一级的需要才会出现。人的需要由低级到高级依次为：生理需要（最基本）、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、美的需要、自我实现的需要（最高级，包括认知、审美和创造的需要）。对教育工作的启示：

只有满足学生的合理的可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力地学习。在教学中教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。

3）阿特金森的成就动机理论

把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机、避免失败的动机。4）韦纳的成败归因理论

美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。

对实际教学的作用：

归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其 结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。

5）班杜拉的自我效能感理论

班杜拉首次提出自我效能感（是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。）34.培养学习动机的原则：

1）在教学活动中培养学习动机；2）先求满足学生的缺失性动机；3）让学生确切了解学习的性质；4）使每个学生都获得成功的体验；5）善于利用反馈激发学生士气。

35.学习动机的培养：1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；4）培养学生努力导致成功的归因观。

36.学习动机的激发：

1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；2）设置合适的目标，控制作用难度；3）表达明确的期望，提供及时的反馈；4）合理运用外部奖赏，有效运用表扬； 5）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

37.内部学习动机的培养与激发：

1）激发兴趣，维持好奇心；2）设置合适的目标；3）培养恰当的自我效能感；4）训练归因。38.如何创设问题情境激发学生的学习动机：要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。

39.联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。

教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

40.学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。41.学习策略的分类：

学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略。认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略。元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略。

资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。

42.学习策略的训练原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效监控原则、个人效能感原则。

43.训练学习策略的教学：1）注重元认知监控和调节训练；2）有效运用教学反馈；3）提供足够的教学时间。

学习策略训练的方法：指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。

44.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

45.学习迁移的类型：1）根据迁移的性质和结果：正迁移、负迁移、零迁移；（2）根据迁移发生的方向：顺向迁移、逆向迁移；3）根据迁移内容的抽象与概括水平不同：水平迁移、垂直迁移；4）根据迁移内容的不同：一般迁移、具体迁移；5）根据迁移范围的不同：自迁移、近迁移、远迁移；6）根据迁移的路径：低路迁移、高路迁移；7）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移。46.学习迁移的作用：

1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化 的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。47.学习迁移理论：

1)早期的迁移理论 a.形式训练说

是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为基础。迁移的发生是无条件的、自发的。形式训练说缺乏科学的依据。

b.相同要素说

桑代克等人认为，迁移是非常具体的、有条件的。c.概括化理论

也称经验类化说，由(美)贾德提出，1908 “水下击靶”实验——是概括化理论的经典实验。

d.关系理论

也称关系转换说或转换理论，迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原理而自动产生。

2)现代迁移理论

a.认知结构迁移理论

布鲁纳、奥苏贝尔

b.产生式理论

c.情境性理论

格林诺等人 48.学习迁移与教学

①影响学习迁移的因素：1）学习材料之间的共同要素或相似性；2）原有知识经验的概括程度； 3）学习情境的相似性；4）学习的定势和态度；5）认知结构的特点；6）学习策略的水平。

②促进学习迁移的教学：1）注意教学材料和内容的编排；2）改进教材呈现方式；3）提高知识的概括化水平；4）加强基础知识及基本技能的训练；5）加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变；6）改进对学生的评价。

49.陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征，表象和图式也是其重要形式； 程序性知识则主要以产生式和产生式系统进行表征。

50.知识的分类：(安德森)1)按知识的不同表征（反映活动）形式：陈述性知识、程序性知识；

2)按反映活动的深度不同：感性知识、理性知识。

51.知识学习的类型：1）根据知识本身的存在形式和复杂程度：符号学习、概念学习和命题学习；

2）根据新知识与原有认知结构的关系：下位学习、上位学习和并列结合学习。

52.知识学习的一般过程：理解、巩固（识记与保持——主导）、应用 53.陈述性知识的学习： “三角形的内角和等于180度” ① 陈述性知识的一般过程：获得、保持、提取；

②陈述性知识的教学策略：1）激发学习动机，培养学习兴趣；2）有效运用注意规律；3）对陈述性知识进行精加工；4）理解和综合知识材料，使知识系统化；5）了解学生已有的知识系统。54.程序性知识的学习：

① 程序性知识的一般过程：陈述性阶段、程序化阶段、自动化阶段；

②程序性知识的教学策略：1）注意课题的选择与设计；2）注重示范与讲解；3）运用变式与比较；4）大量练习与适时反馈；5）明确程序性知识的使用条件；6）分解程序的操作过程。55.知识学习的作用： 1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；

2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础； 3）知识学习是创造性产生的必要前提。

56.技能：是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。57.技能的特点：1）技能是学习得来的，不同于本能行为；

2）技能是一种活动方式，不同于知识；

3）技能是合乎法则的活动方式，不同于一般的随意活动。58.按技能本身的性质和特点：

1）操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。特点：客观性、外显性、展开性。

2）心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学生而形成的合法则的心智活动方式。

阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等是常见的心智技能。特点：观念性、内潜性、简缩性。

59.操作技能的形成阶段：

操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。

（操作定向：了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像。）60.练习是操作技能形成的具体途径，是形成各种操作技能不可缺少的关键环节。

61.高原现象：学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象。

教学中组织练习应遵循的原则：1）明确练习的目的和要求，增强学习动机；2）准确的示范和讲解；

3）帮助学生掌握正确的练习方法，并且及时进行反馈；4）建立稳定而清晰的动觉。

62.心智技能的形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化。

63.心智技能的培养要求：1）确立合理的智力活动原型；2）有效进行分阶段练习。

64.问题解决：是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。

65.任何问题都有三个基本成分：一是初始状态；二是目标状态；三是存在的限制或障碍。66.问题解决的特征：目的性、认知性、序列性。

（问题解决是通过内心的心理加工实现的——认知性。）

67.问题解决的过程：发现问题、理解问题、提出假设（关键阶段）、检验假设。68.问题解决的策略：算法和启发式。

（算法：把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案。

启发式：根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。）69.常用的启发式策略：手段—目的分析法、爬山法、逆推法。

（手段—目的分析法：将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标而最终达到总目标。）

70.影响问题解决的主要因素：问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机。

（定势：（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；

功能固着：人们把某种功能赋予某物体的倾向。

原型：对问题解决起启发作用的事物；

原型启发：是指从事其他事物上发现解决问题的途径和方法。）71.学生问题解决能力的培养：

1)提高学生知识储备的数量与质量：帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；

重视知识间的联系，建立网络化结构；

2)教授与训练解决问题的方法与策略：结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学； 3)提供多种练习的机会；

4)培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价和反思；

5)训练逻辑思维能力，提高思维水平。

72.创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。73.影响创造性的因素：环境、智力、个性。74.创造性的培养：

1)创设有利于创造性产生的环境：创设宽松的心理环境；留给学生充分选择的余地；

2)注重创造性个性的塑造：保护好奇心；接触学生对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；

3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

75.创造性思维训练的常用方法：头脑风暴法、直觉思维训练、发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练。

（头脑风暴法：通常以集体讨论的方式进行，鼓励参加者尽可能快地提出各种各样异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引发创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。）

76.培养学生的创造性思维具体措施：

1）运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性； 2）培养学生将发散性思维和集中性思维相结合； 3）发展学生的创造性想象能力；

4）组织创造性的活动，正确评价学生的创造力。

77.态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

理解：1）态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身；2）态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向，能力决定个体能否顺利完成任务，态度则决定个体是否愿意完成任务；3）态度是通过学习而形成的，不是天生的。

78.态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。

（态度的情感成分：是指伴随态度的认知成分产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。）79.品德又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时表现出来的稳定的心理倾向和特征。是社会道德准则在个人思想与行动中的体现，是个性中具有道德评价意义的核心成分。80.品德的特征：1）以某种道德意识或道德观念为基础； 2）与道德行为密切联系，离开了道德行为就无法表现和判断个人的道德；3）具有稳定的倾向和特征。

81.品德的心理结构：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为，简称知、情、意、行。82.道德认知是品德的核心。道德行为是衡量道德品质的主要标志。83.品德与道德的关系：

1）道德是意志社会现象；品德则是一种个体心理现象。

2）道德的发生和发展受社会发展规律的制约；品德的形成和发展不仅受社会性的影响，还受个体生理、心理等内部因素的影响。

3）社会道德内容是一定社会或阶段伦理行为规范的完整体系；个体品德内容只是社会道德准则或规范的部分表现。

4）道德是伦理学和社会学研究的对象；品德则是心理学和教育学研究的对象。84.品德与态度的关系：

态度是一种习得的影响个人行为或行为方式选择的心理倾向，而品德是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者结构上一致，都是由认知、情感和行为等方面构成的，但也有区别：（1）二者所涉及的范围不同，态度涉及的范围大，品德涉及的范围小。（2）价值的内化程度不同。只有价值观念经过组织，成为个人性格的一部分时的稳定态度才能成为品德。85.品德发展的阶段理论

1)皮亚杰的道德发展阶段论

他律道德、自律道德

认为10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。

他律道德：10岁前儿童对道德行为的思维判断主要依据他人设定的外在标准。自律道德：10岁以后儿童对道德行为的思维判断大多依据自己的内在标准。

把儿童的品德发展划分为四个阶段：自我中心阶段(2~5岁)权威阶段、可逆性阶段、公正阶段。

2)科尔伯格的道德发展阶段论

前习俗水平、习俗水平、后习俗水平

提出道德发展阶段论，采用“道德两难故事法”，最典型：“汉斯买药”的故事。将道德判断分为三个水平，每一水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。

前习俗水平幼儿园及小学中低年级

服从与惩罚的道德定向阶段；相对功利的道德定向阶段

习俗水平小学中年级，一直到青年

好孩子的道德定向阶段；维护权威或秩序的道德定向阶段

后习俗水平

社会契约的道德定向阶段；普遍原则的道德定向阶段

86.态度与品德的形成过程：依从（从众、服从）、认同、内化。

87.影响态度和品德学习的一般条件：外部（家庭教养方式、社会风气、同伴群体）；内部（认知失调、态度定势、道德认知）。

（此外：个体的智力水平、受教育程度、年龄）88.态度与品德的培养方式：

1）有效的说服。技巧：有效地利用正反论据；发挥情感的作用，不仅要以理服人更要以情动人；考虑原有态度的特点。2）树立良好的榜样。3）利用群体约定。4）价值辨析。5）给予恰当的奖励和惩罚。（另外：角色扮演、小组道德讨论）

89.学生不良行为矫正的基本过程：1)改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪；2)保护自尊心，培养集体荣誉感；3)讲究谈话艺术，提高道德认知；4)锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯；5)注重个别差异，运用教育机智。90.迁移的实质：新旧经验的整合过程。

91.认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。92.在儿童早期附属内驱力最为突出。

93.“等边三角形的三个角是相等的”的学习属于命题学习。94.“三角形的内角和等于180度”属于陈述性知识。

95.在归因理论中，属于外在的、稳定性因素的是任务难度。

96.在学业成功与失败的归因中，内在的、可控的、不稳定的因素是努力程度。

97.影响知识理解的因素：客观：学习材料的内容；学习材料的形式；教师言语的提示与指导；

主观：原有知识经验背景的影响；学生的能力水平；主动理解的意识与方法。

98.教学目标是评价教学结果最客观和可靠的标准。99.教学目标的分类：

1)美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。

A.认知：知识、领会、运用、分析、综合、评价。

最低水平的认知学习结果是知识；最高水平的认知学习结果是评价。

B.情感：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。C.动作技能：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。

2)加涅将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。

100.教学目标设计的前提是教学目标的明确化。

101.可供选择的教学策略：教师中心取向的教学策略：直接教学、接受学习；

学生中心取向的教学策略：发现学习、个别化学习（程序教学、掌握学习、计算机辅助教学）； 学习共同体取向的教学策略，如合作学习。

102.程序教学由斯金纳首创，是一种个别化的教学形式。掌握学习的“创始人”是布卢姆。103.合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。

合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交流能力。特征：分工合作、密切配合、各自尽力、社会互动、团体经历。

104.个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。

环节：（1）诊断学生的初始学业水平或学习不足。（2）提供教师与学生或机器与学生之间的

一一对应关系。

（3）引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。（4）容许学生以自己的速度向前学。

105.教学评价的类型：按对教学评价的处理方式的不同：常模参照评价、标准参照评价；

按教学评价中使用测验的来源：标准化学业成就测验、教师自编测验。106.解释测验结果的参照指标是常模。常模参照测验：考查被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验。

在教学评价的方法中，档案评价是新课程改革倡导的一种新型的评价方式。

107.课堂管理：是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。课堂的三大要素：学生、学习过程、学习情境。

课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现教学目标的过程。

课堂管理功能的主要体现：维持功能、促进功能、发展功能。

108.课堂管理的目标：建立一个积极的、有建设性的课堂环境，而不是让学生安静、驯服地遵守课堂纪律。

109.影响课堂管理的因素：教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望。110.课堂管理与课堂教学的关系是正相关。

111.正式群体：是指在校行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生团体。

Eg.班级、小组、少先队。

集体是群体发展的最高阶段。112.群体动力：所以这些影响群体与个人行为发展变化的力量的总和。

113.群体动力的表现：群体凝聚力、群体规范、群体气氛、群体成员的人际关系。114.群体凝聚力：是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。

如何提高课堂里的群体凝聚力： 1）要了解群体凝聚力的情况。

2）帮助课堂里所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。3）引导所有学生在情感上加入群体，形成归属感。

4）当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，给予赞许和鼓励，形成力量感。115.凝聚力常常成为衡量一个班集体成功与否的主要标志。

116.群体规范形成的阶段：第一阶段是相互影响阶段，每个成员发表自己对某一事物的评价与判断。第二阶段是出现一种占优势的意见。第三阶段是由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。

117.课堂气氛：课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。类型：积极的、消极的、对抗的。

影响课堂气氛的主要因素：教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态。

118.课堂纪律的类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、自我促成的纪律、任务促成的纪律。

自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。

119.课堂结构：课堂情境结构：班级规模的控制、班级常规的建立、学生座位偶的分配；

课堂教学结构：教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划。

120.维持课堂纪律的策略：a.建立有效的课堂规则；b.合理组织课堂教学；c.做好课堂监控、培养学生的自律品质。

121.课堂问题行为及其应对：

导致学生问题行为的原因：1）学生的人格特点、生理因素、挫折经历等；

2）教师的教学技能、管理方式、威信等；

3）校内外的环境，如大众传媒、家庭环境、课堂座位编排。

教师可以采取的措施：运用积极的言语和非言语手段调控；合理运用惩罚；进行心理辅导。122.教师在分配座位时最值得关心的是座位对人际关系的影响。

123.我国中小学常见的教学模式有：接受性教学模式、探究性教学模式、合作性教学模式。124.心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内

心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

心理健康至少包括两层含义：a.无心理疾病；b.有一种积极发展的心理状态。

心理健康的标准：a.自我意识正确；b.人际关系协调；c.性别角色分化；d.社会适应良好；e.情绪积极稳定；f.人格结构完整。

125.心理评估：是指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。主要方法：心理测验、评估性会谈。

126.心理健康教育的意义：1）预防精神疾病，保障学生心理健康的需要；

2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要； 3）学校日常教育教学工作的配合与补充。

127.在学校开展心理健康教育的途径：

1）开设心理健康教育的有关课程和心理辅导的活动课；2）在学科教学中渗透心理健康教育的内容；3）结合班级、团队活动开展心理健康教育；4）个别心理辅导或咨询；5）小组辅导。

心理咨询的原则：平等性、发展性、保密性、预防重于治疗。

128.学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面：学会调适和寻求发展。

129.改变行为的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法。130.心理咨询中常用的治疗方法与技术：松弛训练、系统脱敏疗法、肯定性训练、合理情绪疗法。131.学生心理问题产生的原因：生理因素、家庭因素、社会因素、学校因素、心理因素。132.学生中常见的的心理健康问题及其干预：

儿童多动综合症

主要特征：活动过多；注意力不集中；冲动行为。原因：先天体质上的原因；社会因素。

治疗方法：药物治疗；行为疗法；自我指导训练的方法。焦虑症和考试焦虑

表现：情绪方面：紧张不安，忧心忡忡；注意和行为方面：注意力集中困难，极端敏感、对轻微刺激做过度反应、难以作出决定；躯体症状方面：心跳加快，过度出汗等。

原因：学校的统考和应试教育体质使学生缺乏内在自尊；家长对子女期望过高；

学生的个性过于争强好胜，缺乏对于失败的耐受力等。

治疗方法：肌肉放松、系统脱敏；认知校正程序；锻炼学生的性格，提高挫折应对能力。抑郁症——持久性心境低落

治疗方法：首先要给当事人以情感支持与鼓励；采用合理情绪疗法，调整当事人消极的认知状态；

积极行动起来，从活动中体验成功与愉快；服用抗抑郁药物。

恐怖症

治疗方法：系统脱敏法（最常用）；改善人际关系，营造宽松、自由的氛围，适当减轻当事人的压力。

强迫症

治疗方法：药物治疗；行为治疗；建立支持性环境；森田疗法。儿童厌学症

治疗方法：教师通过灵活多样的课堂教学活动和丰富多彩的第二课堂活动来调动学生的学习积极性；

家长需要改变自己的教养态度，采用民主式教养方式，建立和谐的家庭气氛；

纠正一些不良的社会风气，尽量避免这些风气对儿童的不良影响。人格障碍

治疗方法：观察学习的方法，为他们提供良好的行为范例；

奖励当事人的积极行为，惩罚他的消极行为； 改变家庭教养方式，创造民主的家庭氛围。

133.学生心理健康的维护：学生个体进行积极的自我调适；

学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康；

与家长合作构建社会支持网络。134.教师的职业心理特征主要有：认知、人格、行为。

教师的人格特征：教师的热心和同情心；教师富于激励和想象的倾向。135.教师的效能感：一般教学效能感；个人教学效能感。

136.教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照所期望的方向来塑造自己的行为。(一)师爱的第一个层次是亲近感

(二)师爱的第二个层次是理解感和尊重感

(三)师爱的第三个层次是期待感(师爱的最高层次)。

它是指教师对学生未来造就的可能性怀着暗含期待的一种深沉的情感体验。在这种情感体验中，包藏着热爱、理解、尊重、信赖、坚信、鼓励、严格要求、期望等在内的复杂的情绪体验。

这种情感反映为教师的一种心情。它通过教师的各种暗示的方式，有意无意地流露出来，向学生透露出他对学生充满着期待。

教师的这种深沉的情感触动着学生的心灵，对学生产生巨大的感召力和推动力，引起了学生对教师作出积极的反响。它不仅诱发和鼓舞了学生克服困难、积极向上的激情，并且对学生的智力、品德和个性的发展产生直接影响。

137.教师的专业成长之路就是从新手型教师走向专家型教师。

成长的历程：

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题不同，把教师的成长划分为关注生存、关注情境、关注学生三个阶段。

能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。成长的途径：

教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过实践训练提高在职教师的素质。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验。

新手教师在刚刚开始教学活动时往往存在三类错误：

一、认为教学就是传递知识；

二、认为具有某一学科的知识就能教授这门学科；

三、认为学会教学仅仅是一个经验积累的过程。

所谓专家型教师就是具备科学的教学知识、高超的教学能力、丰富的教学经验的教师。

专家型教师往往具有四种教学专长：即学科知识专长、课堂管理专长、教授专长和诊断专长。138.微格教学最重要的特点是训练单元小。

139.布鲁巴奇 1994 提出四种反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。

美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。

140.教师心理健康的标准：a.能积极地悦纳自我，即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己；b.有良好的教育认知水平；

c.热爱教师职业，积极地爱学生；d.具有稳定而积极的教育心境；e.能控制各种情绪与情感；

f.和谐的教育人际关系；g.能适应和改造教育环境。

141.职业倦怠：是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。142.教师心理健康的维护：a.个体积极的自我调适：观念改变、积极的应对策略和归因方式、合理的饮食和锻炼，保持身体健康。

b.组织有效的干预。c.构建社会支持网络。143.艾利斯提出的ABC理论中的C是指个体的情绪和行为反应。

第五篇：山香教育教师招聘考试幼儿园

【每日一练】招教考试幼儿园

一、单项选择题

1.儿童心理发展最基本的自然物质前提是（）A.遗传 B.生理成熟 C.环境 D.教育 2.家园合作的注意事项不包括（）

A.要赢得家长的信任和真诚合作 B.努力提高双方合作共育的能力 C.追求合作共育效益的最大化 D.共育过程中，幼儿园与家长是监督关系 3.幼儿园提前学习小学低年级的内容，这种做法违背了（）A.主体性原则 B.发展适宜性原则 C.以游戏为基本活动原则 D.教育的活动性原则

4.古往今来的儿童都爱游戏，爱活动。这一现象说明儿童心理年龄阶段特征具有（）

A.阶段性 B.稳定性 C.可变化性 D.整体性

5.婴儿最初只有快乐和痛苦两种情绪，随着年龄的增加，至2岁左右已经有惧怕、厌恶、愤怒，欢乐等情绪。这一现象说明儿童心理活动的发展趋势是（）A.从简单到复杂 B.从具体到抽象 C.从被动到主动 D.从零乱到成体系

二、多项选择题

6.幼儿园常见的课程类型有（）A.学科课程 B.活动课程 C.核心课程 D.基本课程 7幼儿能力的培养包括（）

A.感知觉的培养 B.语言能力的培养 C.观察力的培养 D.记忆力的培养 E.创造力的培养 F.认识能力的培养 8.影响幼儿发展的主要因素有（）A.遗传 B.环境 C.教育 D.游戏活动 9.教师应成为幼儿学习活动的（）A.支持者 B.合作者 C.引导者 D.探究者 10.幼儿园音乐活动的功能包括（）

A.愉悦幼儿的身心 B.可以培养幼儿的审美能力 C.可以进行音乐的启蒙教育 D.培养幼儿丰富的生活情感

【参考答案及解析】

一、单项选择题

1.A【解析】遗传在儿童心理发展中的作用是客观存在的。它为心理发展提供了最初的物质前提和可能性。

2.D【解析】家园合作的注意事项包括：要赢得家长的信任和真诚合作；努力提高双方合作共育的能力；追求合作共育效益最大化。

3.B【解析】教师所提出的教育目标，既不可任意拔高，也不能盲目滞后，内容的安排应以儿童身心发展的成熟程序为基础，注重儿童的学习准备。题干描述的这种做法违背了发展适宜的原则。

4.B【解析】一般来说，儿童心理发展的年龄特征具有相对的稳定性。5.A【解析】幼儿最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在两个方面：从不齐全到齐全；从笼统到分化。

二、多项选择题

6.ABC【解析】幼儿园常见的课程的类型主要有学科课程与经验课程(活动课程)、分科课程与综合课程、显性课程与隐性课程、国家课程、地方课程与园本课程、核心课程。

7.BCDEF【解析】学前儿童能力发展的一般趋势：智力发展迅速；特殊能力有所表现；模仿能力发展较快；创造能力发展缓慢；认识能力发展，并出现有意性；操作能力发展最早表现，并逐步发展；社交能力逐渐显现；身体运动能力不断发展；语言能力在儿童期发展迅速。

8.ABC【解析】影响学前儿童发展的客观因素主要是遗传因素。环境和教育是影响儿童发展的社会因素。

9.ABC【解析】《幼儿园教育指导纲要(试行)》规定：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

10.ABCD【解析】学前儿童音乐教育对儿童个体发展的作用和功能是与对社会发展的作用和功能相统一的。音乐教育作为全面发展教育中不可缺少的一个部分，是促进儿童在认知、情感、个性及社会性等方面协调发展的重要途径之一。