日本大学教师的“任期制”

第一篇：日本大学教师的“任期制”

日本大学教师任期制

--赵骧 0910810114

一、现状与问题

日本大学有国立、公立、私立之分，教师身份也有国家公务员、地方公务员、私立学校教师之别。按照文部省颁布的“大学设置基准”，为达到教学与研究的目的，大学开设学科和讲座制，配备必要的专任教师负责。主要学科原则上由专任教授及副教授担任，讲座制原则上由专任教授负责，配备必要的副教授、讲师和助教。

根据 1991 年改正的“大学设置基准”规定：大学教授必须具备下列各项条件之一，被 认为在教育研究上有能力者。（1）取得博士学位（包括在外国取得与此相等的学位），在研究上有业绩者；（2）在研究上的业绩被认为相当于博士学位取得者；（3）有在大学当教授经历者；（4）有在大学当副教授经历，在教育研究上被认为有业绩者；（5）在艺术、体育等领域有卓越的特殊技能，有教育经历者；（6）在专门领域有特别卓越的知识及经验者。副教授必须具备下列各项条件之一，被认为在教育研究上有能力者。（1）符合有关的规定能成为教授者；（2）在大学有副教授或专任讲师经历者；（3）在大学有 3 年以上助教或与此相当的职员经历者；（4）取得硕士学位（包括在外国取得与此相等学位）者；（5）在研究所、实验所、调查所等工作 5 年以上，在研究上被认为有业绩者；（6）在专门领域有卓越的知识及经验者。讲师必须具备下列各项条件之一，（1）符合规定能成为教授、副教授者；（2）在其他特殊的专门领域被认为有教育能力者。助教必须具备下列各项条件之一，（1）取得学士学位（包括在外国取得与此相等的学位）者；（2）被认为有相当于学士学位之能力者。

日本国立、公立大学教师的聘任是校长根据教授会的商议结论而定。虽因大学和学部的 不同而异，但是基本上按照惯行的一些方法和手续进行：（1）学科内决定招聘任用教师要担任的教学和研究领域；（2）向有关单位公开招聘候补者，以及希望校外有关人士推荐候补者；（3）召开学科内的选考会议，选出合适的候补者；（4）向学部教授会推荐合适的候补者；（5）学部教授会通过投票等方式决定招聘任用者；（6）得到校长的承认，最终决定任用；（7）私立大学也是经过类似程序，通常还要通过理事会的审议而作最后决定。

由于日本大学教师在“终身雇用”和“年功序列”惯行体系中其身份得到法律保障，致使有的教师一旦评上高级职称就对大学研究和教育活动的热情减退，导致高等教育的质量下降，遭到社会各界的批判。

1995 年 9 月，作为文部大臣咨询机构的大学审议会提出实行任期制的建议，（1）无论国立、公立大学，还是私立大学，实施任期制是以助教、副教授和教授等所有的大学教师为对象。（2）是否实行任期制，委托给各大学自主判断（选择性任期制）。（3）实行任期制的时间、作为对象的教师和学部、有无再任等具体事项也由各大学自己决定。关于能否再任，希望各大学设定标准，不仅要看教师本人的研究业绩，而且要考虑到学生对教师的授业评价和讲义内容等教学业绩。现在，有百分之二十以上的大学实施任期制，如早稻田大学规定所有助教的任期原则上为 3 年，最长不能超过 5 年；东京大学法学部规定助教任期为 3 年、讲师任期为 2 年；庆应义塾大学从 1995 年开始实施从校外聘请教师具有任期规定的制度；筑波大学尖端学际领域研究中心（TARA）为贯彻竞争原理的基本方针，1994 年作为日本大学首次在《SCIENCE》 《NATURE》杂志上刊登求人广告，公开招聘 7 名教授。来自 26 个国家的187 人提出申请，由校外专家占三分之二的审查委员会进行公开审查，结果任用校内 3 人、校外 4 人（其中 1 个是美国人）。事先规定这 7名新任用的教授“若在 7 年中没有研究成果，就要离开 TARA 以及筑波大学。” 按照文部省的官方解释，即使本人“不想离职”，也必须遵守法律规范。由此可见，文部省对实施大学教师任期制有了法律的依据。

据调查表明，日本大学的男教授多（1997 年86651 名），女教授少（1997 年7201名）；忠诚自己的专业领域胜于工作单位（大学）；虽说处于研究费削减和设施设备陈旧的困境，而对本职的智惠性满足度高。被调查的多数人认为，大学教授从事的教学、研究以及社会服务性事业是矛盾的，重视研究应该胜于教学，主要原因在于大学的工作评价偏重于研究业绩。就日本大学教授的现状而言，（1）日本大学教授工作过的学校数平均为 1.52 校，明显地少于欧美各国。《朝日新闻》对国立大学校长的问卷调查的结果表明：这些校长在成为教师以后，一直在本校工作的有 16 人；流动过一次的有 21 人；流动过三次的有 12 人，这与日本大学的人事聘任制度密切相关。（2）大学教授终身职的比率高达 94.1％，由此可见日本的大学教师基本上享有终身职的特权。（3）大学教师到退休为止工作“一生移动的期待值”平均不满一次，只有 0.78 次，这说明日本大学教师就职后多数是想工作到退休为止，很少转换工作或者人事交流。

日本大学现行人事制度的主要特征之一，是实行大学自治和教授治校，教授会是日本大学必设的机构，也是法律规定尊重大学自治精神的中枢组织。教授会对于大学教师的招聘和职称评定等拥有很大的实权，这是难以进行干涉的“圣域”。虽说是“圣域”，但难免也会出现腐化现象，并且越来越严重，令世人注目。

有人认为，日本现在有两块极其黑暗的大陆，“一是政界，二是大学界”。大学的腐败同政界一样，臭味相投。大学界的黑暗主要表现在人事和体制方面。也就是说，大学教授是黑暗大陆的主角，教授会自治是黑暗大陆的典型。札幌大学鹫田小弥太教授针对日本大学存在的严重问题，在《大学变革》一书中深刻地指出： “日本的大学无论是国立公立的还是私立的，基本上都是在文部省的管辖之下事先决定的予算、设备、规模和教育研究活动的内容。尤其是大学经营，基本上是教授会＝劳动工会的自主管理。教授的任用由教授会决定。一旦被任用，那就终身有效。没有降级或减薪，地位绝对安泰。”在这样的大学里，经常发生权力斗争，研究教育活动没有朝气。这些是“阻碍大学教育和研究水准的提高以及服务质量向上之元凶。” “大学体制改革要废除国立公立制度，促进民营化。当然，以国家的规模必须推进的是教育与研究。因此，英才大学是必要的。但在东京和京都各有一所就充足了，其他的原则上都应该民营化。也就是说，不仅是大学经营，教育与研究也应以自由竞争为原则，大学的产业化是必要的。”日本国立大学教师的聘任实行公开招聘。当一个大学某专业的名额空缺或增设新讲座需要教师时，就刊登招聘广告或向有关单位发出招聘通知，公开招聘大学教授或副教授。大学的招聘评选委员会先根据应聘者的学历、资历、教学或科研能力（发表过的论著或科研成果）进行书面审查，有的还要面试。然后把应聘者的情况向教授会报告，由教授会来投票表决，规定要有三分之二以上的票数才能被采用。再由大学校长呈报文部省审批，最后由文部大臣任命。大学讲师是由教授提名，经教授会同意，校长批准即可；助教一般是从研究生院优秀学生里或毕业生中选拔。这种公开招聘制度既能得到优秀人才，又可提高教师队伍的质量。但是，在聘任教师时学阀意识强，大学教师市场历来多数由名牌大学毕业者占领，10 所名牌大学在教授市场的占有率为百分之五十以上。例如：东京大学为百分之十五点四，京都大学为百分之九点三，东北大学为百分之四点八，筑波大学为百分之四点六，九州大学为百分之四点五，大阪大学为百分之三点七，早稻田大学为百分之三点五，北海道大学为百分之三点四，东京外国语大学为百分之二点八，广岛大学为百分之二点六。大学助教以上在教养、人文、社会、理学、工学、农学、家政、医学、药学和研究所等领域的占有率是东京大学为第一，在教育领域的占有率是筑波大学为第一，在齿学领域的占有率是九州大学为第一。日本大学的学阀色彩浓，近亲繁殖严重。据文部省 1992 年的调查，国立大学教师的 40％以上是本校毕业生；据广岛大学山野井敦、有本章教授 1993 年的调查，国立东京大学 89％、国立京都大学 84％、私立早稻田大学 76％的教师是本校毕业生。以综合大学最有代表性的法学系教师为例：国立东京大学本校毕业的有 65 人，“纯血度”为 95.6％；国立京都大学本校毕业的有 42 人，“纯血度”为 89.4％；私立早稻田大学本校毕业的有 85 人，“纯血度”为 80.2％；私立庆应大学本校毕业的有 75 人，“纯血度”为 78.9％。由于“纯血主义”的作怪，其他大学毕业的优秀者要想进名牌大学执鞭任教实在困难。《日本经济新闻》 载文披露日本海外学人日益达成的一种悲哀性共识：若不抛弃日本情结，学术研究就难以有所作为。

日本社会与其说“出口型”还不如说“入口型”，聘任大学教师也重视入口时的社会选拔。当了大学教师以后，保护性移动优于竞争性流动，所属圈内的人事关系和支配权力重于工作业绩，构成强烈的学历社会意识的基盘。称为学问研究领域的大学，也与大众社会一样来共同组织酿成大学版的学历社会，终身雇用、近亲繁殖、学阀帮派等现象司空见惯。“这 种人事已经习惯成为自然，一旦挤进受聘用的大门，那就可以得到 35 年左右的保险，直到

规定的退休年龄，实际上这是一种赋予终身职（终身在职权利）的结构。” “大学世界正趋于大众化，要靠每个教师的自我规制变得越来越困难。各种调查表明，虽说期待学者的教育研究，但实际上存在着不少几年没有公开发表业绩的‘沉默型’以及对教育不热心的‘工资型’等的大众化现象。类似现象的增加，会使所谓的信赖教师本人自觉性的‘性善论’通用盛行，在内部不能充分发挥自觉自律作用，反而会使绝对平等主义、高枕无忧的消极主义、各扫门前雪的风气等弥漫，大学世界可能会堕落为‘愚者之乐园’ ”。确实，日本的大学教师得天独厚，可以各说其是，自由自在。一旦当上教授，如进自由王国，教学与研究都无压力，如果不负责任的话，讲义稿只要准备一次就可终生受用。讲课内容即使枯燥乏味，或者没有什么新的研究成果，也毋需辞职。直到 60岁还在当讲师或副教授者虽在同行中会遭到轻视，但在校外却受人尊敬。因此，札幌大学哲学教授鹫田小弥太写的《成为大学教授的方法》（1991 年版）一书在日本各大学的书店非常畅销，书中指出当大学教授既不需要卓越的能力，也无需特别的资金.二、改革与众议

由于日本大学现行人事制度过于保守，安于现状，大学之间以及大学与社会之间缺乏必 要的流动性，致使政界和财界等要求大学进行人事制度改革、实行大学教师任期制，特别是 采取保证助教、讲师等青年教师能够流动和发挥才能的措施，人事制度应该为大学的改革与 发展增添新的活力。鉴此，日本最有权威的大学改革审议机构——大学审议会集中主要精力 审议大学人事制度和管理经营体制的合理化，在广泛征求有关团体的意见和进行研究调查的基础上，经过慎重的审议，1994 年6 月28 日向文部大臣提出“关于教员任用之改善”的咨询报告，这被认为是日本面向 21 世纪进行大学人事制度改革的政策性建议及其方向。咨询报告分为两大部分，一是强调促进大学教师人事制度灵活化的必要性，二是提出改善任用大学教师的方法。关于大学教师人事制度灵活化，大学审议会指出七个方面进行改革的必要性以及存在的问题：（1）在迅速变化的现代社会，为使日本得到进一步的发展和作出国际贡献，就需求肩负培养人才和进行学术研究的大学在教育研究方面更具有灵活性。（2）大学教师人事应该在大学自治之下各大学负有责任而妥善地进行，这是一个基本原则。（3）迄今大学人事制度的封闭性已经遭到社会各界的批评，如在大学教师中同一大学毕业的比率高、大学之间以及大学与社会之间的人事交流少、年功序列的人事制度有碍于妥善的业绩评价而使大学的教育研究停滞不前。（4）由于现在大学的教育研究条件差和教师的待遇问题，留在研究生院有志于从事教育研究的后继者减少令人担心。（5）大学教师聘任不能千篇一律，应该根据大学的性质、规模和传统而异。各大学应该各具特色，按照各自的理念和目的力求。

为了在激烈的竞争环境中培养和确保优秀的研究者，1995 年制定“为科学技术创造立 国，推进支援博士后等 1 万人计划”。这项援助计划作为桥本内阁进行经济结构改革的重要一环，也是政府部门面向 21 世纪的重点政策；从 1996 年开始由文部省、科学技术厅和通产省负责实施，规划到 2000 年支援1 万名博士研究者（1998 年资助 9756 人，比 1997 年增加1591 人）。这项政府的重点政策旨在培养高级研究者从事高尖端的开拓性的科学研究，大量增加学术振兴会的特别研究员，鼓励参加有限期的研究项目，增设大学研究组织规定限期的临时岗位。

1996 年 6 月，日本政府公布科学技术计划，提出对国立研究所的研究公务员等实施任

期制，文部大臣的咨询机构——学术审议会也公布同样的建议。《1997年科学技术》日本政府白皮书的调查结果表明，大学和国立研究机关封闭的原因之一是人才流动性差，有 64.5 ％的研究人员“希望实行研究人员流动制” ；一般来说大家是赞成任期制和中途任用等新制度的，但也有一些研究人员持消极态度。1996 年 7 月，自民党行政改革推进本部的规制缓和委员会提出规制缓和方针草案，包括实施大学教师的任期制。同年 10 月29 日，大学审议会会长石川忠雄（原庆应义塾大学校长）向文部大臣提出“关于大学教员的任期制——为使大学的教育研究灵活化”的咨询报告，该咨询报告分以下三个部分：（1）大学教育研究的灵活化和教师流动性。推进大学改革，大学教育研究灵活化是必要的。由于大学教师所发挥的作用大，因而需要改善任用方法以及增强任用后的流动性。在确保优秀人才的同时，聘任多种多样经历经验者，重要的是不断提高大学教师队伍的质量。大学审议会在 1994 年提出 “关于教员任用之改善”的咨询报告，希望通过改善公开招聘制度促进大学教育研究组织和体制的多样化灵活化，但结果并不令人满意。这次咨询报告强调更加努力增强大学教师流动的必要性。（2）大学教师的任期制。增强教师流动性是为了促进大学教育研究的灵活化，有利于培养具有各种各样经验的青年教师。各大学可以根据实际情况采取“选择性任期制”，在制度上明确从教授到助教的实际岗位，制定业绩评价的标准和方法。（3）促进有关政策的实施。为贯彻以任期制为主的教师流动性的方针政策，有必要增强有关政策实施的力度。诸如：整 1997 年元旦桥本首相在会见记者时表示要把教育改革作为内阁行政的重点，1 月7日指示文部大臣报告教育改革的具体课题及其日程表。文部省在 1 月24 日制定 “教育改革计划” 向桥本首相汇报。有关高等教育改革的方针政策包括实施大学教师的选择性任期制。为使面向 21 世纪的日本能从迄今科学技术模仿立国转变为科学技术创造立国，日本内阁在同年 4月 8 日向国会提交“关于大学教员等任期的法律草案”，试图对迄今大学教师人事制度进行改革，增加包括选择性聘任制的新内容。诸如：通过流动确保高校师资队伍的多样性人才，以求改善大学的教育研究组织；有关大学教师的岗位种类和聘任期长短由各大学自主制定公布，但要得到本人的同意。这种国家主导型的大学教师聘任制正在激烈的争议中付诸实施，其目的在于打破大学固有的安定现状和解决人才难以流动等实际问题，唤起大学教师的改革意识及其职责使命。

在日本第 140 次国会参议会文教委员审议“关于大学教员等任期的法律草案”时，小杉隆文部大臣再次表明“大学教员任期制是促进大学教员流动化的对策之一，能否付诸实施由各大学自主判断，这是一种选择性任期制。” 经过多次辩论、质疑和审议，1997 年6月 6 日日本国会通过了内阁提出的法律草案。6 月 13 日由内阁总理大臣桥本龙太郎签署的法律第 82号“关于大学教员等任期的法律”正式公布，“这项法律鉴于促进在大学等拥有多样性知识及经验的教员等不断进行相互的学问性交流的状况、对大学等的教育研究活力化是重要的，根据可以规定任期的场合以及规定有关教员等任期的必要事项，谋求大学等接受多样性人才，以有助于大学等的教育研究进展为目的。”（第一条）

大学教员任期法公布以后，《朝日新闻》对于掌握能否实施任期制决定权的 95 所国立大学校长进行问卷调查，有 73 所大学校长作了回答（回收率为 76.8％）。调查结果表明：对实施任期制持积极态度的有 15 人（占20.5％），其理由是多数人认为“促进大学活力化，教师的流动化是必要的”，现在“大学对社会极其封闭，形成圣域化，人事也处于停滞” ； “有关教官人事是以大学自治的形式进行，遗憾的是难以发挥自我净化作用”。但是，反对实施任期制的有 9 人（占 12.3％），认为这样会使大学教师的身份不安定，“任期结束后的去向要得到社会的保证是困难的” ； “地方大学已经是教师流动化了，主要问题是以旧帝国大学系统为主的大规模都市型大学的流动少” ；对实施任期制的一刀切做法提出疑问，表示 “有必要听取教师意见” 等慎重态度的有 28 人（占38.4％）； “世人难以察知现在地方大学为确保教师已经竭尽心力，如果导入任期制，就会加速优秀教师被大都市大规模大学选择走” ； “如果导入任期制，优秀的教师就不会到地方大学来” ；

尤其是地方大学对实施任期制具有一种危机感。由此可见，有 50％以上的大学校长对于实 施任期制是持反对和慎重的态度。

日本一些全国性教师组织反对实施任期制，其理由是：（1）任期的法制化会变更学问自由和大学自治所不可缺少的教员身份保障制度，为干涉和介入大学研究、教育开道。现行的劳动法和公务员法原则上不规定大学教师任期，保障教师身份，而实施任期制却要从根本上改变既定原则，致使拒绝教师再聘任合理化。（2）实施任期制的对象是从教授到助教所有的大学教师，这在国际上没有先例。以任期中的业绩评价为重，这就难以从事中期长期具有发展性的研究和教育，教育研究也会失去活力。（3）大学和学部的设置认可及其预算措施的权限在文部省等，处于这样一种制度之下似乎难以保障由各大学判断是否实施任期制的自由，相反任期的法制化事实上正在增强减缩各大学自主性的危险性。

日本著名评论家森毅认为大学实施短期性聘任不太妥当，从助教到教授应该有 10 年任 期规定，禁止在同一大学再任。京都大学教授加藤尚武指出：现在大学的研究者趋于高龄化，年轻的研究者不想在大学就职，因此难以进行新的研究开发。为使大学焕发活力，有必要采取严格措施，规定所有研究者的任期，如 2年雇用、5 年雇用、10 年雇用、20 年雇用，促使没有业绩者退职。早稻田大学奥岛孝康校长认为“大学教师任期制对促进大学的研究教育具有强烈的影响力，这是谁都不能否定的事实。然而，性急仓促地制度化，其强烈的‘副作用’会给大学的研究教育产生很大的混乱。” 山形大学教授原田宪一以美国为例，指出短期业绩主义的弊害，如撰写和发表八股文式的论文、捏造数据、相互引用、作弊的论文泛滥、失去研究者的伦理、难以从事长期的基础性研究，这种“业绩主义”影响大学，必然会制约大学本来应该是自由而又多样的研究活动，所以强烈反对实施大学教师任期制。大学审议会会长石川忠雄也担心业绩主义的不良影响，认为不是看出版几本书或者发表多少篇论文，应该避开数理的竞争，注重著作和论文的质量。委托给各大学实施选择性聘任制，能否真得改变大学现状，这有待于各大学的见识与努力。

日本社会惯行终身雇用制，升薪升级以及退休待遇与本人在本单位的工作业绩和工作年数密切相关。国立筑波大学前任校长江崎玲于奈（1973 年获得诺贝尔物理奖）结合自己的经历深有体会地说： “日本企业之间的人才流动极少，年功序列型的工资体系和继续工作到退休表彰型的退职金制度等是以终身雇用为前提而形成的，这为加强职员的安定性和提高爱公司精神发挥作用。如果与此相违背在中途提出退职，就有可被视为叛逆者而遭到周围的白眼歧视。” 对大学教师实施任期制，势必与现行的人事制度和工资制度产生深刻的矛盾与冲突。日本社会保障制度等必要的经济生活条件还没完备，如果急功近利地推行任期制，就会给社会带来很大的不安定。例如，当大学教师必须具有比其他行业工作人员更高的学历，可是任期制会使具有最长学习经历者处于不如一般企业职工那么安定的工作环境。现在企业和政府机关基本上实行年功序列和终身雇用，如果大学单独实施任期制，就难以聘任优秀的人才到高等学府执鞭任教或者从事研究工作。不被继续聘任的大学教师会遇到两种不利的困境，一是想办法向其他大学转职，“无能”而被遗弃的心理负担非常沉重；二是不得不对自己饱尝“十年寒窗”之苦的专业忍心割爱而转换行业，在外行部门的心理压力和社会偏见也许会更加沉重，甚至会激化大学的劳资关系和人事矛盾。如天理大学理事会在 1996 年为使师资队伍年轻化，改革现行的退休和雇用制度，解雇 32 名教授（65 岁～74 岁），对超过 65 岁的 28 名教授一律只给过去的一半工资，引起学部教授会与大学理事会的严重对抗，校方无奈在某些方面作出妥协。

三、经验与教训

日本已经法定的正在实施以助教、副教授和教授等所有的大学教师为对象、由各大学自 己判断的选择性任期制，这好像一把双刃剑，“既是 ‘发挥活力的武器’，又是大学崩溃的 ‘凶器’。” 实施任期制的大学必须妥善解决教师的审查标准和手续、不被聘任的对策等复杂而又麻烦的问题。如果解决的不好，就会使教师的学术意志和工作热情萎缩，大学作用会受到有形或者无形的妨碍。有的大学教授批判任期制是一种摧毁大学教育的危险制度，会增加大学教师的不满情绪，影响研究和教育的质量，增加工作成本（如进行审查的手续）。由于社会经济急速变化，正在促进学问的专业化和综合化，加上教育需求扩大及其多样性，管理经营事务的不断增加，大学教师承受研究教育的负担将会越来越重。如果再添加还没完善的任期制，这会加重大学教师对职业不安定的心理负担。一贯安居乐业的大学教师如何对待和适应即将倍增的双重负担，乃是日本大学人事制度改革的一大难题。

日本实施大学教师任期制被认为是必要的，因为业绩主义是大学一个重要的组织原理，对大学教师的升薪升级必须进行严格的业绩审查。但是，如果实施任期制的方法不妥或者滥 用，就会误入岐途而得不偿失、甚至后患无穷。日本广岛大学有本章教授认为任期制利弊有 三：一是任期制的理念在于促进学问发展，特别是重视学术研究。若以出版物的有无或者多 少来查定学问业绩，那在一定期间容易考核学者的生产性，这与研究志向型的大学观相适应，事实上欧美研究型大学以此作为人事准则，并成功地促进学术研究的发展。二是与（1）之间存在表里问题，若从不像研究那样容易考核的教学和社会服务观点出发，实施任期制是有困难的。研究学会对于研究可以发挥裁判的作用，而难以对教学作出较为客观公正的评价，对社会服务的考核也是同样如此。一味强调以重研究作为任期制的考核基准，就会出现与当 今社会日益重视教学和社会服务作用背道而驰的局面。消除这样的优虑，有必要重新审视研 究至上主义，整备研究、教学和社会服务三位一体的考核奖励体系必不可少。三是任期制如 果千篇一律地贯彻执行，就会扩大持有者和没持有者之间的格差，应该慎重地对待以及运用。无论是强调研究，还是重视教学和社会服务，应该明确各自大学的使命，追求与此相适应的人事制度。如果受划一标准手册化的支配，反而会使大学失去活力。一般认为考古学家或诺贝尔获得者必须有一个安定的长期思考与规划的研究环境，而实施任期制也许会剥夺大学教师和研究者具有的这样一种可能性。日本大学“如果不能充分担保尊重在学问最前线专心致志于教学、研究、社会服务的教师学者作为大学教授专职的自主性和主体性，那么新的 概观日本实施大学教师任期制，有五个方面可以值得我国借鉴与参考：（1）发挥审议机构的中介作用。对于任期制这一涉及各种利害关系的敏感性问题，委托由社会知名人士组成的审议机构提出政策性建议，这样可以避免政府部门与利益团体或个人之间的正面冲突。日本大学审议会是在广泛征求意见和调查研究的基础上倡导实施由各大学自己判断的选择性任期制。（2）通过改革制定新的法律与规则。日本已经公布大学教员任期制法律，这是以法律为依据强调“不想离职”者也必须遵守法律规范。（3）不断完善公开招聘制度。为执行贯彻开放而又有竞争力的人事政策，日本在世界著名杂志上刊登求人广告，向国内外公开招聘教授。（4）吸收来自国外或企业的优秀人才。过去在这方面一直封闭保守的日本开始注意改变自己的形象，希望各大学进一步认识任用外国优秀研究者和民间富有经验者到大学执鞭任教的重要性。（5）培养年轻研究者的 PDF制度。日本模仿欧美已经制定和实施 PDF1 万人的计划，并想通过产业、政府和大学的合作大幅度增加 PDF 经验者的就职范围。

日本实施大学教师任期制虽有成功的经验，但也有必须使我国引以为鉴的痛苦教训。诸 如：（1）任期制是把双刃剑。任期制对大学发展具有正反两方面的影响作用，大学人事制度如果忽视大学教师的特殊性而像企业一样追求所谓的效率主义，那有可能是一种自杀行为。如果不具备社会保障制度等必要的经济生活条件和大学教师所能承受的心理压力，急功近利地实施还没完善的任期制，其强烈的“副作用”会给大学工作的正常秩序带来混乱，也会给社会造成很大的不安定。（2）影响学问发展。规定附加条件或者试用期间的聘用，迫使希望再任者屈从于任命机关的意向，这会影响和取消作为大学教师可贵的独立性以及难以从事长期的基础性研究，也会制约大学在本质上应是自由而又多样的研究活动。（3）短期性业绩主义的弊害。短期性业绩主义会有损研究者的伦理道德，产生各种不良的后遗症。实行任期制，势必与现行的人事工资制度产生深刻的矛盾与冲突。如果大学单独实施任期制，就难以聘用优秀人才到高等学府执鞭任教或者从事研究工作。（4）任期制的划一化。如果千篇一律地贯彻执行任期制，受划一标准手册化的支配，反而会使大学失去活力。实施任期制的大学如果解决不好人事的麻烦问题，就会使教师工作和大学作用受到有形或无形的妨碍。（5）难以兼顾研究、教学和社会服务三者关系。以重研究作为任期制的考核标准，由此而出现与当今社会日益重视教学和社会服务作用背道而驰的局面。实施任期制如何尊重大学教师的现实性、自主性和学术性，乃是日本大学人事制度改革能否成功的重要课题。

处于激烈变动的当今世界，各国之间的高等教育竞争实际上就是大学师资质量的竞争。为了解决各种大学问题，都优先把高校师资队伍建设作为重要课题之一，有的甚至把实行大 学教师聘任制视为大学改革成功与否的关键。综上所述，我国应该深入研究日本实施大学教 师任期制的经验与教训，从实际情况出发探讨如何借鉴国外经验来促进我国高校人事制度改革，充分认识实行大学教师聘任制的利弊得失，倍加努力建设具有我国特色的高校师资队伍。

第二篇：日本金泽大学

日本金泽大学

一、项目简介：

根据我校与日本金泽大学(Kanazawa University)的校际合作协议，现选拔两名交换生赴该校进修一年(2012.10 – 2013.8)。根据两校协议，学生留学期间享受免学费的待遇，申请者可在项目A、B 或C中选择一个项目进行申请。

具体项目指南和申请信息请参考该校网页：

项目 A: Kanazawa University Student Exchange Program(KUSEP)

金泽大学短期留学项目

协议院校特设的短期留学项目。该项目一般提供以日语或英语授课的有关日本概况、日本文化及其他各专业的课程，对申请者无专业限制。学生每周上5次日语课，还要上一些必修课程。这些课程之外，日语程度较高的学生也可以与日本学生一起上一般课程及专业课程（日语授课）。项目时间：2012.10 – 2013.8

项目A候选人应具备以下条件：

1.申请时为在校正规二年级和三年级本科生或硕士研究生（本、研学生均需能够在大四或研三最后一学期开始前完成交换学习返校）。

2.学习成绩优秀，品行良好者，具有明确的学习计划和目的。

3.申请者须具备足够的英语能力以修读英语讲座课程；另外，申请者最好已经学习日语超过100小时，以适应在日本的生活（无具体要求）。

项目 B: Kanazawa University Japanese Language and Culture Program

金泽大学日本语与日本文化研修项目

该项目主要是帮助学生提高日语水平、加深对日本文化和社会的理解。项目包括中高级和高级日语课程（每周5节日语课）和介绍日本文化和社会的课程（每周3节）以及一些研究项目。课程和研究都以日语进行。项目时间：2012.10 – 2013.8

项目B候选人应具备以下条件：

1.申请时为我校日文系二年级本科生

2.申请者具有较好的日语听说读写能力，日语能力相当于日本语能力测验2级（能提供测验成绩或教师出具的证明）。

3.学习成绩优秀，品行良好者，具有明确的学习计划和目的。

4.申请文部省奖学金的前提条件是未得到过文部省奖学金资助。

项目 C: Kanazawa University General Short-term Exchange

金泽大学一般短期留学项目

协议院校特设的短期留学项目。被接收者在该校研究生学院进行本专业领域的学习。无专业限制。一般情况下课程以日语授课，要求较高的日语水平；但在研究生学院进行专业领域研究（而非修读课程）的学生，可以英语授课。项目C可以申请1学期或1学年。

项目时间：2012.10 – 2013.8（或2012.10-2013.2）

注：申请本项目者，要求在提交申请前，首先登陆金泽大学相关网页查询金泽大学的教授/教师的信息并进行联络，以作为今后专业学习和研究的指导老师。征得其同意后方可向国际处提交申请。申请时应提交对方指导老师的确认信或电子邮件。

To search for information on Kanazawa University teaching staff, please visit the website：-click “Search by category-Institutes”→ “University-National university corporation” → “No.35 Kanazawa University” → “Researcher”(in the right bottom of the page)

项目C候选人应具备以下条件：

1．申请者为在校全日制正规研究生。

2．学习成绩优秀，品行良好者，具有明确的学习计划和目的。

3．申请者须具备足够的日语或英语能力，并提交相关语言证明（日语相当于日本语能力测验2级，英语请提交托福、雅思或大学英语六级考试的成绩）。各院系对语言的要求建议应先和所选对方导师沟通、确认。

二、申请要求

1.中国国籍持有者。

2.热爱社会主义祖国，拥护改革开放政策，坚持四项基本原则，品德优良，具有学成后回国为学校、国家服务的事业心和责任感。

3.学习成绩优秀，品行良好者，具有明确的学习计划和目的。

4.申请者为在校全日制正规学生（本、研学生均需能够在大四或研三最后一学期开始前完成交换学习返校）。

5.身体健康。

6.学生在交换留学结束后须返回北师大继续学习。

7.申请者须有足够的经济能力支付在日生活、学习各项费用。

8.候选人应按照学校要求交纳保证金（按期回国后如数退还）。

三、申请程序：

1、登陆对方网站查询相同或相关专业的课程设置是否符合本专业师大课程要求，并查看有关项目申请的具体事宜。

2、按照要求准备申请材料，申请材料清单请点击我们网页中的相关连接查询。

3、在截止日期（2011年12月28日）16：00之前递交申请材料。恕逾期不候。

4、我处本着公平、公正、透明、择优录取的原则，在截止日期后的一周内将遴选结果告知所有申请人。

5、候选人接到我处通知后在规定时间内领取相关申请表格并在规定时间前将表格交回我处核对检查。

6、候选人按学校要求交纳保证金后，由我处统一将申请材料邮寄给对方学校。未被对方录取者，学校将保证金如数退还。

7、我处在收到对方通知后，将最终录取结果告知所有候选人。

8、成功录取者与学校签定交换生协议后，持录取通知书、我处出示的相关公函、护照及其他相关材料在日本使馆办理签证。

9、办理相关离校手续，参加我处组织的行前动员会。

如有疑问请以邮件形式发送至：fanmin@bnu.edu.cn

材料接收地点：专家楼（留学生第一公寓西面）1103房间

附：金泽大学简介（仅供参考，确切信息请登录该大学相关网页查询）

かなざわだいがく

【学校名称】：金泽大学（金沢大学）KANAZAWA University

【学校理念】：面向地区和世界开放、重视教育的研究型大学（地域と世界に開かれた教育重視の研究大

学）

【学校简介】：位于石川县金泽市的日本国立大学。是日本海一侧的典型主要综合大学，构成了学都金泽的基础。由官立金泽医科大学、第四高等学校等诸校合并而成。二战前，曾经有过由金泽

医科大学改设为北陆帝国大学的计划。（1911年北陆帝国大学创立建议草案在日本帝国议会

通过）。最初前身为1862年越中国的兰学医生黑川良安创立金泽藩种痘所。

【地理位置】：〒920-1192 金沢市角間町

【校园介绍】：

金泽大学拥有角间校园和宝町•鹤间校园两个校园。

角间校园（2,008,565㎡）是金泽大学的主要校园，开阔的绿地上砖红色的建筑物排列整齐。这里集合有文学部、教育学部、法学部、经济学部、理学部、药学部、工学部7个学部以及教育学、法学、人类社会环境、自然科学、法务5个研究院，还有大学的主要设施和各种团体•俱乐部的活动室等。

宝町•鹤间校园（151,050㎡）拥有医学部医学科和保健学科、具有16个诊疗科的医学部附属医院、癌症研究所等设施。校园位于金泽中心街的附近，周围有兼六园和县立美术馆、县立历史博物馆等，学习环境很富有文化味儿。

【大学概要】：

金泽大学自2008年起将学校体系转变为“3学域·16学类”，现拥有8个学部24个学科，8个研究院，附属医院和研究所等机构，共有学生11000多人，教职人员3000多人，每年均有350多名留学生来此学习，其中以中国留学生居多。

文学部：由人类学科、史学科及文学科3大学科构成，基本涵盖了人文领域的主要领域。在文学部，通过文献研究和实验、调查等进行人类、社会和文化的研究。对象地域基本覆盖了整个世界。

教育学部：由学校教育教员培养专业、残疾儿童教育教员培养专业、人类环境专业、运动科学专业4个专业构成。目标是培养能够适应全球化、信息化社会要求的，综合性和跨学科的优秀人才。教育学部有小学、初中、高中、特别支援学校、幼儿园等附属学校。

法学部：法学部过去由法学科和公共系统学科2个学科构成，2004年改为法政学科1个学科，其中

设置“企业法课程”和“公共法政策课程”两大课程。

经济学部：由以理论和计量经济学、经济史学、应用经济学、经济政策学、经营和信息科学、国际社会信息论等6大讲座构成，还设有地域经济信息中心和海外交流室，有很多来自各国的留学生在此学习。

理学部：由数学、物理学、化学、生物学、地球学、计算科学的六个学科构成。多为小班化教育，具有接收留学生的良好环境。

医学部：分为医学科和保健学科。保健学科由看护学专业、放射线技术科学专业、检查技术科学专业、理学疗法学专业、作业疗法学专业构成。

药学部：有健康药学讲座、创药科学讲座、医疗药学讲座3个讲座，分为20个研究室，还有药用植物园。

工学部：由土木建设工学科、机能机械工学科、物质化学工学科、电气电子系统工学科、人类机械工学科、情报系统工学科六个学科而构成。

值得推荐的是医学部和工学部。医学部医学科拥有世界一流的研究水平，在国内外受到高度评价的国际论文不断涌现。此外，作为日本海地区的医疗中心，在积极致力于重要的医学课题研究的同时，还贡献于医学和医疗事业的发展，承担作为日本海沿岸医学基地的责任。工学部6个学科的教育内容和教育体制均达到了国际标准，并获得JABEE（日本技术人员教育评估机构）的认证。工学部接收了众多的留学生，本校约有三分之一的留学生在工学部及研究生院的自然科学研究院学习。1991年为了提高留学生教育水平，改善研究环境，开设了留学生教育研究室。本研究室为在工学部学习的留学生提供各种资料和信息及各种有益的建议。

【学校特色】：

金泽是一座洋溢着历史和传统文化的名城。金泽大学的魅力之一，就是师生们能在如此优越的环境中从事学习和研究。金泽从加贺藩时代（江户时代）就开始充满着文化和学术氛围。在这座城市里，学生们通过相互间的交流、名师的教诲，以及与市民间的接触，为其今后成为富有个性的人才奠定了基础。金泽大学自创建以来，作为日本海沿岸的重点大学，对日本高等教育和学术研究的发展做出了很大的贡献。作为高等教育机构，金泽大学力争接收具备多种能力、求知欲旺盛的学生，以培养具备专业知识和课题探究能力、乃至具备国际意识和伦理观、人性丰富的人才。

在研究方面，通过获取21世纪COE项目和现代GP等竞争性资金，致力于从理论到实践的广阔领域的知识创新。学术论文的引用数量是显示大学在研究方面所取得成果和成绩的指标之一，金泽大学在日本国内的大学中综合类位列第14位（在世界中综合类位列第352位），在药学和毒性学领域位列日本国内第8位，在临床医学领域位列日本国内第9位。另一方面，努力开办各种资格考试的讲座，强化支援教育。其成果之一是，地方公务员考试的合格人数跃居国公立大学的首位（在国公私立大学中列第4位），药剂师国家考试的合格率在2002、2003位列国立大学第1位，之后也经常名列前茅。金泽大学与22个国

家的70多所大学签订了国际交流协议，接收了近400位留学生，并派遣了众多学生赴海外学习，积极致力于国际交流活动。

现代社会日趋复杂化、高度化、国际化、这使得大学为了顺应时代的要求必须进行改革。大学生们也只有具备超过既成的学问体系的知识和能力才能面对社会、走进社会。金泽大学打破旧有的学部、学科之间的壁垒，将学校体系转变为“3学域·16学类”。此次改革，在真正意义上大幅度扩大了学习自由度，使学生可以在入学以后选择自己真正想学习的专业。这可以说是金泽大学的一大特色，真正为学生着想，提供更多样的课程，教师授课应该不仅限于自己的专业，还要向学生提供能够满足时代要求的各种知识，为学生的自我实现提供帮助。

【留学费用】：

留学生可以入住金泽大学国际交流会馆。入住需要先交押金20000日元，每月房租约7700日元，水电等杂费约10000~15000日元，还要缴纳相当于物业费的共益费1500日元。金泽大学位于日本中部地区，据调查每月留学生生活费约为120000日元。留学生还可以申请加入国民健康保险，每月交纳1500日元左右的保险费，就医费方面可享受70%的优惠。

第三篇：日本音乐大学推荐汇总

日本音乐大学推荐汇总

日本比较有名的音乐大学首推东京艺术大学，无论从办学历史、教学水平和人才培养等各个方面来看，都是日本首屈一指的。由于它是国立大学，学费比私立音乐大学低得多，报考人数多、竞争率高、学生的质量相对来说也比较高、比较整齐。桐朋学园音乐部以培养演奏人才而闻名。著名指挥家小泽征尔就是在桐朋接受指挥的基础教育之后转赴欧美深造的。国立音乐大学和武藏野音乐大学是两所齐名的历史比较悠久、办学经验比较丰富、规模也比较大的私立音乐大学。韩日联合交流会日本留学普及周为大家奉献本期精华，我们一起盘点日本留学那些知名的日本音乐大学。

东京艺术大学

（日语：とうきょうげいじゅつだいがく，英语：Tokyo National University of Fine Arts and Music），位于东京都台东区上野公园的日本国立大学。主要目的为培养美术和音乐领域的艺术家。也多被简称为“艺大”（げいだい）。东京艺大培养了许多日本代表性的艺术家，其中美术学部是日本绝大多数著名画家、艺术家的摇篮。在日本国内被一致公认为日本最高的艺术家培养机构。

国立音乐大学

国立音乐大学（日语：音楽大学，くにたちおんがくだいがく）是校总区在东京都立川市柏町3-3-1的一所日本私立大学。从1950年所创立。简称为国立音大（くにたちおんだい）、国音（くにおん）。12月所播NHK交响乐团的贝多芬第九号交响曲音乐会，合唱团中由于有主修声乐的学生担任演出而出名。那场演奏会，毎年12月，NHK教育电视台都会播放。这是日本第一音乐的高等教育机关。

大学名称是在1970年从国立市创立而来。大学名称国立正确是读做“くにたち”，而非读做“こくりつ”，所以这是一所私立大学而并非国立大学。

武藏野音乐大学

武藏野音乐大学，英文名称：Musashino Academia Musicae，坐落于日本东京都练马区。是于1949年所成立的一所日本私立大学。其创建者为福井直秋。武藏野音乐大学即便是在私立大学中，也是历史相对悠久的。学校也诞生了很多从事音乐教育的优秀教员。大学学部设有音乐学部（声乐学科，器乐学科，作曲学科，音乐学学科，音乐教育学科，音乐环境运营学科），其中也有部分学科面对留学生招生。大学院设有音乐研究科（博士前期·后期）。在日本，音乐学校的诞生比较晚，但是在1949年创立的武藏野音乐大学却是第一个被认可的音乐类大学。

东京音乐大学 日本最古老的私人音乐学院。学院现在拥有一支高素质和令人尊敬的教师队伍，共300多名教学人员。许多国际知名的艺术家和教育家定期访问大师班，学院合唱团进行亚洲，欧洲和美国的巡回演出。学校的目标是，以教育学院的年轻音乐家与高标准的理论和技术，培育和丰富学生的情感和文化，以培养他们在国际和信息化社会的适应能力。主校园设施包括一个5层行政/教室建设音乐厅，一个12层的教室/工作室建设演奏厅和管风琴，一个练习室设施，录音室，和一个丰富的图书馆。此外，还有两个乐团排练室。作为日本传统音乐之家，学校设立民族音乐研究所，高中，幼儿园，和宿舍等。

东邦音乐大学

东邦音乐大学简称为“东邦音大”，于1938年建立，1965年开设大学教育的日本私立大学。该校的教育理念是“通过对音乐艺术组阿艳的一贯制教育，形成赋有丰富情操的人格”。为了实现这一教育理念，东邦音乐大学着力于一贯制教育的实践，通过小班教育，推进国际化。并且将与当地社会的交流作为教育的基本方针，设立了音乐学院（音乐学），形成了1学院1学科4专业（钢琴、声乐、管弦打击乐、作曲）的教学体系。自开校以来，不断推进教育研究的高度化以及充实教育课程和设施，不断为社会输送需要的人材。1998年，作为对社会十分有效的教育和研究领域，学校实践性地开设了“音乐疗法专攻”，从而形成了1学院1学科5专业。东邦音乐大学还设有研究生院。

东京学艺大学音乐部

东京学艺大学（日文：とうきょうがくげいだいがく、英文：Tokyo Gakugei University）大学设立于1949年，是位于日本东京都小金井市的，一所属于师范类国立综合性大学。东京学艺大学一般地被称呼为“学大”、或者“学艺大”、“东学大”等。

至今，东京学艺大学为日本教育界输送了不少教育性人材。作为教育学的实践性研究以及学生的实习机构，东京学艺大学主要分为为培养学校（幼稚园、小学、初中、高中等）教师的教育系和1980年代后半开始逐渐设立的教养系这两大系。虽然这都归属于教育学部，但实际上被认为是不同的学科。

教育学部

A类（初等教育教员养成课程）：国语、社会、数学、理科、音乐、美术(图工)、保健体育、家庭、学校教育、幼儿园

B类（中等教育教员养成课程）：国语、社会、数学、理科、音乐、美术、保健体育、家庭、技术、英语、书法

C类（残障儿童教育教员养成课程）：听觉残疾儿童教育、残障护理学校教育、语言残疾儿童教育 L类（终生学习课程）：学习社会文化、生涯体育运动 N类（人类福利课程）：辅导、综合社会体系

K类（国际理解教育课程）：欧美研究、亚洲研究、日本研究、国际教育、多语言多文化、日本语教育

F类（环境教育课程）：环境教育、自然环境科学、文物科学 J类（情报教育课程）：情报教育

G类（艺术文化课程）：音乐、美术、书法、表现·交流 大学院教育学研究科（硕士课程）大学院联合学校教育研究科（博士课程)上野学园大学

上野学园大学（Ueno Gakuen University）于1904年建立，1958年开设大学教育的日本私立大学，是拥有中学、高校、大学以及短大的综合学园，设有音乐文化学部（音乐学科、音乐专攻科）、短期大学部设有音乐科。该校将“保持作为人的自觉意识”作为建学精神而创立。创立者石桥藏五郎先生主张将大学作为教授人类尊严和自由的教育场所，追求知识和真正的生活方式。通过继承这种建学精神，并且保持“自觉”的普遍精神的同时，上野学园形成了独特的学风和传统。为了将传统在不同时代都能发挥和活用，自由的精神是不可欠缺的必要要素。通过10年或8年的一贯教育体制，找到每名学生的特点，通过提高其特性和人格性，来努力培养出能够创造美丽和睦社会的人材。

昭和音乐大学

昭和音乐大学，英文名称：Showa University of Music。是于1984年设立的日本私立大学。大学的简称为“昭和音大”。创建者为下八川圭佑。同时设立的还有昭和音乐大学短期大学部，昭和音乐艺术学园（2006年关闭）。

昭和音乐大学设有音乐学部，其中包括：作曲学科、乐器学科、声乐学科、音乐艺术运营学科、音乐专攻科、研究生。大学院设有音乐研究科，包括：歌剧专攻、器乐专攻、音乐艺术运营专攻（艺术经营管理和音乐疗法）。

大阪艺术大学

大阪艺术大学(おおさかげいじゅつだいがく，Osaka University of Arts)是一所位于日本大阪府南河内郡河南町的私立大学，是关西地区最大的艺术类专门院校。该校前身为创立於1945年的「平野英学塾」，1957年更名为「大阪美术学校」、又於1964更名为「浪速艺术大学」，直到1966年才采用现今校名。

学校有2个学部（艺术学部、通信教育学部），3个方向（造形、音乐、艺术设计），15系共计55个专业。该大学定期出版自己的漫画杂志和文学杂志，涉及对每一个在校学生、教授和领导的采访，受到包括朝日放送（ABC）和文化放送等全国性媒体的关注和青睐。学校还有自己的电影节，近年来出现了不少优秀的学生作品。

京都艺术大学

京都市立艺术大学，英文名称：Kyoto City University of Arts。是于1880年建立，1950年开设大学教育的日本公立大学。是西日本最有代表性的美术大学和音乐大学。

京都市立艺术大学设有美术学部（日本画专攻、油画专攻、版画专攻、构想设计专攻、雕刻专攻、视觉设计专攻、环境设计专攻、产品设计专攻、陶瓷器专攻、漆工专攻、染织专攻、综合艺术学科）、音乐学部（作曲专攻、指挥专攻、钢琴专攻、弦乐专攻、管弦打击乐专攻、声乐专攻、音乐学专攻）。大学院设有硕士课程：美术研究科（绘画专攻、雕刻专攻、设计专攻、工艺专攻、艺术学专攻、保存修复专攻）、音乐研究科（作曲指挥专攻、乐器专攻、声乐专攻、音乐学专攻）、博士后期课程：美术研究科（日本画、油画、版画、媒体艺术、雕刻、视觉情报设计、环境设计、视觉设计等）音乐研究科（作曲和指挥研究领域、器乐研究领域、声乐研究领域、音乐学研究领域）。

爱知艺术大学

爱知县立艺术大学（Aichi Prefectural University of Fine Arts and Music）是日本一所著名的公立艺术大学，于1966年设立，坐落于日本爱知县名古屋市。

爱知县立艺术大学设有美术学部（日本画、油画、雕刻、艺术学、设计学、陶瓷）、音乐学部（音乐科、作曲科、乐器科），美术研究科和音乐研究科。

建学理念：爱知县立艺术大学设立于1966年4月1日，在以爱知县为中心的中部地区产业经济显著飞跃的时期之中，以构筑中部特色的文化圈、提高地域文化为目的开学。之后又于1970年4月1日，以传授和研究艺术理论以及应用，为文化的进步做贡献为目的而设置了研究生大学院。开学以来，该校一直将“以艺术相关的诸多研究为基础，培养艺术性创造力的同时，配合进行艺术应用部门的研究，以此来提高文化发展”作为教学目标。在高等教育状况发生了巨大变化的今天，该校的研究教育对象“艺术”，也在沿着多样化和高度综合化的方向发展，同时社会对大学的要求也有了很大变化。该校秉承40余年以来的实绩，今后致力成为能准确对应时代需求并且具有个性化的大学。

广岛伊丽莎白音乐大学 伊利莎白音乐大学（英语：Elisabeth University of Music）是一所位于日本广岛县广岛市的私立大学。学校成立于1963年。

学校设有音乐学部（音乐文化学科、演奏学科），研究生大学院设有音乐研究科（硕士课程：音乐学专攻、宗教音乐学专攻、声乐专攻、器乐专攻、博士课程：音乐专攻）。校长致辞：大学的最终目的，是为了人类社会的整体形成，进而形成个人完善。艺术就是为了人格的开发和表现，是人类相互沟通的重要手段。本校的特点是从艺术、特别是音乐的观点来强调人格的形成。所以，我校的教学宗旨是在对音乐艺术相关理论和技能进行深入的教授与研究，同时通过传授广泛的知识来培养音乐家。1：本大学是按照天主教的精神创立，并将其作为指导原理。2：本大学是按照天主教徒会的教育方针，注重一般的教育科目以及外语科目的能力。3：本大学遵从所有的人类都是兄弟姐妹的精神，以家庭般的氛围给学生们每个人温暖的教育。

大阪音乐大学

日本大阪音乐大学始建于1915年，在2007年之际迎来了该校第92个年头。至今已为日本及世界培养出3万多音乐人。大阪音乐大学一直遵循学校创建者永井幸次先生提出的“打造日本及世界音乐核心”这一基本的办学原则，多年来，十分重视对音乐文化交流工作，每年都聘请许多国外著名音乐家和学者来院讲学或任教，也有计划地选派教师和学生出国学习、讲学和演出。

学院自建院以来，迄今已形成了体现教学、科研、艺术实践综合功能的，从短期大学、大学本科到硕士研究生等完整的音乐教育体系。现设作曲系、音乐学系、声歌系、钢琴系、管弦系、日本民乐系等教学部门。学院还设有集教学与科研为一体的乐器博物馆，其中包括提琴制作研究中心、音乐治疗中心和嗓音研究中心等，成为一所能代表日本专业音乐教育水平、专业设置比较齐全的在国内外享有很高声誉的音乐学府。

大阪音乐大学专业及设置 本科：

作曲系：作曲专业、音乐学专业 声乐系：声乐

器乐系：钢琴专业、风琴专业、管乐专业、弦乐专业、日本传统音乐专业 音乐系(注重实践、演奏方向)：作曲专业、声乐专业、器乐专业 研究生：

作曲系：作曲研究、音乐学研究 声乐系：歌剧研究、歌曲研究 器乐系：钢琴研究、管/弦/打研究 大阪音乐大学招生条件(本科/研究生)

1、留学申请时间，咨询学校相关部门

2、外国留学生须12年正规学校毕业

3、能够适应日本语上课

4、获得留学签证

5、留学生须提供以下申请资料(中日双版本)：个人简历(贴照片)；毕业证；成绩单；在日担保人；志愿专业申请。

6、考试内容：专业课考试、日语作文、日语会话(面试)。以下为研究生录取要求(包含本科所需材料)： 1、16年大学毕业。

2、大三在读学生15年教育程度，大学推荐成绩优秀的学生。

日本平成音乐大学

平成音乐大学，英文名称：Heiseicollegeofmusic。是于1972年建立，2001年开设大学教育的日本私立大学

大学的简称为“平成音大”。平成音乐大学设有音乐学部（音乐学科、幼儿音乐教育学科）和音乐专攻科。开学理念：本校以对地区文化做出贡献和发展文化教育为目的，在熊本音乐短期大学开设30年后的基础上，应当地“希望接受和音乐有关的更深入专业教育”的需求，改组成为了4年制大学。这也是九州第一所音乐大学。学部由音乐学科和幼儿音乐教育学科构成。在音乐学科内部分为两大类型，一类是以个人指导为中心，对声乐和乐器演奏进行专业系统学习，这类课程包括声乐课程、钢琴课程、管弦打击乐课程。另一类则是以创作和理论为基础，通过演习来进行专业性研究。作曲课程、电子小提琴课程、声音设计课程、音乐教育课程、音乐疗法课程均属这类课程。（以上资料由韩日联合交流会独家集中整理，非经许可不得转载，转载请注明出处）

第四篇：日本大学申请书

志望理由书（经济经营类）1 ^ h' ]3 y“ F

貴研究科のマネジメント専攻を志望する理由：1 P/ H3 Z;a# f!n# N2 e-X

今、マネージャに求められているのは、世界市場のごとに焦点をあわせて経営をしていくのか、そのために、生産や販売体制をどのようにしていくのがよいかをグローバルな視点に立って考える力を持っている人がいっぱい需要である。

私はそういう考える力を身につけてほしい。5 k6 {, H6 x)W-W: Y” z2 j# R7 p

半世紀前の解放されたばかりの時期から、特にこの十数年の改革開放以来、中国の経済、対外貿易など思ったよりザーと飛躍的に発展していて、さらにＷＴＯに加盟してから、もっとすばらしい未来を明らかに見れるとも認められている。, S2 y3 C+ ~# O& I-F' n

しかし、そのチャンスを対応してチャレンジも共存している。中国ではビジネス及び経営についてよく知っている人材がやはり足りないとの現状である。世界市場の焦点に合わせて生産と販売の体制はまだ理論的に未熟だと思っている。日本は世界の技術先進国と貿易の大国として、私たち学習に値する先進な理論と知識がたくさんあると思っている。私はそういう技を身につけて中国の大部の国営企業の経営問題を解決することは目標である。/ v+ O;L3 h5 f

以上の理由で貴研究科のマネジメント修士コースを申請したいと思う。

2経営学部３経営管理& D& f& p“ _* y' X3 B

私は中国の大学で経営管理を専攻し、卒業後は中外合資企業肯徳基に勤めていた。そこは世界各地でも営業している大企業だったので、自然に私の目を世界に開かせてくれた。そして私は次第に企業経営と管理に必要な専門知識をもっと学びたいと思うようになっていった。# |8 N(U: {!]' D

そんなとき、日本の会社で部長をしている叔父から、「中国のＷＴＯ加盟も間近に迫っている。21世紀の中国の企業に求められる人材になるためにも、ぜひ日本への留学するように」と勧められた。

日本に来てから、急ピッチで進んでいる国際化、情報化という大きな時代の流れを痛感した。もはや従来の中国の伝統的な経営の方法にとどまっていることはできないし、新しい時代に対応できない経営はもう21世紀には生き残れなくなると感じさせられた。そして私は現代経営学はもちろん、経済学、会計学、経済法、マーケッティングの理論も広く学ばなければならないと思った。また、情報通信ネットワークを背景に、国、業種、企業を超えた提携や交流が進む今日、コンピューターも使いこなせる技能も身につけなければならないと思った。-u/ }!M3 d: M, e& W5 ¥

どの大学がいいか迷っていたとき、貴校に在籍する友人からパンフレットを渡された。それを読んで、貴校の経営学部には私が学びたいことの全てがあり、しかも自分が中国で学んだ経営管理の知識も生かされると知った。

以上が貴校を志望した理由だ。卒業後、帰国して経営管理の仕事に就くか、更に大学院に進んでより高度の専門知識や技能を学ぶ道を選ぶか、今はまだ決まっていない。しかし、いずれにせよ、中国の経営の現代化と経済発展に寄与するのが自分の夢だ。自分自身の将来のためにも、夢を実現するためにも、入学できたら、一生懸命がんばる。

経営学部２ 経営学科

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私は中国の大学で経済経営について学んだ。その後、北京にある日本の会社に勤めていたが、そこで日本の経営が、運営システムからしてと中国の経営と大きく異なっていることを知らされた。

例えば、私が勤めていた会社は労使に家族的な一体感があり、社長も社員も一つの運命共同体という意識が生まれていた。上級管理職も部下の意見をよく聞いてから、仕事上のことを決定するし、みんなで相談しながら進める。これに対して、中国の経営は自主経営だが、資産は国有だから、社員には会社と運命共同体であるという意識は生まれない。また何を決定するにも上意下達なので、社員は経営との一体感がもてないでいる。日本の会社での実際の体験を通して、私は日本型経営についてとても興味を抱くようになった。$ L/ k8 }5 N5 B u7 t7 g

現在、日本ではこの日本型経営の見直しが進められていると聞いているが、アメリカのような能力給と競争原理だけでは、中国の経営は成り立たない。それは、中国では社会主義市場経済という考えの下で国有企業の改革が進められているが、そこでは経済効率だけでなく、雇用の確保と公平さも求められているからだ。6 i' E8 B8 i9 q+ `6 U.`(R" j

では、日本の方式をそのまま取り入れられるかというと、これも簡単なことではない。それは誰もが自分の国の伝統や慣習に縛られており、それを変えることに臆病になっているからだ。しかし私は日本型経営の長所である労資協調や家族的な一体感、それを作り出している管理職と社員の健全な関係づくりなどは、ぜひ中国も学ばなければならないことだと思っている。!T6 O0 z: q5 V8 w$ f' o

さて、私の一番の関心は、中国社会にふさわしい経営のあり方、運営システムを研究することにある。また、中国のＷＴＯ加盟も目前に近づいており、情報化、国際化にふさわしい経営に脱皮するためにも、経営学のみにとどまらず、経済学、会計学、マーケティング理論なども学びたいし、コンピュータも自在に使いこなせるようにもなりたいと思っている。3 @ d g;j, W

それらを総合的に学べる大学として、貴校の経営学部を志望した。

経営学部１ 経営学科

私は中国の三年制大学の会計専門科を卒業し、卒業後は会社で出納の仕事をしていました。しかし、自分の将来を考えたとき、単に会計学だけでなく、もっと広く経営や国際経済に関する知識を身につけたいと思うようになりました。そして日本に留学しました。+ w r)K0 G1 i9 K1 g, X

日本に来てから、私の視野は以前より広くなりました。何より、急ピッチで進んでいる国際化、情報化という大きな時代の流れを痛感しました。

それとともに、国際化社会情報社会に対応できる経営について学びたいという気持ちも固まってきました。一番の理由は中国のＷＴＯ加盟が間近に迫ってきているということです。ＷＴＯ加盟となると、国際基準に沿って、中国では関税の引き下げが起こり、様々な輸出入の規制も撤廃されます。激しい国際化競争に生き残れる企業になるためには、情報社会への対応や品質管理、コスト削減などの面で、多くの経営改革が迫られま

す。国としても、証券取引法、商法、税法などの制度面の改革も必要となってきます。.l.P)q3 o B' O U2 G, M6 Q% s

こうした新しい時代に対応できる人間になるためには、現代経営学はもちろんですが、経済学、会計学、経済法、マーケッティングの理論も広く学ばなければならないと思いました。また、情報通信ネットワークを背景に、国、業種、企業を超えた提携や交流が進む今日、コンピューターも使いこなせる技能も身につけることは不可欠です。

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卒業後は帰国し、貿易関係の仕事に就きたいと思っていますが、希望どおりになるかどうかはわかりません。しかし、貴校で学んだ専門知識とコンピューターの技能は必ず自分の将来に役立つと確信しています。自分自身の将来のためにも、入学できたら、一生懸命がんばります。;H+ u& c3 G% @

第五篇：党代表任期制

党代表任期制：探索中的进步与问题

2008年08月24日 10:46学习时报

2008年7月18日，中共上海市委九届四中全会召开，党代表列席市委全会。这不仅是上海市首次党代表列席市全委会，就全国省级党的委员会而言，也是第一次。

在此两天前，7月16日，新华社授权发布《中国共产党全国代表大会和地方各级代表大会代表任期制暂行条例》（以下简称《代表任期制暂行条例》）。这是党的历史上第一部党代表任期制条例。

在此九个月前，中国共产党第十七次全国代表大会把党代表任期制写入了党章。

在此二十年前，1988年，中国共产党在县级党代表大会试行党代会常任制，同时开始出现党代表任期制。

二十年，弹指一挥间，党代表任期制从试点走向推广、从制度条文走向新的大面积实践。

一、党代表任期制的历史合理性

一个政党是否实行党代表任期制，并无一定之规。世界上有众多政党，各有各的做法，均是各自情势所决定的。中国共产党长期以来并没有实行党代表任期制，后来强调这一问题，并在当下成为全党关注的热点问题，实是当代中国特定社会条件下的产物。

中国共产党是一个长期执政的党。党的传统优势是密切联系群众，但在长期执政的条件下，党的最大危险就是脱离群众。党代表任期制的一大优势就是众多的各级党代表可以成为党员群众与党代会、党的委员会的沟通桥梁，反映群众意愿的管道，成为代表群众监督权力机构的形式之一。因此，在刚刚发布的《代表任期制暂行条例》中，赋予党代表密切联系党员和群众的职责，同时规定其接受党员和群众的监督，以确保党代表在密切党群关系方面发挥特定作用。

中国共产党又是在政治体制中承担领导核心责任的党。中国政治体制的政治核心是中国共产党，各级人大、政协、政府及所属各部门均设有党的组织，各级决策机构人员，大多是共产党员，所谓“一个核心、三个党组（指人大、政府、政协各有党组）”的称谓是其简单写照。在此背景下，党内民主状况，党的重大问题决策，不可能不影响到政治体制的运作。如何监督领导层党员，监督其权力运作是否符合社会公义、符合人民利益，就是党的建设和整个社会的重大课题。党代表任期制虽然不能从根本上解决这一课题，但党代表对党的代表大会和委员会的监督，至少是从党的建设视角解决这一课题的方式、手段之一。

中国共产党又是一个具有七千四百多万党员的大党，其内部事务的管理，就其难度和复杂性而言，不亚于一个国家。在这种背景下，很多党内事务由全体党员直接参与是不现实的，只能通过代表参与。党代表任期制，意味着党代表在任期之内必须向选举单位的党员负责，并代表党员参与党内事务管理。在过往的中国政治生活中，党代表只是在大会召开时起到讨论报告、选举领导机构的作用，大会闭会后便无声息，一般是常委会作为领导机构呈现在公众视野中。代表大会作为领导机构的作用体现不出来，党员的主体地位也表现不出来。因此，实行党代表任期制，在一定程度上有助于改善这种局面。特别是在参政议政方面，党代 1

表任期制确实在县级试点单位中体现出一定作用，是党员主体地位的折射。但在省级、直辖市，乃至全国代表大会，党代表参与重大问题讨论、决策方面，还有待于实践的检验，而上海的做法无疑是对新制度的检验。

二、党内民主制度建设的进展

党内民主包含有多方面的内容，但最主要的就是民主决策、选举、公开、监督等。党代表的职责和活动方式，牵涉到党内民主的多个方面，对党代表任期制如何规定，既是党内民主发育水平的体现，又是党内民主制度的构成部分。

按照《代表任期制暂行条例》，党代表的权利职责可归纳为四大类:一是选举权；二是介入重大问题决策过程；三是监督权；四是完成党代会或委员会委托的工作。这些权利与职责，反映了党代表参与党内事务的程度。应该承认，党代表权利职责明确化，是一种进步，比如，条例明确规定党代表在大会期间行使表决权、选举权和被选举权；规定向同级党代表大会或同级党的委员会就经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设的重大问题提出意见和建议；规定对同级党委和纪律检查委员会及其成员进行监督，等等。尽管这些权利还需要有进一步程序规定来体现、保障，但毕竟给予代表以明确的权利，在适当的条件下这种权利就会转化为党代表的实际行动，其行动就有了“法规”的依据。当然，党代表的权利不等同于人大代表的权利，而是依据政党的特点设计的基本权利。

党代表的工作方式、活动方式，同样是党内民主制度的构成部分。在开会期间，代表可提出同级党代会职权范围内的提案，在闭会期间可以个人或联名方式，以书面形式提出相应提议；可通过参加座谈、列席会议等方式，对本地区重大决策和党内重要文件的制定，提出意见和建议；可以对本地区有关重大决策重要事项进行调查研究；可列席同级党委会全体会议并发表意见；可评议同级党委常委的工作等等。高度概括地讲，党代表基本工作方式就是三大类型:提案、议政、调查研究，在这些活动中实现对同级党委的监督。这些条例规定，丰富了党内民主的制度，有的规定（如提出议案）填充了党代表大会长期以来存在的和空白，是党员参与党内事务管理的重大进步，对于形成党员参政议政、反映党员意愿的决策机制是一种探索。

三、进一步探索党代表任期制

从现有的制度规定和实践来看，党代表任期制还大有发掘空间。换句话说，还有一些空白需要填补，党内民主才能有实质性进展。

一是关于代表的职责权限。中国共产党党章规定，共产党员有要求罢免或撤换不称职干部的权利。从法理上讲，各级党的委员会是由同级党代会选举产生的，党代表有权对其提出罢免或撤换的主张。但在实践中，却没有任何相关的具体规定，即使出现了不称职干部，一般党员想要罢免或撤换他，却找不到任何关于启动程序的规定，用大白话说，就是不知道谁负责受理关于罢免与撤换的提议，不知道应该怎样提出相关建议，怎样提出才算没有“违背组织原则”？而在党代表的权利与职责里，能否提出罢免与撤换的规定，亦无规定。在实际生活中，有的基层试点单位对于代表的罢免与撤换是有规定的，但层级较低。在全国使用的代表任期制条例中，如果对党代表权利规定能够完整地体现出党章的精神，将是对党内政治生活中的空白的一种弥补。事实上，有选举就有罢免，哪怕罢免在实际上极少发生，也应有相应的规定，以防万一出现问题而无可操作的程序，党章规定的权利也不至于虚化。

二是关于质询与询问。党代表能否有质询的权利？从理论上讲是不成问题的。在基层试点中，党代表质询委员会甚至书记的事也是发生过的。在这次公布的《代

表任期制暂行条例》中，涉及的主要是代表参政议政，提出议案、建议或意见等，而没有涉及质询问题。实际上，授权者向其授权的党的同级委员会和纪律检查委员会及其成员提出质询、询问，是履行职责的必要方式，是监督被授权者的必要手段，是确保决策正确、不滥用权力的重要形式之一，是再正常不过的事情。邓小平在1980年8月18日所作的《党和国家领导制度的改革》讲话中，曾指出现行体制的主要问题是权力过于集中，而党代表任期制如果能够真正体现出代表的权利，如果针对重大问题决策与执行的质询（需指出，对重大问题提出意见和建议不等同于质询）权利真正实现，就是对权力过于集中的一种制约。因此，党内监督条例中才对党的委员会委员、纪律检查委员会委员的质询与询问有相应规定。但对党代表的质询权利如何保障，却没有相关制度保障与规范。实际上，在监督机构监督同级主要领导较弱的情况下，党代表的质询也是一种可以弥补现行监督体制不足的做法。

三是关于监督党代表问题。党代表是党员选举产生的，一旦实行任期制，党代表也有一个能否真正反映选举人意志的问题。这里有几个问题值得关注:其一，党代表在投票表决、选举等事项中“代表”谁？从理论上说当然是代表选举单位意志，代表选举人意志，但在实践中却复杂得多，特别是在用人问题上，“代表”上级意志司空见惯。其二，党代表履职的表现，如何让广大党员知道？党代表在相关会议上的表现如何，提出了什么样的议案，提出了什么样的意见和建议，都需要让选举人知道，选举人才能判断其究竟代表谁、是否合格等。由此又决定了党代会需要进一步公开，党内事务进一步公开。其三，上述两个问题，都源于党代表是怎样产生的。如果代表是真正由选举产生而非形式主义的选举产生，代表自然就对选举人负责，把密切联系群众当作天职而非外来力量添加的义务，把代表选举人意志放在第一位。也就是说，党代表的活动、表现并不是孤立的，是由整个党内民主状况所决定的。

四是关于“联名”问题。《代表任期制暂行条例》规定可以“联名”方式向同级党的委员会提出属于同级党代表大会和党的委员会职权范围内的提议，那么由此产生一个问题:联名必有“串联”，不串联就不可能有联名。按照我们党的传统，一向是把内部某些人的“串联”视为非组织活动或小组织活动的，亦即非法的。实事求是地说，有些串联的确可以带来负面的结果，禁止也有一定的合理性。那么，什么样的串联是必须禁止的？什么样的串联属于正当联名？这是一个难以界定但又必须解决的问题，如不予以正视，正常的民主生活就难以开展。

我们期待着《代表任期制暂行条例》得到落实，并继续完善，以推动党内民主的发展，使党更好地代表最大多数人的利益和意志。（高新民）